無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

草船借箭課堂教學設計 草船借箭教學設計普學網(wǎng)篇一

1,、分角色朗讀課文,，復述課文,。

2,、理清文章順序，在理解課文內(nèi)容的基礎上分清事情的前因后果,。

3,、認識草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識、有計謀,、有膽量,、有膽略。更重要的是有利創(chuàng)新精神,。

4,、領悟諸葛亮的神機妙算。

理清文章敘述順序,，通過草船借箭這件事了解諸葛亮的神機妙算,。

分清事情的前因后果,。

約二課時

1,、師生課前收集草船借箭有關資料；

2,、教學多媒體課件,。

1、播放多媒體課件,，生可以跟著節(jié)奏齊唱,，為學生創(chuàng)設一個良好的語文學習情境。

師：會唱這首歌的同學還真不少,，有誰能說說,，這首歌哪部電視名著的主題曲？

生：根據(jù)自己的了解匯報,。

師：關于《三國演義》,，你們都有哪些了解呢？（引導學生回答課前收集到的資料,，重在強調(diào)學生收集資料的過程和方法,。）

2、談話。

同學們收集的資料還真多,，說明大家都讀過不少的課外書籍,。這節(jié)課，我們也來學一學根據(jù)《三國演義》第四十六回改寫而成的有關“草船借箭”的故事,。

3,、板書課題：11草船借箭

1、生自讀課文,，想想從中知道了什么,？是從哪里看出來的？

（旨在考查學生的閱讀能力,，對生字詞的掌握情況,。教師要善于抓住來自于學生的每個契機，強化學生“讀”的本質(zhì)訓練,。）

2,、聽讀課文錄音，觀看課文錄像,。想想課文寫了哪幾個有關人物,？主要人物是誰？你覺得他是一個怎樣的人,？

（本環(huán)節(jié)在于把學生引入課文中去,，讓學生走進文本，走進人物的內(nèi)心世界,，從而把握事情的起因,，經(jīng)過和結果。）

師相機板書：諸葛亮神機妙算

3,、再讀課文,，看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的“神機妙算”的？

重點引導生體會“神機妙算”,，并以此為突破口,，引導學生弄清諸葛亮做了些什么？為什么這樣做,？

（或以“從哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮神機妙算,？”為問題，引導學生對課文內(nèi)容作進一步的探究,。）

4,、根據(jù)我們對課文內(nèi)容的理解，試著分析與概括一下,，諸葛亮草船借箭成功的原因是什么,？用關聯(lián)詞連起來說一說。

生小組為單位展開討論，然后小組選派代表匯報討論結果,。

（草船借箭成功的原因主要有：知人物,、識天文、巧安排,。）

師相機板書：知人物

通天文,、地理

巧安排

1、在草船借箭這個故事中,，作者匠心獨運,，著力刻畫了四個典型的人物形象。周瑜陰險狡猾,，諸葛亮從容鎮(zhèn)定,，魯肅忠厚老實，曹操謹慎多疑,。他們的這些性格特點,，大多數(shù)都體現(xiàn)在人物之間的對話之中，請同學們把這些對話找出來,，同桌或小組內(nèi)試著分角色讀一讀,。要讀出不同的語氣。

2,、小組推薦代表分角色讀文,，或者小組與小組之間挑戰(zhàn)朗讀。

1,、你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事,？請給大家講一講。

2,、將《草船借箭》改成課本劇,，演一演好嗎,？

在我國的古典名著中,，還有許多英雄人物的故事，希望同學們課外注意收集,，講給家人或朋友聽一聽,。

草船借箭課堂教學設計 草船借箭教學設計普學網(wǎng)篇二

1、學習本課“妒,、督,、魯”等10個生字，會寫妒,、忌,、曹、督等14生字，會寫商議,、推卻,、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思,，并會用“推卻,、輕易”造句。

2,、認識學習以記事為主的課文,，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因,、經(jīng)過及結果,，并領會事件的本質(zhì)意義。

3,、了解本課的情節(jié),，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀,。

4,、體會文章首尾呼應的寫法。

1,、讓學生讀懂課文,，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識,，足智多謀,。

2、能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用,。

三課時

1,、查找諸葛亮、曹操,、周瑜等《三國演義》人物資料,。

2、準備《三國演義》草船借箭影視資料,。

第一課時

1,、從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。

師：《三國演義》是我國四大名著之一,，里面人物或機智,，或勇猛，人物塑造特別成功,，其中諸葛亮這個人物尤其生動,。今天我們要學習一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文,。

2、揭題,、讀題,。

3、審題,。

什么叫草船,？草船借箭是指什么意思？

4,、再讀題,，讀了課題，你想知道什么,？

出示：誰草船借箭,？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的,？最后借到了箭沒有,？

1、回答問題,。（理清草船借箭的原因,、經(jīng)過、結果,。這也是在解決課后第二題）

2,、我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準備和借箭的過程。

3,、自學課文字詞,，標好節(jié)號，讀通課文,，完成填空,。

草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

借箭前的準備：草船、軍士

草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結果：如期交貨,、周瑜嘆服

4,、據(jù)此提綱給文章分段：一（1、2自然段）,、二（3——5自然段）,、三（6—9自然段）

四（10自然段）

這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。

1,、齊讀第1段。

什么叫“妒忌”,？（對才能,、名譽,、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

2,、從第二自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎,？

（1）指名2學生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白,。

大家聽2個學生對話共幾輪,，為每一輪編上序號。

（2）每一輪對話中,，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌,。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時,，心中是怎么想的吧,。

3、學習第一輪對話,。

（1）齊讀,，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

師問：周瑜是大都督,，難道他不知道,？生：周瑜是知道的，他明知故問,。

（2）那周瑜這時心里是怎么想的呢,？兩人一組討論。

交流：2人一組,，一人讀周瑜說的話,，一個說周瑜的心理活動。（可發(fā)揮想象,，有不同答案）,。

生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱?！?/p>

生：“你一定會說是弓箭,，那樣就正合我意”……

（3）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮,，那他怎樣一步一步進行下去的呢,？

4、學習第二輪對話,。

（1）指名2人讀對話,，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。

“公事”是什么意思,？“推卻”又是什么意思,？為什么不能推卻,？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應,。）

