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山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì) 山谷中的謎底評(píng)課篇一

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2、讀懂課文,，了解雪松能在逆境中生存的原因,，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理,。

3,、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展,。”的深刻含義,。

4,、準(zhǔn)確、流利,、有感情地朗讀課文,。

課文敘事簡(jiǎn)潔，內(nèi)容較易理解,，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)遇到太大問題。朗讀課文,，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn),，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí),，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展,?！笔墙虒W(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)上述情況,，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),。

第一課時(shí)后我布置家庭作業(yè)

1、書寫本課生字新詞

2,、讀熟課文,。

3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的成語(yǔ),，俗語(yǔ),，或者故事。

下面我說說第二課時(shí)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué),。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課一開始,，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”?學(xué)生回答加深印象,。然后導(dǎo)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

二,、學(xué)習(xí)課文,，朗讀感悟

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的目標(biāo)后,，讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習(xí)?

我首先從細(xì)讀課文第三自然段,，解讀“雪松的本領(lǐng)”入手，設(shè)計(jì)題：有人說：“雪松面對(duì)風(fēng)雪向下彎曲,，他們是一群膽小的弱者,，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地抗?fàn)?，那才是勇者,。”引?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：“雪松的本領(lǐng)”明白雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣?，才得以生存下來,，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生利用課文語(yǔ)言對(duì)這一看法進(jìn)行反駁達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的,。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，有了理解作依托,，學(xué)生一定會(huì)讀出真正的感情,，讀出對(duì)雪松的敬佩和贊美,。

接著，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知,，領(lǐng)會(huì)“雪松的本領(lǐng)”,。

1.“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展,。”眼前的雪松使我想起三年級(jí)所學(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴,，臥薪嘗膽十年,，不是( )，而是 ( );上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》中藺相如躲避廉頗,，不是( ),，而是( )。(溫馨小提示：組織好語(yǔ)言,。)

通過這一練習(xí),，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練他們語(yǔ)言表達(dá)的能力,，積累了語(yǔ)感,。

最后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活,，學(xué)習(xí)“雪松的本領(lǐng)”,。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想，聯(lián)系這些人和事想一想你對(duì)“確實(shí),，有時(shí)彎曲不是 屈服和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@句話的理解,。(要有事例)(溫馨小提示：①組內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣)為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后,，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語(yǔ),，俗語(yǔ)，或者故事,，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊,。用收集到的事例來證明著句話的正確性。

三,、展示交流：

但這個(gè)環(huán)節(jié)中由于第一個(gè)問題在設(shè)計(jì)時(shí)導(dǎo)學(xué)不夠精準(zhǔn),，展示要求不夠明確，使學(xué)得快的組,，展示第一個(gè)問題時(shí),，利用第二三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行反駁,，使得后兩個(gè)題就沒時(shí)間展示。雖然在匯報(bào)過程中,，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極,，所列舉的事例也很有說服力,。但聽的同學(xué)是否進(jìn)一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”,，不得而知,。

雖然不成功，但我認(rèn)為,，語(yǔ)文教材只不過是一個(gè)載體,。通過這一載體，我們應(yīng)該對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力,、實(shí)踐能力,、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施,。因此，在課堂上要改變?cè)瓉碚n堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向,，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，形成正確的人生觀和價(jià)值觀,。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動(dòng)參與，樂于探究,，勤于收集資料,，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì) 山谷中的謎底評(píng)課篇二

《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語(yǔ)文(蘇教版)第十二冊(cè)的一篇講讀課文,。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,，告訴人們,，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓,、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起,，主要寫謎底如何被揭開的,，側(cè)重寫實(shí);后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示,，重在揭示哲理。本文借具體,、真實(shí)的事情來說明人生道理,，令人信服，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材,。

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2、讀懂課文,，了解雪松能在逆境中生存的原因,，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理,。

