作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

人教版九年級下冊棗兒教案篇一

1.梳理故事情節(jié)，把握故事內(nèi)容,。

2.分析劇中的人物形象，理解其中反映的社會現(xiàn)實(shí),。

3.分析本文運(yùn)用的象征手法,，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入新課

童年往事,，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里。有人說,，它像一幅畫,，充滿種.種絢麗的色彩;有人說，它像一首歌,，閃爍著串串快樂的音符;它天真爛漫,，時時給我們帶來美好的遐想。然而,，《棗兒》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷,。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇——《棗兒》。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者,，了解寫作背景

作者簡介：孫鴻,，當(dāng)代劇作家。他所寫的話劇小品《棗兒》,，發(fā)表于《劇本》1999年第1期,，曾榮獲“1999年中國曹禺戲劇獎”小品小戲獎一等獎,。

作品背景：在劇烈深刻的社會變革中,，人們的思想觀念,、生活方式面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn),。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻無可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念,，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活,?！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄ΜF(xiàn)代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：通讀文章,，把握故事內(nèi)容

通讀話劇,，概括劇情。

明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下,，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩,，這一老一少交談起來，十分親熱,。在談話中,，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃,，流露出自己對父親的盼望,。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),，回到自己身邊,，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析人物形象,，理解社會現(xiàn)實(shí)

1.怎樣認(rèn)識本文中的老人和男孩的人物形象?

明確：劇中的老人是一個農(nóng)民形象：他滿懷親情,，富有愛心。他念舊而又傳統(tǒng),，面對生活的變化不失愛心,、不失希望而又有所失落。

劇中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親,，喜愛心疼自己的老人,，天真而又懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性,，他的這種天性又帶有鮮明的時代特征,。

2.你對劇中未出場的兩個人物怎么看?這反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)?

明確：老人的兒子,，不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土,，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人,，闖蕩于外面的世界;男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里,，拋棄了舊家而另成新家,。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了在社會的現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握文中象征手法的運(yùn)用

1.揣摩語言,，分析下列臺詞的象征意味。

(1)老人老子個兒大……就叫棗兒,。

(2)老人(捏捏男孩的臉)爺爺小時候……不中看,，誰要啊。

(3)老人聽好,，我講完一個故事,，你才能吃一顆棗兒。噢,，慢慢吃才能吃出個甜味,。

(4)男孩棗兒叔叔……爺爺，你怎么了?

(5)男孩爹回來會帶……你的棗兒甜!

(6)男孩我娘說,，出遠(yuǎn)門的人有時候不認(rèn)識回家的路了,，只要家里人天天喊，他早晚會回來的,。

明確：(1)并非指個子,，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情,。

(2)老人內(nèi)心呼喊兒子,，因兒子沒有回應(yīng)而傷心;老人年老，被兒子遺忘,，透出一種深深的失落感,。

(3)不僅是對吃棗而言,，也是對一般生活哲理的泛指,，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活,、對精神家園的感情,。

(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失,，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落,、精神家園的失落,。

(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征,。走出去的人們,，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路,，但他們最終會回來的,，喧囂之后是平靜，躁動之后是安寧,。

(6)道德,、倫理、親情是每個人必須有的,，但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切,，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。

2.劇本采用了象征手法,，“棗兒”象征著什么?

示例：(1)“棗兒”象征著親情,。老人思念兒子，男孩想念父親,，“棗兒”凝聚著老人與男孩的情感困惑,。(2)“棗兒”象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊,，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛;兒子久出未歸,，離開故土追尋心中的夢。(3)“棗兒”是傳統(tǒng)生活的象征,、精神家園的象征,。棗兒代表親情、故鄉(xiāng),，更代表一種文化傳統(tǒng),、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子,、男孩與父親等人物之間的關(guān)系,，是當(dāng)今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會變革中,，人們的情感,、心態(tài)、思想觀念,、生存方式,、精神歸宿都面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

總結(jié)：在劇中,，“棗兒”是親情的象征,，是故鄉(xiāng)的象征,，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法,，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵,，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。

3.如何理解作品的主題?請同學(xué)們結(jié)合全文各抒己見,。

明確：(1)劇本表現(xiàn)了感人至深的親情,，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。(2)劇本反映了當(dāng)今社會家庭關(guān)系的變化,，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通,。(3)劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開鄉(xiāng)土,、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況,。(4)劇本表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng),、對精神家園的追尋,。(5)劇本表現(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化,，走出家園,、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活,。

人教版九年級下冊棗兒教案篇二

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1.了解作品背景,、作者，積累生字詞,。

2.了解劇情,，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

3.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法,。

能力目標(biāo)：

1.熟悉劇情,，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。

2.揣摩情節(jié),、語言,。理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力,。

德育目標(biāo)：

了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生活狀況,，正確認(rèn)識時代發(fā)展帶來的變化。反思現(xiàn)代社會與人的感情之間的沖突,，關(guān)注親情,、關(guān)注身邊的孤獨(dú)人群,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象,，理解他們的思想感情,。

2.體會作品的象征手法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解劇本的主題,，領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義,。

教學(xué)方法：討論法 演讀法 延伸拓展法

教具準(zhǔn)備：多媒體

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

棗是大家再熟悉不過的東西了,，現(xiàn)實(shí)中的棗又香又甜,，我們都很喜歡。昨天讓大家預(yù)習(xí)了《棗兒》這篇課文,，那里的“棗兒”是不是僅僅是指現(xiàn)實(shí)中的棗嗎?那“棗”的味道又是怎樣的呢?現(xiàn)在我們先請一位同學(xué)為大家概述課文,。

二、學(xué)生復(fù)述課文

1,、一學(xué)生復(fù)述

2,、其他學(xué)生補(bǔ)充

三、探討研究

1,、圈劃文中感人部分,、含義深刻部分，小組合作討論“棗兒”的味道?總結(jié)從哪些語言中看出“棗兒”的味道?

設(shè)置以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生：

(1)老人為什么留著這些“棗兒”?

(2)孩子為什么懷揣這一個“棗兒”?

(3)老人的兒子,、孩子的父親都到哪里去了呢?為什么長久的不回來?

香甜 真實(shí)的“棗”是甜的

老人對往昔的回憶

孩子對父親的回憶

老人對孩子的疼愛

老人和男孩對未來的希望

苦澀 現(xiàn)實(shí)生活中老人的孤獨(dú)

現(xiàn)實(shí)生活中孩子寂寞的期盼

現(xiàn)代社會與人感情之間的沖突

2.請學(xué)生根據(jù)文章的語言和事例,，總結(jié)老人和小孩的形象。

老人 滿懷親情,、富有愛心,、懷舊、傳統(tǒng),、孤獨(dú),，

面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落,。

男孩 思念父親,、天真單純、懂事

3.文章的題目為什么以“棗兒”命名?

“棗兒”是全文的線索,，是人物對白的話題,。

4.“棗兒”除了指真實(shí)的“棗兒”，還有其它含義嗎?

“棗兒”象征親情,、故鄉(xiāng),、傳統(tǒng)生活……

5.象征是現(xiàn)代話劇中常用的一種手法，文章中還有其它語句使用象征的嗎?它們象征著什么呢?

6.文章的開頭和結(jié)尾選用了兩個相同的童謠,，它們所表達(dá)的含義相同嗎?如果不同,，分別是什么?

7.請學(xué)生表情朗讀高潮部分。

四,、拓展延伸

文中的老人和孩子都沒有具體的姓名,，看來這個故事具有普遍性?，F(xiàn)在請同學(xué)們看兩則廣告：常回家看看,、有時間多陪陪孩子,。用多媒體播放。(播客上有)

這兩則廣告和《棗兒》有很多相似之處,，都反應(yīng)了現(xiàn)代社會的親情缺失,。

1.同學(xué)們中有沒有父母不在身邊、親人不在身邊的,，如果有,，你們想對遠(yuǎn)方的親人、遠(yuǎn)方的父母說些什么?

2.如果你是老人的兒子,、男孩的父親,，或者廣告中老人的親人、女孩的父親,，此刻你想對他們說些什么呢?

五,、課堂小結(jié)

《棗兒》是香甜的，也是苦澀的,。那一聲聲蒼涼的,、稚嫩的呼喊，發(fā)自內(nèi)心,，像根在呼吸,，像泉在噴涌。面對這呼喊,、面對這期盼,，我們發(fā)出良久的深思……

六、布置作業(yè)

1,、自選角度,，針對《棗兒》寫一篇感悟，字?jǐn)?shù)300字以上,。

2,、預(yù)習(xí)《音樂之聲》

七、板書設(shè)計(jì)

老人 兒子

棗兒

男孩 父親

象征

親情

故鄉(xiāng)

傳統(tǒng)

人教版九年級下冊棗兒教案篇三

教學(xué)目標(biāo)

1.了解劇情,，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化,。 2.領(lǐng)會“棗兒”在劇中所起的作用。領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義,，理解劇本的主題,。 3.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

理解劇中象征意義,。

教學(xué)難點(diǎn)

揣摩情節(jié),、語言。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入課題

二、檢查預(yù)習(xí)

1.給生詞注音,，或根據(jù)拼音寫詞,。

驀(mò )然 撣( dǎn )灰塵

hú lún( 囫圇 ) 咀嚼( jǔ jué ) [來源:]

翹(qiáo)首遠(yuǎn)望 chóu chú( 躊躇 )

2.解釋下列詞語意思。

喃喃自語：連續(xù)不斷地小聲自言自語,。

津津有味：形容很有滋味,。

喜出望外：遇到出乎意外的喜事而特別高興。

開懷大笑：心情無所拘束,，十分暢快地大笑,。

心事重重：心里盤算的事很多，一層又一層,。

垂頭喪氣：形容情緒低落,、失望懊喪的神情。

驀然：猛然,。 囫圇：完整,，整個兒。

躊躇：得意的樣子,。 翹首：抬起頭來望,。

3.走近作者(學(xué)生匯報(bào)搜集的資料)

三、初讀劇本,，整體感知(分小組交流討論后匯報(bào))

1.學(xué)生自由讀劇本后用自己的話概括劇情,。

2.全劇有幾個人物?在出場上有何不同 ?

3..老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何理解老人的心理?

4.老人對男孩的態(tài)度如何?

5.如何評價(jià)老人這個形象?

6.談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認(rèn)識,。

四,、劇情探究

1.“棗兒”在劇中起什么作用?[來源:學(xué)&科&網(wǎng)z&&&k]

2.“棗兒甜，……留給娃娃過年吃”在文中出現(xiàn)兩次,，請從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上說說它在劇中所起的作用,。

3.怎樣理解劇本的思想內(nèi)容?

(各小組討論后匯報(bào))

五、藝術(shù)特色

1.什么叫象征?

2.“棗兒” 象征什么?

3.怎樣理解劇中的象征手法?

六,、課堂小結(jié)

板書設(shè)計(jì)

人教版九年級下冊棗兒教案篇四

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂詞意,，領(lǐng)會全詞內(nèi)容[u1] ,。

2、通過誦讀加深理解，在理解基礎(chǔ)上有感情地朗讀,，熟讀背誦,。

3、進(jìn)一步理解詩人壯志難酬的愛國情懷,。

二,、教學(xué)重點(diǎn)

誦讀、理解詞意,。

三,、教學(xué)難點(diǎn)

理解詞人的悲憤之情。

四,、課時安排：一教時

五,、課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生查找辛棄疾的生平資料并結(jié)合注釋了解詞意

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：識盡愁滋味的辛棄疾來到了江西上饒,，如今他已經(jīng)49歲,，年少時的他曾是個驍勇善戰(zhàn)的將士。二十多歲他就在濟(jì)南起義,，曾帶騎兵五十人直闖有五萬人的金兵大營,，活捉叛徒。一天夜里他喝醉了酒寫下了這首[u2] 《破陣子》

二,、初讀感知

1,、教師范讀。

2,、學(xué)生自由誦讀,，讀準(zhǔn)字音，初步了解詞的內(nèi)容,。

整首詞給大家一種什么樣的感覺?大家看看這幅圖,，感受辛棄疾的形象，結(jié)合注釋讀,。

拿起筆注音放在詞上,，值得注意的詞義加點(diǎn)解釋。

(參考提示：豪放,，有氣勢,，雄壯，悲涼)

請個別同學(xué)朗讀全詞,。

3,、小組誦讀。

三,、誦讀品析全詞

問題：以你怎么讀,，為什么這么讀?貫穿全詞講解,，師生互動品析全詞。

上闋

醉里挑燈看劍,，夢回吹角連營

“挑燈”“看劍”是寫動作和神態(tài),。燈的紅光，劍的寒光想相互交融,，透射著一種特有的壯烈氣氛,。

“吹角”：號角聲蒼涼雄渾。聯(lián)系李賀詩句“角聲滿天秋色里”“連”：一個軍營連著一個軍營,，氣勢宏偉,。

酒入愁腸，詞人挑亮了燈,，端詳著寶劍,，首句一醉一夢,?！皦艋亍?起首兩句情景交融，不勝感慨,。這兩句緊扣“壯”字,，是現(xiàn)實(shí)生活的寫照。朗讀指導(dǎo)：讀出詞人豪情在心難以熄滅,，對夢的憧憬,，讀完這句可稍稍停頓，留下遐想,。

朗讀,，個人讀，小組讀,，點(diǎn)評,。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲,，沙場秋點(diǎn)兵

營地中士兵們歡欣鼓舞,，飽餐將軍分給的烤肉，軍中奏起振奮人心的戰(zhàn)斗樂曲,?！皦咽筐嚥头斎猓φ効曙嬓倥焙蔚群狼?。沙場,，醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回,。戰(zhàn)場,，戰(zhàn)士誓不回頭,。秋天正是肅殺之時，秋天正是秋高馬壯之時,，軍營里軍容嚴(yán)整,，戰(zhàn)士們士氣高昂，等待著將軍點(diǎn)兵出征,。好一派雄壯的場面,。只用五個字，就栩栩如生地寫出了雄壯威武的陣容,，再現(xiàn)了詞人立馬陣前,，點(diǎn)兵授令的形象，筆酣墨飽地 對上文所描寫的情況作出了出色的小結(jié),，收束有力,。

朗讀指導(dǎo)：朗讀的時候要讀出雄壯豪邁之氣，以英雄之氣錚錚鐵骨的味道來讀,。

朗讀,，點(diǎn)評(停頓指導(dǎo)，如何朗讀出雄壯豪邁之氣呢?通過重音,，秋,，兵)

下闋

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚,。

這兩句描寫的是戰(zhàn)爭場面,，戰(zhàn)場上將士們馳騁沙場，英勇殺敵,，弓箭雷鳴,，萬箭齊發(fā)，這是何等的激烈壯觀啊!的盧一匹傳奇的馬,，當(dāng)年劉備騎它沖出困境,。霹靂，驚雷,。將軍率領(lǐng)鐵騎,，風(fēng)馳電掣奔赴前線，弓弦雷鳴,，萬箭齊發(fā),，雖無過多描寫，但從的盧馬飛馳和霹靂弦的巨響中,，仿佛看到敵軍紛紛落馬,，殘兵敗將潰退。將軍身先士卒,，凱歌入云,，旌旗招展,。

朗讀指導(dǎo)：讀出激烈豪邁之氣，還原戰(zhàn)爭場面,，讀時急切,，一氣呵成，節(jié)奏加快,，突出氣勢,。

朗讀 個別讀 齊讀

了卻君王天下事，贏得生前身后名

了卻 天下事是指什么事呢?收復(fù)失地,，恢復(fù)中原),，贏得為國建功的美名

朗讀指導(dǎo)：朗讀時要讀出大獲全勝的感覺，讀出詞人的志得意滿,，滿腹豪情,。

這正是辛棄疾早年的夢想啊，人說酒后吐真言,，折舊后的幻覺,，不正是他心心念念的事情嗎?

我們帶著理解集體讀一讀詞人的醉夢!

