作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

人教版六年級語文上冊《老人與海鷗》教案設計 老人與海鷗教案篇一

1,、學會本課10個會寫字,，6個會認字及9個詞語,。

2,、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字,，體會老人與海鷗之間的深厚感情,，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

3,、背誦課文最后四個自然段,。

教學重點：

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實,、具體地表達出來的,。

教學準備：

自制課件。

教學時間：

2課時,。

教學過程：

第一課時

1,、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語,。

2,、了解課文內容。學習課文第一部分,，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情,。

3、通過聯系上下文,，想象句子所描繪的畫面,，感受到老人與海鷗之間的默契。

教學重點：

體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

教學難點：

想象句子所描繪的畫面,，感受到老人與海鷗之間的默契,。

教學過程：

（一）談話導入：

我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護,，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處,；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤?。今天,，我們還要學習一篇發(fā)生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書,。（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫）

（二）學習本課生字,、新詞。

1,、檢查預習生字,、新詞的讀音情況。

（1）同桌互讀,，相互訂正,。

（2）指名讀，強調：

旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動

炸了營似（shì）的

（3）齊讀加強記憶,。

2,、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯,、歇,、瞻

3、理解新詞的意思,。如：

抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折,。

親昵——十分親密。

（三）在預習的基礎上再讀課文,，整體感知課文內容,。

1、練習正確,、流利地朗讀課文一遍,，注意將本課的生字和新詞讀準確。

2,、請你快速默讀課文,，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后,，同桌兩人相互簡單交流一下,。還有哪些不懂的問題？（學生可能會質疑：為什么會發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念,。）

3,、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事,？同時理清文章的結構,。

（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結下了深厚感情,；老人去世后,，海鷗送別老人，不忍離去,。）

（四）引導學生學習第1至13自然段,，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

1,、默讀老人精心呵護海鷗的部分,，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的,，做一做簡要批注,。

2、根據學生匯報進行交流,、點撥，重點學習以下內容：

（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放,、退,、撮”，描寫海鷗的“應聲而來,、掃”,，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合,。聯系上下文想象重點句描寫的畫面,，感受到作者的比喻是恰當、形象的,。

練習朗讀,。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情,。鼓勵學生把這句話背誦下來,。

（2）喚海鷗：

①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受,。

②指名朗讀4至9自然段,。

③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情,。

（3）談海鷗：

①學生談感受,，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕,。十多年了,，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗,，風雨無阻,。老人和海鷗就像是？（親人一樣,，板書）

②齊讀第13自然段,。

（五）結合板書小結課文第一部分內容,。

（六）布置作業(yè)：

1、繼續(xù)練習正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、抄寫生字,、新詞。

第二課時

1,、有感情地朗讀課文,。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的,。

2、指導背誦課文最后四個自然段,。

教學重點：

體會老人與海鷗之間深厚的感情,。

教學難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

（一）齊說課題引入。

（二）回顧課文主要內容：

瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事,？出示課件（老人喂海鷗的圖片,、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：的事情發(fā)生了。學生填寫,。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料,、出人意外,、始料未及等）

（三）學習課文第二部分：

1,、指名朗讀,，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

2,、進行二次默讀,，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流,。

3,、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的,。

（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫。

①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣,？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人,，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了,，只剩下遺像,，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷,。）

②師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”

（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地,，在老人遺像前站成兩排。

①海鷗為什么要這么做,？（為老人守靈,，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人,。）

②指名有感情地朗讀。

（3）鏡頭三：收起遺像時,，海鷗向遺像撲來,。

①它們?yōu)槭裁匆獡鋪恚浚êｚt不舍得老人離去,，希望老人留下來,，永遠和它們在一起,，哪怕只是老人的一張像也好。）

②請你結合文章所描寫的相關語句,，想象一下當時的場景,，如果你當時在場，在這白色旋渦中,，你體會到了什么,？（海鷗與老人的感情太深了。）

③練習有感情地朗讀,，評讀,。

（四）回歸整體，升華情感：

1,、這一組組鏡頭,，讓我們深受感動，讓我們?yōu)橹懈?。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢,？你能聯系課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考,。

2,、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解,。通過回讀第一部分的相關語句,，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感,，在老人去世后,，海鷗才會出現不尋常的做法。

（五）小結全文：

如今,，在翠湖邊,，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像,。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié),，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食,。老人雖然已經故去,，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀

