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山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文

2,、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),，掌握本課的4個(gè)生字，理解“反彈”,、“彎曲”等新詞,。

3、讀懂課文,，了解雪松能在逆境中生存的原因,，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

讀懂課文,，了解雪松能在逆境中生存的原因,，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué),。

（北）

特殊的風(fēng)向

10

（西坡）山（東坡）

長(zhǎng)谷只

雪小——滿中有——雪大：積長(zhǎng)期觀察

雜的雪

樹(shù)謎松——本領(lǐng)大：彎曲反彈細(xì)致觀察

底蒼翠挺拔落

有所發(fā)現(xiàn)

不是屈服和毀滅而是生存和發(fā)展

（南）

1,、課內(nèi)：生字描紅、抄寫詞語(yǔ),。

2,、課外：搜集有關(guān)揭開(kāi)自然之謎的故事和文章。

讀了課文后想到了哪些名言,、俗語(yǔ),，寫下來(lái)。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一,、談話并揭示課題

1,、板書“謎”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解,。謎可以指謎語(yǔ),，有時(shí)也指不明真相的事物或現(xiàn)象。如自然之謎,、科學(xué)之謎等等,。（強(qiáng)調(diào)“謎”是言字旁）

2、板書“底”,，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“謎底”的理解,。謎底可以指謎語(yǔ)的答案，有時(shí)指的是事情的真相,。

3,、大千世界，無(wú)奇不有,。神奇的自然界中就有許多人類一時(shí)還無(wú)法了解真相的現(xiàn)象,。今天就讓我們一起去探尋山谷中的謎底。（板書“山谷中的”）齊讀課題,。

4,、讀了課題，你的腦海中會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題呢,？學(xué)生質(zhì)疑,。（預(yù)設(shè)：山谷在哪里？山谷中有什么樣的謎,？謎底到底是什么,？誰(shuí)揭開(kāi)了謎底？怎樣揭開(kāi)的？）

二,、學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文,，自學(xué)生字詞。

1,、學(xué)生自由輕讀課文,，想想自己能解決剛才提出的哪幾個(gè)問(wèn)題？

2,、借助拼音讀準(zhǔn)生字的音,，讀通句子，想想生詞的意思,，對(duì)文中不理解的詞語(yǔ)與同桌商量一下,，實(shí)在不能解決的詞語(yǔ)準(zhǔn)備質(zhì)疑。

3,、交流并檢查課文的自讀情況：出示生字詞指讀,，交流對(duì)生詞的理解，對(duì)課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑,，并討論解決詞語(yǔ)的意思,。

4、說(shuō)說(shuō)自己能解決哪個(gè)問(wèn)題了,？是從哪一小節(jié)中讀明白的,？指讀課文，檢查課文的讀通情況,，結(jié)合進(jìn)行正音,，指導(dǎo)學(xué)生讀順部分句子。讀準(zhǔn)“少頃”一詞,。

三,、再讀課文，學(xué)習(xí)1,、2小節(jié)

1,、加拿大魁北克的這條山谷留給你的是什么印象呢？讀讀1,、2小節(jié)。

2,、討論：這是一條的山谷,。（南北走向、普通,、特別,、奇異）

3、引讀：說(shuō)它奇異，是因?yàn)?。結(jié)合板書：西坡長(zhǎng)滿雜樹(shù)東坡只有雪松

說(shuō)它普通,，是因?yàn)椤?/p>

4、小結(jié)：這是一條普普通通的山谷,，但人們常說(shuō)“看似平常最奇崛”,，的確，就是這普通的山谷中,，卻有著人們的難解之謎,，你知道人們不明白的是什么嗎？（為什么西坡長(zhǎng)滿雜樹(shù),，而東坡只有雪松沒(méi)有雜樹(shù)呢,？）

四、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

這個(gè)不解之謎直到1983年的冬天才被兩個(gè)旅行者解開(kāi),，謎底到底是什么呢,？讓我們跟隨兩個(gè)旅行者一起走進(jìn)這個(gè)普通而又奇特的山谷，去揭開(kāi)這個(gè)困擾人們多年的謎底吧,。