四、結(jié)合背景,，走近詞人

醉里挑燈看劍,，豪情在心;軍營里士氣高昂,，軍容雄壯;戰(zhàn)場豪氣沖天,，激烈壯闊;了卻天下事，獲功名,，躊躇滿志,。整首詞無論是內(nèi)容還是朗讀時的感情都洋溢著豪壯之氣。作者何以在最后發(fā)出“可憐白發(fā)生”的感慨呢[u3] ? (原來在現(xiàn)實(shí)中,，辛棄疾有壯志也有壯舉,，但是在投降派把持的朝廷里他壯志難酬?？蓱z白發(fā)生把我們從夢境拉回到了現(xiàn)實(shí)[u4] ,，夢境中的豪情壯志和現(xiàn)實(shí)的壯志難酬形成強(qiáng)烈的對比，更能體現(xiàn)出詞人那種壯志難酬的悲壯,。因此,，“可憐白發(fā)生”是一個壯士歷盡艱難卻無法實(shí)現(xiàn)理想而發(fā)出的悲壯的吶喊，這一句同樣也是壯語,，只是它已由雄壯變?yōu)榱吮瘔选?)從開頭,，一路寫想象中練兵、殺敵的場景氣氛,，痛快淋漓,，雄壯無比,。了卻、贏得之后,，忽然連接末句,，壯志成空，猶如一瓢冰水潑在猛火上,，讓人不由驚栗震動,。

五、相互誦讀,，激發(fā)情感

在感受了這首詞的雄壯悲壯之后[u5] ,，我們以小組為單位，每個人朗讀一遍這首詞,，其他同學(xué)對他進(jìn)行點(diǎn)評,，然后請同學(xué)朗讀。請學(xué)生朗讀(兩到三位),，并作點(diǎn)評

我們再一起有感情地朗讀課文,，把壯的感覺讀出來。

六,、老師小結(jié)

這堂課我們通過朗讀,，每個人心中都有了一位精忠報(bào)國、壯志難酬的詞人形象,，讓我們回到那個醉里挑燈看劍的夜晚,，在背誦中結(jié)束本課，體味詞作的意境,。

七,、作業(yè)

1、背誦此詞

2,、根據(jù)詞的內(nèi)容,，發(fā)揮想象，把沙場秋點(diǎn)兵的場面描寫出來,，150字左右

人教版九年級下冊棗兒教案篇五

一,、學(xué)情分析

在初一和初二兩年的語文教學(xué)中，由于自己采用新課程理念,，認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn),，潛心進(jìn)行教學(xué)改革，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,，能掌握正確的學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過兩年多時間的學(xué)習(xí),，學(xué)生語文知識,，閱讀寫作能力有了很大的提高,，在歷次語文考試中取得了明顯的進(jìn)步。但學(xué)生語文綜合素養(yǎng)參差不齊,，一少部分學(xué)生書寫與背誦能力相對較弱,，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好，因缺少尖子生,，導(dǎo)致班級優(yōu)秀率不高,。面對當(dāng)前嚴(yán)峻的中考形勢，要想在明年的中考中取得較好成績,，難度很大,。

今年，學(xué)生已進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的沖刺階段,，由于學(xué)科的增加,，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，壓力的加大,，語文學(xué)科的教學(xué)時間就更少,，除課堂時間外，學(xué)生基本上是不動語文的,。他們能否順利完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù),，需要教者多下功夫。對這部分語文學(xué)科成績不夠理想的學(xué)生,，有待在最后的總復(fù)習(xí)階段得到全面的鞏固和提高,，自己有信心，也有能力在最后這一學(xué)年中完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)指標(biāo)和任務(wù),，力爭在20__中考中取得理想的成績,。

二,、教材分析

九年級兩冊教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材,，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng),，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。本冊教材教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品——詩歌,、小說為主,，安排了一個單元的議論文，繼續(xù)集中學(xué)習(xí)文言文,。全冊內(nèi)容分為六個版塊,，即：閱讀、寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí),、課外古詩詞背誦,、名著導(dǎo)讀,、附錄，有的課文后還有補(bǔ)白,。全冊共編排了25篇課文,，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇,，共分為六個單元,，每個單元一個主題。

三,、教學(xué)目標(biāo)

一,、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,。新課標(biāo)變化較大,，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)的人文性。語文教學(xué)的終極目的,，從“全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)”,，變?yōu)椤叭嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)”。要認(rèn)真研究課標(biāo),，明確教學(xué)目的,，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟上時代步伐,。課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的傳授知識型向培養(yǎng)思維能力型轉(zhuǎn)變,。要以深化語文教學(xué)改革為契機(jī)，認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn),，吃透教材的編輯意圖,，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系,，加大課堂教學(xué)改革力度,，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué),，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時,，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問題意識,，實(shí)施教學(xué)民主化,，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二,、教師要做到教學(xué)五認(rèn)真,，實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全局,，教師在備課是要充分利用教材留下的空間,，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體,，對全套教材進(jìn)行宏觀的把握,，理出知識能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練,，以此來減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),。認(rèn)真做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺,，爭取教學(xué)大面積豐收。

三,、認(rèn)真抓好聽說讀寫訓(xùn)練,，自行設(shè)計(jì)寫作和口語交際，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,，結(jié)合教材中的名著欣賞,，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,，尤其要注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力,。根據(jù)中考新題型，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí),，進(jìn)行口語表達(dá)方面的訓(xùn)練,。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，從報(bào)刊雜志或網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時文和美文,，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),，確立語文教學(xué)的新理念,。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ),。

五,、重視閱讀教學(xué)，擴(kuò)大閱讀視野,。新課標(biāo)對閱讀教學(xué)極為重視，并提出了非常具體的要求,。因此,，要認(rèn)真組織好閱讀教學(xué),，每周安排一節(jié)閱讀課,，除此之外,，每周還要補(bǔ)充一定量的精美時文,，以拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生積累,，提高閱讀能力,。

六、加強(qiáng)作文指導(dǎo),，提高作文能力,。訓(xùn)練題要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話說,、想說話,，要鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，創(chuàng)作激情作文;作文評改也要形式多樣;大力提倡周記,、隨筆,、日記等作文形式。要高度重視作文教學(xué),，針對中考作文要求,，進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練，側(cè)重進(jìn)行記敘文寫作的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,，要求學(xué)生寫出親身體驗(yàn)和真實(shí)情感,。注重對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，講究文面,，講究寫作的形式的包裝,。擴(kuò)大一類文比重，減少四類文,。

七,、精選訓(xùn)練材料，明確訓(xùn)練目的,。對課外參考資料進(jìn)行篩選,，認(rèn)真訓(xùn)練、及時批改,、仔細(xì)分析,、講評落實(shí)。

八,、注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透,，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,，溝通課堂內(nèi)外,，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，努力提高語文素養(yǎng),，實(shí)現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。教研組要與外界保持廣泛密切的聯(lián)系,，適時引進(jìn)高水平高質(zhì)量的試卷，教師慎重選擇試卷,，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練,。要注意優(yōu)生差生之間的平衡，力爭教學(xué)質(zhì)量的全面豐收,。

二,、教學(xué)要求

本學(xué)期我將以新課改理念為指導(dǎo)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),，繼續(xù)深化語文課堂教學(xué)改革,。

1.備課

在備課上改變以往先看教參書、教案書再備課的方法,，而采用“三備”,，即教師不看教參教案書面對教材先自行備課，教學(xué)設(shè)計(jì)理出頭緒后同,，再對照教參書,、教案書找出設(shè)計(jì)中的漏洞修改教學(xué)方案;上完課后再次修改教學(xué)方案。在備課中我還將增加“教學(xué)預(yù)設(shè)”一環(huán)節(jié),，針對教學(xué)中學(xué)生可能提出的問題,，課堂中可能出現(xiàn)的意外情況都要做到預(yù)設(shè)，教師心中要有應(yīng)急方案,。在備課中我要努力做到不僅備知識,、備方法、還要備學(xué)生,。

2.上課

在授課摒棄教師“滿堂講,、滿堂問”的方式，取而代之的是自主,、合作,、探究式學(xué)習(xí)。以往忽略了朗讀教學(xué),，本學(xué)期我將給予學(xué)生大量閱讀時,，在充分閱讀的基礎(chǔ)上再思考問題上。以往課文中品味揣摩課文重點(diǎn)詞句被我放在課堂教學(xué)中的次要地位,，本學(xué)期我將引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩重點(diǎn)詞句,，讓學(xué)生真正學(xué)懂,、學(xué)透,、學(xué)有所得,。在文言文教學(xué)上教學(xué)上繼續(xù)采用學(xué)生朗讀、學(xué)生自主翻譯,、學(xué)生拓展擴(kuò)寫,、學(xué)生自主評議等方式授課。現(xiàn)代文教學(xué)將摒棄“串講”的授課方式,，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主提問、教師啟發(fā)引導(dǎo),、教師在此基礎(chǔ)上提出深層次問題,，學(xué)生自我心得體會等方式授課。

3.作業(yè)

在布置作業(yè)上,，將摒棄“一刀切”統(tǒng)一性作業(yè),，將分層次分類布置作業(yè)，對于c,、d類學(xué)生作業(yè)降低難度,，只要求完成生字詞注意釋義和回答簡單問題，對于a,、b類學(xué)生則加大作業(yè)難度,，如拓展性寫作訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練等,。對于練習(xí)冊,，則選取有價(jià)值的習(xí)題來做，不布置重復(fù)性的“機(jī)械性”作業(yè),。

4.考試

本學(xué)期考試,，除學(xué)校統(tǒng)一布置的月考、期中,、期末考試外,，我還將不定期出題測試。如學(xué)完一篇重點(diǎn)課文,，我將出一些相應(yīng)中考題來檢測學(xué)生掌握情況,，并根據(jù)學(xué)習(xí)成績來調(diào)整教學(xué)方式、授課方式,、授課進(jìn)度等,。

(一)關(guān)于閱讀：

1、開放閱讀,，盡快學(xué)完統(tǒng)編教材,，力爭在上學(xué)期完成教學(xué),，將課外閱讀引入課堂。多方尋找,，挑選資料,，用好資料，不做無用功,，講效率,，講實(shí)效。

2,、課堂盡量少講,，加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)語感,。生字詞有作業(yè),，會注音、默寫,。

3,、關(guān)于語感培養(yǎng)的設(shè)想：

a.誦讀吟詠，感知語言神妙,。b.揣摩品味,，領(lǐng)悟語言精髓。

c.探究規(guī)律,，把握語言理趣,。d.強(qiáng)化實(shí)踐，增進(jìn)運(yùn)用習(xí)慣,。

人教版九年級下冊棗兒教案篇六

一,、教材分析

《山水畫的意境》節(jié)選自當(dāng)代著名畫家李可染先生的《漫談山水畫》一文。文章探討了山水畫的歷史,、山水畫創(chuàng)作中的意境和意匠問題,，課文節(jié)選的是作者集中探討意境的部分。本文處于統(tǒng)編教材9年級下冊第四單元,，所選課文是一篇較為標(biāo)準(zhǔn)的文藝論文,，從語文素養(yǎng)的培育上看，這篇文章有四個方面的學(xué)習(xí)價(jià)值：其一,，把握“意境”的內(nèi)涵,。學(xué)以致用。其二,，學(xué)習(xí),、借鑒作者的論述思路。其三,，構(gòu)建文藝論文的閱讀策略,。其四,，拓展閱讀，質(zhì)疑反思,，形成自己的見解,。因此在具體教學(xué)過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出關(guān)鍵詞句,，引導(dǎo)幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究結(jié)合的方式,，用圖表形式梳理出文章的論述思路,，還要引導(dǎo)學(xué)生分析體會作者論述觀點(diǎn)所用的材料與觀點(diǎn)之間的契合性,，以及更深入地理解課文并從中借鑒學(xué)習(xí)作者分析實(shí)例的方式。另外還要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展閱讀,，提升對意境的認(rèn)識,，形成自己具有批判性的看法。

二,、學(xué)情分析

初中生首次接觸文藝論文,，文章內(nèi)容涉及一定的專業(yè)知識，學(xué)生閱讀時有較大難度,，尤其對于基礎(chǔ)較差及藝術(shù)審美能力不足的學(xué)生會覺得晦澀難懂,，甚至難以產(chǎn)生興趣進(jìn)行深入閱讀。因此教學(xué)應(yīng)該把理解性閱讀放在首位,，教師要將之作為主要的教學(xué)目標(biāo),，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對自己感興趣的問題進(jìn)行更深入的研究,。

三,、教學(xué)目標(biāo)

1、識記并積累生字,、生詞,，了解作者的相關(guān)知識。

2,、把握文章的核心概念,，了解概念間的關(guān)系，理解作者的觀點(diǎn),。

3,、梳理文章的論述思路，分析作者所舉實(shí)例,，體會實(shí)例與作者觀點(diǎn)的關(guān)系,。

4、借鑒文中的理論方法,，學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品和山水畫作,。

5,、拓展閱讀，質(zhì)疑反思,，形成自己的認(rèn)識和看法,。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1,、把握文章的核心概念,，了解概念間的關(guān)系，理解作者的觀點(diǎn),。

2,、梳理文章的論述思路，分析作者所舉實(shí)例,，體會實(shí)例與作者觀點(diǎn)的關(guān)系,。

3、借鑒文中的理論方法,，學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品和山水畫作,。

4、拓展閱讀,，質(zhì)疑反思,，形成自己的認(rèn)識和看法。

五,、教學(xué)難點(diǎn)

1,、借鑒文中的理論方法，學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品和山水畫作,。

2,、拓展閱讀，質(zhì)疑反思,，形成自己的認(rèn)識和看法,。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

1,、布置學(xué)生搜集一些山水畫名作,，認(rèn)真觀摩欣賞，同學(xué)間交流,，分享對山水畫審美追求,、技法特點(diǎn)等的初步認(rèn)識。

2,、教師印發(fā)資料：袁行霈《論意境》,、顏景龍的《中國山水畫的意境美》和李可染《談學(xué)山水畫》。

七,、教學(xué)時數(shù)

2課時

八,、教學(xué)過程

第一課時

(一)圖片導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

(多媒體投影的《江山如此多嬌》)

師：這幅畫是關(guān)山月、傅抱石他們共同合作專門為裝飾人民大會堂而繪制的大型山水畫,。

問：看畫面你能想到哪首古詩詞?

生回答,。

全班齊誦毛澤東的《沁園春雪》：

“北國風(fēng)光，千里冰封,，萬里雪飄,。

望長城內(nèi)外，惟馀莽莽;大河上下,，頓失滔滔,。

山舞銀蛇，原馳蠟象,，欲與天公試比高,。

須晴日，看紅妝素裹,，分外妖嬈。

江山如此多嬌,，

引無數(shù)英雄競折腰,。

惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖,，稍遜風(fēng)騷,。

一代天驕，成吉思汗,，只識彎弓射大雕,。

俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物,，還看今朝,。”

師：結(jié)合詞,，再看畫面,，你有什么感受?

生回答。

師：同學(xué)們對畫面的這種感受屬于中國傳統(tǒng)美學(xué)思想的重要范疇,，即“意境”,。關(guān)于“意境”，

當(dāng)代山水畫大家李可染先生曾做過專業(yè)論述,，同學(xué)們想不想跟隨他去了解一下呢?讓我們一起學(xué)習(xí)課文《山水畫的意境》,。

(二)整體感知，理清思路

任務(wù)一：初讀課文,，抓核心要素

【出示任務(wù)】

默讀文章,，在閱讀中圈點(diǎn)勾畫,，注意圈畫出以下要素：

1、核心概念;

2,、主要觀點(diǎn);

3,、所用實(shí)例;

4、所做結(jié)論,。

【反饋指導(dǎo)】

本文是一篇文藝論文,，同學(xué)們第一次接觸這種類型的文章，但其實(shí)文藝論文作為議論性文章的一種,，閱讀的方法和一般議論文一樣,，只要抓取了以上幾個要素，一篇文藝論文的基本內(nèi)容就基本理解了,。

任務(wù)二：再讀課文,，把握結(jié)構(gòu)

【出示任務(wù)】

1、再讀課文,，勾畫出每段關(guān)鍵句,。

學(xué)生讀課文，完成任務(wù),。

2,、分小組合作探究，梳理出文章的論述思路,，每組以提綱示意圖的形式呈現(xiàn),。

學(xué)生分組討論交流并展示。

【反饋指導(dǎo)】

每段關(guān)鍵句和提綱示例：

教師小結(jié)：

從提綱圖示中可清晰看出,，文章層次分明,，遵循“是什么”——“為什么”——“怎么樣”的寫作思路進(jìn)行論述。這既是議論文的常用思路,，也符合人類認(rèn)識問題的一般思路,。在議論文寫作時，也可以借鑒這種思路來組織文章,。

任務(wù)三：細(xì)讀文本,，研究實(shí)例

【出示任務(wù)】

1、本文探討山水畫的意境,，為闡明觀點(diǎn)多處引入實(shí)例,，請分別找出來，并說說它們和作者觀點(diǎn)的關(guān)系,。

2,、根據(jù)第3段的觀點(diǎn)，請你再舉一個古詩的例子，模仿課文的寫法,，寫一段文字作為補(bǔ)充的論據(jù),。

學(xué)生回答、寫作,。

教師點(diǎn)評,。

【反饋指導(dǎo)】

實(shí)例分析是論述觀點(diǎn)的重要輔助，分析中要緊扣觀點(diǎn)關(guān)鍵詞,，希望作者分析實(shí)例的方式能給同學(xué)們的議論文寫作予以啟發(fā),。

(三)課后作業(yè)

閱讀課前下發(fā)的三篇文章：袁行霈《論意境》、顏景龍的《中國山水畫的意境美》和李可染《談學(xué)山水畫》,。,，用提綱的方式梳理論述層次。

第二課時

(一)導(dǎo)入

上節(jié)課同學(xué)們完成了對《山水畫的意境》論證思路的梳理和實(shí)例的分析,，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)李可染先生的這篇文藝論文,，更深入地理解意境的內(nèi)涵，并學(xué)以致用,。

(二)思考探究

【出示任務(wù)】

請?jiān)诶斫馕谋镜幕A(chǔ)上,，小組合作探究回答以下問題。

一,、作者為什么認(rèn)為“意境是山水畫的靈魂”,，意匠與意境是什么關(guān)系?

二、各種藝術(shù)門類之間總有一些共通之處,，彼此往往能夠互相借鑒，下面這些山水畫創(chuàng)作的心得體會,，對你的寫作有哪些啟示?