人教版六年級語文上冊《老人與海鷗》教案設計 老人與海鷗教案篇二

一,、教材分析

本課是第七組教材的首篇課文,，并且是精讀課文，具有引領整組課文學習的作用,。單元導讀中明確提出了本組課文的訓練項目：（一）用較快的速度閱讀課文,。這是隨著學生年齡的增長和閱讀能力的提高而提出的符合學生發(fā)展特點的訓練項目,。《語文課程標準》為此在不同學段提出了相應要求,，如第三學段提出“默讀要有一定的速度”,。本冊第二組和第四組課文也曾提出過此項要求，本組主要承擔鞏固強化的訓練任務,。（二）體會感情,，揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的,。作為高段語文教學的訓練重點,，本冊第三組課文就提出“要在讀懂課文、體會情感的基礎上,，學習作者是如何通過環(huán)境,、人物心理活動等方面描寫、抒寫美好情感的”,。本組則承擔著在前期訓練的基礎上,，繼續(xù)鞏固、充實,、加深對這一訓練項目的領會與運用,。本課主要是通過對老人語言、動作,、神情的描寫和對海鷗動作的描寫寫出了老人與海鷗之間真摯的感情,。

本課是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫,，用幾幅動人的畫面,，抓住細節(jié)，傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心的親人般的情誼,。很多學生養(yǎng)過小動物,，對于動物富有靈性的表現有一定的體驗積累，同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章,，如《珍珠鳥》等,，已經有了一定的知識儲備，再加上本文結構清晰,、語言淺顯,、感情真摯,，這些對學生理解課文內容有很大幫助,。但由于學生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度,，有一定難度。

處于六年級上學期的學生,，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法,。對于那些基本的閱讀方法,，如：抓重點詞句，體會思想感情,；邊讀邊想,，提出問題；讀文章,，想畫面,；抓住關鍵詞句，體會表達效果等,，要在本課教學中更加注重鞏固和熟練運用,。教師在本課教學中，要積極創(chuàng)設情境,，引導學生在讀中感悟,、讀中想象、讀中積累,，入情入境地感受人鷗真情,。

二、教學目標

1.能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2.抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫面,，抓住海鷗的外在表現體會海鷗的內心世界,，深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達方式,。

3.懂得動物也是有靈性的,，萬物都有感知愛的靈性。

三,、教學準備

多媒體課件

四,、教學過程

（一）感知課文，醞釀人鷗親情,。

1.齊讀課題,，從課題入手，初步認識到老人與海鷗的特殊關系,，為后文的學習營造“意想不到”的氛圍,。

2.快速閱讀課文，抓住課文的主要內容。

（二）品味語言,，感悟人鷗親情,。

1.人與動物的故事讀過很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受,。帶著這樣的感受走進課文,，默讀1──13自然段，用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方,。

2.生自學后交流,。

3.為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現，唯獨和這位老人這么親密,。再次默讀這幾段,，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心，用波浪線畫下來,，并且在旁邊寫下自己的感受,。

4.生默讀思考，圈畫批注,。

5.交流重點語句,。

預設一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里,，從城郊趕到翠湖,，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴,。

（1）指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語,，感悟老人生活節(jié)儉，但卻數十年如一日來喂海鷗有多么不容易,。

（2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮據的故事,，引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。

（3）小結：老人無私的付出,，一定打動了海鷗的心,。

預設二：人少的地方，是他喂海鷗的領地,。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚,。

（1）引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節(jié),，體會老人對海鷗無微不至的照顧。

（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心,。正是這份細心的呵護,，才換來了海鷗的信任,，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”,，讀出老人與海鷗默契,、和諧的美。

預設三：在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽,，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（1）理解“親昵”的意思,。

（2）聯系生活實際，想想有誰親昵地跟你說過話,。

（3）老師創(chuàng)設情境,，讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話,。

（4）小結：這親昵的語言里全是關愛,，海鷗怎能不被打動呢,？

6.師小結：在老人眼里,，海鷗還僅僅只是鳥嗎？

（三）讀寫結合,，體悟人鷗親情,。

1.師動情地渲染老人去世的消息，引導學生畫出最令自己“意想不到”的情景,。

2.海鷗不能像人一樣說話,，它們把自己的心里話都化成了動作，找出文中海鷗的語言,。

3.老師創(chuàng)設情境,，引導學生說出這些動作后面海鷗的語言，體會海鷗悲痛,、不舍的心情,。

4.動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來，讀給老人聽,。

（四）總結全文,，引發(fā)人生思索。

1.故事學到這兒,，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎,？

2.送給學生本文作者鄧啟耀的話──“萬物都有感知愛的靈性”。

人教版六年級語文上冊《老人與海鷗》教案設計 老人與海鷗教案篇三

教學目標

1、有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

2、抓住重點詞句,，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。

3、在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理,。

教學重難點

1,、指導學生感悟語言、品味語言,，領悟語言背后所藏的深意,，并能通過讀、寫,、說表達出來,。

2、抓住重點詞句領悟海鷗的靈性,。

課前準備：多媒體課件

教學過程：

一,、初讀文，了解海鷗靈性

1.上節(jié)課,，同學們已經初讀了課文,，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進《老人與海鷗》這個真實的故事,。說說這篇課文講了什么內容,？