1,、學(xué)生默讀課文的第三小節(jié)，想想為什么東坡只有雪松,，而西坡長(zhǎng)滿雜樹(shù)呢,？劃出有關(guān)句子。

（a,、是風(fēng)雪大,，b、是雪松的本領(lǐng)大）

4,、課文中有不少描寫當(dāng)時(shí)環(huán)境的語(yǔ)句,，讀一讀，想想從中體會(huì)到了什么,？

5,、交流讀句，談?wù)勛约旱捏w會(huì),。出示相關(guān)的句子,，讀出風(fēng)雪之大。句子（一）：1983年的冬天,，大雪紛飛,，有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷。句子（二）：他們支起帳篷,，望著滿天飛舞的大雪,，突然驚奇地發(fā)現(xiàn),，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大,。句子（三）：不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪,。

6、僅僅是因?yàn)闁|坡雪大,、西坡雪小這些外在因素才造成了這個(gè)奇異的景觀嗎,？認(rèn)認(rèn)真真地再讀一讀這段話，看看自己有沒(méi)有新的收獲,、新的發(fā)現(xiàn),？學(xué)生再讀那段話。（雪松的本領(lǐng)）

7,、出示填空題：東坡沒(méi)有雜樹(shù),，是因?yàn)椤?/p>

西坡長(zhǎng)滿雜樹(shù)，是因?yàn)椤?/p>

8,、那東坡的雪松有什么特殊的本領(lǐng)能存活下來(lái)呢,？讀讀書上的句子，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì),。

10,、東坡雪大，而雪松卻依舊保持著蒼翠挺拔的身姿,，這是因?yàn)椤?/p>

11,、出示句子“就這樣，反復(fù)地積,，反復(fù)地彎,，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大,，雪松始終完好無(wú)損,。”讀讀這段話,，相信你一定會(huì)更加敬佩雪松的,。指讀句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)敬佩它的理由,。我覺(jué)得雪松,。

12、是啊,，雖然雪松遭受過(guò)狂風(fēng)的肆虐,，經(jīng)歷過(guò)暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓,，昂起頭抖落了身上的積雪,，用一時(shí)的彎曲獲得了長(zhǎng)久的生存，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里,。一棵普通的植物卻充滿了智慧,，讓人不由地佩服、贊嘆,，讓我們把這種敬佩之情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),！再來(lái)讀讀這兩段話，贊美一下風(fēng)雪中的頑強(qiáng)者,、聰明者和勝利者,。

13、山谷中的這個(gè)不解之謎,，如今終于被揭開(kāi)了謎底,，引讀句子“東坡雪大，其他那些樹(shù),，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng),，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī),。而西坡雪小,，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外,，柘,、柏、女貞之類的樹(shù)種,，也都存活了下來(lái),。”你認(rèn)為這是旅行者偶然的發(fā)現(xiàn)嗎,？說(shuō)說(shuō)理由,。

14、小結(jié)：是啊,，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)隨隨便便獲得成功,，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見(jiàn)彩虹,，如果旅行者不能頂風(fēng)冒雪去山谷觀察,、思考，又怎么會(huì)揭開(kāi)這個(gè)自然之謎呢,？看來(lái),，困難和壓力是對(duì)我們的考驗(yàn)，就看你能否經(jīng)受住考驗(yàn),。

五,、學(xué)習(xí)生字詞

1,、再讀生字，學(xué)生自己指出易錯(cuò)處,，引起同學(xué)注意。教師重點(diǎn)提醒“帳篷”的`“篷”字不要寫成“蓬”,，可以引導(dǎo)學(xué)生比一比它們的不同,，再分別組詞。

2,、學(xué)生描紅生字,。

3、抄寫詞語(yǔ),。

1,、熟讀課文。

2,、課外去認(rèn)識(shí)“柘”,、“女貞”等樹(shù)。

3,、圍繞“多么的雪松?。　睂懸欢钨澝姥┧傻木渥?。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

通過(guò)教學(xué)可以感覺(jué)到,，整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分考慮到了學(xué)情。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)的情境,，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解，注重培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作的學(xué)習(xí)方式和意識(shí),。在朗讀感悟中通過(guò)多種方式積累詞語(yǔ)，感悟語(yǔ)言文字的美,。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，他們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們樂(lè)于學(xué)習(xí),，樂(lè)于參與,。