（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動,。

交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了,?！?/p>

5、學習第三——六輪對話,。

（1）分四組討論～六輪對話,，學著剛才的方法，先分角色對話,，再說說周瑜的心理活動,。

最后一輪，周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀,、白酒招待

（2）討論,、交流。

6,、小結,，我們看到了，周瑜是步步緊逼,，把諸葛亮圈入了他設置的圈套,。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌,、怨恨之心,。

7、周瑜設計陷害諸葛亮,，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套,，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎,？

a,、思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？

b,、他為什么答應周瑜如此難辦到的任務,？默讀1～2節(jié)，思考這些問題,。

（1）（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃,，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮,，不顧個人恩怨,，答應三天造十萬枝箭,。）

（2）分組分角色,，指名一生讀旁白,，朗讀第1、2節(jié),，體會人物內(nèi)心活動,。

周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀,，那么事情又是怎么發(fā)展的呢,？下節(jié)課繼續(xù)學習。

草船借箭課堂教學設計 草船借箭教學設計普學網(wǎng)篇三

１,、有感情的朗讀課文,。

２、把握課文內(nèi)容,，領悟諸葛亮的神機妙算,，總結出草船借箭成功的原因。

３,、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧,，挑戰(zhàn)自我。

】

領悟諸葛亮的神機妙算,。

幻燈,。

１、齊讀課題,。

２,、提問：

（1） 主要人物是誰？跟諸葛亮有關系的幾個人物是誰,？

（2） 這篇文章講的時間是什么時候,？天氣怎樣？回來時如何,？

（3） 借箭時,，船怎樣受箭？

（4） 課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因,？（板書：神機妙算）

１,、老師就這些內(nèi)容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考。為什么諸葛亮能夠神機妙算,？你怎樣看諸葛亮這個人,，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎,？

２,、提出要求：

同學們,，可以談上幾句，也可以談上一段,，還可以談上一篇,，聽到別的同學的發(fā)言也可以隨時補充，發(fā)表自己個人見解,。

３,、瀏覽課文，整理思路,、內(nèi)容,，準備匯報：

４、學生匯報,，教師適當予以引導,，補充，點撥并板書,，隨即進行朗讀訓練：

（1） 諸葛亮和魯肅笑著說的話,。

（2） 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話,。

（3） 教師引導學生從善知人,，知天文，懂地理,，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算,。

５、學完課文,，你還有哪些發(fā)現(xiàn)和見解,？

６、小結：

諸葛亮靠自己的能力和自信,，在談笑風生中,，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突,，顧全了孫劉聯(lián)合的大局,。

草船借箭

知天文

神機妙算

曉地理

能力＋自信＝成功

善之人

巧籌劃

１、必作：自述課文或編課本劇,。

２,、選作：寫一寫《小議妒忌》。

草船借箭課堂教學設計 草船借箭教學設計普學網(wǎng)篇四

《草船借箭》是篇歷史故事,，它記敘了諸葛亮神機妙算利用草船借箭獲得成功的經(jīng)過,。它告訴人們必須把握有利時機，充分利用周圍環(huán)境和事物才能取得成功。

六年級學生已有一定的分析課文情節(jié),，分析人物個性等能力,。因此，可以讓學生充分參與學習過程,，自己去分析,，掌握課文及人物。

學生是學習和發(fā)展的主體,。語文教學應以學生的自讀自悟,、自學探究為基礎,，大力提倡自主,、合作、探究的學習方式,，學生在教師指導下主動地,、富有個性地學習，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題的過程,。

本課著力點就是通過簡要介紹戰(zhàn)爭,，學生分析了解草船借箭的過程及課文幾個重要人物的性格。以提高學生分析問題,、解決問題的能力,。

1、了解故事的起因,、經(jīng)過和結果,，理解“神機妙算”的含義。

2,、了解課文中人物諸葛亮,、周瑜的性格。

3,、引導學生分析借箭成功的原因,，提高學生分析問題、解決問題的能力,。

4,、能自主地選擇自己喜歡的學習方式，小組合作進行交流,。

一,、導課

1、昨天，老師布置了一份練習,，讓同學們回去查找有關諸葛亮和周瑜兩個人物的資料,，現(xiàn)在我們來交流一下,。

學生交流

[探究性閱讀是開放性的閱讀,，課前查找資料，課上交流,，學生可加深對人物性格的認識,，能更好地理解課文]

2、出示課題（齊讀）今天我們來了解一個有關人物的一個故事,。

二,、初讀

1、請同學們自由讀課文,，要求：你能結合課文內(nèi)容來說說你對“神機妙算”的理解,。

2、自讀課文,，交流,。

三、精讀

1,、師：《草船借箭》既是歷史上一個有名的故事,，同時記錄和描寫這場戰(zhàn)爭的文章也非常精彩。因此,，我們既可以從軍事家的角度來分析一下諸葛亮是如何神機妙算借箭成功的,。也可以從文學欣賞者的角度來了解一下課文中諸葛亮、周瑜這兩個人物的特點,。我們更可以作為一個故事的敘事者,，說說這場戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過,、結果,。

你們更喜歡從哪個角度去學習呢？請4人小組進行交流討論,。

2,、四人小組合作學習

[陶行知說過“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主”，學生自由選擇學習方式,，民主合作的伙伴,，更能激發(fā)他們的學習興趣]