2.如果請你用一個詞概括老人與海鷗之間的關系，你會用什么詞,？理解“親人”,。

二、送老人,，感悟海鷗靈性

1.背景介紹老人有關情況,。

2.默讀課文第15至17自然段，想想在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”,？感受深的地方可以在旁邊寫下批注,。

3、學生交流,。

（1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫,，叫聲和姿勢與平時大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事,。

a、此時大不一樣的叫聲會是什么樣的,？

b,、大不一樣的姿勢是什么樣的？

c,、為什么與平時大不一樣,？指導讀。

（2）海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來瞻仰遺容的親屬。

a,、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情,？理解“瞻仰”

b、從“急速”你能看出什么,？c、指導讀,。

（3）過了一會兒,，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行,，它們肅立不動,，像是為老人守靈的白翼天使。

a,、“站成兩行,、肅立不動”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似？

b,、深情地再讀這句話,。

（4）當我們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來,。

a,、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？

b,、從兩個“撲”看出什么,？

c、這片“飛動的白色旋渦”是指什么,？如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗,，面對老人的遺像,，你想說些什么？

(5)齊讀第15至17自然段,。

(6)師小結,。

三、識老人,，體會海鷗靈性

1,、你從哪兒能感受到老人對海鷗親人般的愛？你又從哪些詞句中體會到海鷗有靈性呢,？快速默讀課文,，用波浪線畫出相關句子。

2,、學生交流,。

（1）老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步,，撮起嘴向海鷗呼喚,。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜,。

a、從這個片斷中你讀出了什么,？指名讀

b,、把第3句話想像成一幅活的畫，你看到什么了,？

c,、創(chuàng)設情境讀。

（2）在海鷗的叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么,。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

a、老人能認出這些鳥兒嗎,？b,、理解“親昵”。c,、學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗,。

（3）理解“生動”“企盼”。

（4）課文是怎樣來描寫他的呢,？從這句話中,，你體會到什么,？

四、贊老人,，升華海鷗靈性

1,、出示老人塑像，介紹有關情況,，學生談感受,。

2、師總結,。

人教版六年級語文上冊《老人與海鷗》教案設計 老人與海鷗教案篇四

設計理念：

本設計以人為本,，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀,，在閱讀體驗中感悟文本,，使學生“在交流和判斷中，敢于發(fā)表自己的看法,，作出自己的判斷……走進動物和人的情感世界,。嘗試運用自主、合作,、探究的學習方式,，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情,，感悟大自然的和諧。

教學目標：

1.在具體情境中理解“褪色”,、“親昵”,、“抑揚頓挫”等詞語的意思。

2.通過細讀品味,、想象畫面,、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情,。

3.初步領悟作者通過細節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情實,、寫具體的方法。

教學過程：

一,、立足起點,，聚焦親情

和我們人類一樣動物也有自己的情懷，自己的智慧,。今天,，我們就走進這樣的人與動物的世界。（齊讀課題）這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實的故事,。

2.檢查預習情況：

出示兩組詞語：

撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊

翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦

（1）讀詞,；（2）看著這兩組詞,，你仿佛看到了哪兩幅畫面？（板書：喂——送）

二,、緊扣細節(jié),，感受親情

那么，在這一“喂”一“送”之間,，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢,？請同學們打開課本，快速地掃讀課文1——13自然段,，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方,。

（一）讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子,。

（二）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方

出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應聲而來,，幾下就掃得干干凈凈。

1.抓住“很小心”,、“退開一步”,、“撮嘴呼喚”、“應聲而來”,、“立刻”體會關愛,、默契、信任,、嫻熟,、熟悉等。

2.聯系下文體味呼喚：在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么,。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（1）請同學們聯系上下文,，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同,？

（2）假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢,？（從學生的朗讀評價中體會“抑揚頓挫”的意思,。）

（3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個個親昵的名字,，分明就是一首歌,，在這首歌中，我聽出了）

出示：老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1.抓住“起起落落”,，品味節(jié)奏的快慢,，體會默契。