但是從課堂中表現(xiàn)出來(lái)一些問(wèn)題，需要重視,。

(1)學(xué)生的朗讀中存在一些不足之處,，比如說(shuō)有的學(xué)生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位;有的學(xué)生還把握不好用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀;有的學(xué)生不能很好的表現(xiàn)自己領(lǐng)悟到的感情,，模仿他人的較多,，而自己的體會(huì)感悟的表現(xiàn)較少等,。

(2)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的能力需要加強(qiáng)。有的學(xué)生光顧表現(xiàn)自己而舉手,，根本沒(méi)聽(tīng)老師的提問(wèn)和其他同學(xué)的發(fā)言,，造成站起來(lái)什么都不會(huì)，影響了其他同學(xué)聽(tīng)講的情緒,。

(3)學(xué)生還是缺乏訓(xùn)練，發(fā)言聲音普遍太小,，這是一種膽怯的表現(xiàn),，也是一種很不好的說(shuō)話習(xí)慣。

(4)本人自己的調(diào)控能力,、應(yīng)變能力都應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng),，過(guò)渡語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言都比較貧乏,，缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì),。以上幾點(diǎn)在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)注意，把對(duì)學(xué)生聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫能力的訓(xùn)練真正落到實(shí)處,。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第十課《山谷中的謎底》,，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,，告訴人們,，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓,、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材,。

1. 能正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

2. 學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個(gè)生字,，理解新詞“抗?fàn)?、反彈、完好無(wú)損（加拿大,、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識(shí)不寫）,。

3. 讀懂課文,，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理,。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí),，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”,。

第1教時(shí)

㈠談話導(dǎo)入,，揭示課題：

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練,。）

2．讀了課題,，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問(wèn)題：這是哪個(gè)山谷,？迷是什么,？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的,？）

（“疑,，思之始，學(xué)之端”,，根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn),，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

㈡初讀課文,，自學(xué)生字新詞：

1. 出示初讀要求,，學(xué)生按要求自學(xué)：

自讀課文。

⑴讀準(zhǔn)字音,，讀通課文,，達(dá)到正確、流利,。

⑵思考剛才提的問(wèn)題（這是哪個(gè)山谷,？迷是什么？謎底是什么,？怎樣揭開(kāi)的,？）。

2. 巡視學(xué)習(xí)情況,，相機(jī)解決問(wèn)題,。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）

㈢檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：

1.出示生字。

指名認(rèn)讀，正音,，記憶,。

2.指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句,，糾正字音,。

3. 組織交流詞語(yǔ)理解。

重點(diǎn)交流：“抗?fàn)?、反彈,、完好無(wú)損（加拿大、魁北克）”等,，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活或查字典理解詞語(yǔ)。

㈣初步了解課文內(nèi)容,，理清文章層次。

1. 默讀,，根據(jù)要求給課文分段,。提示：

那幾則自然段寫了旅行者揭開(kāi)了謎底？

看看課文可以分為幾段,？每一段寫了什么,？

2. 組織交流，討論：

第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有解開(kāi)的謎,。

第二段（3）：兩個(gè)旅行者通過(guò)仔細(xì)觀察揭開(kāi)了這個(gè)謎底,。

第三段（4——6）：寫了兩個(gè)旅行者的對(duì)話。

（詞義的模糊性和概括性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性原則,。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者。在兒童的精神世界里,，這種需要特別強(qiáng)烈,。”因此,，在這一環(huán)節(jié)中,，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書，讀后討論自己提出的問(wèn)題,。通過(guò)反復(fù)朗讀,，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典,、剖形探義,，掌握生字詞。）

㈤組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎,？（指導(dǎo)：可以針對(duì)句子或段落,。把重點(diǎn)問(wèn)題留到下節(jié)課再研究。）