1,、對客觀對象不熟悉或不太熟悉，就一定畫不出好畫,。

2,、一棵樹、一座山,，觀其精神實(shí)質(zhì),，經(jīng)過畫家思想情感的夸張渲染，意境會更鮮明;,，木然地畫畫,，是畫不出好畫的。

3,、一個山水畫家,，對所描繪的景物，一定要有強(qiáng)烈、真摯,、樸素的感情,，說假話不行。

4,、有的畫家,，沒有深刻感受，沒有表現(xiàn)自己親身感受的強(qiáng)烈欲望,，總是重復(fù)別人的,，就談不到意境的獨(dú)創(chuàng)性。

(三)積累運(yùn)用

任務(wù)一：賞析山水畫,，品味意境：

【出示任務(wù)】

運(yùn)用本文中有關(guān)的“意境”的論述,，從課前準(zhǔn)備的山水名畫作品中挑選一副做賞析(如李可染畫作《萬山紅遍》;黃君璧的畫作《飛瀑雷鳴》等)。請小組合作探究完成,。

學(xué)生完成任務(wù)并分組匯報(bào),。

任務(wù)二：賞析古詩詞，品味意境：

【出示任務(wù)】

運(yùn)用課文中有關(guān)“意境”的論述,，選擇一首自己喜歡的古詩詞進(jìn)行賞析,。完成一段文字。

學(xué)生寫作,。

教師點(diǎn)評,。

(四)拓展延伸

【出示任務(wù)】

勾連同單元課文，橫向?qū)Ρ任颉耙饩场保?/p>

在《山水畫的意境》一文中作者說“說假話不行”,，在《無言之美》一文中作者說：“美術(shù)作品不能說謊”,，其含義是否一致，其中體現(xiàn)了哪些共同的藝術(shù)追求?又比如《山水畫的意境》和《驅(qū)遣我們的想象》都有關(guān)于意境的論述,，其認(rèn)知是否一致,，是否可以互為闡釋?

(五)課后作業(yè)

思考并總結(jié)：學(xué)完課文，你認(rèn)為文藝論文的閱讀策略是什么?應(yīng)該怎么讀?有哪些閱讀方法?請將感悟整理成一篇文字,。

(六)板書設(shè)計(jì)

人教版九年級下冊棗兒教案篇七

一,、導(dǎo)入新課。

魯迅是現(xiàn)代文學(xué)史上最偉大的作家之一,，他一生共寫了33篇白話小說,。有一次，他的好朋友孫伏園問他：“在先生的小說中,，你最喜歡的是哪一篇?”同學(xué)們,，你知道魯迅先生回答是哪篇嗎?就是我們今天要學(xué)習(xí)的《孔乙己》——板書：孔乙己(魯迅)

展示目標(biāo)。

二,、整體感知,。

讀了課文，你看到了一個怎樣的孔乙己?

1.孔乙己最大的愛好是什么?

2.孔乙己最大的弱點(diǎn)是什么?

3.孔乙己最大的語言特色是什么?

4.孔乙己最珍愛的一樣?xùn)|西是什么?

5.孔乙己最大的優(yōu)點(diǎn)是什么?

6.哪句話最能看出他在人們心目中的地位?

通過剛才的檢查，老師看出同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分,，對孔乙己的了解也很全面,。但是，這些只是對孔乙己這一人物形象的粗略的,、大致的理解,，要想更加細(xì)致、更加準(zhǔn)確地理解這篇文章的主題,，還需要我們深入地解讀文本,。

三、深入分析,。

1.首先請同學(xué)們思考：我,，酒店的小伙計(jì)能夠記得孔乙己的原因是什么?

只有孔乙己到店，才可以笑幾聲,，所以至今還記得,。

用一個字概括呢?笑。

對于孔乙己,，除了我在笑之外,，還有誰在笑?

酒客、掌柜的,、孩子

2.酒客們第一次笑是在哪一部分當(dāng)中?分角色朗讀一下,。(幻燈片展示)

(1)第一位嘲笑孔乙己的酒客，你覺得你自己讀得怎么樣?為什么?

你覺得讀這句話的時候,，聲調(diào)要高還是要低?

高——叫!

這樣喊的目的是什么?這可是在大庭廣眾之下呀!

目的是讓所有人都聽到,。

這句話的言外之意是什么?

都來看啊，孔乙己又偷東西遭人打了!

(2)第二位嘲笑孔乙己的酒客,，你覺得讀這句話的時候,，聲調(diào)要高還是要低?

高——高聲嚷道

目的呢?

唯恐天下人不知

(3)第三位嘲笑孔乙己的酒客，你覺得重音應(yīng)該放在哪里?

親眼,、吊

重音放在這上面，目的是為了突出什么?

證據(jù)確鑿,，讓孔乙己無可辯駁,。

他們達(dá)到這個目的了嗎?

達(dá)到了，孔乙己便漲紅了臉,，額上的青筋條條綻出,。

這些酒客是希望孔乙己爭辯呢?還是不希望孔乙己爭辯?

老師發(fā)現(xiàn)：這三句取笑的話其實(shí)表達(dá)的意思是一樣的，第一句是說“孔乙己,，你又偷東西了”,，第二句是說“你一定又偷人家東西了”，第三句則是說“我親眼看見你偷東西了”，為什么這些酒客不直接說“我親眼看見你偷東西了”呢?

先讓他爭辯,，然后拿出確鑿的證據(jù)擊敗他,，從而讓他尷尬，讓他難堪,，讓他無地自容,。魯迅先生在他的作品《狗·貓·鼠》中有一句話：

放走，又捉住;捉住,，又放走,，直待自己玩厭了，這才吃下去,。頗與人們的幸災(zāi)樂禍,，慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同。

——《狗·貓·鼠》

3.剛才是眾酒客取笑孔乙己偷東西這一弱點(diǎn),，后文當(dāng)中他們還取笑過孔乙己的哪個方面?齊讀這一段,。

沒有進(jìn)學(xué)——你怎的連半個秀才也撈不到呢?

孔乙己喝過半碗酒，漲紅的臉色漸漸復(fù)了原,，旁人便又問道,，“孔乙己，你當(dāng)真認(rèn)識字么?”孔乙己看著問他的人,，顯出不屑置辯的神氣,。他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢?”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣,，臉上籠上了一層灰色,，嘴里說些話：這回可全是之乎者也之類，一些不懂了,。在這時候,，眾人也都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。

當(dāng)別人問孔乙己你當(dāng)真認(rèn)識字的時候,，孔乙己的內(nèi)心是怎樣的?哪個詞語表現(xiàn)了這一點(diǎn)?

得意——不屑置辯

他們希望孔乙己得意嗎?為什么?

希望——希望越大,，失望越大;飛得越高，摔得越重,，他們先把孔乙己高高地抬起來,，然后再重重地摔下去。

酒客們的這兩次嘲笑,，你覺得哪一次才是孔乙己致命的弱點(diǎn)?為什么?

第二次,，孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。

4.前面取笑他偷東西,，,，他還能睜大眼睛,，額上的青筋條條綻出，跟人家爭辯,，現(xiàn)在卻立刻顯出頹唐不安模樣,，也就是說，孔乙己最大的悲哀就是,，作為一個讀書人,，在科舉的道路上失敗了，那么,，在本文當(dāng)中,，有沒有提到過一個成功的讀書人呢?請一位同學(xué)讀一下。(幻燈片展示)

從這段話中,，我們看出丁舉人這個成功的讀書人具有怎樣的性格特點(diǎn)?

狠毒——他家的東西,，偷得的么? 再打折了腿。 先寫服辯,，后來是打

你覺得他是故意打斷孔乙己的腿,，還是無意的?

故意的——再、寫服辯

去掉“再”比較一下：打了大半夜,，打折了腿,。

說明丁舉人在打孔乙己之前已經(jīng)做好了思想準(zhǔn)備，要把他的腿打斷,。

“我”關(guān)心孔乙己嗎?掌柜的關(guān)心孔乙己嗎?

我不關(guān)心——“才”也覺得

不,，他只關(guān)心他的十九個錢。

在掌柜的眼里,，孔乙己還不如十九個錢重要啊!

5.非但如此,，掌柜的甚至在孔乙己斷腿之后，依然嘲笑他,。請同學(xué)們自由朗讀這一部分,。(幻燈片)

掌柜的在孔乙己斷腿之后，見面后的第一句話是“孔乙己,，你還欠十九個錢呢!”這句話你覺得合適嗎?為什么?欠債還錢,，天經(jīng)地義呀!表明掌柜的怎樣的性格特點(diǎn)?

不合適，冷酷無情(或冷漠亦可)

掌柜的這一次嘲笑,，跟前兩次的嘲笑一樣嗎?

預(yù)設(shè)一：不一樣,。則問：為什么?不是“同平常一樣”嗎?

因?yàn)榇藭r的孔乙己已經(jīng)被打斷了腿。

預(yù)設(shè)二：一樣,。則問：證據(jù)呢?——同平常一樣

則繼續(xù)問：孔乙己跟以前一樣嗎?

不一樣，被打斷了腿,，從此再也無法穿他的長衫了,。丁舉人不但打斷了他的腿,，還打斷了他賴以生存下去的精神支柱——讀書人的形象。

而掌柜的這最后一聲嘲笑,，就像壓在駱駝上的最后一根稻草,，使孔乙己最終沒有了活路。這一聲笑,，是多么的沒有人性啊!

請同學(xué)們抬起頭來,，看一下孔乙己的生活狀態(tài)，

孔乙己的一生中,，被何家打,，被丁舉人打，遭酒客們笑,，遭小伙計(jì)笑,，遭掌柜的笑，甚至那些可愛的孩子們也在笑,，孔乙己的一生,，是多么的可憐又可悲呀!

同學(xué)們，此時此刻,，如果你就在咸享酒店里,，你還笑得出來嗎?

笑不出來了。

可是掌柜的還在笑,，酒客們還在笑,，那么，掌柜的,，還有這些酒客們,，他們都是一些壞人嗎?不是，從本質(zhì)上說,，他們都是一些善良的百姓,，都是被像孔乙己一樣被奴役被欺壓的下層勞動人民，對于自己的同胞,，他們非但不伸手幫一把,，反而嘲笑他、諷刺他,、挖苦他,，他們是多么的愚昧、荒.唐,、無知,、麻木啊!魯迅先生說：“暴君的臣民，只愿暴政落在他人的頭上,，他卻看著高興,，拿殘酷做娛樂,，拿他人的‘苦’做賞玩，做慰安,?！边@種看客的心理是多么的可怕呀!

機(jī)動環(huán)節(jié)：同學(xué)們，如果孔乙己此刻就在我們的面前,，你會對他說句什么話呢?

時隔多年,，我們的周圍還有沒有這種“看客”存在呢?請同學(xué)們看錄像。

總結(jié)：同學(xué)們,，希望在我們的生活中,，如果碰到有人跌倒、有人受傷,、有人難過,、有人悲傷的時候，不要做一個冷漠的“看客”,，而是伸出自己溫暖的手幫他們一把,。

人教版九年級下冊棗兒教案篇八

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1.積累文言詞匯，掌握常用的文言實(shí)詞,、虛詞,。

2.了解作者及本文文體特征，理解本文對比手法的運(yùn)用,，體會其獨(dú)特的表達(dá)效果,。

3.理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

過程與方法

1.以朗讀貫穿全文,，帶動學(xué)生通過朗讀理解文意,。

2.引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,，掌握重點(diǎn)字詞和句子,，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解,，把握文章的中心觀點(diǎn),，理解作者的思想感情。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),、刻苦自勵的精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

掌握常用的文言實(shí)詞,、虛詞,。

教學(xué)難點(diǎn)

理解本文對比手法的運(yùn)用，體會其獨(dú)特的表達(dá)效果,。

課時安排

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一,、 導(dǎo)課

常常聽到同學(xué)們抱怨“學(xué)習(xí)好累啊”“作業(yè)好多啊”“度日如年啊”大家之所以有這樣的感覺,，是因?yàn)槟阈睦镉X得學(xué)習(xí)是一件很苦的事情，我們的學(xué)習(xí)真的很苦嗎?我們看看古人是在什么情況下學(xué)習(xí)的?以怎樣的態(tài)度學(xué)習(xí)的?今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》,。

二、自主預(yù)習(xí)

1.作者介紹

宋濂(1310—1381),，字景濂,，號潛溪，浦江(現(xiàn)在浙江義烏)人,。明初散文家,。明太祖朱元璋稱他為“開國文臣之首”，明朝開國元勛劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”,，當(dāng)世四方學(xué)者稱他為“太史公”,。著有《宋學(xué)士文集》。

2.知識鏈接

“序”分為“書序”和“贈序”兩種,。本文是一篇贈序,，其中的“序”，并非“序言”,，而是“贈言”的意思,。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分,。書序相當(dāng)于前言后記,，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨,，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,，它始于唐朝,，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情,，往往因人立論,，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文,。

3.檢查預(yù)習(xí)

(1)重難字

嗜學(xué)(shì) 硯冰(yàn)

弗(fú) 怠(dài)

逾約(yú) 碩師(shuò)

叩問(kòu) 叱咄(chì du)

俟(sì) 卒(zú)

負(fù)篋(qiè) 曳屣(x)

皸裂(jn) 媵人(yìn)

衾(qn) 綺繡(q)

容臭(xiù) 燁然(yè)

缊袍(yùn) 耄老(mào)

謬稱(miù) 廩稍(ln)

凍餒(ni) 謁(yè)

贄(zhì) 詆(d)

(2)通假字

四支(zh)僵勁不能動(“支”同“肢”,，肢體)

同舍生皆被(p)綺繡(“被”同“披”，穿)

(3)古今異義詞

假,。今義：虛偽的;不真實(shí)的;偽造的;人

走今義：行走,，走路。古義：跑,。例：走送之,。

益今義：好處,。古義：更加。例：益慕圣賢之道,。

趨今義：趨向,。古義：快走。例：嘗趨百里外,。

左右今義：大約,。古義：身邊。例：余立侍左右,。

湯今義：湯水,。古義：熱水。例：媵人持湯沃灌,。

卒今義：兵,。古義：最終。例：卒獲有所聞,。

再,。古義：兩次。例：主人日再食,。

(4)一詞多義

至動詞,，到形容詞，周到

慕羨慕仰慕

從跟從向

書名詞,，信書籍,，名詞

道說，動詞學(xué)說,，名詞

質(zhì)資質(zhì),，名詞詢問，動詞

(5)詞類活用

腰白玉之環(huán)(名詞作動詞,，腰佩)

手自筆錄(手,，名詞作動詞，動手;筆,，名詞作狀語,，用筆)

主人日再食(名詞作狀語，每天)

余則缊袍敝衣處其間(名詞作動詞,，穿著破舊的衣服)

無鮮肥滋味之享(形容詞作名詞,，新鮮肥美的食物)

父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語，每年)

(6)文言虛詞

以表修飾,，不譯連詞,，因?yàn)?/p>

之立性，不譯助詞，取消句子的獨(dú)

(7)文言句式

倒裝句

a.弗之怠,。(賓語前置,，正常語序?yàn)椤案サ≈薄?

b.每假借于藏書之家。(狀語后置,，正常語序?yàn)椤懊坑诓貢壹俳琛薄?

省略句

又患無碩師名人與游,。(句前省略主語“余”，“與”后省略賓語“余”,。)

三,、疏通文意

1.重點(diǎn)詞語解釋

嗜學(xué)：愛好讀書。

致：得到,。

假借：借。

弗之?。杭础案サ≈?，不懈怠，不放松讀書,。弗,，不。之,，指代抄書,。

走：跑，文中意為“趕快”,。

逾約：超過約定的期限,。

既：已經(jīng)，到了,。

加冠：古代男子到二十歲時,，舉行加冠(束發(fā)戴帽)儀式，表示已成年,。

嘗：曾,。

趨：疾走，跑,。

鄉(xiāng)之先達(dá)：當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問上有名望的前輩,。

稍降辭色：言辭委婉些，臉色溫和些,。辭色,，言辭和臉色。

援疑質(zhì)理：提出疑難,，詢問道理,。

叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。

曳屣：拖著鞋子,。

衾：被子,。

日再食：每日供給兩頓飯。

燁然：光彩照人的樣子,。

縣官：文中指朝廷,。

非天質(zhì)之卑：如果不是由于天資太低下。

以鄉(xiāng)人子：以同鄉(xiāng)之子的身份,。

謁：拜見,。

歸見：回家探望。

2.重點(diǎn)句子翻譯

(1)家貧,，無從致書以觀,，每假借于藏書之家，手自筆錄,，計(jì)日以還,。

因?yàn)榧抑胸毟F，無法得到書來看,，常向藏書的人家求借,，親手抄錄，約定日期送還,。

(2)錄畢,，走送之，不敢稍逾約,。以是人多以書假余,，余因得遍觀群書。

抄寫完后,，趕快送還人家,，不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我,，我因而能夠看各種各樣的書,。

(3)嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問,。

(我)曾快步走(跑)到百里之外,，拿著經(jīng)書向當(dāng)?shù)赜械赖掠袑W(xué)問的前輩求教。

(4)援疑質(zhì)理,，俯身傾耳以請,。

(我)提出疑難，詢問道理,，低身側(cè)耳向他請教,。

(5)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也,。

因?yàn)樾闹杏凶阋允棺约焊吲d的事,，(我)并不覺得吃穿的享受不如人家,。

(6)其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳,，豈他人之過哉?