2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂譜中,，你仿佛聽到了什么,？你又看到了什么？這豐富多彩的聲音和畫面組成了一篇有聲有色的樂譜,，如果我們要給這樂譜取個題目,，你會想到哪些詞？

三,、拓展資料,，升華親情

老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找到答案嗎,？

出示：他背已經駝了,，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包,，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色,。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里,，從城郊趕到翠湖,，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴,。朋友告訴我,，十多年了，一到冬天,，老人每天必來,，和海鷗就像親人一樣,。

1.理解三個褪色：理解每天步行二十余里,，十多年，每天必來

2.出示課外資料,；照片,；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的,。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車,，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃,。10多年來,，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”,，而他自己，的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙,。

3.串讀,，回味細節(jié)

人教版六年級語文上冊《老人與海鷗》教案設計 老人與海鷗教案篇五

《老人與海鷗》教學片斷1（學生自讀15～17自然段。）

師：從字里行間,，你感受到了一種什么情感,？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？

生：戀戀不舍,。

生：難舍難分,。

生：焦急萬分。

生：心如刀絞般疼痛,。

師：海鷗為什么會有這樣的心情,？

生：因為老人十多年來，一到冬天,，就每天必來給海鷗送食物,，和海鷗做伴。

生：因為老人把海鷗看作是自己的親人,。

……

師：親人,？誰能舉例子，說說誰是你的親人,？

生：爸爸,，媽媽；爺爺,，奶奶,；外公，外婆,。

生：親人就是有血緣關系的人,。

師：海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎,？

生：沒有,。

師：但是老人把海鷗當作了自己的親人。海鷗把老人當作自己的親人了,。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人,？

生回答后出示句子：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來瞻仰遺容的親屬,。

師：你感受到了什么？

生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬,。

生：從“急速”一詞,，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情,。

師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情,？

交流1：過了一會兒，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行,。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使,。

生：從“紛紛”一詞,，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮,。

生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬,、愛戴，對老人的一片深情,。（生朗讀）

交流2：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫,，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事。

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來,。

師：這里兩次用了“撲”這個詞,，為什么不用“飛”呢？

生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了,，所以希望能阻止我們拿走遺像,，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒,，所以用“撲”比較好,，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈,，那種急切,、焦慮的心情,。（學生朗讀）

師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫,，海鷗們似乎在說什么呀？

（生自由想象說話，感悟海鷗對老人的一片深情,。）

師：“盤旋”“漩渦”是什么意思,？

生：“盤旋”是指環(huán)繞著飛的意思。

生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉時形成的螺旋形,。在文中這個詞讓人感覺到一種速度,，感覺到海鷗的多。

師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀,、美麗?。∵@么多的海鷗來送別老人,，這場面是多么悲壯?。∫黄鹱x讀這句話,，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情,。

（學生朗讀。）

《老人與海鷗》教學片斷2

“意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事,。”

“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來,?！?/p>

師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢,？

生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了,，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼,，希望老人的遺像能多停留一會兒,，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛,，那種無奈,，那種急切、焦慮的心情,。（學生朗讀）

師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫,，海鷗們似乎在說什么呀,？

（生自由想象說話，感悟海鷗對老人的一片深情,。）

師：“盤旋”“漩渦”是什么意思,？

生：“盤旋”是指環(huán)繞著飛的意思。

生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉時形成的螺旋形,。在文中這個詞讓人感覺到一種速度,，感覺到海鷗的多。

師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀,、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人,，這場面是多么悲壯啊,！一起讀讀這句話,，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

（學生朗讀,。）

【反思】

換詞體會是詞語教學的方法之一,，不僅有利于學生對這個詞的理解，更有利于學生對文本理解的升華,。

人教版六年級語文上冊《老人與海鷗》教案設計 老人與海鷗教案篇六

一節(jié)課結束后,，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是,，備課時依據一定的教學理念所采取的教學策略在課堂教學中得到了實現,，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來。

《老人與海鷗》這篇課文,，確是我精心準備的一節(jié)課,，這種精心的內涵體現在：

1、針對處于課改進程中的小學語文課堂教學應該如何落實新課標,、如何凸顯語文學科的個性,，立足工具，弘揚人文等切實提高語文教學的實效性方面,，結合自己的實踐所得進行了比較深入地思考和學習,，查閱了大量的資料，學習了崔巒在第六屆小學語文青年教師閱讀大賽活動的總結發(fā)言,，聆聽了近十節(jié)本屆賽課的課堂實錄,，并閱讀了有關論壇內容。