（學(xué)生提出問(wèn)題,，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書,，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo),。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì),。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方,。繼而,，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

㈥指導(dǎo)描紅：

1.出示生字,，復(fù)習(xí)認(rèn)讀,。

2.指導(dǎo)描紅，臨寫,、交流難寫易錯(cuò)的字,，相機(jī)范寫：摧、貞,。

3. 組織描紅,，教師巡視指導(dǎo)。

第2教時(shí)

㈠學(xué)習(xí)第一,、第二段,。

2. 題目中的山谷是哪個(gè)山谷？

畫：

板書：加拿大,、魁北克,。

3. 這個(gè)山谷中的謎是什么？謎底又是什么,？

要求：自讀1,、2兩段，找出答案,，把有關(guān)句子畫下來(lái),，讀一讀，不懂的可以提出來(lái),。

（“觀文者批文以入情,?！薄?jiǎng)③模?/p>

4. 組織交流：

⑴謎：

板書：

松

柏雪

揚(yáng)松

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

⑵謎底：（出示句子）

哪幾句話具體寫了雪松的這個(gè)本領(lǐng)？

要求：大聲朗讀這幾句話,，邊讀邊想象書中所描繪的情景,，看看誰(shuí)能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)！（彎曲,、反彈）

5.指導(dǎo)朗讀：

①指名朗讀,，想象，概括,。

板書：彎曲,、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個(gè)詞加上去,。

③誰(shuí)能到黑板上來(lái)給我們講講這個(gè)謎和它的謎底,？

（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂,，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法,，作者胸有境，入境始于親,?！彼裕谶@一環(huán)節(jié)中,，我緊扣學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),，先學(xué)后教,，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理,。）

6.組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說(shuō),，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲,，他們是一群膽小的弱者,。你同意這樣的說(shuō)法嗎？我們也再來(lái)把第三段讀一讀,，然后再反駁他,，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無(wú)言,。

（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng),，雪松的彎曲策略。）

板書：智者,，強(qiáng)者

㈡學(xué)習(xí)第三段

1. 指名分角色朗讀對(duì)話,。

第一遍：帶提示語(yǔ)。

第二遍：去掉提示語(yǔ)。

第三遍：自己讀一讀,，想一想,，不懂的可以提出來(lái)。

2. 引導(dǎo)體會(huì)寫“啟示”的一段話,，指導(dǎo)理解句子的方法,。

⑴出示小黑板：對(duì)于外界的壓力，……但……,。

⑵指導(dǎo)理解句子的方法,。

板書：上下文

聯(lián)系

實(shí)際（舉例子）

②誰(shuí)能舉個(gè)例子來(lái)證明一下這句話的道理？

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來(lái)概括：“大丈夫能屈能伸,，小不忍則亂大謀”,。

㈢試說(shuō)名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：

（“教給方法比教給知識(shí)更重要”,。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深?yuàn)W道理,，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理,。）

㈣摘抄,、積累。

作業(yè)超市（可選擇）：

1. 準(zhǔn)備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上,？

2. 課后,，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名,。

3. 請(qǐng)搜集富有哲理的小故事,，同學(xué)之間互相交流。

（一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外積累,、課外閱讀的開(kāi)始,。）

㈤板書設(shè)計(jì)：

雪小 雪大

松（彎曲、反彈）

柏雪智者

楊松強(qiáng)者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

五,、教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì),，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，做到書讓學(xué)生讀,，問(wèn)題讓學(xué)生提,，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟,，學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié),，最終達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用,，學(xué)有創(chuàng)造,。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)為了突破重難點(diǎn),，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機(jī)遇，不能東張西望,，錯(cuò)失良機(jī)的道理,，我讓學(xué)生自主充分地讀描寫弟子們摘麥穗時(shí)的相關(guān)段落，并抓住關(guān)鍵詞句說(shuō)說(shuō)感受,。通過(guò)讀課文,、畫句子，同學(xué)們感悟到了很多：“弟子們埋頭向前走,?？纯催@一株，搖了搖頭,；看看那一株,，又搖了搖頭?！斌w會(huì)到了弟子們的猶豫不決,，正是在他們猶豫之時(shí)，失去了許多機(jī)會(huì),?！八麄兛傉J(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然,，弟子們也試著摘了幾穗,，但并不滿意，便隨手扔掉了,?！斌w會(huì)到弟子們的不滿足，很隨便的放棄,，不知不覺(jué)中一再錯(cuò)失良機(jī)等等,。

