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高中物理說課稿篇一

這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束,，要我們聽課者還沉浸于剛才熱烈的課堂氛圍中,，之所以有這樣的效果我覺得主要來自于兩方面的原因：一教師的教。二學(xué)生的學(xué),，下我將從這丙角度支做一下點評,。

評價：

1.老師能在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行教學(xué)。例如關(guān)于速度概念的建立是本節(jié)課的難點,，為了突破這一難點,，教師準(zhǔn)備了與學(xué)和際生活相關(guān)的圖片——“百米跑”使教學(xué)能夠由淺人深，由易到難,，從已知到未知,。每一個知識點的教學(xué)都分成幾了個小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上,，前面所學(xué)習(xí)的知識能為后一步學(xué)習(xí)提供固著點,，使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸有所提高。

2.教師充分做到了面對全體學(xué)生,，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展,，做到尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，鼓勵每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中去,。

3.教師能根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法,，做到了教學(xué)手段多樣化，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí),，在合作中學(xué)習(xí),，在體驗中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中不斷探索、質(zhì)疑,、發(fā)現(xiàn),。在教學(xué)中分別采用了“想想議議”、“合作交流”,、“觀察思考”“模擬表演”,、“ 現(xiàn)場編題”等學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有了不同表達(dá)方式,，滿足了多樣化學(xué)習(xí)的需要,，又通過六個“你知道嗎？”將所學(xué)知識引入到生活中,，不僅帶給學(xué)生以科學(xué)和震憾,，而且讓學(xué)生感受到物理來源于生活，最終雙服務(wù)于生活,。

1．學(xué)生的表現(xiàn)上,，從開始的小游戲到小組合作交流，再到后來的編題,、競賽,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活躍,，顯得異常興奮,，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)“樂學(xué)”幾名男同學(xué)對問題的分析和切入角度，看出學(xué)生學(xué)會了分析物理的方法,，可見達(dá)到了“會學(xué)”的目的,。

2．學(xué)生的參與度上，這節(jié)課有22人參與了板演,，45人參與了發(fā)言,，參與人數(shù)達(dá)了100%，說明老師的每個問題的設(shè)計都充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點,，所以他們才有話可說,，才爭先恐后的說。

盡管課堂教學(xué)中老師有口誤,，盡管課堂中老師沒能進(jìn)行達(dá)標(biāo)測評,，可這仍然是是一節(jié)成功的課堂，是一節(jié)值得推廣的課,。

高中物理說課稿篇二

一,、開篇創(chuàng)設(shè)情境：上課開始時，提示學(xué)生?。骸拔覀兛爝^什么節(jié)了,？”（學(xué)生答出圣誕節(jié)和新年）,，隨即打開課前布置好在墻上的彩燈讓聯(lián)系生活，閃爍的燈光把學(xué)生帶到了節(jié)日氛圍中,，緊接著,，教師話鋒一轉(zhuǎn)，設(shè)疑道：“擰下一只燈泡,，剩下的還亮嗎,？”教學(xué)內(nèi)容從生活中切入，親切自然,，飽含著人文的氣息,。

二、溫故知新巧提問：出示手電筒,，你了解它的電路嗎,？這應(yīng)該是前面《電流和電路》知識的復(fù)習(xí)，但不是單調(diào)的提問,，而是讓學(xué)生上臺板畫手電筒的電路圖,，讓學(xué)生動手動腦,，活潑新穎,。

三、用肢體語言—手拉手表示串并聯(lián)：這是我見得最新穎最貼切的類比串并聯(lián)的的首尾相接和首首相接,，尾尾相接的方法,。物理規(guī)律能這樣表演出來，讓人叫絕,，這么直觀的方法讓學(xué)生體驗“串并聯(lián)”,，多么易于學(xué)生接受啊,！

五,、競爭、交流與合作：教師引導(dǎo)學(xué)生連接電路中賽速度,，但快的還是要幫助慢的,，讓學(xué)生上臺演示和發(fā)表自己的見解，討論實驗的結(jié)論,。

六,、照應(yīng)：學(xué)過了新的知識點——串并聯(lián)電路的特點，引導(dǎo)學(xué)生在回來探究那串彩燈的連接方式,，通過拆下部分燈泡看它們是否相互影響來推斷,，這燈不僅是給人看的，還可以摸,！教學(xué)活動始于彩燈,，終于彩燈,，如此，完美謝幕,！