2,、在充分閱讀教材領會編者意圖的同時,，針對教材本身進行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關人與動物的內容,、有關老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料,。

本篇課文編者選入教材的目的在于讓學生認識到,，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友,，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報,。在感受人與動物之間真摯情感的同時,，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,，并進行語言積累,。為此我把學習重難點定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面,，而文章本身也非常適合感受情感,、揣摩寫法這一教學，就此我對教材作了兩條線索,、兩個板塊的處理,。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線,，一個是老人愛海鷗的板塊,，一個是海鷗愛老人的板塊。在教學過程中力求兩條線索交融得天衣無縫,、兩個板塊不漏痕跡地銜接和過度。

1,、立足文本：

課堂教學僅只是在四十分鐘內所進行的師生活動,，文本是師生教學活動的重要載體，語文課堂教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的,。整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)無論是導入,、瀏覽,、研讀還是拓展都是依據文本重難點而設計,，在教學過程中,，也緊緊抓住文本,，通過學生整體讀文,、部分讀文,、段落讀文,、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感,。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本,，并由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應和諧相處主題的進一步深化,，是閱讀教學人文教育功能的進一步落實,；第二項作業(yè)是學習本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學習的直接行為,。

2,、立足生本：

六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學,，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題,、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法,，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,，而這又恰恰是學生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學重點就是抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,。在實際教學中,，通過讓學生找重點詞、讀重點詞,、板書重點詞等方式讓學生既領會情感又學習寫法,，落實工具與人文的統一。

3,、立足根本：

語文姓“語”名“文”,，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段,，特點是“小”,，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征,。閱讀教學是憑借文本的語言,，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言,、積累語言,、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶,，思想的啟迪,，豐富精神世界,，從而在學習語文的同時學習做人。

所以,，在教學過程中,，我引導學生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感,、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開,，圍繞情感教學，展開的是對語言文字的理解和運用,。如：在研讀老人愛海鷗的段落時,，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”,，學生在找出這些表示動作的詞語后,，我又引導學生在這些詞語的前面加個為什么以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本,、理解人物感情,、學習文章表達方法。教學是一門遺憾的藝術,，每一次上課都會有許多遺憾,。一直鼓勵自己要大膽放手，努力引導學生的個體生命在現實或特定環(huán)境中的感悟,，體驗和交流,，尤其是關注孩子的思維展示，但每一次教學都讓我感到困惑遺憾,。

人教版六年級語文上冊《老人與海鷗》教案設計 老人與海鷗教案篇七

《老人與海鷗》教學設計

浙江省金華市師范附屬小學王春燕

【教學目標】

1,、學習8個生字，正確讀寫8個生字新詞,。

2,、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容,。

3,、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

4,、學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的,。

【教學過程】

第一課時

一,、導入新課

二、初讀課文,，整體感知

1,、學生自由讀課文,，要求：讀準字音，讀通句子,，把讀不好的地方多讀幾遍,。

2、教師巡視指導,，點撥,。

3、檢查讀書情況,，把握文章主要內容,。

三、再讀課文,，讀出“意想不到”

1,、學生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”,？

2,、交流，讀出心中的感受,。

3,、質疑。

四,、品重點句,，感悟“情理之中”

1、學生默讀課文,，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處,。

2、品讀重點詞句,，感悟老人與海鷗之間深厚的情感,。

五、內化感受,，運用語言

1,、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。

2,、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗,，你在鳴叫什么？

第二課時

一,、聽寫詞語,，導入新課

二、有感情地朗讀課文

三、揣摩并學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實,、寫具體的

四,、積累文章的經典語段

五、遷移運用,，布置作業(yè)

《老人與海鷗》教學設計2

安徽省蕪湖市小洲中心小學徐彩霞

【設計理念】

語文課程是工具性與人文性相統一的課程,，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶,，讓學生在人文情感的沖擊下,，理解語言、運用語言,。同時,，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上,，應該讓學生在開放的,、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達,。本設計以人為本,，以讀為本,，引導學生進行個性化閱讀,，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中,，敢于提出自己的看法,，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡,、崇敬,、向往和同情等感受”。嘗試運用自主,、合作,、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界,，使學生感受人與動物的親情,，感悟大自然的和諧之美。

【教學目標】

1,、認識課文的8個生字,，能正確地讀詞。

2,、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落。

3,、品味感悟課文的優(yōu)美語言,，感受人與鳥的濃濃親情,。

4、提高學生的審美能力,，培養(yǎng)他們的語感,。

5、在充分閱讀課文的基礎上,，體會課文所表達的感情,，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的,。