教學(xué)《山谷中的謎底》時(shí),，課文第三自然段具體的描寫了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài),。為了讓學(xué)生感悟雪松的特點(diǎn)，我讓學(xué)生用心品讀這段語(yǔ)言文字,，學(xué)生通過(guò)讀,、思、悟,，雪松的特點(diǎn)體會(huì)的非常深刻,。學(xué)生匯報(bào)：“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機(jī)動(dòng)靈活，“彎曲”讀出雪松面對(duì)壓力與困境作出暫時(shí)的退讓,，隨機(jī)應(yīng)變,?！胺磸?fù)地積，反復(fù)地彎,，反復(fù)地落,，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損,?！备形虻窖┫碌拇螅蓸?shù)承受的壓力特別大,！但在承受壓力時(shí)又適時(shí)退讓,，不屈不撓，堅(jiān)持不懈,，最終讓自己生機(jī)勃勃,。

“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中,，這才是實(shí)實(shí)在在的,。”就課文內(nèi)容而言,，孩子們說(shuō)的頭頭是道,，然而，是否真的就懂了呢,？于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，說(shuō)一說(shuō)“你或你的親戚朋友有這樣的經(jīng)歷嗎？”經(jīng)過(guò)一番回顧,，孩子們說(shuō)道“上次老師要我們自己推薦當(dāng)班干部,，我退縮了，沒(méi)有把握住機(jī)會(huì),?！薄拔业母绺纾夜ぷ鲿r(shí),，嫌棄人家這里不好那里不好,，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒(méi)有正式工作，而他的同學(xué),，就在一個(gè)地方好好干,，現(xiàn)在都升職了，哥哥后悔的不得了,！”……學(xué)生說(shuō)了很多,，此時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生真正理解了這篇課文所揭示的道理,。

在理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話時(shí),，我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)由雪松的特點(diǎn)你想到了哪些人或事，學(xué)生說(shuō)了很多:《臥薪嘗膽》《胯下之辱》等故事,，通過(guò)故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下,，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)”的含義,，最后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)對(duì)這句話的理解,。語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，在教學(xué)中我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活,，由生活中提煉出哲理,，相信此時(shí)，這個(gè)哲理對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)已不是高高在上,，而是身臨其境,，更加深刻。

但是整節(jié)課下來(lái),，我還是有一點(diǎn)思考：一節(jié)課上兩篇課文是第一次嘗試,，到底怎樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí),？如何使我們的課堂教學(xué)既高效又內(nèi)涵深刻,？還需要我們老師繼續(xù)摸索、繼續(xù)嘗試,，找到一條切實(shí)可行的教學(xué)方式,。

《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻的文章,。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文,，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn),。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí),，第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么,，謎底是怎樣揭開(kāi)的,；領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因；初步體會(huì)“既要學(xué)會(huì)抗?fàn)?，又要學(xué)會(huì)退讓”的道理,；重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫法,，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子,，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì),。

在教學(xué)第一課時(shí),，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說(shuō)謎面“有時(shí)落在山腰,，有時(shí)掛在樹(shù)梢,，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀”,。一個(gè)學(xué)生說(shuō)那是“月亮”,。我說(shuō)：“月亮就是這個(gè)謎語(yǔ)的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說(shuō)），于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字,，告訴學(xué)生謎底就是謎語(yǔ)的答案,，即事物的真相。接著,，我把課題補(bǔ)充完整,，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí),，畫了一幅簡(jiǎn)筆畫,，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑,，帶著“山谷中的謎是什么,？謎底又是什么？”這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文,。我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)非常重要,，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)猜謎導(dǎo)入課題,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍,；采用簡(jiǎn)筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑,，使學(xué)生在無(wú)疑處生疑,，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望，提高初讀課文的熱情,，吸引他們非讀下去不可,。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