七,、生活：引入新課、復(fù)習(xí)舊課,、實驗操作,、解決問題、應(yīng)用舉例,、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測量,，都圍繞生活展開，真正體現(xiàn)了從生活走進(jìn)物理,，從物理走進(jìn)生活新課標(biāo)理念,。

高中物理說課稿篇三

課題：聲音的特性

課型：展示課

授課人：xxx

地點：xxx

教學(xué)過程簡介：

本課主要內(nèi)容共分三大塊：音調(diào)、響度,、音色,，每塊內(nèi)容分別交由4個小組合作處理，有的小組負(fù)責(zé)講解,，有的小組負(fù)責(zé)做實驗,，有的小組負(fù)責(zé)反饋，是一個較為成功的實驗課,。

優(yōu)點：

1,、學(xué)生的講解基本到位，學(xué)生能積極配合回答講課者的提問,；

2,、及時以題目的形式對所有知識進(jìn)行反饋；

3,、在老師指導(dǎo)下做好演示實驗,。

4、能做到以學(xué)生為主體,。

不足：

1,、反饋題重數(shù)量，但處理質(zhì)量不高,；

2,、個別反饋題不能緊跟所講內(nèi)容；

3,、小組合作有待加強(qiáng),，五、六、七組間有重復(fù)現(xiàn)象,。

建議：

2,、老師可參與準(zhǔn)備一些反饋習(xí)題，使之更有針對性,；

3,、在老師指導(dǎo)下進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。

高中物理說課稿篇四

本人聽了市級名師林大譽老師執(zhí)教的《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》,受益匪淺,。本節(jié)課是浙教版九年級《科學(xué)》上冊第三章第九節(jié)的內(nèi)容,，是初中科學(xué)功和能章節(jié)的重難點，涉及能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移中的守恒以及方向性這兩方面的知識,，具有知識性,、抽象性和推理性的特征。林老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點,，以生為本,、以疑為線、以啟發(fā)為主,、以拓展為目標(biāo),，在課上，老師,、學(xué)生,、聽課教師都能快樂的學(xué)習(xí)和參與，尤其是學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)給聽課教師留下了深刻的印象,，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果,。

2,、初步形成用能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點分析自然現(xiàn)象的意識,，了解能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移有一定的方向性。由此展開教學(xué),，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。

林老師依據(jù)新課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)設(shè)計理念：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展,，突出科學(xué)探究等基本理念,。“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個課堂教學(xué),，改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,。整個課堂設(shè)計層次分明、結(jié)構(gòu)緊湊,、邏輯嚴(yán)密,、前后呼應(yīng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，巧妙激趣

情境是連接學(xué)生與書本知識的橋梁,，它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識之間的時空距離,，可以幫助教師把學(xué)生帶入其境，探尋其理,。林老師抓住高年級學(xué)生的心理和思維特征,，創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情境：能否使用永動車解決霧霾的天氣？學(xué)生由此展開討論,，但大部分的學(xué)生不明白永動車的工作原理,。并以此設(shè)置懸念，引入課題,，一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”,。

（二）溫故知新,，學(xué)以致用

本節(jié)課的設(shè)計是在合理考慮學(xué)生對能量轉(zhuǎn)化的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究,?；仡檳嚎s氣體、氣體對外做功,、電視機(jī),、采用冷敷降體溫的生活現(xiàn)象，說明能量轉(zhuǎn)化和守恒的普遍意義,。通過學(xué)生比較分析這些生活實例在內(nèi)容上的共同點,，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識這樣的事實：能的總量保持不變，即能量轉(zhuǎn)化和守恒定律,。利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí),，并且進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧解決問題,。這不僅加深對能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的理解,、拓展思維的深廣度、強(qiáng)化理論聯(lián)系實際的意識與實踐能力,，而且發(fā)展綜合疏理與歸納能力等的目標(biāo),，促進(jìn)學(xué)生學(xué)能的全面發(fā)展。