【教學重點】

練習用較快的速度閱讀課文,，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,，體會蘊涵其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【課前準備】

1,、教師準備：

多媒體課件,。

2、學生準備：

課前預習課文,，搜集海鷗的圖片資料,。

【課時安排】兩課時。

【教學流程】

一,、啟發(fā)談話,，導入新課

1、師：中央電視臺有個節(jié)目叫《動物與世界》,，看過嗎,？說說看有什么感受？

（出示課件,，展示“人與動物和諧相處”圖片,。）

2、下面,，讓我們共同來學習第21課,，板書課題，齊讀課題,。

二,、初讀課文，整體感知課文內容

1,、學習這篇課文,，我們將要繼續(xù)練習用較快的速度來閱讀,。邊讀邊想,，看看課文分幾部分,，每部分寫的又是什么呢,？

2、誰知道這句話出現在文中的什么地方,？

課件：

朋友告訴我,，十多年了，一到冬天,，老人每天必來,，對海鷗就像親人樣。

3,、這段話與文中的句子有一個地方不一樣,，看誰發(fā)現了。

4,、“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎,？

5、課文分幾部分嗎,？每部分又分別講什么呢,？用簡單的小標題概。

三,、讀思結合,，學習1至13自然段

1、認真地讀一讀課文地第一部分,，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢,？一邊讀,，一邊勾畫批注,，然后我們來交流交流。

2,、師根據學生回答相機學習課文,，體會重點語句：

⑴學習課文第3自然段：

你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

課件：

老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜,。

在這“有聲有色的樂譜”里面,，你彷佛聽到了什么？那你又彷佛看到了什么,？能不能把我們看到的,、聽到的、感受到的讀出來？讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句,。

（師生讀）老師讀老人的表現,，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢,？

⑵學習課文第10,、11自然段：

誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀,。

同學們,，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──（生：生動起來,。）那在這生動的眼睛里,，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀,。

課件：

“海鷗最重情義,，心細著呢。前年有一只海鷗,，飛離昆明前一天,，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩,，后來才曉得它是跟我告別,。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥,、幸福鳥,！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前,，海鷗一來,，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣,！嘖（zé）嘖……”

誰讀出來了,？老人這生動的眼睛里包含著什么呢？

“它去年沒有來,，今年也沒有來……“在這個省略號里,，老人還想說什么呢？

⑶學習課文第12自然段：

他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義,。誰來讀一讀,？

用心來讀讀這句話，然后聯系上文看一看,，在老人這企盼的眼神里,，你讀出了什么,？老人在企盼什么？就把你們的理解通過這句話,，通過老人企盼的眼神,，讀出來。（指名讀,、齊讀,、）（出示課件：圖片）

四、讀思感悟,，學習14至19自然段

1,、認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢,？一邊讀,，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下,。

2,、師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

⑴學習第15自然段：

海鷗們圍著遺像的表現讓你意想不到,。我們都來看看這句話,。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時,，如果它們能夠說話,，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢,？相機出示課件：

一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫,，叫聲和姿勢與平時大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事。

這段話該怎樣來讀呢,？“大不一樣”怎么讀,？

⑵學習第16自然段：

想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅,，深深地埋著頭，好像在說什么呢,。（課件：圖片）

指導讀第16自然段,。

課件：

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來瞻仰遺容的親屬,。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行,。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使,。

⑶學習第17自然段：

在這樣的情景中,，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到,？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情,，還有一個詞也能體現出來。（炸了營,、撲過來,。）

指導朗讀。

⑷（第18自然段）省略號的含義是什么,？你認為作者會在這里省略什么呢,？省略號的點點彷佛化著了什么？

五,、拓展升華,，激情薄發(fā)

1、這樣意想不到的事為什么會發(fā)生呢,？用心思考一下,。我們來交流交流。

2,、老人的舉動感動了昆明的每一個人,，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）

3,、學習了這篇課文,，你還有什么想說的嗎？把它寫下來吧,！

人教版六年級語文上冊《老人與海鷗》教案設計 老人與海鷗教案篇八

學習目標：

1.能有感情的朗讀課文,。

2.揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來的,，并進行語言的積累,。

3.抓住重點詞句，體會句子的意思,。

學習重點：

練習以較快的速度閱讀課文,，抓住描寫海鷗動作的重點句，體會蘊含其中的深厚感情,。

學習難點：

揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的情感真實,、具體地表達出來的,。

學習準備：

導學案和多媒體課件。

學習過程：

課前

一,、復習導入——感受老人對海鷗的深情

這篇課文講了一件什么事,？上節(jié)課我們學習了哪個畫面，留給你怎樣的印象,？今天,，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情,。