3,、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展,。”的深刻含義,。

4,、準(zhǔn)確、流利,、有感情地朗讀課文,。

課文敘事簡(jiǎn)潔，內(nèi)容較易理解,，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)遇到太大問題,。朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn),，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí),，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展,?！笔墙虒W(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),。

第一課時(shí)后我布置家庭作業(yè)

1,、書寫本課生字新詞

2、讀熟課文,。

3,、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的成語(yǔ)，俗語(yǔ),，或者故事,。

下面我說說第二課時(shí)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué),。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課一開始,，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”?學(xué)生回答加深印象,。然后導(dǎo)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

二,、學(xué)習(xí)課文,，朗讀感悟

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的目標(biāo)后,，讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習(xí)?

我首先從細(xì)讀課文第三自然段,，解讀“雪松的本領(lǐng)”入手，設(shè)計(jì)題：有人說：“雪松面對(duì)風(fēng)雪向下彎曲,，他們是一群膽小的弱者,，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地抗?fàn)?，那才是勇者,。”引?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：“雪松的本領(lǐng)”明白雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣?，才得以生存下來,，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生利用課文語(yǔ)言對(duì)這一看法進(jìn)行反駁達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的,。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，有了理解作依托,，學(xué)生一定會(huì)讀出真正的感情,，讀出對(duì)雪松的敬佩和贊美。

接著,，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知,，領(lǐng)會(huì)“雪松的本領(lǐng)”。

1.“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,，而是為了生存和更好地發(fā)展,。”眼前的雪松使我想起三年級(jí)所學(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴,，臥薪嘗膽十年,，不是( )，而是 ( );上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》中藺相如躲避廉頗,，不是( ),，而是( )。(溫馨小提示：組織好語(yǔ)言,。)

通過這一練習(xí),，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解,，又訓(xùn)練他們語(yǔ)言表達(dá)的能力,，積累了語(yǔ)感。

最后,，我讓學(xué)生聯(lián)系生活,，學(xué)習(xí)“雪松的本領(lǐng)”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想,，聯(lián)系這些人和事想一想你對(duì)“確實(shí),，有時(shí)彎曲不是 屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展,?！边@句話的理解。(要有事例)(溫馨小提示：①組內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣)為了突破這個(gè)難點(diǎn),，在第一課時(shí)之后,，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語(yǔ)，俗語(yǔ),，或者故事,，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性,。

三,、展示交流：

但這個(gè)環(huán)節(jié)中由于第一個(gè)問題在設(shè)計(jì)時(shí)導(dǎo)學(xué)不夠精準(zhǔn)，展示要求不夠明確，使學(xué)得快的組,，展示第一個(gè)問題時(shí),，利用第二三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行反駁，使得后兩個(gè)題就沒時(shí)間展示,。雖然在匯報(bào)過程中,，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極,，所列舉的事例也很有說服力,。但聽的同學(xué)是否進(jìn)一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”,，不得而知,。

雖然不成功，但我認(rèn)為,，語(yǔ)文教材只不過是一個(gè)載體,。通過這一載體，我們應(yīng)該對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力,、實(shí)踐能力,、科學(xué)和人文素養(yǎng),，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施,。因此，在課堂上要改變?cè)瓉碚n堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向,，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，形成正確的人生觀和價(jià)值觀,。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動(dòng)參與,，樂于探究，勤于收集資料,，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì) 山谷中的謎底評(píng)課篇三

在本課的第一課時(shí),，我的第一步,，就是要像文中的父親那樣，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,。讓學(xué)生走一步,，再走一步，逐漸學(xué)會(huì)欣賞文章,。為此,，我的思路是讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究,，路讓學(xué)生自己走,，我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,。以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,。上完了這堂課后，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一,、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)引人入勝,。