他們中學(xué)業(yè)不精通、品德未養(yǎng)成的,，不是天賦,、資質(zhì)低下，而是用心不如我這樣專一,，難道可以說是別人的過錯嗎?

四,、合作探究

初讀課文，整體感知

1.文章主要寫了什么內(nèi)容?用一句話概括,。

答案示例：寫自己求學(xué)艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷(勤奮艱苦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷),。

2.全文寫自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是圍繞哪句話來寫的?

答案示例：“蓋余之勤且艱若此,。”

3.文章從四個方面敘述了作者青少年時期求學(xué)的艱難,，請你用簡潔的語言概括,。

答案示例：幼時抄書之辛，成年叩問之難,，從師奔走之艱,，住讀生活之苦。

五,、課堂小結(jié)

這一節(jié)課,，我們已經(jīng)感受到了宋濂學(xué)習(xí)的勤且艱。希望本文能給同學(xué)們帶來啟示,。請同學(xué)們課下背誦課文,，下一節(jié)課，我們再來深入學(xué)習(xí)課文,。

六,、練習(xí)設(shè)計(jì)

請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

第二課時

一,、課前復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)實(shí)詞,、虛詞。抽背課文,。

二,、新課導(dǎo)入

接下來,，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

三,、合作探究

(一)精讀課文,，內(nèi)容探究

1.作者是怎樣寫自己的求學(xué)經(jīng)歷的?

2.作者為什么要寫同舍生的衣飾華麗的情節(jié)?面對生活比自己好的同舍生，“余”抱什么態(tài)度?

3.作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?聯(lián)系實(shí)際,，談?wù)勀愕母惺芑蝮w會,。

4.作者為什么能克服種.種困難，而“卒獲有所聞”?

5.結(jié)合全文,，說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的幾個條件,。(各用四個字概括)

6.本文作者勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理,，卻直接以自身經(jīng)歷相告,，這樣寫有什么好處?

7.作者寫作這篇贈序的目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?

8.文中多處運(yùn)用了對比手法，請找出來并說說有何作用,。

(二)品讀課文,，句段賞析

1.品味“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”中的動詞,。

點(diǎn)撥：“趨,、從、執(zhí),、叩問”這些動詞,，生動形象地表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的求知欲望。

2.品味“余立侍左右,，援疑質(zhì)理,，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭,，禮愈至,，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請焉”,。

點(diǎn)撥：運(yùn)用動作和神態(tài)描寫,，表現(xiàn)了作者對老師的尊敬和對知識的渴求。

(三)熟讀課文,，主旨探究

通過對比,，作者告訴我們什么道理?

點(diǎn)撥：作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響,。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”,，要勤奮，要能吃苦,，要有恒心,。

(四)賞讀課文,，鑒賞評價(jià)

1.宋濂用自己的求學(xué)經(jīng)歷，告訴了馬生什么道理?時代不同了,，宋濂的求學(xué)精神,，我們還有哪些值得借鑒?

點(diǎn)撥：在這篇文章里，宋濂以他的親身實(shí)踐和體會告訴馬生：學(xué)習(xí)必須勤奮刻苦,。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的在今天已有很大的差別,，但他所講的道理對我們?nèi)匀痪哂袉l(fā)和教育意義。作者那種不怕艱苦,、勤奮好學(xué),、安貧樂道、不慕富貴的精神,，他對馬生的熱情關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)的態(tài)度,，以及他的誠實(shí)守信、尊師重教都是值得肯定的,。

2.以“學(xué)習(xí)中的苦和樂”為話題,，運(yùn)用對比的方法，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

點(diǎn)撥：現(xiàn)在的中學(xué)生,，“讀書苦”幾乎成了他們的口頭禪,。深諳了宋濂之苦與累后，我認(rèn)為我們所謂的苦,，簡直是微不足道的,。宋濂借書，抄書,，而我們的書應(yīng)有盡有，卻不曾用心讀過;宋濂百里之外求師,，行深山巨谷中,，還常“遇其叱咄”,，而我們坐在明亮溫暖的教室里,，卻不一定“有所聞”;宋濂受凍餒之苦，而我們卻衣來伸手,，飯來張口,，還用心不專。這么優(yōu)越的條件,，卻不知珍惜,，又何苦之有?

(五)課外拓展，對比延伸

《送東陽馬生序》與下文所談的都是為學(xué)之道,，這兩篇文章所說的道理,，其共同之處有哪些?不同之處有哪些?

人之為學(xué),，不日進(jìn)則日退。獨(dú)學(xué)無友,，則孤陋而難成,。久處一方，則習(xí)染而不自覺,。不幸而在窮僻之域,，無車馬之資，猶當(dāng)博學(xué)審問,，古人與稽,，以求其是非之所在，庶幾可得十之五六,。若既不出戶,，又不讀書，則是面墻之士,，雖有子羔,、原憲之賢，終無濟(jì)于天下,。子曰：“十室之邑,，必有忠信如丘者焉，不如丘之好學(xué)也,?！狈蛞钥鬃又ィq須好學(xué),，今人可不勉乎?

(節(jié)選自顧炎武《與友人書》)

思路分析：共同之處：要勤勉好學(xué),，做學(xué)問要與人研討交流(有能在一起研討交流的志同道合者)。

不同之處：《送東陽馬生序》從為學(xué)之難的角度說勤勉,，也談了尊師之道;短文談“為學(xué)”不進(jìn)則退的道理,，講為學(xué)要認(rèn)真鉆研，獨(dú)立思考,，要出門學(xué)習(xí)(或開闊眼界),。

四、課堂小結(jié)

本文作者生動而具體地描述了自己借書求師之難,、饑寒奔走之苦,，并將自己的經(jīng)歷與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對比，有力地說明學(xué)業(yè)能否有所成就,，主要在于主觀努力,，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣，這種認(rèn)識對于我們今天過飯追求物質(zhì)比拼,，“擇校熱”“炫富”等不良社會風(fēng)氣都有重要的借鑒意義,。

五,、練習(xí)設(shè)計(jì)

說說你對“以中有足樂者，布置口體之奉不若人也”的理解,，并就此寫一篇文章,，題目自擬。

六,、板書設(shè)計(jì)

作者： 幼時 求學(xué)難 得書難,、求教難、奔走苦,、從師艱

太學(xué)生：圖享受 不好學(xué)

人教版九年級下冊棗兒教案篇九

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象,。

2,、深入理解人物形象，文章主題,。

3,、學(xué)習(xí)文章的寫法。

4,、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述,、翻譯、朗讀的能力,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1,、復(fù)述、解釋,、翻譯,、朗讀、積累,。

2、深入理解人物形象,，文章主題

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象,。

【教學(xué)過程】

一,、文學(xué)常識

1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》,。

《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的,，共三十三篇，分東周,、西周,、秦,、齊、楚,、趙,、魏、韓,、燕,、宋、衛(wèi),、中山十二策,。

2、時代背景,。

公元前230年和前225年,，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅,，其余山東六國中的趙,、燕、齊,、楚,，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割,，奄奄待斃了,，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下,。安陵國是魏國的附庸小國,。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位,。秦國想用詐騙手段吞并安陵,，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二,、通讀──解決字詞

1,、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀出感情,。

2、請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：

雎( )怫( )跣( )搶( )祲( )縞( )傀( )撓( )

請寫下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音,。

3,、請同學(xué)們說出下列詞語的意思：

加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭

請寫出你認(rèn)為重要的詞語及意義。

4、找出通假字并解釋,。

⑴故不錯意也

⑵倉鷹擊于殿上

5,、理解詞類活用，然后翻譯句子,。

⑴輕寡人與(輕,，形容詞用如動詞，意動用法,，

⑵請廣于君(廣,，形容詞用如動詞，使動用法,，

6,、難句翻譯。

⑴“今吾以十倍之地,，請廣于君,，而君逆寡人者，輕寡人與?”

⑵“安陵君受地于先王而守之,，雖千里不敢易也,，豈直五百里哉?”

⑶“若士必怒，伏尸二人,，流血五步,，天下縞素，今日是也,?！?/p>

三、深入感知

1,、請同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文,。

2、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容(要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨,。生思考后師提問,。)

3、請用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容,。(要求：在準(zhǔn)確的前提下,，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。)

4,、學(xué)生分角色讀課文,。(敘述者、唐雎,、秦王各由一人擔(dān)任,，要能讀出人物應(yīng)有的語氣,。)

⑴演讀分兩組,，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王,。

⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺,。

⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上,，演讀出人物的精、氣,、神,，能融入角色中。

5,、以句子為單位讀一段課文,，每讀一句，翻譯一句,，把握關(guān)鍵詞,。

四、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容：全文分三部分

第一部分(第1段),，寫,。

第二部分(第2、3段)寫與進(jìn)行針鋒相對的斗爭,。這場斗爭有兩個回合,，可分兩層。

第一層(第2段),，寫,。

第二層(第3段)，寫,。

第三部分(第4段),，寫斗爭的結(jié)局。

五,、閱讀課文回答下列問題

1,、第一段：

⑴細(xì)讀秦王的話，體會一下,，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

⑵秦王易地的真正目的是什么?請恰當(dāng)推測一下,。

⑶安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?

2、第二段：

⑴細(xì)讀秦王對唐雎說的話,，回答：秦王認(rèn)為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?

⑵你認(rèn)為秦王說的是真心話嗎?為什么?

⑶唐雎是如何反駁的,。

⑷注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

3,、請你仿照上面的問題,，針對第三段第四段各設(shè)計(jì)兩個問題：

第三段⑴;⑵。

第四段⑴;⑵。

六,、知識應(yīng)用

每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”,、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如：

1,、“秦王色撓,，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;

2,、“寡人欲以五百里之地易安陵,，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人,、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);

3,、“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈,。

4,、。

5,、,。

6、,。

七,、修辭手法

1、人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明,。

夸張：,。

排比：。

對偶：,。

2、這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?

八,、課文小結(jié)

這篇記敘文,，寫了唐雎 的英雄氣概，揭露了秦王的的本質(zhì),，雖不假修飾,，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面,，取得了很高的成就,。

九、作業(yè)

聯(lián)系練習(xí)三,，總結(jié)古今異義,。

人教版九年級下冊棗兒教案篇十

教材分析:

《送東陽馬生序》作者在這篇贈言里,，敘述個人早年虛心求教和勤苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，勉勵青年人珍惜良好的讀書環(huán)境,，專心治學(xué),。文中生動而具體地描述了自己借書求師之難，饑寒奔走之苦,，并與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對比，有力地說明學(xué)業(yè)能否有所成就,，主要在于主觀努力,，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣。作者的這種認(rèn)識在今天仍有借鑒意義,。但他所說的學(xué)習(xí)目的與內(nèi)容,，則不足取。文章層次分明,，描摹細(xì)致,，情意懇切，詞暢理達(dá),。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：

能正確,、流暢地翻譯課文。

過程與方法目標(biāo)：

熟練地背誦課文,，積累文言知識,。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,，激勵學(xué)生發(fā)奮讀書,，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

反復(fù)誦讀,，翻譯并背誦課文

教學(xué)難點(diǎn)：

了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,，激勵學(xué)生發(fā)奮讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神,。

課前準(zhǔn)備：

資料 課件

教學(xué)過程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1. 常言道：“自古雄才多磨難,，從來紈绔少偉男,。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也,，必先苦其心志,，勞其筋骨，餓其體膚,，空乏其身,，行拂亂其所為,。”這些都說明了苦難并非全是壞事,。只要我們善于化苦難為動力,，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》,。

知識窗：

1. 宋濂(131—1381)字景濂,，號潛溪，浙江浦江人,，明初著名散文家,。他生活在元末明初，少時家貧,，卻勤奮好學(xué),，以文章著名。他是明朝主要的開國文臣,。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊,、柳貫、黃晉等,。元朝至正九年,，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書,。明初，征他作江南儒學(xué)提舉,，讓他為太子講經(jīng),，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨知制誥,。朝廷的重要文書,，大都由他參與撰寫。年老辭官,。后因長孫宋慎犯罪,，被流放到四川，途中病死,。他與劉基,、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士文集》,。

2.本文的體裁特點(diǎn)：本文是一篇贈序,，其中的“序”，并非“序言”,，而是“贈言”的意思,。作為文章的體裁,，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,，一般是介紹作家的生平,，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,，或給以必要的引導(dǎo),。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝,，文人之間以言相贈,，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論,，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文,。

【設(shè)計(jì)意圖】興趣是最好的老師,是最直接的學(xué)習(xí)動力,。此環(huán)節(jié)了解作者及體裁特點(diǎn),充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二,、初讀課文,，疏通文意

1.聽錄音，要求學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音及句子節(jié)奏,，可以讓學(xué)生輕聲跟讀,。

2.全班學(xué)生齊讀課文。

3.我會讀

叩(kòu)問 叱(chì) 咄(du) 俟(sì)負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(x) 皸(jn)裂媵(yìng)人 以衾(qn)擁覆皆被(p)綺繡 容臭(xiù)燁(yè)然 缊(yùn)袍敝(bì)衣

4.自學(xué)課文,，疏通字詞,，理解文意。

5.同桌互譯,。同桌互評互補(bǔ),，互助互進(jìn)，培養(yǎng)伙伴關(guān)系,，形成共學(xué)優(yōu)勢,。老師做點(diǎn)撥調(diào)控。

通假字

四支僵勁不能動 支：通“肢”,，肢體

同舍生皆被綺繡 被：通“披”,，穿著

日再食 食：通“飼”，給飯吃

古今異義

媵人持湯沃灌 湯：古義：熱水 今義：菜湯

走送之 走：古義：跑 今義：行走

嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義：趨勢

或遇其叱咄 或：古義：有時 今義：或者

卒獲有所聞 卒：古義：最終 今義：士兵

以是人多以書假余 假：古義：借 今義：假期

一詞多義

和：久而乃和 緩解,、暖和

言和而色夷 謙和

冠：勇冠三軍 天下第一

既加冠 男子20歲成年

請：戰(zhàn)則請從 請讓我

俯身傾耳以請 請教

再：一而再,，再而三 第二次

日再食 兩次

患：又患無碩師名人與游 擔(dān)憂

無凍餒之患 憂患

以：以衾擁覆 介詞，用

以是人多以書假余 介詞,，把

以是人多以書假余 介詞,，因

無從致書以觀 連詞,，來

之：錄畢，走送之 代詞,，他

無鮮肥滋味之享 助詞,，的

詞類活用

腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動詞，腰掛

手自筆錄(手：動手,，名詞用作動詞,。筆：用筆，名詞作狀語)

6. 本文主要寫了什么內(nèi)容?

本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法,，敘述在他青少年時代求學(xué)生涯中的艱苦 和勤奮,，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動之以情,，曉之以理,，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。

【設(shè)計(jì)意圖】聽配樂朗讀,，感染學(xué)生,，激起學(xué)生情感上的共鳴，調(diào)動起學(xué)生的朗讀興趣,，結(jié)合課下注釋整體把握課文內(nèi)容,，從而達(dá)到積累文言知識的目的。

三,、再讀課文,，探究文本 ?

通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的,。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢?閱讀文章,，思考下列問題。

1. 作者并沒有直接勸說馬生勤奮學(xué)習(xí),，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的?

明確：第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專,。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對比,，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí),。

2. 作者是如何概述自己求學(xué)條件的?

明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”,。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學(xué)習(xí)條件,。

3. 用自己的話分別概括作者兩個學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。

幼時求學(xué)的艱難：

致書之難借書抄錄;(假借于藏書人之家,，手自筆錄,，天大寒而弗之怠，走送之,。其艱難可見,。作者也因此而得以“遍觀群書”,。)

成年后求師的艱難：這種艱難又包括三種情況：

a、叩問之難,，要“趨百里外”,，要“立侍左右”，“俯身傾耳”,，而“遇其叱咄”時,，只能“色愈恭，禮愈至,，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,，則又請焉”;

b、旅途之艱,，要“負(fù)篋曳屣”,，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風(fēng),，大雪深數(shù)尺”,，以致于“足膚皸裂而不知”;

c、生活之苦,，吃的“無鮮肥滋味之享”,，穿的則是“組袍敝衣”,。

3.作者“雖愚,，卒獲有所聞”的根本原因是什么?

他有強(qiáng)烈的求知欲，為獲得知識,，學(xué)問,，他不辭辛苦，不怕困難,，非常虛心虔誠的求教,。

4.“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎?他為什么這樣說?此處和文中哪句話照應(yīng)?

不愚笨,，是作者自謙的說法;旨在說明,，即使愚笨，努力學(xué)習(xí)也是會有收獲的,。和“其業(yè)有不精,，德有不成者，非天質(zhì)之卑,，則心不若余之專耳,，豈他人之過哉?！毕嗾諔?yīng)

5.作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間,，卻“略無慕艷意,。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”,，對此你有何評價(jià)?

他以學(xué)得知識,，獲得學(xué)問為樂，不羨慕別人的衣食之憂,，專心向?qū)W,，實(shí)在是難能可貴的。

6.作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意?從中你得到哪些啟示?