3、交流

（1）軍事家小組分析：

①諸葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀,？

②諸葛亮敢于用草船借箭,，是因為什么“

③“借”是需經(jīng)過別人同意的,，而這里是周瑜中了諸葛亮的計，諸葛亮應是“詐”箭,，為什么要用“借”呢,？

（2）文學家小組：

周瑜：妒忌心強、自傲

諸葛亮：知己知彼,、識大體,、顧大局

找出體現(xiàn)人物性格的詞句，抓住有關詞句進行朗讀訓練,，采用分角色朗讀的形式,，讀出兩人語言態(tài)度上的不同特點，不同語氣,。

（3）故事員小組

起因：周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。

經(jīng)過：諸葛亮同周瑜斗智,，利用了大霧的天氣，用草船借箭,。

結果：諸葛亮挫敗了周瑜的暗算，借箭成功,。

用講故事的方式復述課文,，看誰能抓住人物特點，以及關鍵情節(jié),，發(fā)揮自己的表演能力,，看誰說得更生動。

[學生經(jīng)過思考發(fā)表自己的意見,，通過各種思想的互相碰撞,，訓練了學生的表達能力、思維能力,、分析能力]

四,、總結

《草船借箭》這篇課文只是一個節(jié)選，選自——《三國演義》,，這部書里還有許多有關諸葛亮,、周瑜的故事。同學們有興趣可以去看看有關的課外書籍,，豐富我們對這場戰(zhàn)爭和這些個性鮮明的人物的認識,，加深對課文的理解。

[點評]

這份教學設計的特點是讓學生在“自主,、合作,、探究”的學習行為中獲取知識，形成能力，充分體現(xiàn)了學生的主體作用,。學生的學習個性和創(chuàng)造力得到充分的展示,，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生在寬松的學習氛圍中思維會更活躍,，學習效果會更好,。

[建議]

這節(jié)課主要體現(xiàn)學生“自主、合作,、探究”的學習方式,，因此在學習過程中教師應充分發(fā)揮有效的引導作用，力創(chuàng)自主,、民主的學習氛圍,，指導學生的合作學習，避免流于形式,。

草船借箭課堂教學設計 草船借箭教學設計普學網(wǎng)篇五

〖教學目標〗

１,、初讀課文，掌握生字,、新詞,。

２、劃分段落,，概括段意,。

３、朗讀訓練,。

〖教學過程〗

一,、設計“懸念”，導入新課

１,、教師導語設計：

今天,，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說,，他知道周瑜的母親姓“紀”,，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪,，這可是從來沒有聽說過的?。≡瓉磉@位演員在和大家開玩笑,，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜,，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜,，為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢,？周瑜是孫權手下的一名大將,，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢,？學習了《草船借箭》,，大家就會明白了。

２,、師生共同介紹《草船借箭》的有關資料：

《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事,，故事發(fā)生在東漢末年，曹操,、劉備,、孫權各據(jù)一方，相互討伐,，史稱“三國鼎立”,。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權,，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操,，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,，設下圈套,，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害,，于是就發(fā)生了這個故事,。

二、初讀課文,，學習生字新詞

１、檢查預習,，質(zhì)疑問難：

⑴指讀課文,，正音，解詞：

妒忌：對才能,、名譽地位比自己好的人心懷怨恨,，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。

遲延：拖延,、耽擱,。

才干：辦事的能力。

委托：請別人代辦,。

調(diào)度：調(diào)動,、安排。

懲罰：嚴厲地處罰,。

自有妙用：自然巧妙的用處,。

神機妙算：驚人的機智,，巧妙的謀劃，形容有預見性,，善于估計客觀形勢,，決定策略。

⑵讀出最使你感動的課文內(nèi)容,。

⑶交流預習后的初步感受,。

２、自由朗讀,，學生自悟：

這個故事主要寫了哪幾個人,？誰向誰借箭？

（主要寫了諸葛亮,、周瑜,、曹操幾個人物，是諸葛亮向曹操借箭,。）

３,、理清脈絡，討論分段：

⑴這篇課文是按什么順序?qū)懙?？（事情的發(fā)展順序?qū)懙?。?/p>

⑵討論分段。（按事情的發(fā)展順序分段,、概括段意,。）

全文分四段：

第一段（１～２自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮,，諸葛亮接受任務并保證三天造好,。

第二段（３～５自然段）周瑜不給造箭材料進一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料,，巧妙地做好借箭準備,。

第三段（６～９自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（最后一個自然段）諸葛亮如期交箭,，周瑜自嘆不如,。

三、教師點撥,，突破難點

１,、學習第一段：

⑴指讀第一段，前后位討論這段寫的是什么,？

（寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮。）

⑵諸葛亮的.才干怎樣,？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎,？哪些詞可說明并畫出來：

（“挺”,、“才”）指導朗讀稍重些。

⑶默讀第一段,，幻燈出示思考,，周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么,，從哪兒看出來,？

（學生自由發(fā)言，各抒己見,。）

（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻,，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬支箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀,，以便抓到字據(jù),，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干,，設下計來陷害諸葛亮,。）

⑷討論題，幻燈出示,，諸葛亮為什么不揭穿他,，反而接受趕造十萬支箭的任務，并且立下軍令狀,？

（諸葛亮已識破了周瑜的詭計,，如當面揭穿必傷了和氣，孫,、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞,，有被曹操各個擊破的危險，同時又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭,，于是將計就計,，立下軍令狀。）

⑸分角色朗讀第一段,，體會人物性格特點。

２,、教師總結,，學生質(zhì)疑：

通過第一段的學習，我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解,，而且對于諸葛亮,、周瑜的性格特點也有了進一步的認識，下節(jié)繼續(xù)深入學習課文,。

一,、復習導入

教師：周瑜設計請諸葛亮造箭,，他的陰謀詭計得逞了嗎？從哪看出來的,？

（周瑜的陰謀詭計沒有得逞,，從第四段中可看出。）

二,、學習第四段

齊讀思考,，幻燈出示思考題：

１、草船借箭的結果怎樣,？

２,、這時周瑜的心里是什么滋味？為什么長嘆一聲,？

３,、從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧,？

（討論：結果諸葛亮按期交箭,，周瑜自嘆不如，周瑜無可奈何,，不得不承認自己確實不如諸葛亮,。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧,。）