1、有感情地朗讀課文,。

2,、通過(guò)朗讀感悟，正確理解雪松本領(lǐng),，體會(huì)人生哲理,。

：理解雪松本領(lǐng)。

體會(huì)人生哲理。

多媒體課件

一,、談話導(dǎo)入

1,、老師給大家?guī)?lái)一組詞，請(qǐng)看大屏幕,，你能讀好這些詞嗎,？注意，是讀好,，讀出自己的理解（練讀,，指名讀）

出示：大義凜然剛正不阿堅(jiān)貞不屈寧折不彎寧為玉碎，不為瓦全

2,、你能告訴大家為什么要這么讀嗎,？

（預(yù)設(shè)：（1）它們是一組褒義詞，都是寫人的精神的,；

（2）它們都表現(xiàn)了一種寧折不屈的精神）

3,、是啊，透過(guò)這些詞,，我們看到的是面對(duì)困境時(shí),，一種堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度，一種勇敢的斗爭(zhēng)精神,，一幅可歌可泣的畫面,，聽(tīng)到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。

4,、帶著崇敬之情讀好它們（慷慨激昂）,，（齊讀）

（沉吟片刻）不急著交流，學(xué)習(xí)了今天這篇課文后,，或許你會(huì)有新的啟示,。

6、打開(kāi)書,，讓我們走進(jìn)加拿大魁北克的一條山谷中,。（板書：山谷中）

二、感受“謎面”

1,、我請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀課文第一自然段,，你們看到了一條怎樣的山谷？（指名讀）

2,、交流：這是一條怎樣的山谷,？

（預(yù)設(shè)：南北走向的山谷；平常的山谷,；特殊的山谷,；有著奇異景觀的山谷……）

3、是的，這是一條既平常又特殊的山谷,，它的特殊就在于——（生齊答）[板書：雪松]這種奇異的景觀始終是一個(gè)謎（板書：謎），一個(gè)令許多人百思不得其解的謎,。讓我們隨著兩個(gè)旅行者走進(jìn)大雪紛飛的山谷中,，去揭開(kāi)這個(gè)謎底。（板書：底）

三,、探究“謎底”

1,、請(qǐng)大家大聲地自由地讀讀第三自然段，讀完后用曲線把你找到的謎底劃出來(lái),。

2,、謎底終于被揭開(kāi)了，我們每個(gè)人的心情都很——（興奮,、激動(dòng)）,，誰(shuí)來(lái)響亮地把謎底告訴在座的同學(xué)和老師。（指名讀）

3,、課件出示謎底：“東坡雪大,，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng),，樹(shù)枝都被積雪壓斷了,，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小,，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝,，所以除了雪松之外，柘,、柏,、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái),?！保?/p>

5、交流：

a,、特殊的風(fēng)向,，東坡雪大，西坡雪??；（外部原因）

b、雪松這個(gè)本領(lǐng),。（內(nèi)部原因）

6,、雪松到底具備什么樣的本領(lǐng)呢？請(qǐng)你默讀課文用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。（指名讀）

（1）請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象雪松與雪抗?fàn)幍那榫?，把最能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的兩個(gè)詞畫出來(lái),。

（2）交流：（板書：彎曲、反彈）

8,、組織辯論：有人讀了課文的第三自然段后說(shuō)：“雪松面對(duì)風(fēng)雪,，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者,，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng),，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)帲遣攀怯抡??！保ǔ鍪荆┠阃膺@樣的說(shuō)法嗎？請(qǐng)大家運(yùn)用劃句子,、圈詞語(yǔ),、寫批注的方法認(rèn)真研讀這段文字，然后反駁他,，要做到有理有據(jù),。