（三）注重探究,，方法多樣

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍,，林老師能針對學(xué)生的重點、難點,、關(guān)鍵點,、易錯點、知識結(jié)合點、思維匯聚點等作為設(shè)問設(shè)計的主要依據(jù),；通過設(shè)問,，由點到面、由淺入深,、由單一走向綜合,、由顯見走向靈活。有學(xué)生的獨立思考,，如：讓學(xué)生進(jìn)行猜測“礦泉水瓶的速度為什么會越來越快,？”。有交流合作學(xué)習(xí)和互相補充,，如“勢能轉(zhuǎn)化為動能和內(nèi)能,，這三者之間有什么關(guān)系?”，“依據(jù)又是什么?”,。有學(xué)生參與體驗,，如“能否繼續(xù)尋找支持觀點的證據(jù)？”等探究活動,。通過不斷的優(yōu)化實驗探究,，讓學(xué)生自己去思考，去動手實踐,，最終回歸到解決永動車能否持續(xù)工作的問題,。老師在教學(xué)新知過程中循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費力,，也分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,。將學(xué)生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”,。這樣不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識,，而且更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能力體現(xiàn)授之與漁,，這是這堂課學(xué)生最大的收獲,。

（四）滲透情感，標(biāo)新立異

通過教師有序的引導(dǎo),、學(xué)生積極的參與、舉證,、體驗,、類比、合作,、討論與交流,，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機(jī)的結(jié)合,。自然界的事物的運動和變化必須遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律,，但符合能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的事件卻不一定能夠發(fā)生？林老師引導(dǎo)學(xué)生找出說明能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移具有方向性的例子,。如錘子砸鐵片,，鐵片發(fā)熱，煤炭的燃燒時化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能等,，加強(qiáng)學(xué)生對能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移方向性的認(rèn)識,，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約能源和資源的意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識,。

通過對能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到科學(xué)是一個開放的,，不斷發(fā)展的系統(tǒng),，而且已有的結(jié)論可能被修正，科學(xué)是一個永遠(yuǎn)不會完結(jié)的過程,，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲,，都得到成功的體驗,，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神，呈現(xiàn)出本節(jié)課的亮點,。

（五）作業(yè)分層,，設(shè)計精巧

林老師精心設(shè)計了這樣的作業(yè)：

1、根據(jù)圖片中能量的轉(zhuǎn)化順序,，編寫能量轉(zhuǎn)化的故事,；

2、對達(dá)芬奇永動機(jī)進(jìn)行合理解釋,，能滿足不同層次學(xué)生的需求,，突出學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué),。將科學(xué)知識與社會,，生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識的應(yīng)用,，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué),，處處有探索的道理，從而拓展學(xué)生的思維和知識的空間,。

綜觀教學(xué)全過程,，“沒有最好,，只有更好”，本人認(rèn)為以下幾點只得我們進(jìn)一步商榷：這節(jié)課的知識較為抽象,，林老師演示水和沙子的定性實驗幫助學(xué)生理解,，但實驗過程中存在著諸多變量，能否同時控制好其他變量,？單憑一次實驗的現(xiàn)象得出的結(jié)論是否可靠,？能否從生活現(xiàn)象設(shè)計更為直觀的定量實驗來支持我們需要的觀點？我們不能為了追求表面上的創(chuàng)新或新穎,，就不顧教育規(guī)律和知識的科學(xué)性,。總之這是一堂很成功的課,，值得我們在今后的教學(xué)中學(xué)習(xí)和借鑒,。

高中物理說課稿篇五

本節(jié)課是初三物理總復(fù)習(xí)中一節(jié)電學(xué)實驗復(fù)習(xí)課。本著以學(xué)生為主體,，老師為主導(dǎo)的原則,，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，老師適時異悟,，選題難度合適,，內(nèi)容適度，使學(xué)生學(xué)會了電學(xué)實驗中一般問題的解決方法,，是一節(jié)好課,。

教學(xué)程序為：一、學(xué)生閱讀,，做題探究,，全體學(xué)生參與，親身體驗,，獲得第一感受,，體驗，嘗試了如何解決問題,，哪個位置不會,。二、讓一學(xué)生黑板上演板,，給學(xué)生樹立了信心,。三、請這位同學(xué)闡述解題的理由,。四,、師生共同討論，分析歸納解決方法,。五,、討論如何寫出實驗結(jié)論。學(xué)生通過先練,，后討論,，使其看得見，摸得著,，很快解決問題,。