⑴提問：諸葛亮為什么能借箭成功呢,？能用一個詞來概括嗎？（神機妙算）

⑵從哪兒看出諸葛亮神機妙算,？（第三段）

三,、學習第三段

指讀思考：諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出,。讀讀,，抓住關鍵詞語理解，畫在書上,。

（首先算到三天之內(nèi)必有大霧,，可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍不見有什么動靜,，直到第三天四更……）

１,、出示幻燈，思考如下：

⑴為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭,。

⑵他怎么知道三天之內(nèi)必有大霧,？

（因為此時天色微明，大霧封江,，可蒙住曹軍眼睛,，使之不明虛實,。諸葛亮了解氣象變化，預測出三天之內(nèi)必有大霧,。）

２,、學習第三段，思考,，諸葛亮根據(jù)什么情況采取什么計策,，這樣做有什么妙處？圈畫出來,。

⑴諸葛亮下令把船頭朝西,，船尾朝東，一字擺開,，又叫船上軍士擂鼓吶喊,，為什么這樣布局？

（船停在既能受到射來的箭,，又能靠大霧使曹軍看不清虛實,，“一字擺開”是為了受箭面積大、數(shù)量大,。擂鼓吶喊為了虛張聲勢,，迷惑曹操。）

這說明諸葛亮熟知地理,，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置,。

⑵諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來,，我們只管飲酒作樂,，天亮了就回去?！?/p>

（諸葛亮深知曹操生性多疑,，不明虛實之前，不輕易出擊,，只會放箭壓陣,，說明諸葛亮知己知彼。）

⑶觀察掛圖,，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎,？說明什么？

（說明諸葛亮對借箭胸有成竹,。）

四、自學第二段,，找出體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子

１,、諸葛亮請魯肅幫忙,，借二十條船……

２、魯肅答應了──果然不提借船之事：

⑴諸葛亮了解魯肅的為人,，忠厚老實,，料定他不會泄露機密，可見諸葛亮知己知彼,。

⑵三十名軍士,，一千多個草把子，船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密,、巧妙,。

３、默讀全文,，想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮神機妙算,？反映他什么特點？

（因為他上知天文,，下曉地理,，知己知彼，周密謀劃,，所以借箭成功,。反映了他足智多謀，具有非凡的才干,。）

五,、圍繞中心，學習表達

１,、作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算,，足智多謀的？

２,、作者在幾個人物的性格刻畫上既鮮明又形象,，這是為什么？

⑴作者通過對諸葛亮的語言,、動作,、神態(tài)的描寫，從而刻畫出他的性格特點,。

⑵因為作者抓住了幾個人物不同的特點,，他們的語言、動作不同體現(xiàn)出人物性格各異,。

３,、由以上可知，在寫作中應怎樣刻畫人物？

（抓住人物特點,，人物的語言,、動作、神態(tài)特點,，體現(xiàn)人物性格特點,，這是我們寫作中不能缺少的。）

六,、總結,、擴展

１、通過本文的學習,，你認為諸葛亮,、曹操、周瑜,、魯肅各是什么樣的人,？

２、為什么同學們對這個故事這么喜歡呢,？

（教師總結注意引導學生對曹操,、周瑜兩個人物的正確評價及認識，使學生知道他們倆也是了不起的人物,，并不是所謂的壞人,，另外強調(diào)寫作時抓住人物動作、語言,、神態(tài)特點體現(xiàn)人物性格,。）

七、布置作業(yè)

復述故事,，講給小伙伴聽,。

〖板書設計〗

草船借箭課堂教學設計 草船借箭教學設計普學網(wǎng)篇六

1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算,，弄清事情的前因后果,；借助網(wǎng)絡等信息手段，初步了解有關三國的知識（人物）

2,、能力目標：培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力

3,、情感目標：引導學生關心中國的歷史，培養(yǎng)學生的民族自豪感,。

東漢末年,，曹操、劉備,、孫權各據(jù)乙方一方,，稱魏,、蜀、吳三國,。當時曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的,。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,，想陷害他，就設了一個計謀,，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭,，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭,。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡,。

文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果,。

這篇文章不同于一般的講讀課文,，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣,，所涉及的人和事也很多,，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識，而應跳出書本,，采集各方面的信息來豐富學習內(nèi)容,。

根據(jù)小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術,，優(yōu)化學生的學習環(huán)境,，激發(fā)他們的學習興趣,。讓他們在主動探索中學習，培養(yǎng)學生學習的獨立性。學生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力,。互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結構特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn),，自主探索”的探索式學習,，這種學習模式能徹底改變傳統(tǒng)教學過程中學生被動學習的狀態(tài)，從而使學生處于積極主動的地位,，能有效地激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)造性,。讓學生在積極動手、動腦,、動口中自己閱讀,、思考,、質(zhì)疑達到獲知、探索問題之目的,。

運用多媒體技術,，為學生創(chuàng)設豐富的情境，激發(fā)學生興趣,，以探求問題來引導學生在自主中學習,，思考質(zhì)疑，運用多媒體引導創(chuàng)新,。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設”,，“主動探索”，“協(xié)作學習”,，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式,。有助于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育,。

操作過程是：輔以視聽,，創(chuàng)設氛圍——網(wǎng)絡支持，把握人物——動畫演示,，突破難關——圖文呈現(xiàn),，鞏固強化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野

我采用這種多種信息技術整合的方法來進行教學,，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識,，又能主動探索思考；既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力,。

整個這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線,。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具,，本節(jié)課中，我分別在導入新課,，突破重,、難點，課后練習和拓展聯(lián)系中運用它,?！皃owerpoint”是我用于引導學生上網(wǎng)查閱資料時，提供參考網(wǎng)址時使用,。

（一）導入新課(輔以視聽,，創(chuàng)設氛圍)

同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道,，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》,。