與同舍生對比,，表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件,，而是以學(xué)得知識，獲得學(xué)問為樂,，這種刻苦學(xué)習(xí),，專心向?qū)W的精神是值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的。

7. 在如此艱難的情況下,，作者最終能成就一番事業(yè),，靠的是什么?給我們什么啟示?

明確：靠的是勤奮、專心,、堅(jiān)韌,。

8. 作者是從哪幾個方面來表現(xiàn)諸生條件優(yōu)越的?

(1)無凍餒之患：縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺,，無凍餒之患矣;(2)無奔走之勞：坐大廈之下而誦詩書,，無奔走之勞矣;(3)有專門老師：有司業(yè)、博士為之師,，未有問而不告,，求而不得者也;(4)有豐富藏書：凡所宜有之書，皆集于此,，不必若余之手錄,，假諸人而后見也

7. 作者敘述自己的求學(xué)經(jīng)歷和太學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境形成了鮮明的對比，這樣寫有什么作用?

明確：(1)作者不無感慨地回憶自己少年時艱苦的讀書環(huán)境,，及虛心求教,、刻苦學(xué)習(xí)的讀書經(jīng)歷，與當(dāng)時太學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境作了對比,，進(jìn)而勉勵善學(xué)的后生馬君則,，希望他能體會自己提攜后進(jìn)的良苦用心，堅(jiān)持好學(xué)不倦的志向,。

(2)作者以太學(xué)生客觀條件的優(yōu)越與主觀上的努力與否作對比,，增強(qiáng)了文章的感染力和說服力，說明了學(xué)業(yè)能有所成就，關(guān)鍵在于主觀努力,。

【設(shè)計(jì)意圖】在反復(fù)的誦讀中,，讓學(xué)生充分把握文中所表達(dá)的情感。

四,、課堂小結(jié),，拓展延伸

█本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很,，其中有不少耳熟能詳?shù)木?，像“鍥而舍之，朽木不?鍥而不舍,，金石可鏤”“業(yè)精于勤,，荒于嬉;行成于思，毀于隨”等,。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故,，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等,。在今天,，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的,，這些足以供我們借鑒,。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦,，在為求學(xué)之年,，學(xué)有所成。

學(xué)生討論,，以小組發(fā)言,。教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,。

教師引導(dǎo)：

作者寫此文,，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國演義》中有那么一段,，孫權(quán)通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事,，后來這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功,。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示?

呂蒙;

啟示：后天學(xué)習(xí)很重要;勤能補(bǔ)拙,，學(xué)能治愚;士別三日，當(dāng)刮目相看,。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)了升華了課文主旨,，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中能體現(xiàn)勤奮求學(xué)的例子加以感悟。

五、作業(yè)布置

1.背誦課文

2.歸納文言知識,。

六,、板書設(shè)計(jì)

勤 幼時——借書——室內(nèi)抄書——嗜學(xué)

且

艱 加冠——求教——百里叩問——益慕圣賢之道

若

此 當(dāng)余之從師也——求學(xué)——負(fù)籍遠(yuǎn)游——中有足樂者

教學(xué)反思：

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能通過字,、詞疏通把握文意,，體會到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很大,，氣氛很好,。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒有什么大問題了,。有的同學(xué)提出的問題是出乎意料的,，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明了同學(xué)的思維有時超越了教師的要求,、教材的范圍,，教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花,。

人教版九年級下冊棗兒教案篇十一

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1.準(zhǔn)確,、有節(jié)奏、感情飽滿地朗讀五首詩歌,。

2.結(jié)合詩歌寫作背景,，理解詩歌的主旨與情感。

過程與方法

1.體會詩歌描寫的形象性和蘊(yùn)含的深刻性,。

2.揣摩品味詩歌凝練,、貼切、豐富而含蓄的語言,，體會詩人的情感與哲思,。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.培養(yǎng)對現(xiàn)當(dāng)代詩歌的興趣,，提高審美情趣,。

2.學(xué)會從不同角度解讀詩歌，培養(yǎng)思辨能力,。

重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

體會詩歌描寫的形象性和蘊(yùn)含的深刻性,。

教學(xué)難點(diǎn)

分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感,。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一,、新課導(dǎo)入

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，詩歌多聲部式的結(jié)構(gòu)和熱烈洶涌的情感給我們留下了深刻印象,。今天我們要學(xué)習(xí)的是五首短詩,，這些詩歌篇幅短小，卻精悍雋永,，蘊(yùn)含著豐富的情感與哲思,，令人回味無窮。讓我們一起來感受其中的韻味吧,。

二,、自主預(yù)習(xí)

1.作者介紹

蘆荻(1912—1994)，原名陳培迪,，廣東南海人,，詩人。主要作品有詩集《桑野》《馳驅(qū)集》等,。

詩歌寫于1941年,。那是一個風(fēng)雨飄搖的年代。作為一個廣東詩人,，蘆荻久居南國,，對中國南方的大風(fēng)大雨應(yīng)該十分熟悉?！讹L(fēng)雨吟》一詩的立意,，在當(dāng)年應(yīng)該很新穎。它將自然的風(fēng)雨,、社會的風(fēng)雨以及詩人心中的風(fēng)雨融合在一起,。

解析：《風(fēng)雨吟》雖然只有短短六行，畫面感卻很強(qiáng),。請結(jié)合詩中一些有特征的詞,，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等,，想象畫面并描繪出來,。

答案示例：“風(fēng)”“雨”從大地“卷來”“奔來”，氣勢十足,，風(fēng)雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面,，大地上的“房舍”,，就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對“大地的?！保瑧n思滿懷,，就像一個缺乏出海經(jīng)驗(yàn)的年輕舵手,，不知道如何把握自己的方向。

①怎樣理解“大地風(fēng)雨的海上”這一意象?

答案示例：“大地風(fēng)雨的海上”是一個獨(dú)特的意象，是詩人用主觀情緒折射客觀現(xiàn)象所得到的結(jié)果,。這個意象使我們知道詩人的人生坐標(biāo)發(fā)生了動搖,，他對未來感到茫然。這個意象是與風(fēng)雨如晦的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起的,，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步產(chǎn)生了“房舍如舟”“年輕舵手”等聯(lián)想,，形象地表達(dá)了年輕人面對難以預(yù)料的世事，產(chǎn)生的一種被動,、困惑,、無助甚至有些害怕的心理感覺。

②“風(fēng)從大地卷來,，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有何表達(dá)效果?

答案示例：“大地”是穩(wěn)定和力量的象征,，沒有什么能夠動搖它;連“大地”都被“卷來”了，寫出了風(fēng)雨之大,。此處翻天覆地的暴風(fēng)驟雨,，是生活發(fā)生重大變故的象征?！熬怼焙汀氨肌斌w現(xiàn)了強(qiáng)大的自然力,，以動感形成一種劇烈的心理沖擊。

三,、

《風(fēng)雨吟》通過對風(fēng)雨中的“大地”,，大地上的“房舍”以及“我”在“大地風(fēng)雨的海上”憂思滿懷的描寫，形象地表達(dá)了年輕人面對難以預(yù)料的世事,，產(chǎn)生的一種被動,、困惑、無助甚至有些害怕的心理,。

四,、賞析《風(fēng)雨吟》對自然意象的描寫。

答案示例：詩歌對“風(fēng)”的描寫是“從大地卷來”,，對“雨”的描寫是“從大地奔來”;風(fēng)雨之后,，“郊原”如“海”,，“房舍”如“舟”,，通過對風(fēng)、雨,、郊原和房舍的描繪,，寫出了風(fēng)的奔騰呼嘯、摧枯拉朽,，寫出了雨的滂沱如注,，營造了極具氣勢的氛圍,。

五、課堂小結(jié)

這首短詩,，語言凝練而含蓄,，蘊(yùn)含著豐富的情感和哲思，帶給我們審美的愉悅和多樣的思考,。課后,，同學(xué)們可以多找來類似的小詩讀一讀，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的賞析詩歌的方法細(xì)細(xì)品味,，提高自己的鑒賞能力,。

人教版九年級下冊棗兒教案篇十二

【教學(xué)目標(biāo)】1.梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突,。

2.分析人物形象,，理解人物內(nèi)心。

3.品味語言,，揣摩具有深刻意義的臺詞,，有感情地朗讀臺詞。

4.了解故事背景,，深入理解主題,。

【教學(xué)重點(diǎn)】梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突,。分析人物形象,，理解人物內(nèi)心。

【教學(xué)難點(diǎn)】把握戲劇沖突,。

【教學(xué)時數(shù)】一課時

【課前預(yù)習(xí)】1.認(rèn)讀“讀讀寫寫”中的詞語;2.結(jié)合課后習(xí)題一,，寫節(jié)選部分故事情節(jié)。

一,、導(dǎo)入新課

俗話說：“家和萬事興”,，一個家庭，只有團(tuán)結(jié)和睦,，心往一處想,，使往一處使，才能家庭興旺發(fā)達(dá),。家庭如此,，一個集體更是如此。當(dāng)一個集體有所成就時,，要是處處有人拉后腿,，便預(yù)示著這個集體將走向衰敗的道路。今天,，我們將走進(jìn)“福聚德”更加深刻地感受該道理,，請同學(xué)們翻開課文《天下第一樓》第三幕,。

二,、教學(xué)新課

(一)了解背景資料,。

背景資料：具體參見《基礎(chǔ)訓(xùn)練冊》“常識介紹”，略,。

在“背景資料”里特別注意“福聚德”由衰而盛的原因：盧孟實(shí)的精明能干和眾人的團(tuán)結(jié)聚力,。

(二)給文中人物分類，梳理主要情節(jié),，把握戲劇沖突,。

1.課文節(jié)選部分寫了許多人物，有的人物對“福聚德”昌盛做出了貢獻(xiàn),，有的人物行為導(dǎo)致“福聚德”走向衰落,。下面文中人物，哪些是福聚德的功臣?哪些是福聚德的克星?

王子西,、福順,、常貴、唐茂昌,、玉雛兒,、克五、羅大頭,、成順,、盧孟實(shí)、修鼎新,、小伙計(jì),、唐茂盛

⑴福聚德的功臣--盧孟實(shí)王子西玉雛兒常貴羅大頭--團(tuán)結(jié)、勤勞,、能干,。

⑵福聚德的克星--威脅敲詐、不守規(guī)矩,、索錢要人--唐茂昌克五羅大頭唐茂盛(看落子的)小伙計(jì)

2.教師指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題一,，把握戲劇沖突。

明確：從全文來看,，唐茂昌與唐茂盛是只知出不知入的二世祖,，成心要錢揮霍，且二少爺直接挖走店里的得力助手,，這比坐吃山空的后果更加嚴(yán)重;羅大頭是烤鴨一把手,，克五又知道他藏著煙土，這無疑是羅大頭將要出事的信號,。且羅大頭自恃烤鴨技藝離去,，這對于“福聚德”無疑是有打擊力的;此外,，連小伙計(jì)都不成器。種.種跡象,，幾乎都指向“福聚德”即將衰落,。再加上克五這些人的欺壓、敲詐,，“福聚德”必然走向衰落,。

修鼎新的一句話“一個人干，八個人拆”既是對情節(jié)最好的概括,，也點(diǎn)明了“福聚德”即將衰落的原因,。可以說本文戲劇沖突是圍繞“福聚德”的即將衰落展開的,。

(三)分析人物形象

1.結(jié)合“習(xí)題四”對羅大頭形象的分析,，讀“羅大頭撂挑子要挾盧孟實(shí)”的片斷

總結(jié)：恃才自傲，迂腐固執(zhí),，心胸狹窄,，容不得人，脾氣火爆,，同時又一身正氣,，真率，不屑與小人為伍,。

2.結(jié)合故事情節(jié),，分析盧孟實(shí)形象。

總結(jié)：務(wù)實(shí)勤勞,、精明能干、自尊自強(qiáng),、關(guān)心伙計(jì)、拒絕陳腐不變通,、剛直卻又不得不學(xué)著屈服于社會環(huán)境。

(四)理解含義深刻語句

1.本文語言十分具有方言特色,，甚至有些方言運(yùn)用比較低俗,。

明確：如王子西說：“要不孟實(shí)這么咬牙跺腳地干，心里窩著口氣”,，一個“窩”字將方言特征凸顯無疑;又如盧孟實(shí)罵小伙計(jì)時說“瞎話!”“下作的東西”，這里不僅方言味十足,，且顯得比較低俗。但是,，呈現(xiàn)出這樣的語言特征是比較必要的,。首先，作者選取的是北京的“福聚德”,，倘若不用方言,，便失了京味,。其次,，話劇所表現(xiàn)的是真實(shí)，“福聚德”絕不是一個雅文化的聚集地,，文中的語言正是當(dāng)?shù)卣鎸?shí)的語言，還原場景語言最真實(shí)的特征,，而也正是以方言表現(xiàn)其真實(shí)性，才將話劇中的諸多人物形象刻畫得栩栩如生,。

2.文中用語簡單明了，符合真實(shí)生活,，但也有不少語言含義深刻,，請你找出幾句,，并做簡要分析。

(1)克五：煙太多我就聞不出來了,。(嬉笑)得了，給倆鴨脖子還不行?!

分析：“煙太多我就聞不出來了”,，煙多為什么會聞不出來呢?這明顯是個反諷的句子。作者看似在這里只是說克五一人,，事實(shí)上是諷刺了一大批欺軟怕硬的人，他們占著自己有一丁點(diǎn)地位就欺壓樸實(shí)善良的民眾,，而面對惡勢力,，卻又諂媚地陪著笑臉。

(2)披紅掛綠,，騎馬坐轎子,，怎么紅火怎么辦。讓那些不開眼的看看,，福聚德的伙計(jì)也是體面的,。

分析：盧孟實(shí)罵小伙計(jì)，是想伙計(jì)們能爭口氣,，即使社會地位低下也要維護(hù)自己的尊嚴(yán),。而讓成順將喜事辦得有面子，也是為了維護(hù)尊嚴(yán),，體現(xiàn)出了勞動人民的傲骨,。

三、課堂小結(jié)

矛盾沖突明顯情節(jié)曲折

人物形象鮮明臺詞生動

語言富有地方色彩

四,、作業(yè)

《基礎(chǔ)訓(xùn)練冊》習(xí)題五

人教版九年級下冊棗兒教案篇十三

教學(xué)創(chuàng)意

《滿江紅》是一首詞,。作者秋瑾在詞作中頗有男子漢大丈夫的氣魄，顯示著她不甘雌伏的巾幗英雄的本色,。教讀本文,，即以詞的文體特點(diǎn)入手，以聲律,、物象,、意格作為讀詞的根本,，以吟詞調(diào)、讀畫面,、品心懷為活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)

(一)以聲律為竅,，學(xué)習(xí)吟調(diào)

(二)以物象為骨，感受畫面

(三)以意格為髓,，品味心懷

教學(xué)重點(diǎn)

1.吟誦詞作,，體會感情,。

2.理解作者的復(fù)雜心懷,。

教學(xué)難點(diǎn)

1.朗誦課文，體會感情,。

2.理解作者的復(fù)雜心懷,。

教學(xué)方法

誦讀法、品析法

教學(xué)思路?

大致上分為三個教學(xué)板塊：

(一)以聲律為竅,，學(xué)習(xí)吟調(diào)

(二)以物象為骨,，感受畫面

(三)以意格為髓,，品味心懷

預(yù)習(xí)要求?

1. 讀標(biāo)題，讀課文,，讀注釋,。

2. 朗讀課文。

時間安排

1課時

教學(xué)過程

教學(xué)鋪墊 (5分鐘)?