二,、自讀自悟——感悟海鷗對老人的深情

1.過渡：

當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了(出示片段)“沒想到過了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”,。

當人們遵照老人的遺愿把他的遺像帶到翠湖邊時,，意想不到的事發(fā)生了……

2.出示學習提示：自讀14—19自然段，意想不到的事是什么事呢,？用波浪線畫出有關的句子,，從這些句子當中你體會到了什么呢？自主學習,，完成下面的填空,。

當我們把照片放大帶到翠湖邊時，意想不到的事發(fā)生了：??????????????????????????????? ,；

當我們從老人照片旁退開時,，海鷗?????????????????????????????????????????????????? ；

過了一會兒,，海鷗???????????????????????????????????????????????????????????????? ,；

當我們不得不去收起老人的遺像時，海鷗們????????????????????????????????????????? ,。

課中

三,、合作探究——剖析海鷗對老人的真情

目標導向，學法提示:

1.我能朗讀課文精彩句子或者段落,，讀出文字蘊含的情感,；

2.我能利用聯系上下文、抓住關鍵字詞和結合自身實際理解和體會文中的重點句子所表達的含義,。

出示學習提示：有感情朗讀14-19段,，安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？用——劃出海鷗異常舉動的句子,，標出關鍵詞,，體會海鷗的深情厚意。（在文中劃出相關句子,，寫出體會）結合課文內容,，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事？

預設重點交流學案：

a.一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事,。

（1)引導學生抓住重點詞語 “大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿勢與平時會有怎樣的“大不一樣”?

（2）從海鷗連聲的鳴叫中,，你們似乎聽到了他們在說什么呢？

（3）同學們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來?

過渡:海鷗們“翻飛盤旋,、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終于明白:老人已經永遠永遠地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們?yōu)槔先伺e行了一場特殊而感人的葬禮,。課文中還有那些畫面是你意想不到的呢？

b.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬,?！保ǔ鍪纠先说倪z像）

（1）這句話讓你感受到了什么？從哪個詞中感受到的,？

（2）瞻仰的意思是??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

（3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情,，還有對老人的尊敬和愛戴嗎？

c.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬,?！?/p>

(1) 從這句話中你體會到了什么？

(2) 假如你現在就是一只海鷗,，把你最好的祈禱與祝福送給老人吧!

(3) 你能把這份守靈時誠摯的感情讀出來嗎,？

d.“當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來,?！?/p>

(1) 從這句話中你又體會到了什么？從哪些詞中體會到的,？帶著感情讀一讀,。

（2）這句話中用了兩個“撲”字，如果換成“飛”字好嗎,？為什么,？

這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮啊，讓我們一起有感情的讀15至17自然段,。（配樂齊讀）

5.請同學們想一想,，究竟是什么原因引發(fā)了這樣意想不到的事呢？板書:愛

三,、場景再現——重溫老人對海鷗親人般無私的愛

1.過渡:

看到這樣悲壯的場面,，我們不禁又想起老人與海鷗相依相隨的情景，老人悉心喂養(yǎng)海鷗的情景,。（出示句子）：“老人順著欄桿邊走邊放,，……飛成一片有聲有色的樂譜?！?/p>

2.老師引導學生進行情景朗讀,。

男生讀—女生讀—全班讀,。

3.再次感受老人對“兒女們”無私的愛。

四,、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

1.過渡:老人走了,可他的心里一定還牽掛著海鷗,海鷗們對老人也是那樣的不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!

2.生想象說話

(1)假如你是一只老人曾經喂養(yǎng)過的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會對他說些什么,？

(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么?

（3）假如你是翠湖邊的一名游客，看到這感人的一幕幕,，你想對他們說些什么,？

3.練習寫話。

五,、拓展升華——人與動物和諧相處

1.多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑(課件出示):老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!??