（二）進行新課(網(wǎng)絡支持,，把握人物)

1、在小組內(nèi)交流學習收獲,，同時質(zhì)疑,。教師巡視指導。

2,、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達,、電腦展示、學生表演,、圖片講解等）匯報

教師補充說明,，幫助學生拓展知識的深度及廣度。

匯報內(nèi)容：

a,、故事的起因、經(jīng)過,、結果,。

b、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算,？

(1)上知天文下曉地理,。

(2)知己知彼。

(3)熟通兵法,。(動畫演示,，突破難關)

(4)有預見性。

3,、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀,。

4、師生總結

（三）鞏固練習(圖文呈現(xiàn),，鞏固強化)

1,、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：

這個故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算,？

2,、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機妙算,？

（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪,，拓展視野）

利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進行剪切編輯,，溶入自己的想法,，整理成一篇小文章，相互交流,。

閱讀分析：

死諸葛嚇走活仲達

諸葛亮病危期間,，先向姜維傳給他自己的兵書,，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀,，我死后不能發(fā)喪,，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行,。

楊儀,、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時扣壓丞相病故的消息,，有次序地撤退人馬,。

諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送,，要運回成都,。

司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了,。但是半途他猶豫了,，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報,，五丈原蜀營已空無一人,。司馬懿聽說后，半信半疑,，率兵開向五丈原,，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走,，趕緊帶領人馬向前追殺而去,。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮,。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動,，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿,，以為又中了諸葛亮的計了,。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲,，自相踐踏,。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來,，叫司馬懿不要驚謊,。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去,，他才放心了,，與夏侯霸,、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向,，而蜀軍早已不見蹤影,。

后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了,，蜀軍已全部退回漢中,。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭,。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死?。　?/p>

由此,，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”,。

司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了,。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才,。司馬懿無可奈何，只得帶領隊伍回營了,。

此時，蜀營將士放聲痛哭,，為丞相諸葛亮舉哀。

回答問題：

在這個故事中,，又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算,？

輔以視聽，創(chuàng)設氛圍

網(wǎng)絡支持,，把握人物

動畫演示,，突破難關

圖文呈現(xiàn)，鞏固強化

網(wǎng)上沖浪,，拓展視野

草船借箭課堂教學設計 草船借箭教學設計普學網(wǎng)篇七

1,、學習本課生字新詞。

2,、有感情朗讀課文,。

3、理清課文的敘述順序,，在理解課文內(nèi)容的基礎上分清事情的前因后果,。

1、讓學生讀懂課文,，在讀的基礎上,，了解周瑜和魯肅的人物性格,。

2、了解草船借箭的前因后果,。

第一課時

教學過程：

一,、揭示課題

1、板書課題：草船借箭,。

2、齊讀課題,。

3,、質(zhì)疑：誰借箭？為什么借箭,？怎樣借箭的？借到箭沒有,？

二、初讀課文,，理清脈絡

1,、師范讀，生傾聽,，完成思考：這一課主要寫的是什么內(nèi)容,？

草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

借箭前的準備：草船,、軍士

草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結果：如期交貨,、周瑜嘆服

2、據(jù)此提綱按事情發(fā)展的順序給文章分段：一（l,、2自然段）,、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）,、四（10自然段）

3,、同學們在預習時解決了一些問題，現(xiàn)在大家看看還有什么問題,？

三,、學習第一段

1、大家的問題提得很好。因為時間的關系,，我們暫時先停下來,，看看在講課的過程中能不能解決。這節(jié)課我們先來學習草船借箭的原因和借箭前的準備,，誰來讀第一自然段,？

2、這一段哪個詞最重要,？什么叫“妒忌”,？（對才能、名譽,、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨,。）

3、注意這一段講誰在“妒忌”,？妒忌誰,？妒忌什么？

4,、齊讀第一自然段,，注意“挺”字的讀法和語氣 。

5,、這句話我們能不能換個說法,？

6、從這句話中你明白了什么,？對,，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現(xiàn)。

7,、現(xiàn)在我們來學習下一自然段。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時周瑜為什么很高興,？

8,、為了解決這個問題，我們先來思考一個小問題：周瑜委托了諸葛亮一個什么樣的任務,？

9,、解釋詞語：趕造、委托,。

10,、諸葛亮答應了嗎？怎么答應的,？讀課文原話,。周瑜說：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說了什么？周瑜認為諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話,，諸葛亮對周瑜又說了什么,？什么是“軍令狀”？“甘受懲罰”是什么意思,？

11,、周瑜聽后很高興，他為什么這么高興,？

12,、對，因為他“妒忌”諸葛亮的才干,。下面請同學分角色朗讀這一段對話。誰來概括這一自然段的意思,？

四,、學習第二段

1、剛才我們說了周瑜因“妒忌”諸葛亮的才干而陷害他,，現(xiàn)在我們來學習第二大段,，看看諸葛亮是怎樣做的。

2,、誰來讀第三自然段,，找一找周瑜共說了幾句話,？

3、第一句是什么,？實際上他逼沒逼,？從哪看出來的？

4,、齊讀第二句話，為什么不給他準備齊全,？

5,、我們在往下讀，魯肅去了以后,，諸葛亮請魯肅幫助干什么,？注意讀書回答。

6,、諸葛亮要這些東西干什么,？什么是自有妙用？

7,、魯肅只知道“自有妙用”,，但具體干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道,？

8,、我們再仔細讀這句話：“他要是知道了，我的計劃就完了,?！睆倪@里看，諸葛亮知不知道周瑜要干什么,？周瑜知不知道諸葛亮要干什么,？

9、好,，魯肅回去告訴周瑜了嗎,？周瑜聽后怎么樣？“疑惑”是什么意思,？疑惑什么,？

10、現(xiàn)在我們回過頭來看看,，周瑜不知道諸葛亮如何造箭,，但諸葛亮對周瑜是怎么樣？

11,、從這里我們能看出魯肅是一個怎樣的人,？

五、小結

這節(jié)課我們學習了“草船借箭的原因”和“借箭前的準備”兩部分內(nèi)容,，那諸葛亮到底借到箭了沒有,？我們下節(jié)課繼續(xù)分析。

草船借箭課堂教學設計 草船借箭教學設計普學網(wǎng)篇八

1讀準讀通課文內(nèi)容,，了解故事脈絡。

2抓住人物語言,，體會人物內(nèi)心,，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

3指導學生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事,，激發(fā)閱讀名著的興趣,。

弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象

抓因果讀故事，抓語言觀內(nèi)心

第一課時

一,、聯(lián)系背景了解人物關系,，導入課文

東漢末年，曹操,、劉備,、孫權各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐,。當時曹操剛剛打敗劉備,，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合抗曹,。（隨機板書背景圖）今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫,、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》（板書課題）。