我從作者的一次飛行經(jīng)歷導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地,。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù),，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù),，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中,，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有,。第二天,，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己,，現(xiàn)在,，只是起飛,，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時(shí),，他又告誡自己,，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下,，保持這個(gè)航向20分鐘,，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè),，不難作到,。 就這樣，他不斷告誡自己,，下面,，只是飛越荷蘭，這并不難,，然后,，是飛臨德國(guó)。就這樣,，一程又一程,，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),，他說,，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示,。這個(gè)人就是美國(guó)作家莫頓·亨特，那么小時(shí)候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢?讓我們一起走進(jìn)《走一步,，再走一步》這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)是以故事的形式說給大家,，加之我生動(dòng)的語(yǔ)言，一上課就吸引了學(xué)生目光,，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境,。

二、通過問題的設(shè)計(jì)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。

1,、首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,，我提出了第一個(gè)問題：這個(gè)故事敘述了一件什么事?指導(dǎo)學(xué)生概括的方法,，抓住記敘的六要素，時(shí)間,、地點(diǎn),、人物,、事件的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來。

2,、然后,，接著問：文中寫了幾個(gè)人物?概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn),，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法,。回歸文本,，從文章確定答題的大致范圍,，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點(diǎn)，如果有的段落沒有詞語(yǔ),，就從所做的事中或者這個(gè)人的語(yǔ)言,、動(dòng)作等概括起特點(diǎn)。

3,、接著,，我要求學(xué)生再仔細(xì)研讀課文，找出描寫“我”的心理變化的語(yǔ)句和環(huán)境描寫的語(yǔ)句,，引導(dǎo)學(xué)生探究心理描寫和環(huán)境描寫的作用

4,、聯(lián)系生活實(shí)際。生活中難免遇到困難,。你遇到過什么困難?是怎樣克服的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?

這節(jié)課也有幾點(diǎn)不足：

1,、在反思中，我發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)遺憾,，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過,，無法體會(huì)當(dāng)時(shí)的“我”是一個(gè)怎樣的心理過程。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì) 山谷中的謎底評(píng)課篇四

1,、以持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn),，重組教材，引導(dǎo)探究,。|||

按傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材,，周長(zhǎng)的概念描述為圍成一個(gè)圖形的所有邊長(zhǎng)的總和叫做它的周長(zhǎng)。但我從數(shù)學(xué)新課程空間與圖形的整體目標(biāo)出發(fā),，從學(xué)生持續(xù),、和諧的發(fā)展出發(fā)，加強(qiáng)了周長(zhǎng)與日常生活聯(lián)系,，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來描述對(duì)周長(zhǎng)的理解,，并一一進(jìn)行充分肯定,，這樣教學(xué)，充分反映了我對(duì)新課程理念的正確認(rèn)識(shí),。教學(xué)中,，我尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,，以學(xué)生為探究主體,，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià),，自我感悟,，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,、合作者和共同參與者,。在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力和圖形周長(zhǎng)推理能力的發(fā)展,，體現(xiàn)了跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)的教學(xué)思想,，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化和再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)探究過程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間,。

2,、 以解決實(shí)際問題為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)算法的多樣化

計(jì)算長(zhǎng)方形,、正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算圖形周長(zhǎng)中的一種特例,。它是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的。它的特點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)便,、迅速,。但對(duì)初次接觸的小學(xué)生來說，是把重點(diǎn)放在周長(zhǎng)公式的結(jié)果上,，還是注重引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量具體圖形中探索周長(zhǎng)的過程,，則是兩種不同教育觀的反映。在教學(xué)過程中,，我并沒有采用傳統(tǒng)的公式─例題─習(xí)題的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，而是采用新課程努力倡導(dǎo)的問題情景─猜想─建立模型─驗(yàn)證與解釋─應(yīng)用與拓展新型教學(xué)模式進(jìn)行的,。