9、交流,，相機(jī)指導(dǎo),。

預(yù)設(shè)1：這是一種斗爭(zhēng)的策略，不損害強(qiáng)者的形象,。

預(yù)設(shè)2：雪松的頑強(qiáng)精神,。

a、“一定程度”：

（1）雪松是在什么情況下彎曲的,？（當(dāng)雪積到一定程度的時(shí)候）

（2）這“一定程度”指什么,？（當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的,，雪松將頂不住,，實(shí)在承受不了的時(shí)候。）

（3）師：對(duì)呀,！雪松一直在頑強(qiáng)地與風(fēng)雪作斗爭(zhēng),，它是在盡可能地去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的呀,！

b,、“立即反彈”：

（1）師：是呀，雪松在等待機(jī)會(huì),，待壓力減輕它就立即反彈,，多么有效的斗爭(zhēng)策略,！

（2）讀到這里，你覺(jué)得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲,？（預(yù)設(shè)：以退為進(jìn),、充滿智慧、充滿抗?fàn)帲?/p>

（3）小結(jié)：大家看,，作者劉燕敏就是這樣的用詞精準(zhǔn),，一個(gè)“一定程度”，一個(gè)“立即反彈”告訴我們：雪松不但不是弱者,，相反它是強(qiáng)者,，更是智者?。ò鍟簭?qiáng)者智者）

c,、“堅(jiān)韌不拔：（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生未答到時(shí)，可以這樣發(fā)問(wèn)：還有什么地方也能說(shuō)明雪松不是弱者,？）

（2）好好地讀讀這段文字,，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？仔細(xì)看看,，風(fēng)怎樣地呼嘯,，雪怎樣地飄落，雪松怎樣地抗?fàn)?，看得真切一些?。ㄗ杂山涣鳎?/p>

（4）朗讀：誰(shuí)來(lái)讀好這一句？讀出它的智慧,，讀出它的毅力,。生練讀，指名讀,，評(píng)議,。(點(diǎn)擊四個(gè)字和省略號(hào)，你覺(jué)得這四個(gè)字的順序能顛倒嗎,？省略號(hào)提醒我們應(yīng)該怎么讀,？)

（5）創(chuàng)設(shè)情境朗讀：

a“聽(tīng)！寒風(fēng)還在呼嘯,，雪花還在漫天飛舞,，只有雪松——”

15、總結(jié)：這就是雪松,，面對(duì)風(fēng)雪的侵襲,，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲,，充滿力量的彎曲,，這種生存技巧是一種智慧,，是一種胸懷，是一種頑強(qiáng)的毅力,。讓我們通過(guò)朗讀再一次表達(dá)對(duì)雪松的贊頌之情,，把充滿智慧和力量的雪松讀到我們的心里去！齊讀整段話,。

四,、學(xué)會(huì)“彎曲”

1、同學(xué)們,，今天我們的收獲可真不小,，不僅解開(kāi)了山谷中的謎底，而且從雪松身上得到了很好的啟示,。作者劉燕敏是這樣說(shuō)的——（出示：確實(shí),，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展,。）

2,、齊讀句子，同學(xué)們,，課文到此應(yīng)該結(jié)束了,，可文章為什么還要寫兩個(gè)旅行者的談話呢？請(qǐng)大家自由讀讀課文4,、5兩個(gè)自然段,，相信你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)！

4,、這是文中含義比較深刻的兩個(gè)句子,，要想讀懂它，方法很多,，最常用的方法有兩種：一是聯(lián)系上下文,，即聯(lián)系課文內(nèi)容；二是結(jié)合實(shí)際,，可以結(jié)合生活實(shí)際,，也可以舉一些歷史人物或事件。就請(qǐng)你讀一讀句子,，把你的理解和體會(huì)寫在老師下發(fā)的紙上,。（學(xué)生寫話，交流評(píng)議）

五,、總結(jié)全文

1,、師總結(jié)課文：同學(xué)們說(shuō)的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了,，但我們思想的腳步還在前進(jìn),。同學(xué)們,，在我們生命的旅程中，遇到困難和壓力,，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?；但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，以退為進(jìn)的策略,，具有生存的智慧和頑強(qiáng)的毅力,。當(dāng)然，彎曲的策略不能成為茍且偷安,、放棄抗?fàn)幍慕杩?。同樣，不講策略折蠻干也只能是自取滅亡,。讓我們記?。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展,。生齊讀,。