1.由《滿江紅》詞導(dǎo)入：岳飛的《滿江紅》膾炙人口,，古今許多人都寫過《滿江紅》,，很少有岳飛這種氣吞牛斗的英雄氣概和愛國熱情。只有鑒湖女俠的一首《滿江紅》詞,，頗有男子漢大丈夫的氣魄,，顯示著她不甘雌伏的巾幗英雄的本色。今天我們就來學(xué)習(xí)秋瑾的詞作《滿江紅》,。

2.同學(xué)們都知道秋瑾是個女英雄,，為革命獻(xiàn)身,。針對這首詞,，我們再做一下補(bǔ)充,。

知識卡片1：

(1)秋瑾( 1875-1907),，字璿卿,，別號鑒湖女俠，浙江會稽(今浙江紹興市)人,。出身詩書之家,。

(2)秋瑾18歲時，嫁給湖南人王子芳,。王是一個暴發(fā)戶的浮蕩子弟,。

(3)1898年前后王子芳用錢捐了個戶部主事的小京官,，秋瑾跟隨丈夫到了北京,，在寓京期間她接受了新思想,、新文化,，并在當(dāng)時的革命形勢影響下，立志要挽救國家民族的危亡,，要求婦女獨(dú)立與解放。

(4)1903年中秋節(jié),，秋瑾與丈夫王子芳發(fā)生沖突,，從家出走，寓居北京阜城門外泰順客棧,。寫下《滿江紅》這首詞抒懷,。秋瑾下決心沖破家庭牢籠，投身革命,，不久即東渡日本留學(xué),。

(5)1907年，她與徐錫麟等組織光復(fù)軍,，擬于7月6日在浙江,、安徽同時起義,，事泄被捕,。7月15日從容就義于紹興軒亭口。

3. 詞是詩的特殊形式,，是可以唱的有音樂性的詩,。《滿江紅》是詞牌名,，詞牌名規(guī)定了詞的格律,，就是詞的調(diào),。各個詞調(diào)都是“調(diào)有定句,，句有定字，字有定聲” ,?！稘M江紅》這個詞牌名又有什么樣的格律特點(diǎn)呢?我們來了解一下。

知識卡片2：滿江紅,，又名《上江虹》,、《念良游》、《傷春曲》,。唐人小說《冥音錄》記載曲名《上江虹》,，后更名《滿江紅》。宋以來始填此詞調(diào),。九十三字,，前片四十七字,，八句,，四仄韻;后片四十六字,，十句，五仄韻,。格調(diào)沉郁激昂，前人用以抒發(fā)懷抱,，佳作頗多。

活動一 以聲律為竅,，學(xué)習(xí)“吟調(diào)” (10分鐘左右)

1.初讀，請同學(xué)們朗讀課文,，教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音,，提示學(xué)生注意多音字的讀音,。

為 強(qiáng)

2.再讀，詞分上下闋,，就像我們平常學(xué)習(xí)文章的段落,，讀整首詞的時候，要注意其間的停頓,。詞又稱長短句,，長長短短的句子之間，停頓由長到短,，分別是闕,、韻、句,、讀。上下闋之間停頓最長,，韻腳其次，“句”在詞中是語意完整的停頓,，“讀”在詞中用頓號表示，是句中語意未完,，語氣可停的更小停頓,。請同學(xué)們試著讀起來，注意停頓,。

3. 老師根據(jù)自己的語感,，試著吟誦一下。(學(xué)生聽教師吟誦)

滿江紅

(清) 秋瑾

小|住|京—華—,，早|又|是|,、中—秋—佳—節(jié)—。

為|籬—下|,、黃—花—開—遍|,，秋—容—如—拭|。

四|面|歌—?dú)垺K—破|楚|,，八—年—風(fēng)—味|徒—思—浙|,。

苦|將—儂—，強(qiáng)—派|作|蛾—眉—,，殊—未|屑|!

身—不|得|，男—兒—列|,。

心—卻|比|，男—兒—烈|!

算|平—生—肝—膽|,，因—人—常—熱|,。

俗—子|胸—襟—誰—識—我|?英—雄—末|路|當(dāng)—磨—折—,。

莽|紅—塵—、何—處|覓|知—音—?青—衫—濕—!

師：誰來大膽試一試,，用自己的調(diào),，吟起來。(學(xué)生們紛紛練習(xí)吟誦,。)

師：同學(xué)們都沉醉在自己的腔調(diào)之中了。不用學(xué)別人的,，就找自己的調(diào)。詩詞之竅就是我們通過吟誦去體會作者在字里行間蘊(yùn)藏的情,。

活動二 以物象為骨，感受畫面(15分鐘左右)

1.學(xué)習(xí)詩詞,，不僅要注意平仄腔調(diào)，更要化為形象方能理解,，感受到詞的風(fēng)貌，帶著感受吟誦,，才有味道。讀詩詞的“第二本”是——“以物象為骨”(出示課件),。我們再一次走進(jìn)詞中，感受一番,。說說這首詞中，哪些詩句讓你眼前出現(xiàn)了什么畫面,，這些畫面又帶給你什么感受呢?

(1) “為籬下、黃花開遍,，秋容如拭”這句詩在我眼前出現(xiàn)了一座小花園,，四周圍著低矮的籬笆，籬笆下開滿了一朵朵的黃色的小菊花,，香氣撲鼻,，滿園芬芳,。天朗氣清，秋天明凈的容顏好像被擦洗過,。陶淵明的《飲酒》中“采菊東籬下,，悠然見南山”的詩句中就有過這樣的風(fēng)景，秋瑾化用詩句,，帶給我沖破家庭的牢籠怡然自得的感受,。

師：你嘗試著用自己的聲音讀出“籬下”這個地點(diǎn)和“黃花”的芬芳。

(2)從“小住京華,，早又是、中秋佳節(jié)”一句中,，我看到了月圓之夜,，本應(yīng)家人團(tuán)聚的日子,，在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的北京城,，作者卻寓居客棧,，寄人籬下,，有一種孤獨(dú)失落的感受。

師：溫暖的家庭和孤獨(dú)的自己之間距離越大,，這種感受就越強(qiáng)烈,。接著來。

(3)我還從“莽紅塵,，何處覓知音?青衫濕!”中看到了作者在廣闊的紅塵中,，不知到何處尋找和自己志同道合的知音,，于是潸然淚下。

(4)有種知音難覓的悲傷,?！扒嗌罎瘛蓖瑯踊冒拙右住白衅抡l最多，江州司馬青衫濕”,，一紅一青,，把這種鮮明的色彩對比讀出來，也就讀出來紅塵空間的廣闊與知音的稀少之間的距離,。

(5) “四面歌殘終破楚,，八年風(fēng)味徒思浙,。”這位同學(xué)看到了秋瑾默默地回想的畫面,。她想到了《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》中項(xiàng)羽在四面楚歌的危急時刻最終破楚的故事,，也回想到了自己結(jié)婚八年來曾在浙江時過的貌似貴婦的生活，實(shí)則處于被奴役的地位,。一方面寫出目睹民族危機(jī)的深重的國之仇,，一方面來寫自己終將沖破家庭牢籠。是虛實(shí)結(jié)合的手法,。

師：這里的“四面”“八年”,，一個以方位寫情勢之緊迫，一個寫苦悶時間之長,，我們來讀出這種感受吧,。

師：一幅幅畫面中將眼前所見之景與內(nèi)心所想之情結(jié)合在一起,。在詩詞的朗讀之中,，體察與觸動關(guān)于時間,、地點(diǎn),、方位、色彩、動作,、聲音、味道等等詞語,，往往能帶給我們帶給我們豐富的內(nèi)心感受。

活動三 以意格為髓,，品味心懷(10分鐘左右)?

1.不斷推敲、品味詩詞,，才能理解詩詞的精髓,。讓我們再次走進(jìn)詞中,，品味秋瑾在詞中用獨(dú)特的語言形式來表達(dá)獨(dú)特的心懷的詩句,。

(1)“身不得,，男兒列。心卻比,，男兒烈!”這一句被譽(yù)為本詞的神來之筆,。對仗工整,，三字式短句,，節(jié)奏急速,，簡潔有力,。把一幅巾幗英雄的形象，生動地在我們眼前呈現(xiàn)出來,。讀來節(jié)奏急促有力,。

(2)“身”與“心”,、“列”與“烈”兩句四字諧音，意義不同,，表達(dá)了秋瑾抱負(fù),、志向和思想感情的轉(zhuǎn)變。身是現(xiàn)實(shí),，心是理想,，身與心的距離，就是理想與現(xiàn)實(shí)的距離,。

(3)“算平生肝膽,，因人常熱。俗子胸襟誰識我?”對國家和人民有熱情一顆與真誠的心,，卻不為世俗所了解的距離。

(4)“英雄末路當(dāng)磨折”,，能離家出走，沖破家庭牢籠,，對一個女子來說是英雄的壯舉。但因不被人理解解,，因此生活中常受折磨。今天的行動與未來的不可知之間的距離,。

師：距離越大，文字的張力越大,，也越能讀出秋瑾不同于普通女子的精神氣概。

2.升華《滿江紅》

師：詩詞上闕寫景敘事,，下闕議論抒情,，請同學(xué)們結(jié)合詞上下闕的內(nèi)容,，恰當(dāng)使用詞中的語句來為這首詞加個題目,。

《滿江紅?小住京華》《滿江紅?苦將儂》《滿江紅?平生肝膽》《滿江紅?英雄覓知音》《滿江紅?何處覓知音》《滿江紅?英雄抒懷》 《滿江紅?男兒烈》《滿江紅?青衫濕》《滿江紅?觀籬下黃花有懷》《滿江紅?京華思浙有懷》

教師小結(jié)：

“英雄肝膽無人識，紅塵知音無處覓”,，感時傷時的憤慨，報(bào)國無路的感嘆,，上闕女性的柔情和下闕戰(zhàn)士的豪情交織在她心靈的深處,，和諧地組成了這一曲既深沉憂郁而又豪放跌宕的靈魂的悲歌,。讓我們用自己的調(diào)子唱出《滿江紅》,。

人教版九年級下冊棗兒教案篇十四

【教學(xué)目的】

1.積累文言字詞,，品味語言情致,。

2.理解作者思想,，思考現(xiàn)代人生。

3.訓(xùn)練語言思維,，強(qiáng)化朗讀背誦,。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.對語句及中心的理解。

2.對論證方法的理解,。

【教學(xué)設(shè)想】

《魚我所欲也》是一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)課文,，出自《孟子》，相對于初中階段的其他古文,，它在文字上有些難度,，又是以議論為主，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大,。但教師應(yīng)對學(xué)生的自學(xué)能力有充分的自信,，允許他們提問,，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),。其次,，在文言文的教學(xué)中一定要重視誦讀，采取不同的形式,，如默讀、齊讀,、跳讀、研讀,、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言,，體會文意，進(jìn)行文化的熏陶,。

教學(xué)方法

1.誦讀法：所謂誦讀，就是朗讀和背誦,。要求做到準(zhǔn)確、流利,、有感情,，在誦讀的過程中疏通字句,，梳理層次,，加深理解,，探究特色，習(xí)得語感,，培養(yǎng)能力。這種方法是最基礎(chǔ)的也是最重要的,。

2.質(zhì)疑法：這里所說的質(zhì)疑，并非指教師想提問學(xué)生,，而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就自己不懂之處提問，或者是對文章的觀點(diǎn)或其他提出自己的不同見解,。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì),。

媒體設(shè)計(jì)

可以設(shè)計(jì)制作一些多媒體課件或者幻燈片,，簡介作者及其作品，投影重要的字詞,，將文中的重點(diǎn)詞句投影出來并配上朗讀,。

教學(xué)時數(shù)2課時

【教學(xué)步驟】

方案一

第一課時

一,、導(dǎo)入解題

孟子(約前372—前289)，名軻,，鄒(今山東鄒縣)人,。受業(yè)于孔子之孫孔的門人，是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學(xué)派最有權(quán)威的代表人物,。他曾游梁，說惠王,，不能用;乃見齊宣王,，為客卿。宣王對他很客氣,，可是也始終不用,。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子,。孟子死后,，門人萬章、公孫丑等記其言行,，為《孟子》七篇,。

《孟子》的思想核心是“仁”、“義”,，是孔子思想的發(fā)展,。其散文氣勢充沛，感情強(qiáng)烈，富于鼓動性;善于運(yùn)用譬喻來陳說事理,，辯論是非，既能引起人們的注意,，又增強(qiáng)了說服力?！遏~我所欲也》一文就較好地體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。

二,、整體感知

1.默讀課文，對照注釋掃除語音障礙,。

2.請兩名學(xué)生朗讀課文的兩個小節(jié)，讀后請其他學(xué)生指出讀錯的字詞,。

3.教師運(yùn)用投影將本課中的生字,、詞打出，全班齊讀(或指名讀),。

4.齊讀全文,。

5.學(xué)生自讀課文，參考注釋理解文章大意,，有不懂之處(字,、句)可以勾劃出來，準(zhǔn)備進(jìn)行質(zhì)疑;有特別欣賞的語句也請勾劃下來,，準(zhǔn)備進(jìn)行交流,。

6.請兩三名學(xué)生說說這篇文章的大概意思(不要求字字落實(shí)),。

參考答案：人生常常面臨各種各樣的抉擇，在關(guān)鍵時刻應(yīng)作出正確的選擇,。

三、分步品味

1.質(zhì)疑及交流。

前面我們說過,，《孟子》的文章特點(diǎn)是氣勢充沛，感情強(qiáng)烈,，富于鼓動性，有很強(qiáng)的感染力和說服力,。通過剛才的整體感知,，同學(xué)們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點(diǎn)是什么呢?

參考答案：生,，亦我所欲也,，義，亦我所欲也;二者不可得兼,，舍生而取義者也,。

(解說：要求引原文答，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥,?；卮疬^程中學(xué)生可以對第一、二節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文或相互討論的方式解決問題,。)

2.齊讀課文,。

3.讀后讓學(xué)生進(jìn)行自由質(zhì)疑或說說文中有哪些出彩的句子,。

(解說：重點(diǎn)解決“由是則生而有不用也,，由是則可以辟患而有不為也”和“萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉”的意義,。)

4.教師提問：文中兩次提到“心”,，在第一節(jié)中說：“非獨(dú)賢者有是心也,，人皆有之,，賢者能勿喪耳!”在文章最后又說：“此之謂失其本心,?！本渲小笆切摹?、“本心”各指什么?請依據(jù)原文回答。

參考答案：“本心”就是能夠做到“舍生取義”的心,，“是心”就是“這樣的心”,，其義與“本心”相同。

(解說：這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì),，目的在于嘗試運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法,，把握整體文意,，理解文中的字,、詞,、句,。)

四,、小結(jié)

在人生面臨抉擇時,，應(yīng)當(dāng)具備怎樣的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)?孟子提出了自己的看法：應(yīng)當(dāng)摒棄自私自利之心,，將正義、道義放在首位,。

第二課時

一,、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

1.抽查朗讀情況。

2.用媒體出示字詞,，檢查對字詞的理解,。或者由學(xué)生相互出題,，考查對字詞及語句的理解情況,。

二、朗讀訓(xùn)練,，體會文意

1.分組朗讀文中的排比句和對偶句,，欣賞整齊而又有變化的句式美;嘗試刪除某個句子,，而后再讀,，體會文章論說的氣勢;進(jìn)行演講式背誦，感受其表達(dá)效果,。

2.跳讀課文,，找出為論證中心論點(diǎn),，作者使用了哪些不同的論證方法，并思考本文作者的寫作意圖,。

明確：①論證方法：道理論證(第一節(jié)),、舉例論證(第二節(jié))。②作者的寫作意圖：贊頌在面臨人生的抉擇時,，將正義放在首位,，而摒棄利己私心的做法。

3.齊讀全文,。

三,、課堂練習(xí)

1.速讀課文第二節(jié)，說說本節(jié)是從哪幾個方面來論證在面臨人生的抉擇時應(yīng)將正義放在首位的,。

2.對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價(jià)值取向,。

材料一：富貴不能淫，貧賤不能移,，威武不能屈,，此之謂大丈夫,。(孟子)

材料二：生命誠可貴,，愛情價(jià)更高,。若為自由故,，二者皆可拋,。(〔匈牙利〕裴多菲)

材料三：人生自古誰無死,，留取丹心照汗青。(文天祥)

材料四：砍頭不要緊,，只要主義真,。殺了夏明翰，還有后來人,。(夏明翰)

(解說：以上材料供教師根據(jù)具體情況選用,，目的在于促使學(xué)生要正確對待生與死、義與利,。)

四,、延伸思考

思考、討論：在幾千年前,，孟子就提出了“魚和熊掌不可得兼”的問題和應(yīng)當(dāng)“舍生取義”的觀點(diǎn)，那么在我們現(xiàn)代社會,，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗(yàn),，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇呢?

(解說：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育,。)

五,、課后延伸

1.背誦課文,。

2.在課外查閱有關(guān)孟子,、《孟子》的資料“嗟來之食”的故事以及吳晗《談骨氣》,。

【板書設(shè)計(jì)】

方案二

1.整體感知課文,，明確文章中心論點(diǎn),。

2.進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，在此基礎(chǔ)上討論文章是從哪些方面,、運(yùn)用哪些方法來進(jìn)行論證的,。

3.設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)乃伎碱}或安排延伸閱讀,，探討學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。

方案三

1.引用孟子的名言和裴多菲的詩(參見方案一第二課時步驟三導(dǎo)入,，引出價(jià)值觀的問題)。

2.整體感知課文,，并自由誦讀至流暢的程度,。

3.學(xué)生自主質(zhì)疑,，主要討論孟子在本文中所闡述的對價(jià)值觀的看法及其現(xiàn)實(shí)意義,。

4.進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，弄清論證方法。

【備教資料】

●卡片①字詞積累

(易錯字注音)

所惡(wù)辟患(bìhuàn)

一簞(dān)食蹴(cù)爾

不屑(xiè)茍(gǒu)得

(通假字)

“辟”通“避”,，躲避

“辯”通“辨”,，辨別

“得”通“德”,，恩惠(動詞)、感激“與”通“歟”,，語氣詞

(成語)

舍生取義

●卡片②難句釋義

“由是則生而有不用也……由是則可以辟患而有不為也,。”

意思是：事實(shí)上有這種情況,，有時通過某種方法可以保全生命,，然而人們卻不愿采用這種方法;通過某種方法可以逃避患難，人們卻不愿采取這種行動,。

●卡片③本文主旨

本文指出“義”之價(jià)值高于生命，賢者在必要時應(yīng)舍棄生命而“取義”;不辨禮義而貪求富貴的行為更是不足取的,。當(dāng)然,，孟子所宣揚(yáng)的“義”有具體的階級含義，但在本文的學(xué)習(xí)中,，這一點(diǎn)可以忽略不談,。

●卡片④嗟來之食

語出《禮記·檀弓上》：齊大饑,，黔敖為食于路，以待餓者而食之。有餓者蒙袂輯屨,，貿(mào)貿(mào)然來。黔敖左奉食,，右執(zhí)飲，曰：“嗟,，來食!”揚(yáng)其目而視之，曰：“予唯不食嗟來之食,，以至于斯也?！睆亩x焉,。終不食而死。

意思是：有一年齊國大饑荒,，黔敖在路上施舍粥,。有一個饑餓的人用衣袖遮面走來，黔敖吆喝著讓他吃粥,。他說,，我就是因?yàn)椴豢铣脏祦碇巢怕涞竭@般地步的，終不肯吃,，最后餓死了,。

不食嗟來之食歷來是有氣節(jié)的表現(xiàn)，吳晗先生就曾著文談到這一問題,。

●卡片⑤魚

魚是古代的佳肴之一,。魚在今天，特別是南方人看來,，是極平常的菜肴,。但是在古代，尤其是對古代的北方人,，魚是上等佳肴,，而豬肉、狗肉乃至雞肉,、羊肉是普通食品，一般人都可以吃到,。所以孟子把“魚”和“熊掌”相提并論,。北方少河流，當(dāng)然魚也不多,，在生產(chǎn)力低下的時代,，食有魚是富貴人家的生活,。《馮諼客孟嘗君》一文中,，馮諼不滿意在孟嘗君門下吃粗劣的食物,，就唱道：“長鋏歸來乎,，食無魚!”