3,、采用多種有效策略，調(diào)控探究進(jìn)程,，做到自由而不散亂

新課程強(qiáng)調(diào)算法的多樣化,，就必然要引導(dǎo)學(xué)生。但放手讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí),，又可能出現(xiàn)吵吵鬧鬧,、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現(xiàn)象,。因此，面對(duì)新課程的教學(xué),，如何讓學(xué)生充分討論,，又保證學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利進(jìn)行呢?對(duì)于這些情況，我認(rèn)為首先能夠有一顆平常心,，同時(shí)有一些容忍,，即在討論與交流的過程中，有一些吵鬧是難免的,，但有兩點(diǎn)原則必須把握好：一是吵鬧的東西必須是討論話題相關(guān)的,，二是吵鬧要不影響別人和教學(xué)進(jìn)程。違反了這兩個(gè)原則,，教師就不能再坐視不管了,。

但這節(jié)課中與探索新知中似乎有重復(fù)的地方，而且僅僅就這幾個(gè)生活中的例子讓學(xué)生說對(duì)周長(zhǎng)的理解效果不一定好,，這節(jié)課不能僅限于書上或教師給出圖形和實(shí)物,，完全可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，摸,、畫,、量、算身邊熟悉的物體或圖形,，通過大量例子感知各種物體的周長(zhǎng),。還有，在推導(dǎo)長(zhǎng)方形,、正方形的周長(zhǎng)公式中,，我急于歸納公式，而忽略了過程,。在今后的教學(xué)中,，既要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，但又不應(yīng)該追求任何強(qiáng)制的統(tǒng)一,。在類似的計(jì)算周長(zhǎng)教學(xué)中,，學(xué)生會(huì)有各種不同的算法，對(duì)他們的不同算法,，教師不要急于歸納到公式中去,，可以讓他們說說算的道理。在多次的測(cè)量和計(jì)算的過程中,，學(xué)生自己逐步會(huì)掌握用周長(zhǎng)公式計(jì)算的方法,。而是讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、探究與計(jì)算的過程,，自己會(huì)去體會(huì)他喜歡或者能夠理解的算法,，真正體現(xiàn)了算法的多樣化和讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)的新課程理念,。當(dāng)然，對(duì)一些不善于用周長(zhǎng)公式計(jì)算的學(xué)生,，也不必強(qiáng)求統(tǒng)一,，隨著計(jì)算周長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們慢慢也能悟出周長(zhǎng)公式的意義的,。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì) 山谷中的謎底評(píng)課篇五

《我們贏了》是數(shù)學(xué)北師大版第三冊(cè)第六單元的第一課,。本課是在學(xué)生一年級(jí)認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí),、分,。

1、謎語(yǔ)導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

本節(jié)課我用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入時(shí)鐘，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很高,，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,、自主性。

2,、重視學(xué)生操作體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生能力

本節(jié)課我通過讓學(xué)生自已動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生通過“看一看”“撥一撥”“寫一寫”等操作活動(dòng),，觀察認(rèn)識(shí)鐘面,，了解了“時(shí)”、“分”以及它們之間的關(guān)系,，會(huì)讀寫時(shí)間,，讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題能夠比較積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，學(xué)生學(xué)得輕松愉快,。

3、合作交流,，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和合作精神,。

本節(jié)課我給學(xué)生提供了同桌及小組合作、討論,、交流的機(jī)會(huì),，在認(rèn)識(shí)鐘面，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)什么,，和同桌互相說一說，在探討時(shí)分的關(guān)系及幾時(shí)幾分的讀法,，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和自主解決問題的能力以及學(xué)生的合作精神。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì) 山谷中的謎底評(píng)課篇六

新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說,，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究,，去發(fā)現(xiàn),，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法,，同時(shí)獲取知識(shí),。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦,、動(dòng)手,、動(dòng)口過程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,，甚至急于得出結(jié)論,。

教學(xué)反思三:善用學(xué)生實(shí)驗(yàn)及趣味實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的,，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候,，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn),，既生動(dòng)又形象,，能使學(xué)生在分工合作，觀察,、記錄,、分析、描述,、討論等過程中獲得與概念,、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí),。千萬不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn),，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用,。

例如:在講述壓強(qiáng)一節(jié)時(shí),，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來,，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會(huì)象我們所想的一樣掉落在地上,，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了;激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官,，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