1、電路斷路：當(dāng)電路某處斷路時,，電流表示數(shù)為0,。

2、電壓表串聯(lián)在電路中：因為電壓表的電阻很大會使電路中電流幾乎很?。]有）,，故電壓表應(yīng)當(dāng)與用電器并聯(lián)。

3,、電流表,、電壓表接線錯誤：電流表、電壓表接入電路中時,，應(yīng)使電流從“+”接線柱流入,，“—”接線柱流出，否則指針將反方向偏轉(zhuǎn),。

4,、電路短路：若電源短路，則電路中所有用電器都不工作,，電流表,、電源可能被燒壞；若用電器短路,，用電器兩端的電壓幾乎為零,。

5、滑動變阻器接線錯誤：若接上邊兩個接線柱,，則只相當(dāng)于導(dǎo)線的作用,，對整個電路無影響；若將下邊兩個接線柱接入電路,，則相當(dāng)于定值電阻的作用,，無論滑片如何移動，電路中電流表,、電壓表示數(shù)都不變,，燈泡的亮度也不會變化。

然后,，教學(xué)進(jìn)入學(xué)生練習(xí)階段,，老師布置了荊門資料上八道題讓學(xué)生完成,。學(xué)生通過前一階段的學(xué)習(xí)探究，再進(jìn)入練習(xí),，使學(xué)生有再認(rèn)識,、再應(yīng)用實踐的過程，學(xué)生學(xué)得扎實,，收獲甚大,。

高中物理說課稿篇六

一、開篇創(chuàng)設(shè)情境：上課開始時,，提示學(xué)生?。骸拔覀兛爝^什么節(jié)了？”（學(xué)生答出圣誕節(jié)和新年）,，隨即打開課前布置好在墻上的`彩燈讓聯(lián)系生活,，閃爍的燈光把學(xué)生帶到了節(jié)日氛圍中，緊接著,，教師話鋒一轉(zhuǎn),，設(shè)疑道：“擰下一只燈泡，剩下的還亮嗎,？”教學(xué)內(nèi)容從生活中切入,，親切自然，飽含著人文的氣息,。

二,、溫故知新巧提問：出示手電筒，你了解它的電路嗎,？這應(yīng)該是前面《電流和電路》知識的復(fù)習(xí),，但不是單調(diào)的提問，而是讓學(xué)生上臺板畫手電筒的電路圖,，讓學(xué)生動手動腦,，活潑新穎。

三,、用肢體語言—手拉手表示串并聯(lián)：這是我見得最新穎最貼切的類比串并聯(lián)的的首尾相接和首首相接,，尾尾相接的方法。物理規(guī)律能這樣表演出來,，讓人叫絕,，這么直觀的方法讓學(xué)生體驗“串并聯(lián)”，多么易于學(xué)生接受??！

五、競爭,、交流與合作：教師引導(dǎo)學(xué)生連接電路中賽速度,，但快的還是要幫助慢的,，讓學(xué)生上臺演示和發(fā)表自己的見解，討論實驗的結(jié)論,。

六,、照應(yīng)：學(xué)過了新的知識點——串并聯(lián)電路的特點,，引導(dǎo)學(xué)生在回來探究那串彩燈的連接方式,，通過拆下部分燈泡看它們是否相互影響來推斷，這燈不僅是給人看的,，還可以摸,！教學(xué)活動始于彩燈，終于彩燈,，如此,，完美謝幕！

七,、生活：引入新課,、復(fù)習(xí)舊課、實驗操作,、解決問題,、應(yīng)用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測量,，都圍繞生活展開,，真正體現(xiàn)了從生活走進(jìn)物理，從物理走進(jìn)生活新課標(biāo)理念,。

高中物理說課稿篇七

周四聽溫從跑老師的公開課——《動能和勢能》,，讓我受益匪淺。溫老師設(shè)計的每一個實驗,，語言的每一處銜接,，選取的每一個事例，都顯現(xiàn)出溫老師的匠心獨運,。整節(jié)課深入淺出,、氣氛輕松活躍、師生積極互動,、達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

溫老師課上得生動，以實驗為載體,，通過學(xué)生的觀察,、討論、交流得出結(jié)論,，教學(xué)過程中有多次的實驗,、討論,、發(fā)言、展示,，充分展示了課堂的豐富性,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂活起來了,。

溫老師通過飛機(jī)在空中飛行的錄象,，輕松的引出運動的飛機(jī)具有做功的本領(lǐng)，再通過各種事例說明能量的存在和形式,；再通過影響動能,、勢能大小的因素探究實驗，與學(xué)生巧妙的互動中,，讓學(xué)生體會出動能,、勢能與哪些因素有關(guān)，使得動能,、勢能跟哪些因素有關(guān)的教學(xué)活動就很容易進(jìn)行了,。控制變量法,、轉(zhuǎn)換法在教學(xué)中的滲透,，使學(xué)生再次鞏固了這些實驗探究方法。學(xué)生的分組實驗,、老師的演示實驗,，都緊扣主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