●卡片⑥鐘

鐘,，古代的容量單位。古代計(jì)容量的單位由小到大排列：最小的是“勺”,，相當(dāng)于今天的一小湯匙;10勺為一合(ɡě)，10合為一升,，10升為一斗,，10斗為一斛,，6斛4斗為一鐘,。按此計(jì)算，“萬鐘”是6.4萬斗,，這個年俸是相當(dāng)大的。當(dāng)然,，在本文中，孟子僅僅是用“萬鐘”來表示優(yōu)厚的俸祿而已,。

人教版九年級下冊棗兒教案篇十五

教學(xué)目的：

1.培養(yǎng)學(xué)生提煉概括,、梳理知識的能力,。

2.理解本文的讀書觀，激發(fā)學(xué)生讀書熱情,，幫助學(xué)生建立起良好的讀書習(xí)慣,。

3積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：(1)課文中出現(xiàn)的名言警句的體會學(xué)習(xí),。

(2)比喻論證,、對比論證等方法的運(yùn)用,。

難點(diǎn)：本文論述的語言十分簡練,，在學(xué)習(xí)時體會其作用,。

學(xué)習(xí)方法：自主,、合作,、探究

教學(xué)時數(shù)：安排1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

“行萬里路,，讀萬卷書”,。十年寒窗，伴著馥郁的書香,，我們一天天長大了,。請你坦誠地告訴大家：你喜歡書嗎?你讀過那些書?讀書的過程你有那些感悟?

你能說出幾條關(guān)于讀書方面的名言警句或名人讀書的趣事嗎?

(1)名言警句：

腹有詩書氣自華

好(hǎo)讀書時不好(hào)讀書,，好(hào)讀書時不好(hǎo)讀書。

書山有路勤為徑,，學(xué)海無涯苦作舟。

書到用時方恨少,。

讀書破萬卷,，下筆如有神,。

讀萬卷書,，行萬里路,。

(2)名人論讀書：

周恩來：為中華之崛起而讀書!

李清照的讀書方法：興味到時拿起書就讀,。

朱熹談讀書時要注意三到：心到,、眼到、口到,。

孔子的“學(xué)思結(jié)合法”：學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆。

書籍是人類知識的總結(jié),，書籍是全世界的營養(yǎng)品,。 ——【英】莎士比亞

書籍是人類進(jìn)步的階梯。書籍一面啟示著我的智慧和心靈,， 一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來,，如果不是書籍的話,，我就會沉沒在這片爛泥塘里,，我就要被愚蠢和下流淹死,。 ——【蘇】高爾基

一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方,，駛向生活的 無限廣闊的海洋,。

——【瑞士】凱勒

書就是社會，一本好書就是一個好社會,，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì),，使之高尚。

——皮果夫

不好的書也像不好的朋友那樣,，可能會把你戕害,。 ——【英】菲爾丁

任何時候我也不會滿足，越是多讀書,，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏,。

——【德】馬克思

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話,。 ——【德】歌德

舊書不厭百回讀,，熟讀深思子自知,。 ——【宋】蘇軾

(3)名人讀書的趣事：

孔子韋編三絕的故事

列寧讀書趣聞

馬克思讀書趣聞

古人頭懸梁錐刺股,，囊瑩映雪、鑿壁偷光的刻苦讀書,。

二、簡介作者

培根(1561—1626)英國哲學(xué)家,、作家，出生貴族家庭,。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律,，1618年任大理院院長,，封為勛爵,。1621年因受賄為國會彈劾去職,，嗣后居家著述,。1626年冬由于在野外試驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死,?！峨S筆》是其文學(xué)方面主要著作,，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。

三,、指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握內(nèi)容：

1.讀一讀,，記一記：

怡情 傅彩 藻飾 矯情 詰難 尋章摘句 咀嚼 狡黠 倫理

味同嚼蠟 滯礙 睪 闡證 吹毛求疵

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

明確：這篇隨筆寫法不同一般,，它論述的范圍相當(dāng)廣泛，語言十分簡練,，幾乎一句話就是一個觀點(diǎn)。

3.理解文章內(nèi)容：作者從哪幾個方面談讀書?

提示：要理清作者的思路,，運(yùn)用學(xué)過的知識歸納、總結(jié),。

明確：文章可以分為三個層次去理解：

第一層：(從開頭到“全憑觀察得過且過知”)闡述讀書的正確目的。

(1)先從正面說,，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才,。(學(xué)生集體回答)

重點(diǎn)闡述了讀書的好處,。

(2)后從反面指出讀書的三種偏向：

并論述讀書和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：

(學(xué)生通過看書迅速作答)

(3)最后指出,，只有明察事理的人才能夠讀書,、用書,，而用書的智慧是在觀察生活中得來的,。

(4)提問體會句子含義及作用,。

文章開頭的第一句話,，運(yùn)用的是排比說理,。

(5)提問體會論證方法：

對比論證,、比喻論證,。

“蓋天生才干猶如自然花草,，讀書然后知如何修剪移接,。”

體會：

培根在其作品中往往采用這種手法,，顯出其文筆老練,，說理透徹。又如：“德行猶如寶石,，樸素最美?！薄奥暶q如大河，空虛無物者浮,，實(shí)學(xué)有才者沉。”……

這種比喻的運(yùn)用,，使其文章更顯生動形象，通俗易懂,。

第二層：(讀書時不可存心詰難作者——始能無知而顯其有知)

闡述讀書的方法。

(1)本層第一句,，作者這樣寫的用意是什么?

明確：這一句指出讀書要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對故意挑刺,，迷信書本和公限于文字推求,。

延伸：孟子“盡信書不如無書”,。

(2)對不同的書,，作者又主張?jiān)鯓?

明確：學(xué)生找出語句,，明確作者主張采用的不同的讀書方法,。

(3)找出文中作者提倡把讀書和討論,、作文、做筆記結(jié)合起來的那些句子,。

明確：

第三層：(讀史使人明智—結(jié)尾)

闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷,。

分兩個小層理解：

(1)作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格,，體會其說理方法。

明確：排比說理,、歸納說理,。(正面指出)

(2)作者進(jìn)一步指出，人的精神上的缺陷,，可以用讀書來彌補(bǔ),，就像身體百病，可以用運(yùn)動驅(qū)除一樣,。 (反面指出)

論證方法：對比論證,、舉例論證,。

四,、學(xué)習(xí)論證方式

象這種論證方式,，叫做立論,。所謂立論,，就是正面提出觀點(diǎn)，逐層論證,?！础词挛锏恼_答案不止一個〉〉和〈〈要有格物致知精神〉〉都是這類文章,。與之相對應(yīng)的一種論證方式,，叫做駁論,，即先樹立批駁的靶子，在批駁別人觀點(diǎn)的過程中闡述自己的主張,。我們即將學(xué)習(xí)的〈〈不求甚解〉〉和〈〈中國人失掉自信力了嗎?〉〉都是駁論文,，區(qū)分的關(guān)鍵就看在文章的開頭是否有一個作為靶子的錯誤觀點(diǎn)。

五,、品味文章語言

黑格爾說過：“他(培根)的著作雖然充滿著最美妙,、最聰明的言論,，但是要理解其中的智慧,，通常只需付出很少的理性努力,，因此他的話常常被人拿著當(dāng)作格言,。”英國文學(xué)家雪萊也說：“他的文字有一種優(yōu)美而莊嚴(yán)的韻律,，給感情以動人的美感，他的論述中有超人的智慧和哲學(xué),，給理智以深刻的啟迪”,。

下面，就請同學(xué)們將你最喜歡的句子大聲地讀給大家聽,。

六、體驗(yàn)反思

對作者的讀書觀,，你是怎么來評價(jià)的呢?你對讀書有什么看法呢?請大家各抒己見。

六,、布置練習(xí)：

1.把《談讀書》中的有關(guān)“讀書”方面名言警句摘抄下來,，擴(kuò)大寫作素材庫,，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

2.你最喜歡文中哪一句讀書名言?請以它作論點(diǎn),，給它配上幾個論據(jù)，寫成一篇300多字的議論文,。

3.字詞練習(xí)

人教版九年級下冊棗兒教案篇十六

教學(xué)目標(biāo)

1,、了解孟子“舍生取義”的道德主張;

2、了解本文運(yùn)用比喻和正反對比論證的方法;

3,、重點(diǎn)積累“欲”“舍”“甚”“惡”“患”等實(shí)詞的意義和用法，對文中的其他實(shí)詞和虛詞進(jìn)行一般的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),。

教學(xué)重點(diǎn)

本文所運(yùn)用的比喻論證、正反對比論證,、邏輯推理論證等方法。

教學(xué)難點(diǎn)

1,、對語句及中心的理解。

2,、理解文中的“義”“本心”的內(nèi)涵，把握本文的主旨,。

教學(xué)課時： 2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

由文天祥的名句“人生自古誰無死?留取丹心照汗青”引出生死觀,，導(dǎo)入孟子的《魚我所欲也》，了解孟子關(guān)于“舍生取義”的道德主張,。

二,、作者作品簡介

1,、孟子(約前372—前289)名軻，字子輿,，鄒(今山東鄒縣)人,，戰(zhàn)國時期著名的思想家,、教育家,，是儒家思想的代表人物,，地位僅次于孔子,，后世常以“孔孟”并稱。他生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期,，政治上主張“法先王”,。在孔子的“仁”學(xué)基礎(chǔ)上,，提出了系統(tǒng)的“仁政”學(xué)說,，主張行“仁政”以統(tǒng)一天下,，曾游說梁,、齊等諸侯國君,，均不見用,。退而與弟子萬章、公孫丑等著書立說,。其言論和行動的記載,，保留在《孟子》一書中。此書不僅是儒家的重要學(xué)術(shù)著作,，也是我國古代極富特色的散文專集,。其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴(yán)密;既滔滔雄辯,，又從容不迫;尤長于譬喻，用形象化的事物與語言,，說明復(fù)雜的道理,。對后世散文家韓愈,、柳宗元,、蘇軾等影響很大,。

2,、題解

孟子主張人性是善的,，他認(rèn)為人生而具有側(cè)隱之心、羞惡之心,、禮讓之心,、是非之心。只要不使這些“善心”喪失,，就在道德方面具備“仁義禮智”。本文就是從這種理論出發(fā),，闡明了義重于生，義重于利和不義可恥的道理,。提出“舍生取義”的主張。孟子認(rèn)為,，如果把生命看得比義更重要，就會做出各種不義的事情來,。他對比了兩種生死觀，贊揚(yáng)了那些重義輕生,、舍生取義的人。斥責(zé)了那些茍且偷生,。見利忘義的人。告誡人們要辨別義和利,，不要失去“本心”。

本文行文流暢,，論證嚴(yán)密;引譬設(shè)喻，生動形象;排比鋪陳,，氣勢恢弘。體現(xiàn)了《孟子》一書的文筆特點(diǎn),。

三、初讀感知

1,、朗讀課文。注意不讀錯音,，讀好句子的節(jié)奏和重音，要讀得流暢,，朗朗上口，讀出語言氣勢和感情,。

2、注音

患(huān),、惡(wù)、簞(dān),、羹(gēng),、蹴(cù),。

3、學(xué)生自讀,、理解

四,、精讀理解

1、請學(xué)生翻譯第一段,，注意以下字詞的解釋。

[所欲] “所”動詞,，相當(dāng)于名次，意為“喜愛的東西”,。

[得兼] 同時得到

【有甚于】比……更重要

【茍得]茍且得到，這里是“茍且偷生”的意思,。

【惡】wu4,，厭惡，與“欲”相反,。

【患】禍患，災(zāi)難,。

【使】假如,，假使,。下文“使”義同。

【何不用也】有什么不可以使用的呢?

【由是】按照這種方法。

【是故】因此,，由此可見,。

【非獨(dú)】不僅僅,。

【勿喪】不喪失(其本心)

2、齊讀全段,。

3、請學(xué)生概括本段大意,，即分析引論部分，說出本文的中心論點(diǎn)是什么?

明確：第一段論證了人皆有羞惡之心,，應(yīng)該并且能夠做到“舍生取義”,。

4,、提問：文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用?

討論并歸納：魚和熊掌兩樣?xùn)|西的價(jià)值不同,，魚低賤而熊掌珍貴,。二者不能同時得到，必然舍棄魚而選取熊掌;同理,，生命和正義的價(jià)值也不同.正義要比生命重要得多,，二者不能同時得到的情況下,，必須舍棄生命選取正義。這里運(yùn)用了類比推理,，提出了“舍生取義”的中心論點(diǎn),。

5,、提問：“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情?

討論并歸納：這里的“所欲”應(yīng)指正義的事業(yè),，如為人民謀解放，為了四化建設(shè),，為了別人的安危等。

6,、提問：“所惡有甚于死者”“所惡”可以指哪些事情?

討論并歸納：此題無固定答案。這里的“所惡”應(yīng)指不正義的不合法不道德的事情,，如叛變革命，貪污受賄,，濫用職權(quán),，殺人放火等,。

7、提問：“故患有所不辟”“患”指什么?

討論并歸納：指遭到迫害,，遇到生命危險(xiǎn)等,。

8,、提問：“非獨(dú)賢者有是心“是心”指什么?

討論并歸納：指側(cè)隱之心,、羞惡之心,、辭讓之心,、是非之心等這些善

心。

9,、分析本段是如何展開論證的?

本段首先由設(shè)喻引出論點(diǎn)“舍生而取義者也”，接著運(yùn)用嚴(yán)密的的的邏輯推理展開分析論證,。這個推理過程分兩步,，第一步是通過對喜愛的東西和厭惡的東西的分析闡明了為了“義”(有甚于生者)可以“舍生”(不為茍得),，即使死掉(患有所不避)，也不做無“義”的事,。第二步是假設(shè)推理，設(shè)想如果人們所喜愛的沒有比生命更重要的,，如果人們說厭惡的沒有比死亡得厲害的,，那么只要保全生命,，躲避死亡,，就什么事都能干出來,。通過正反兩方面的推理分析,，得出了“所欲有甚于生者,，所惡有有甚于死者”的結(jié)論,。最后進(jìn)一步指出,，“義”不只是少數(shù)賢者具備，而是人人皆具備,，所不同的只是賢者“求之”，所以“能勿喪耳”,，而愚者“舍之”，所以就不再具備了,。

五、落實(shí)背誦

1,、根據(jù)新大綱的要求,，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求：

中高層學(xué)生做到當(dāng)堂完成本文背誦;低層學(xué)生做到當(dāng)今能完成本文的背誦,。

2,、課堂上可以全班齊背或個別抽查的形式來落實(shí)背誦情況,。

第二課時

一,、美讀吟誦

二,、精讀理解

1,、請學(xué)生研讀第二自然段,，注意以下的重點(diǎn)詞語,。

【簞】古代盛飯用的圓竹器,。

【豆】古代盛飯或其他食品的器皿,。

【羹】煮或蒸成的汁狀、糊狀,、凍狀的食品,。

【呼爾而與之】沒有禮貌地呼喝著給他(吃人爾,，助詞,。

【蹴爾】用腳踐踏著,。

【不屑】因輕視而不肯接受,，不愿意接受,。

【萬鐘】鐘：古代的一種計(jì)量器名,。六斛(hú)四斗為一鐘,。萬鐘：指

很厚的俸祿,。

【何加】 (有)什么益處,。

【奉】奉侍,。

【所識窮乏者得我與】所識窮乏者：所認(rèn)識的貧窮的人,。得,，通

“德”,，恩惠,，這里是感激的意思,，動詞,。與：通“欽”，語氣詞,。

【鄉(xiāng)為身死而不】鄉(xiāng)，通“向”,，以前。為,，為(之)全句：從前為了

“禮義”寧死也不接受,。

【今為宮室之美為之】第一個“為”,，wei4,，介詞,。第二個“為”，wei2,，動

詞,，這里是接受的意思。

【是亦不可以已乎】是,，此,，這。已,，停止,，放棄,。

【本心】天性,，天良

2,、齊讀第二段。

3,、研讀本段、分析以下問題：

1)提問：傳說古代有一個窮人不接受不敬的施舍,，最后寧可餓死。課文第2段用的就是這個典故,。請用最簡練的一句話概括這個典故。

討論并歸納：貧者不受嗟來之食,。

2)提問：孟子曾有一句名言：“富貴不能淫，貧賤不能移,，威武不能屈，此之謂大丈夫,?！蹦敲础叭f鐘則……”這句話應(yīng)指前面的哪一句?