二,、弄清前因后果,，讀懂故事

1、自讀課文,，要求：讀準讀通課文主要內(nèi)容,，了解故事脈絡。

指導梳理故事脈絡：故事中的人物都有誰,？故事的中心事件是什么,？圍繞“箭”他們分別做了什么？

板書：周瑜逼箭 諸葛亮借箭 魯肅助箭 曹操防箭 諸葛亮交箭

2,、運用抓前因后果法讀懂故事

摘讀故事開頭結尾,，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）

理解“妒忌”：

（1）詞意：對才能,、名譽,、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

（2）換詞比較：羨慕

預設：分清事情的前因后果,，應從情節(jié)入手,。不能簡單地認為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機,。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢,？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌,，這才是事情的真正起因,，抓到了這點，才能抓住本質(zhì)感受人物形象,。

小結：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能,，給他出了一個什么難題,？

三、精讀故事,，抓住人物語言,，體會人物內(nèi)心，感悟人物形象

（1）討論：你認為“三天造箭十萬支”這可能嗎,？既是同盟軍,，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀----“到時候造不成,，定他的罪,，他就沒話可說了?！?/p>

（2）導：原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事,，暗里卻是----設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這“溫柔的陷阱”,？默讀第二段,，用不同的符號劃出對話內(nèi)容。

（3）同桌分角色朗讀對話,，自由說讀懂了什么,，感受是什么？

導讀周瑜的話,，分句采訪“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么,？

a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_時的意思一樣嗎？區(qū)別是什么,？b理解句子“周瑜很高興”,。

小結：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍,，在談笑風生中,，一步一步地把諸葛亮引進溫柔的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭,，原來不是為了與曹軍交戰(zhàn),，而是----引讀----“到時候造不成，定他的罪,，他就沒話可說了,。”讀到這里,，你覺得周瑜是一個怎樣的人,？

（4）導：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身,。為什么他明知山有虎,，偏向虎山行呢？諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,，到底想過些什么?

預設重點交流,，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----,？周瑜心中的大事是----,？你讀出了什么？練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天,?！蹦阌肿x懂了什么？

（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語,。交流朗讀,，齊讀對話。

四,、總結拓展

周瑜妒忌諸葛亮的才干,，試圖用短期內(nèi)造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰(zhàn)”猶如一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭,。周瑜面和心毒,，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神,，將計就計,，草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲-----,？你從這聲“長嘆”里讀出了什么,？

讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他,！”

讀原著：“孔明神機妙算,，吾不如也！”

總結：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神,、神機妙算的非凡才干,。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如,。分清故事的前因后果,，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了,。

拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭----（滿載而歸 神機妙算 料事如神）

五,、閱讀作業(yè)

《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什么呢,？課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑,?！?/p>

板書設計

草船借箭

曹操

孫權——聯(lián)吳抗曹——劉備

周瑜 ——————— 諸葛亮

（妒忌） （神機妙算）

前因后果

草船借箭課堂教學設計 草船借箭教學設計普學網(wǎng)篇九

１、討論,、理解課文二,、三、四段主要內(nèi)容,。

２,、體會諸葛亮的智慧和才干。

３,、進一步理解事情的前因后果,。

體會諸葛亮的智慧和才干。

】

小黑板一塊,，吹塑紙小船數(shù)只,。

】

１課時。

學習二,、三,、四段。

１,、通過上一課時的學習,，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局,，胸有成竹地接受了任務,。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩(wěn)地占了上風,，非常高興,。諸葛亮怎么完成任務呢？下面我們進一步學習,。當諸葛亮接受任務后,，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的,？（默讀３～５節(jié)后答）

２,、你從中看出什么？是怎么看出來的,？

備用：

⑴ 周為什么吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料,？

⑵ 諸葛亮怎么敢找魯肅幫忙？

周瑜：想害諸葛亮,，從“造”的方面卡,，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了匯報也不明白,。

諸葛亮：知道周瑜想害自己,，知道魯肅不會泄密,，做好了防范工作，做的借箭準備,。（識人心）

３,、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準備之后,，穩(wěn)扎穩(wěn)打地開始行動了。（自由讀６～９節(jié)）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的,。讀書要求：

⑴ 用“＿＿”把出發(fā)時間,、二十只船怎么受箭，怎么返回的語句勾出,。

⑵ 根據(jù)課文內(nèi)容,，把借箭經(jīng)過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句,。

４,、請同學上臺，用小船演示,，講述草船借箭的經(jīng)過,。（出示小黑板：長江方位圖）

５、諸葛亮為什么選在第三天四更行動,？怎么那么巧,？

也用“＿＿”勾有關句。（知天文）巧借天時,。

６,、他還作了哪些安排保證借箭成功？

⑴ 擂,。

⑵ 船,。

７、為什么叫士兵擂鼓吶喊,？

造成進攻假象,，逼使曹軍放箭。

８,、為什么先叫船頭朝西,，后來又叫朝東，還要“一”字兒排開,？

便于受箭,，便于返回，走一步算一步,，深謀遠慮,，善于分析和利用自然條件,，叫巧借地理。（曉地理）

９,、為什么調(diào)轉船頭后,，書上要說是“逼近”？

⑴ 已驚動曹軍,，冒著危險,。

⑵ 使曹軍誤以為是真的進攻。

⑶ 表現(xiàn)諸葛亮料事如神,，膽識過人,。

１０、看插圖,，空中大霧迷漫,，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇,，正在飲酒取樂,。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀,。他為什么笑首說“只管飲酒取樂”,？抽讀。你為什么這樣讀,？齊讀,。