2,、像這樣以退為進(jìn)的成語(yǔ)或諺語(yǔ),、俗語(yǔ)比較多，老師給大家?guī)?lái)幾則名言,，希望同學(xué)們今后不僅做一個(gè)生活的強(qiáng)者,，更要做一個(gè)智者！

出示：大丈夫能屈能伸,。

小不忍則亂大謀,。

忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空,。

六,、作業(yè)超市

1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子,。

2,、閱讀以退為進(jìn)的故事如《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發(fā)憤寫史記》等，把你讀后的收獲寫下來(lái),。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

1,、能正確、流利地朗讀課文,，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義,。

2,、讀懂課文,，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前,，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的道理。

聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,，理解“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

課文中的重點(diǎn)句子的演示,、課件,。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道這是一條怎樣的山谷？

（南北走向的山谷）

2,、藏在這山谷中的謎究竟是什么呢,？（學(xué)生回答）

二、講讀第三自然段,。

1,、這謎底究竟是什么呢？（學(xué)生回答）

（1）師：我想,，謎底終于被揭開(kāi)了,，每個(gè)人都會(huì)——（很興奮、激動(dòng)）,，讓我們興奮地把謎底告訴大家,。

出示： “東坡雪大……也都存活了下來(lái)?！?/p>

（2）究竟是什么原因才出現(xiàn)如此奇異的景觀,？

a、東坡雪大,，西坡雪小,。

b、（還有原因嗎,？）其他樹(shù)沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)

（3）對(duì)于這一原因,，你們有什么疑問(wèn)嗎？（“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng),？）

2,、默讀第3自然段，找出重要的句子來(lái)回答,。

（1）自由讀,，說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語(yǔ),？

（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲,、反彈,、依舊）

（2）哪位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

（4）小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行,？

3,、不過(guò)，雪松剛直,，大雪又襲來(lái),，就這樣——（齊讀）

（1）教師相機(jī)圈出：四個(gè)“反復(fù)”，積,，彎,，落，彈

（2）討論：你們從這句話中感悟到什么,？

4,、小結(jié)：是啊，雪松一次次地承受著壓力,，又一次次地化解著這種壓力,，從而頑強(qiáng)地存活了下來(lái)，成為了山谷中的一道奇異的景觀,。如今,，始終解不開(kāi)的謎終于豁然開(kāi)朗,。讓我們把這個(gè)謎底再次告訴給大家——（齊讀）

5、此時(shí),，你怎么看文中的雪松,？

6、面對(duì)這一謎底的揭開(kāi),，你想到了什么,？

三、深究課文,，學(xué)習(xí)第4—6自然段,。

1、兩位旅行者也想到了很多,，閉上眼,，讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng)！

2,、聽(tīng)了這兩位旅行者的啟發(fā),，你想對(duì)他們說(shuō)些什么,？

3,、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，自己去解決問(wèn)題。再讀課文第4,、5自然段,，抓住重要的詞句談?wù)勀愕母惺堋?/p>

（1）討論。

（2）學(xué)生交流：

①自由說(shuō)對(duì)待外界壓力的兩方面：ⅰ 正面抗?fàn)?/p>

ⅱ 先適當(dāng)讓步,，以求反彈的機(jī)會(huì),。

④讓我們記住旅行者給我們的啟示吧！（齊讀這句話）,。

四,、總結(jié)課文,，升華感悟,。

1、的確,，大自然中,，無(wú)論是什么動(dòng)物,、植物，無(wú)論是誰(shuí),，對(duì)于困難和壓力，首先要敢于面對(duì),，要和它作斗爭(zhēng)；但是,，如果困難太大，也要學(xué)會(huì)忍讓，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲,、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量,，等待機(jī)會(huì)，以求更好地發(fā)展,。

2、你們學(xué)了這篇課文,，從雪松身上感受到“彎曲不是 ，而是 呢,？

3、想象練筆,，出示：

彎曲不是 ，而是為了 ,。