本節(jié)課從概念感知到建立概念到概念形成到鞏固概念,，給我以后上概念課提供了一種非常有效的教學(xué)啟發(fā)。

這節(jié)課充分展示了新課程教學(xué)理念的魅力,，我想從三個方面來評價這些值得我們學(xué)習(xí)的地方,。

一、從教師的主導(dǎo)作用,。溫老師走下講臺,，和學(xué)生一起討論、交流學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題,，激勵引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法,，和學(xué)生一起分享探究活動成功所帶來的快樂。例如上課一開始,，溫老師通過演示小球過山車的實驗,，引發(fā)學(xué)生回答知道的能量，學(xué)生紛紛搶答，一下子回答出了很多形式的能量,，溫老師在黑板上做了記錄,。然后告訴學(xué)生，我今天也準(zhǔn)備了幾種能量,，讓學(xué)生分類,。學(xué)生通過分類巧妙的引出了本節(jié)課的課題。表現(xiàn)出了溫老師高超的組織教學(xué),，駕馭課堂的能力,。

二、從學(xué)生的主體作用,。重視知識的形成過程,，引領(lǐng)學(xué)生積極參與思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的教學(xué)理念,，真正實現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！睂W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極,，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度達(dá)90％以上。在這節(jié)課當(dāng)中,，學(xué)生積極配合,，主動學(xué)習(xí)，動手動腦,，主動探究,，敢于發(fā)表自己的不同見解，說明溫老師在平時教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生真正動起來,，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究,、合作的學(xué)習(xí)能力,。

三、從教育的本質(zhì),，“教書育人”,，關(guān)注所有的學(xué)生以其發(fā)展。例如學(xué)生討論發(fā)言時,，溫老師即關(guān)注到前面的學(xué)生,，又注意到后面的學(xué)生，即照顧的女生,，又考慮到男生,；巡視指導(dǎo)實驗時，溫老師參與到每組學(xué)生中和他們交流討論，并及時用激勵性語言給與肯定,，如“你真厲害,！”、“真了不起,！”,、“你們表現(xiàn)的非常出色！”,。這樣增強(qiáng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣和信心,，使課堂教學(xué)效果得到大面積提高。

當(dāng)然針對整堂課上一些細(xì)節(jié)的表現(xiàn)上,，我個人認(rèn)為會有一些不同的想法,，本節(jié)課容量太大，教學(xué)時間達(dá)45分鐘,，課堂結(jié)束有點倉促,，對于《動能和勢能》可以分成兩節(jié)課完成。

當(dāng)然瑕不掩瑜,，這并不影響溫老師在這節(jié)示范課上所展示個人風(fēng)采與魅力,，正因為有了溫老師這樣夯實的基礎(chǔ)和獨特的技巧，尤其是學(xué)生的積極參與與互動,，使這節(jié)課依然是一堂難得的好課,。

高中物理說課稿篇八

張教師的基本功扎實，講授知識有深度,、有廣度,。教師的形體語言親切、自然,，口頭語言清晰,、流暢、幽默,。營造了積極,、和諧的教學(xué)氛圍和平等、自由的師生的關(guān)系,，很好的實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變（說通俗點簡直不象是老師,，而是學(xué)生的朋友和兄長）。為教師指導(dǎo)下學(xué)生自由地對科學(xué)的實驗和知識探究作了很好的教學(xué)鋪墊,。課堂氣氛活潑有序,、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強(qiáng)、富有激情,。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識,。

教學(xué)設(shè)計理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中：讓生活走向物理,，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學(xué)生,。這節(jié)課徹底改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，“在合作探究，學(xué)生主體”貫穿整個課堂教學(xué),。整個課堂設(shè)計完整,、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密,、前后呼應(yīng),。

1、首先從生活走向物理,，導(dǎo)入新課,。（巧妙激趣）

一開始交代學(xué)生效率在中考試卷的占比。讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中,。

2,、注重探究，教學(xué)方法多樣,。（大膽嘗試,，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學(xué)生活動高潮）本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍,，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中。比如：有學(xué)生的獨立思考,、有分組交流合作學(xué)習(xí),，取長補短；有個小組間的評比等,。這是這堂課學(xué)生最大的收獲,，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。

設(shè)計點比拼的題,。