１１、曹操出兵沒有,？他怎么做的,？──正中下懷。

１２,、曹操是怎么知道上當?shù)?？引讀“諸葛亮吩咐……?！彼麨槭裁础胺愿馈?？

⑴ 嘲諷、動搖軍心,。

⑵ 知道追趕不上,。（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）

⑶ 有利于突出其才干。

１３,、草船借箭的結果怎樣,？

三天借箭十多萬。（結果）

小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行,。他真是料事如神,！

１４、諸葛亮圓滿地完成了任務,，用為蜀,、吳聯(lián)軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長嘆一聲,，導讀,。他為什么要長嘆？

１５,、“神機妙算”什么意思,？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說出來,，對他來說是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸,。再讀這一句,，體會周瑜的心情。

小結：兩人斗智,，至此勝負分明,。

１６、現(xiàn)在回顧全文,，哪些地方看出諸葛亮神機妙算,？

⑴ 三天有大霧。

⑵ 魯肅會幫忙,。

⑶ 二十只船夠,。

⑷ 船頭東西擺。

⑸ 士兵擂鼓喊,。

⑹ 只管飲酒樂,。

⑺ 出發(fā)、返回妙,。

１７,、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻命“借”,？

⑴ 還擊,。

⑵ 還因為在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時,、借地利,、借對人的了解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭,，充分展示了自己的才干,，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣,，為聯(lián)合抗曹做出了貢獻,，命“借”就有利于表現(xiàn)他的才干。

１８,、就從這個“借”字,，你體會到作者什么感情？你對諸葛亮什么感情,？贊揚什么,？

１９、回顧板書（連線）：

蜀吳聯(lián)軍本當一致抗曹,，可是周瑜氣量狹小,，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干,，就借口兩軍交戰(zhàn)需要用箭,，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”,，他神機妙算,，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆,，低頭認輸,。這，就是“草船借箭”的前因后果,。我們讀記敘事情發(fā)展的文章,，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文,，這是理解課文的一個重要方法,；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因后果,，才能使別人看得明白,。

草船借箭課堂教學設計 草船借箭教學設計普學網(wǎng)篇十

1、激發(fā)學生閱讀《三國演義》原著的興趣,。

2,、能復述故事。

3,、分析故事中的人物,，培養(yǎng)學生初步的小說人物鑒賞意識與方法,。

第一課時

1、導入：相信同學們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人,！那你們知道這種說法是什么意思嗎,？學生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人,。也許有的同學不同意這種說法,。同學們，今天我們就一起來學習一篇根據(jù)《三國演義》第46回改寫的一篇課文,。板書課題,，學完這篇課文后，也許你會同意這種說法的,。

2,、檢查預習,，使學生充分明了故事發(fā)生的背景,。

同學們,，我1個星期前就請同學們閱讀《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)那一部分的內(nèi)容了，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)前夕,，哪位同學能夠告訴我們草船借箭這個故事是在什么情況下,，什么背景下發(fā)生的嗎？

學生談

師相機補充之,。a“孫劉在長江南岸聯(lián)合起來,，結成同盟，共同抵抗曹操”,，諸葛亮本來是去孫權那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對付曹操的,，孫劉兩家結成同盟后，諸葛亮留在了東吳,，協(xié)助周瑜,。b,、周瑜發(fā)現(xiàn)諸葛亮才識在他之上,，先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮為東吳孫權效力,，被諸葛亮拒絕。周瑜認為諸葛亮一定會成為東吳將來的心腹大患,，未來的強大敵人,，所以決定要殺了諸葛亮,。c、周瑜曾用借刀殺人之計,，借曹操之手殺掉諸葛亮,，但被諸葛亮輕松化解。d,、周瑜借刀殺人不成,，但想方設法殺諸葛亮之心更加堅定了,，鐵了心了要除掉諸葛亮,，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……

3,、初讀課文,，了解故事情節(jié),，以講故事的方式復述課文,。

（1）初讀課文,，了解故事情節(jié)

同學們,，相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧,？現(xiàn)在你們長大了,，小學都快畢業(yè)了,，按古代的說法來說，你們都快成為秀才了,，現(xiàn)在你們應該能給別人講故事了,！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟,，小妹妹聽嗎,？

我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整,？

學生談

講好一個故事,，你得首先對故事的情節(jié)清清楚楚，一個故事的情節(jié)一般分哪幾個部分??？

引導學生說出，起因——經(jīng)過——結果,。（板書之）現(xiàn)在請同學們再次認真地讀課文,，弄明白這個故事的起因，故事是如何發(fā)生的,，經(jīng)過,，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結果,，故事最后是怎樣結局的,。

學生讀課文——思考“起因——經(jīng)過——結果”，巡視了解情況,。

小組交流——班級匯報,。

（2）講故事，復述課文

現(xiàn)在我們了解了草船借箭這個故事的起因——經(jīng)過——結果,，我們現(xiàn)在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧,？現(xiàn)在小組里試一試，一個說,，另外三個就做低年紀的小弟小妹,，聽他（她）講故事，講完后,，談談他（她）草船借箭這個故事講的是否精彩,。

小組內(nèi)講——班級講（請一個同學）

第二課時

1,、導入：上節(jié)課我們有許多同學在小組內(nèi)講述了草船借箭這個故事，還有同學在全班面前給我們講了這個故事,，相信同學們對草船借箭這個故事的情節(jié)已經(jīng)很清楚了,。但是一個故事，一篇小說的魅力絕不僅僅在于它的情節(jié)的精彩,。同學們,，根據(jù)以往你們讀書的經(jīng)驗，一個故事吸引我們,，一篇小說打動我們除了它的情節(jié)之外,，還有什么？