在講慣性一節(jié)時(shí),，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn)，然后讓他們自己做一下,，來體會(huì)一下,，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運(yùn)動(dòng),，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲,，迫使其回到課本中找到答案。

在講授聲音的發(fā)生時(shí),，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨,，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。

總之,，物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù),、社會(huì)生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技,、新成果,、新動(dòng)向，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過程,，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識(shí)的最大潛能,，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理,，從物理走向社會(huì)。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì) 山谷中的謎底評(píng)課篇七

《我的畫》是人教版第一冊(cè)“語(yǔ)文園地二”中的口語(yǔ)交際課,，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的孩子們而言,，他們的語(yǔ)言發(fā)展還處在極 為幼稚的階段，口頭語(yǔ)言普遍存在缺陷,，如：說話不完整,，缺乏條理性,，詞不達(dá)意，帶有重復(fù)等等,。甚至于口語(yǔ)交際課中,，有的孩子只管自己說，不去聽別人的,，有的學(xué)生一言不發(fā)，不敢發(fā)表自己的意見,。如何改變這些現(xiàn)象,，讓學(xué)生真正達(dá)到新課標(biāo)中口語(yǔ)交際的目標(biāo)呢?我認(rèn)為要為低段的孩子架起一座座交際的橋梁，搭好平臺(tái),。

一,、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生愿說

李吉林老師說過：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境,，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī),，提供語(yǔ)言的材料，從而促使語(yǔ)言的發(fā)展,?！彼裕虒W(xué)中我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)學(xué)生饒有興趣的情境,，使學(xué)生在這些情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，并興趣盎然地投入到說話訓(xùn)練中去,。

二,、指導(dǎo)交際方法，讓學(xué)生能說

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，孩子們之所以無從下手不知該怎么說,，究其原因在于，缺少參照系,，孩子們不知道到底該如何進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng),，于是，在教學(xué)實(shí)踐中,，我先是看對(duì)話表演,，初步感受交際要求──用“紅顏料”來歸納交際時(shí)的要點(diǎn)──生生互動(dòng)在實(shí)踐中將口語(yǔ)交際能力提升。環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),，讓學(xué)生在交際實(shí)踐中有依可行,，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與應(yīng)用，并學(xué)會(huì)傾聽,，學(xué)會(huì)表達(dá),，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，一步一步提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三,、形成互動(dòng)氛圍,，讓學(xué)生樂說

口語(yǔ)交際是雙向或多向互動(dòng)的過程，是人與人之間口頭語(yǔ)言上的接觸交流,，只有形成了互動(dòng)氛圍才能真正鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,，因此教學(xué)中，我盡量突出雙向互動(dòng)的特點(diǎn),，采用多種互動(dòng)形式讓每個(gè)學(xué)生都自主實(shí)踐于口語(yǔ)交際之中,，都力求體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的全員參加，把"面向全體"的要求落到了實(shí)處,。( 勵(lì)志天下

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì) 山谷中的謎底評(píng)課篇八

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群,，大量捕殺狼及鹿的其他天敵,。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死,，森林也被嚴(yán)重破壞,。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難,。課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物(狼和鹿),，課文內(nèi)容短小精悍，很容易讀懂,。生字詞也不難,，容易掌握。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文,，大概知道這是生物鏈的故事,，但是，讓學(xué)生去說清生物之間的關(guān)系卻很難,。因此,，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我和白老師緊扣兩組對(duì)比,，以此為突破,，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”,，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍M(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理,。并引導(dǎo)學(xué)生通過充分讀文后再來說清狼,、鹿,、森林和人之間的關(guān)系。課文內(nèi)容本身就有很強(qiáng)的情趣性,、情境性,，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣,。

1,、精讀比較，引發(fā)思考森林前后變化的原因

我按“由圖及文,，引發(fā)思考”的設(shè)想,，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)二十多年后的凱巴伯森林。由圖及文,，圖文對(duì)照,，伴樂朗讀。在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：為什么二十年間森林會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情,。再帶著問題讀課文,。