討論并歸納：富貴不能淫,。高官厚祿誘惑不了。

3)提問：為什么高官厚祿誘惑不了?試舉例說明,。

討論并歸納：因?yàn)楦吖俸竦撆c禮義的價(jià)值不同,，如果不符合禮義的高官厚祿則不能接受。比如說,，叛變革命,，到國民黨去當(dāng)大官，真正的共產(chǎn)黨是寧死不為的,。再比如說，出賣國家機(jī)密得到很多錢,，愛國志土是寧死不為的。再比如說貪污受賄得了很多錢,，正直的干部是寧死不為的。

4)提問：文中說得了“萬鐘”是為了什么?

討論并歸納：為了“宮室之美”,，為了“妻妾之奉”，為了“所識窮乏者得我”,。

5)提問：作者認(rèn)為這種作法如何?

討論并歸納：作者認(rèn)為“此之謂失其本心”應(yīng)當(dāng)“可以止”。

6)提問：作者列舉了兩種不同的人生觀,，贊揚(yáng)了什么樣的人，斥責(zé)了什么樣的人?

討論并歸納：贊揚(yáng)了那些重義輕生,、舍生取義的人,，斥責(zé)了那些茍且偷生、見利忘義的人,。

7)提問：課文中運(yùn)用了許多兩兩相對的句子,，它們的句式相同，意思相近或相反,，試找出兩個這樣的句子,，說說這樣寫的好處,。

討論并歸納：

(1)生亦我所欲，所欲有甚于生者,，故不為茍得也,。

死亦我所惡，所惡有甚于死者,，故患有所不辟也。

(2)呼爾而與之,，行道之人弗受;

蹴爾而與之,，乞人不屑也。

第(1)句意思相反,，第(2)句意思相近,。這些句式使行文流暢,，論證

嚴(yán)密，語氣連貫,，氣勢恢弘。

4,、研讀第3段

提問：第3段運(yùn)用了什么句式,，有什么好處?

討論并歸納：運(yùn)用排比句式,。加強(qiáng)了語言的氣勢。

四、細(xì)讀分析

鑒賞孟子散文的說理藝術(shù)

1,、理清論證思路，把握說理方法

提問：本文的論點(diǎn)是什么?怎樣提出來的?為什么不直接提出來?

明確：論點(diǎn)是：“生,，亦我所欲也,，義,，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義者也,。”這個論點(diǎn)是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的,。先設(shè)比喻而后提出論點(diǎn)，這是因?yàn)椤棒~”與“熊掌”是人人皆知的美味,，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得,，取其中最美者合乎情理也符合邏輯,。由此及彼，由淺入深,，引出“生”與“義”的論題來,，自然,，明曉,。

提問：論點(diǎn)提出以后,，文章是怎樣圍繞論點(diǎn)逐層論述的?

學(xué)生討論,，明確：

(1)本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”,，這是全章的論點(diǎn),。然后說明其所以如此，是因?yàn)槿硕加小坝粸槠埖?，惡死而有所不辟”之心,，即“羞惡之心?又從反面來說,，如果人只是欲生惡死,，那就會不顧禮義,，什么事都做得出來,。因此，重要的是,，求生避患不能違背“義”的原則,。

(2)這種“羞惡之心”是人人都有的,，只有賢者才不會喪失。為什么有些人會喪失呢?是因?yàn)樗麄優(yōu)槲镉?。例如有人不食“嗟來之食”,，這說明他有羞惡之心,，可后來卻不辯禮義而接受萬鐘之祿，這就是物欲使他的羞惡之心喪失了,。可見,，要做到“舍生取義”,，就必須使自己的羞惡之心不為物欲所蔽,。

(3)從上述內(nèi)容的進(jìn)展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴(yán)密;從魚與熊掌的比方、不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鐘之祿的對照,，可以看出作者設(shè)喻的巧妙,。

(4)文中的比喻,、對比、排比的修辭方法,，加強(qiáng)了說理的邏輯性,。

2、難點(diǎn)突破,，理解本文的主旨。

(1)學(xué)生自由質(zhì)疑,，生生互動，師生互動,，解疑釋疑。

(2)師生討論,，總結(jié)：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性,。能做到“舍生取義”是因?yàn)槿擞行邜褐?如果不顧羞恥,，“不辯禮義”而受“萬鐘”，則失掉了“本心”,，這種行為是應(yīng)該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上,。朱熹說：“此章言羞惡之心，人所固有,，或能決死生于危迫之際，而不免計(jì)豐約于宴安之時,，是以君子不可頃刻不省察于斯焉?！?(《四書章句集注》) 這段概括主旨的話是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

五,、品讀賞析

賞析《孟子》散文的語言特色：

提問：這篇文章主要運(yùn)用了哪些修辭方法?

學(xué)生討論,，明確：

本文主要運(yùn)用了比喻,、對比,、排比等修辭,。

比喻,。“舍魚而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻,，它恰當(dāng)?shù)卣f明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時兼得的情況下,，就必須擇優(yōu)而取?！耙缓勈常欢垢币彩潜扔?，說明飲食對饑餓者雖然重要,，但不合乎禮義也寧死不食，從而證明了“義”重于“生”,，突出了主題,。

對比,。生和義比。義比生更可貴;死與不義比,，不義比死更可惡。又用假設(shè)方式與事實(shí)作對比,，贊揚(yáng)了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”作對比,，贊揚(yáng)了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權(quán)貴們,。這就起到了突出中心思想的作用,。

排比,。通篇皆是,。既有助于逐層深入分析，又能增強(qiáng)文章的氣勢和論辯力量,。

六、古今對讀,，品評思想價(jià)值,。

如何評價(jià)《魚我所欲也》一文的思想內(nèi)容?

學(xué)生討論,，明確：義的價(jià)值高于生命,，人應(yīng)該有舍身取義的精神，這一觀點(diǎn)在“上下交征利”的戰(zhàn)國時代有積極作用,，對后世知識分子的精神修養(yǎng)也有極好的影響,。如蘇武、岳飛,、鄧世昌,、朱自清、聞一多,。但孟子“舍生取義”的觀點(diǎn)的根據(jù)是唯心主義的性善論，他的說理僅止于是否喪失“本心”,，有明顯的局限性。

隨著時代的發(fā)展,，“義”的內(nèi)涵發(fā)生了變化。我們現(xiàn)在所說的“義”是指社會公義,，“利”指一己之私利，即個人利益要服從于集體利益,、國家利益以至民族利益。在當(dāng)今社會，面對越來越多的誘惑,，面對人生的各種考驗(yàn)，我們應(yīng)該作出正確的抉擇,。

七,、課堂小結(jié)

本文闡明了義重于生,，義重于利和不義可恥的道理，提出了“舍生取義”的中心論點(diǎn),。他對比了兩種人生觀，贊揚(yáng)了那些重義輕生、舍生取義的人,，斥責(zé)了那些茍且偷生、見利忘義的人,。告誡人們不辨禮義而貪求富貴的行為是不可取的。

八,、布置作業(yè)：

1,、背誦課文

2、完成課后練習(xí)

附：板書計(jì)劃

人教版九年級下冊棗兒教案篇十七

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1.了解郭沫若及其創(chuàng)作情況,。

2.認(rèn)識鮮明的人物形象,，把握屈原的性格特征,。

過程與方法

朗讀課文，在朗讀中把握人物情感及人物的性格,。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)屈原深沉的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神,。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)

理解劇中的戲劇沖突所反映的社會矛盾,，認(rèn)識屈原鮮明的人物形象。

難點(diǎn)

賞析文中運(yùn)用的修辭手法,、象征手法,，體會其表達(dá)效果。

教學(xué)方法

分角色朗讀法,、小組討論法：力求從讀,、演、評三個方面培養(yǎng)戲劇欣賞能力,，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和探究意識,。

課前準(zhǔn)備

教師：組織學(xué)生觀看歷史劇《屈原》,，注意與課文有關(guān)的情節(jié)內(nèi)容,。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文,，搜集有關(guān)歷史劇的相關(guān)知識,。

教學(xué)課時

1課時

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們,，有這樣一個人,，他身材魁梧,，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上愁眉不展,。腰系博帶,，佩陸離長劍，戴切云高冠,，著雪白羅服,。瑟瑟秋風(fēng)下,，踱步遠(yuǎn)方，似行吟澤畔,，似引吭悲歌,。他,，便是屈原,，我國第一位偉大的愛國詩人,。今天,，就讓我們走進(jìn)郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進(jìn)這位偉大詩人的內(nèi)心世界,。

二、作者簡介

郭沫若(1892-1978),，作家,、詩人,、歷史學(xué)家、劇作家,、考古學(xué)家,、古文字學(xué)家,、社會活動家。原名郭開貞,。代表作：詩集《女神》,，歷史劇《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高漸離》《南冠草》,。

三,、文本鏈接

1.屈原，名平,，字原，號靈均,，我國第一位偉大的愛國主義詩人，戰(zhàn)國時楚國人,。他用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞并六國的野心,，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，后來遭奸人陷害,，罷官放逐，但心仍系國,。楚國被攻后，自投汨羅江而死,。

2.《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段,，也是國民黨統(tǒng)治最為黑暗的時候。蔣介石集團(tuán)消極抗日，發(fā)動“皖南事變”,，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)軍民，掀起反高潮,。郭沫若從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭中深切地感受到人民的呼聲和時代的責(zé)任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情,。

四、整體感知

1.分角色朗讀,，感知劇本內(nèi)容,。

2.《屈原》全劇分五幕,，雖然只寫屈原一天的生活經(jīng)歷，卻具有高度的歷史概括性,。課文節(jié)選的是第五幕的第二場，是全劇的高潮,。請用簡潔的語言概括情節(jié)。

屈原被囚禁在東皇太一廟,，含冤被屈，悲憤填膺,，在雷電風(fēng)雨交加的夜晚作風(fēng),、雷,、電的頌歌,。嬋娟逃脫囚禁來見屈原,，誤飲靳尚暗害屈原的毒酒而身亡,。屈原與前來救助他的衛(wèi)士一起出走，潛往漢北,。全劇在悼嬋娟的《禮魂》歌聲中結(jié)束。

五,、課文精讀

1.閱讀課文中的舞臺說明，談?wù)勂渥饔谩?/p>

舞臺說明為舞臺上屈原的動作,、形象,、外貌做了一個必要的交代,，為讀者理解下文的震天撼地的呼喊做了鋪墊。我們可以看到舞臺上的屈原是一個堅(jiān)持真理的愛國者,，是一個受到奸佞殘酷迫害的形象。

2.課文一開始,，靳尚和鄭詹尹對話的主要內(nèi)容是什么?

主要內(nèi)容是寫靳尚和鄭詹尹稟承南后的旨意,，欲密謀毒死屈原。他們的陰謀把他們和屈原的矛盾推到了頂點(diǎn),。

3.文中作者將很多的事物賦予了其他的含義。請同學(xué)們歸納一下,，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義?這又是一種什么手法?聯(lián)系作者的寫作背景談?wù)剳騽〉膭?chuàng)作主旨。

風(fēng),、雷,、電：象征人世間追求正義、光明的變革力量,。洞庭湖、東海,、長江：象征人民群眾,。無形的長劍：象征堅(jiān)定的信念。土偶木梗：象征無德無能,、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán),。沒有陰謀,、沒有污穢,、沒有自私自利的沒有人的小島：象征寄托靈魂的一方凈土,。這是象征手法,。對風(fēng)、雷,、電的呼喚與歌頌,，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達(dá)了詩人對光明未來的熱烈追求,。

4.本文綜合運(yùn)用了多種修辭方法,，請品讀下面的句子,，指出其所用的修辭方法,，并賞析其表達(dá)效果。

(1)風(fēng)!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!

這幾句運(yùn)用了呼告,、反復(fù)的修辭手法,，強(qiáng)烈地表現(xiàn)了屈原對風(fēng)的熱切期盼和對黑暗勢力的痛恨,。

(2)電,，你這宇宙中的劍,，也正是,，我心中的劍,。你劈吧,，劈吧,，劈吧!把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開,，劈開，劈開!

運(yùn)用呼告,、比喻,、反復(fù)的修辭手法,，熱切地贊美電這種自然界的偉力,，表達(dá)屈原想要沖破黑暗的急切而又果敢的決心。

(3)鼓動吧,，風(fēng)!咆哮吧，雷!閃耀吧,，電!把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅,，毀滅，毀滅呀!

運(yùn)用了呼告,、排比、反復(fù)的修辭手法,，呼喚著在黑暗中咆哮著、閃耀著的偉大自然力來毀滅這黑暗的社會,，表達(dá)了必須徹底毀滅黑暗社會的決心,，體現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣,。

(4)把你這東皇太一燒毀了吧!把你這云中君燒毀了吧!他們這些土偶木梗,，你們高坐在神位上有什么德能?你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親!

通過反問,、反復(fù),、比喻等手法的使用,，深刻指出產(chǎn)生社會黑暗的根源——昏庸無能的統(tǒng)治集團(tuán)，欺民惑眾,，壓迫人民。表達(dá)作者鞭撻一切污穢,、橫掃一切邪惡的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神,，與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣,。

5.屈原的獨(dú)白激情澎湃、氣象雄渾,，作者是如何做到這一點(diǎn)的?

(1)內(nèi)心獨(dú)白想象奇特，聯(lián)想豐富,，氣勢宏偉，表現(xiàn)作者浪漫主義的激情,。(2)運(yùn)用象征的手法,，將作者難以言表的情感表達(dá)得更加含蓄,、深沉,、凝練,。(3)比喻,、擬人,、排比,、夸張,、反復(fù)、呼告,、反問等多種修辭方法的運(yùn)用,，增強(qiáng)了語句的氣勢和感情色彩。(4)多用短句,，表達(dá)激烈的情感,，急促的語氣，體現(xiàn)屈原憂國憂民,、英勇無畏的偉大精神。

6.作品塑造了一個怎樣的屈原形象?屈原的形象有何象征意義?

屈原是一個愛國愛民,，忠貞不屈,，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的形象。作者以屈原的形象體現(xiàn)和概括了中華民族的性格,。歌頌他所堅(jiān)持的爭取自由和反抗侵略的高風(fēng)亮節(jié),，歌頌他為捍衛(wèi)真理與正義剛正不阿、奮不顧身的意志言行,。

六,、文章脈絡(luò)

第一部分：靳尚和鄭詹尹稟承南后的旨意，欲密謀毒死屈原,。

第二部分：雷電頌,。共分兩層。

第一層：詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力,，表達(dá)了對黑暗的激憤和對光明的禮贊與向往,。

第二層：借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。

七,、文章主旨

這篇戲劇(歷史劇)以奇特的想象,、宏偉的氣魄、火一般熾烈的語言和雷霆萬鈞的氣勢,，塑造了偉大的愛國詩人屈原的光輝形象,，表達(dá)了作者對黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和對光明未來的熱烈追求。

八,、寫作特點(diǎn)

1.想象瑰麗奇特,，意境雄渾壯闊。

文中的獨(dú)白想象奇特,，氣勢恢宏,，體現(xiàn)了革命浪漫主義的風(fēng)格。作者進(jìn)行大膽的藝術(shù)虛構(gòu),，展開神奇的想象,，上天入地,，呼風(fēng)喚雷，運(yùn)用夸張,、象征等藝術(shù)手法,，讓屈原同宇宙間偉大的自然力——疾風(fēng)、怒雷,、閃電結(jié)合在一起,，達(dá)到物我同化的境地，使主人公具有了摧毀一切黑暗的力量,。

2.運(yùn)用象征手法,。

作者賦予一些物象以具體的象征義：①風(fēng)、雷,、電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量,。②洞庭湖、長江,、東海：象征人民群眾,。③無形的長劍：象征堅(jiān)定的信念。④沒有陰謀,、沒有污穢,、沒有自私自利的沒有人的小島：象征對社會現(xiàn)實(shí)極端憎惡而祈求寄托靈魂的一方凈土。⑤“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o德無能,、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。

象征手法的運(yùn)用,，極大地增強(qiáng)了作品的藝術(shù)表現(xiàn)力與感染力,，使作者難以言明的思想情感表達(dá)得更加含蓄、深沉,、凝練,。

3.運(yùn)用多種修辭手法，增強(qiáng)語句的氣勢,。

本文通篇運(yùn)用擬人,、呼告的修辭手法，直接有力地表達(dá)了愛憎的感情,，增強(qiáng)了語句的氣勢和表達(dá)效果,。運(yùn)用反復(fù)、排比等修辭手法,，增強(qiáng)了整個獨(dú)白的抒情效果,，具有詩的形式美，回環(huán)往復(fù),，蕩氣回腸,，朗朗上口,，鏗鏘有力。