（學生可能會說人物,，主人公,。學生若不能說出，師啟發(fā)：同學們,，故事中必然有人物,，有主人公吧？）

一個故事,，一篇小說打動我們,，吸引我們除了情節(jié)的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象,，對吧,？

2、人物分析同學們,，草船借箭這個故事中有哪些人物,？學生言哪些人物，師板書諸葛亮

周瑜

魯肅

曹操

今天我們就來看看他們是什么樣的人,？他們給你留下怎樣的印象,？

同學們，我們看一個人是什么樣的人,，主要看他（她）的什么,？學生言“言，行”師板書之,。

（1）周瑜

周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物,，現(xiàn)在請同學們來分析分析課文中的周瑜是個什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象??？我們說看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多??？——2,、3兩段?，F(xiàn)在我要請同學們來朗讀一下2、3兩段,，這兩段除了周瑜的說的話外,，還有誰的話？還有讀白,。四個小組分別讀讀白,、周、諸,、魯之言,。分角色齊讀?！頁P朗讀與糾正讀音,。

現(xiàn)在請同學們再認真默讀2、3兩段,，思考周瑜是什么樣的人,？估計學生會說很壞，毒辣,，陰險,。

啟發(fā)：同學們，周瑜既然想殺掉諸葛亮,，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來,，殺掉呢？——引導學生明白,，周不直接殺諸葛亮,，而是找借口殺，殺別人,，還要殺得別人無話可說,，說明周的狡猾。如果你就是周瑜,，你決定用不可能完成的造箭任務來殺諸葛亮了,，你如何把這個任務交給諸葛亮？如何對諸葛亮說,？請學生扮周瑜,，師扮諸葛亮，演一演。

估計扮演學生會直接將任務交給諸葛亮,?！銈兛纯凑n文中周瑜是怎樣將這個造箭任務交給諸葛亮的？先問諸葛什么,？再說什么,？我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說,，有什么好處,？——引導學生體會到：任務交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓,。很自然地將任務交給諸葛亮,，一步步地將諸葛亮往火坑里推啊,！——你們瞧周瑜害人的水平夠高的吧,？

要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話,，絕對是高智商犯罪?。∪欢吧酵庥猩?，人外有人”“魔高一尺,，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明,，算是遇到克星了?，F(xiàn)在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人？

（2）諸葛亮

現(xiàn)在請同學們認真讀課文,，看看課文中的諸葛亮說了什么,，做了什么，諸葛亮是什么樣的人,，給你留下怎樣的印象,？

學生閱讀課文，思考之,，師巡視

給予啟發(fā),、提示：諸葛亮是個什么樣的人？其實故事中的另一個人,，諸葛亮的對手——周瑜已經(jīng)給我們概括了,。周瑜是怎樣概括的？學生言“神機妙算”,。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個故事結束后,，周瑜是這樣說的,？）好，你們再讀讀課文,，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什么,，他的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？請同學們再讀課文,，再思考,。

學生思考，小組交流,，班級匯報,。師板書“諸葛三算”

師：好,，同學們,！諸葛亮除了神機妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象,？（給學生留充足的時間回答）板書學生回答,，提煉出“從容鎮(zhèn)定，胸有成竹”等詞語,。

待舉手人不多時,，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務之外,，還有哪些選擇,？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務交給你,，你會怎么辦,？

請數(shù)個學生回答，估計學生會說當面揭穿周瑜的陰謀,，或者先接受任務,，然后逃跑。

師追問：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀,，或者先接受任務,，然后三六計走為上計，逃跑掉呢,？這說明諸葛亮了什么,？同學們思考思考。（1分種后）師提示：當時曹操83萬大軍壓境,，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操,，孫權、劉備的軍隊只有5,、6萬人,。如果孫劉兩家不團結,，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當面揭穿周瑜,，或者跑掉,，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說明了諸葛亮有什么樣的品質(zhì),？——顧全大局

（3）魯肅,、曹操

魯：忠厚，守信

這個故事中曹只說了一句話,，請同學們翻到第54頁,。

曹：謹慎多疑

給你們一個思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。

3,、課文拓展

（1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了,，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎,？讀過嗎,？第一次想借刀殺人，失敗了,，第二次想借造箭殺人,，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮,，還是失敗了,。（板書“三殺諸葛”），后來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”）,，次次成功,，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一,。同學們對這些有興趣嗎,？希望大家課后去讀一讀。

（2）這個故事中的四個人物,，你們喜歡誰,，討厭誰啊,？討厭周瑜什么,？

你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘,，氣量太小,。根據(jù)小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他,。但是,，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事,、下級，以及孫權等幾乎所有的人都非常喜歡他,，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹交，如飲醇釀,，令人不覺自醉”,，如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那么多人喜歡他嗎,？你們還記得我們上堂課開始的時候講過,，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權效力,，勸說失敗后才決定要殺諸葛亮的,，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎,？諸葛亮真來到東吳,，大都督這個官可能就不是他周瑜的??？——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用,，周瑜千方百計要殺諸葛亮,，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)??！

所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎,？——我們說了這篇課文是編書的人根據(jù)小說《三國演義》改寫的,，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著,?！裉爝@節(jié)課還是以陳毅的名言作結：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學們好好讀《三國》,，不要白白做一回中國人,。

板書：

諸葛亮{學生板之

周瑜：學生板之

魯肅

曹操

反思：本課教學基本完成了教學目標，激發(fā)了學生對原著《三國演義》的閱讀沖動,，學生也因此而在量上形成了一定的小說鑒賞意識,。本文教學獲得專家的認可，甚慰,！不足之處在于對周瑜的理解認識還不夠深入,，尤其是中下生,，個別教學環(huán)節(jié)和小學生的實際脫離。