(課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一段的距離，如果單是老師的講解,，學(xué)生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象,。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃,。而二十多年后整個(gè)森林像著了火一樣,，綠色在消退，枯黃在蔓延,。真實(shí)的畫面再現(xiàn),，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,。看得出,，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了,。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和贊美，還有對(duì)二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜,。)

2,、精讀課文,，深入探研森林發(fā)生變化的原因。

進(jìn)行第一組對(duì)比后,，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑,，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖,，讀了這兩段話,，此時(shí)此刻，你們最想問的是什么?”待學(xué)生提出疑慮,，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案,，明白：原來，人們恨透了狼,，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線,。

(森林前后的圖文對(duì)照后，學(xué)生提出了這樣的疑惑：同一座森林,，二十多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?學(xué)生對(duì)尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣,。這時(shí)我適時(shí)的讓學(xué)生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生從提出問題開始,，讓學(xué)生有目的地去朗讀，一次又一次地與文本對(duì)話,，抓住重點(diǎn)去理解,，去體會(huì)，去感悟,。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中,，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。)

使森林發(fā)生變化的還有另一個(gè)原因,，那就是鹿群的大量繁殖,。這部分教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)比朗讀,、引讀,。“數(shù)字比較,，深入探究”的設(shè)想展開,。殺狼前，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進(jìn)行對(duì)比,，計(jì)算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是非常驚人的,。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會(huì)給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?

3、探究：鹿的大量繁殖會(huì)給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?

學(xué)生反復(fù)的讀課文,，知道鹿大量的繁殖,，把森林糟蹋得慘不忍睹,。但鹿大量的病死與狼的關(guān)系，學(xué)生難于理解,。于是我讓學(xué)生分小組討論交流,。聯(lián)系課外常識(shí)，說說人們大量捕殺狼后,，鹿大量死去的原因?使學(xué)生明白：狼吃掉了一些鹿,，間接的保護(hù)鹿群。

4,、狼鹿異位的對(duì)比

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說話,，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”,，稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑颉＿M(jìn)而水到渠成,，明白文章所蘊(yùn)含的道理,。這一部分教學(xué)時(shí)，我們采用了小組合作,、互相交流的方法，結(jié)合板書,，講清楚生物鏈之間的關(guān)系,。

在整堂課的學(xué)習(xí)中，我們還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀(個(gè)別讀,、齊讀,、分角色朗讀、伴樂朗讀等),，努力做到在讀中理解課文,，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,，真正地成了學(xué)習(xí)的主人,。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí),，他們圍繞課文內(nèi)容,，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化,，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn),，加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化。學(xué)生通過對(duì)比鮮明的事例中積極地去思考,，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，借助書本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問題,，積極表達(dá)自己的見解，通過教師的引導(dǎo),，啟發(fā)思維,，構(gòu)建知識(shí)，形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知,，并在解決問題的過程中,，通過思辯、暢想,、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動(dòng)過程來獲取知識(shí),、培養(yǎng)能力。

盡管如此,，在這一堂課中,，還有許多不足之處。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是“禍?zhǔn)住?，上升降到人是罪魁禍?zhǔn)讜r(shí),，引得過度，使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿,，指責(zé)人,。狼吃鹿是一種生活習(xí)性。這并不是功臣,，只不過,，它制約了鹿的大量繁殖，間接地保護(hù)了森林,。而鹿吃樹木是為了生存,，本身并沒錯(cuò)。而人在狼時(shí)并不知道會(huì)帶來這樣的后果,。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系,。警示后人不要破壞生態(tài)平衡。另外,，上課時(shí)總是擔(dān)心時(shí)間不足,，很多學(xué)生舉手，我卻沒有給他們發(fā)言的機(jī)會(huì),。沒有做到讓學(xué)生各抒己見,。而且我對(duì)學(xué)生不了解，沒能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)情況,。叫到的學(xué)生對(duì)事物之間的生物鏈之間的關(guān)系說得很清楚,，那么較差的學(xué)生會(huì)怎樣呢?這就不得而知了。

在今后的教學(xué)中,，我將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐,，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑,，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì) 山谷中的謎底評(píng)課篇九

課文《霧凇》是一篇寫景的文章,，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),，奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,，景物特點(diǎn)鮮明,，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,，情景交融,，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出,，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點(diǎn),，體會(huì)文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。

《霧凇》一課語(yǔ)言美,、意境美,。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”,、形成過程的“奇妙”,。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,，以情為基礎(chǔ),，重視感的過程,，追求內(nèi)化的終極目標(biāo),，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂,。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征,，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗?，吉林霧凇的美才與眾不同,，因?yàn)椤捌妗保艺业搅素灤┪恼碌闹骶€,。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí),。上課一開始,，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美,。讓學(xué)生默讀第一自然段,，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”,、“銀光閃爍”,、“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿”等詞語(yǔ),，體會(huì)霧凇的美,。

然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國(guó)的自然奇觀是怎樣形成的呢?從而過渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),，讓學(xué)生分小組討論：(1)吉林的霧凇形成的原因是什么?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個(gè)問題,，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象,。首先,，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思,，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”,。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光,、樹影模糊了,，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針,、柳枝鍍上了白銀,。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過程,，抓住“漸漸地”,、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀,，并任選一個(gè)造句;抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo),，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié),，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,，接著，問學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,，由己及人,，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中,，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美,。總結(jié)全文時(shí),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法,。最后，讓學(xué)生說說還知道我國(guó)有哪些奇觀,，拓展學(xué)生的思維,，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并進(jìn)行思想教育,。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課,，我存在很多不足,。(1)課一開始，我就讓學(xué)生欣賞圖片,，然后說感受時(shí),，孩子們說得非常單一。(2)品詞,、品句,、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美,，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行品讀,，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時(shí),，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思,，沒能通過品讀重點(diǎn)詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象,。(3)組織語(yǔ)言能力和教學(xué)機(jī)智有待提高,。我設(shè)計(jì)的問題比較零碎，學(xué)生難以回答和理解;在教學(xué)中應(yīng)變能力不強(qiáng),，沒能以不變應(yīng)萬變?，F(xiàn)在,，我才真正理解了：“不積跬步,，無以至千里，不積細(xì)流,，無以成江河,。”有了豐富的積累，才會(huì)有更好的悟性,。

在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，并對(duì)不足之處加以改進(jìn)。

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì) 山谷中的謎底評(píng)課篇十

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十五課,。本文貼近兒童生活,，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,，我遵循以下理念,。

一、加強(qiáng)讀書實(shí)踐“以讀為本”,，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué),。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程”,，讓學(xué)生充分的讀,，在讀中閱讀，在讀中理解,、體驗(yàn),，感悟、思考,，受到情感熏陶獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美,。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí),，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭(zhēng)當(dāng)文中小朋友,。接著我通過飄動(dòng)的旗子,、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,。利用學(xué)生的肢體語(yǔ)言去感悟風(fēng)的存在,，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀,，帶著興奮的心情,，自信的口氣讀。在多次閱讀中,。讓學(xué)生理解宋濤,、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程,。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,，懂得遇到問題要善于動(dòng)腦,、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新,。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間,。

二,、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”,。在拓展延伸,、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中,，以此激情,、領(lǐng)悟、延伸,、拓展,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng),、說風(fēng),、畫風(fēng)、寫風(fēng),，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)?”我說：“,。。,。,。。,?！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解,，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合,、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中,，他們求新求異的思維得以發(fā)展,。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),，這節(jié)課也不例外,。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識(shí)面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵(lì)他們把“聲音,、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來,。再者，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣,。個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多,。

以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的,，教師要善于聯(lián)系生活,。善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生,，構(gòu)建知識(shí)體系,，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。讓課堂生動(dòng),、精彩,。今后我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力,。