2.生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家,最后,，讓我們在一首《永遠在一起》中結束這一節(jié)課,希望我們永遠銘記海鷗老人，每個人都來關愛動物,都和動物和平共處吧! （出示《永遠在一起》）

六,、達標檢測

1.深情地朗讀課文,，體味感人的人鳥情。

2.課文結構清楚,，可分為兩大部分,，前半部分講（????????????????????? ），后半部分講（?????????????????????????????????????? ）,。 作者是抓住老人的（?????????? ）,、（?????????????? ）、(?????????? )以及描寫海鷗的（????????? ）來把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。

3.課文多處用了省略號,，作用也有所不同，各處表示什么,？

4.你的周圍有小動物嗎,？你愿意與小動物交朋友嗎？說說你打算怎樣與小動物交朋友,。

課后

七,、交流收獲

學習了本課，你有哪些收獲,？薄弱的學習環(huán)節(jié)有哪些,？以后應該采取怎樣的措施和方法？對學習方法有哪些感悟,？……

八,、資料鏈接

1.吳慶恒老人的事跡：

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實的故事,。十多年前,，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣,。每逢冬季來臨,，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的,，每天到翠湖之畔去喂海鷗,，風雨無阻,。他視海鷗為兒女,，給它們起名字，喂餅干,，照顧傷病的海鷗,。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼,。然而有一天,，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,，連聲鳴叫,，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”,，不忍離開自己的親人,。

被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托,。每年紅嘴鷗“駕臨”,，老人天天徒步二十多里進城給它們喂食，和它們嬉戲,，風雨無阻,；老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此,，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車,。往往要到中午12點多才到翠湖，喂一陣海鷗,，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠,。在工廠打晚飯吃時，順便撿一些別人丟掉的饅頭,，晚上回家后把饅頭切成碎塊,，再和著自己給海鷗買來的面粉、白糖,、雞蛋,，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復始,。四元五角一斤的餅干,，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食,；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”,；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙,。他與紅嘴鷗建立了深厚的友誼,，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸。在老人生命的最后時光,，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗,。

老人去世后，記者去了他的屋里,，只放得下一張床,，有一本英漢大辭典。鄰居包師傅說,，老人平時十多元錢的收音機都舍不得買,，他喜歡聽京戲，包師傅放時他就請包師傅將聲音放大一點,。家里唯一值錢的東西是6個雞蛋和一小袋面粉,，那是弄來給海鷗吃的。工廠退管辦的師傅說,，老人30多年了從不報銷醫(yī)藥費,。去世前僅是患了感冒。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片,，聽說那是他花了3元錢請翠湖公園照相的人幫著拍的,，照片上的海鷗很小。記者答應過老人兩件事：一件事是給老人一套他與海鷗的照片,，另一件事是帶他去看海鷗睡覺的地方,。想不到竟然爽約……說到這里，記者沉默了,，伸手去擦眼睛,。

老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念,，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優(yōu)秀品質,，值得每一個市民學習。

2.小詩首《永遠在一起》

怎能忘,，那只為了海鷗的每一個冬日,，

怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，

肅立不動的守護,，卻留不住往日的歡樂，

翻飛盤旋的旋渦,，卻挽不回親人的腳步,。

讓我們對老人深情地說一句：

您，放心吧,！一路走好,。

讓我們對海鷗深情地說一句：

你們，別太悲傷,，因為還有我們,。

讓我們對圍觀的人深情地說一句：

在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。

讓我們對地球上所有的人和動物說一句：

我們就像親人一樣,，

讓我們永遠在一起、在一起……

人教版六年級語文上冊《老人與海鷗》教案設計 老人與海鷗教案篇九

一,、導入：1,、師：同學們，今天我們來學習一個發(fā)生在云南昆明翠湖邊的真實故事,。故事的名字叫《老人與海鷗》看老師板書課題,，齊讀課題。

二,、總攬全文,，整體把握

1、昨天我們預習了課文,，對課文的內容已經有了一定的了解,，下面請大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段,，你知道它在哪兒嗎,？

2、師：看這段話（課件）,，老師將這段話改動一個字,，細細體會一下有什么不同？別著急,，先讀一讀,。指名回答。

3,、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的,，而“對海鷗”是單方面的，只是改動了一個字，意思卻大不一樣,。由此可見,，我們讀書要字字入心。這個自然段將文章分成兩大部分,，誰能說說這兩部分的主要內容是什么,？

4、師：在這兩個場景中,，哪一個令你意想不到,？（海鷗送老人）

師：想法和他一樣的請舉手。

三,、再讀課文,，讀出意想不到：

1、師：嗯（點頭）,，老師在第一次閱讀課文的時候,，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方,，海鷗的舉動太讓人驚異了,。課文是怎樣描寫那個場景的呢？請同學們自由讀14~18自然段,，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動,，畫一畫，和你的同桌交流,。2,、師巡視指導。

3,、交流：生①：“一群海鷗……發(fā)生了什么大事,。”

師：你從海鷗的翻飛盤旋,，連聲鳴叫中感受到了意想不到,。

生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬?！?/p>

師：輪流來瞻仰老人的遺容,，這實在是太不符合常理了。

生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動……白翼天使,?！?/p>

師：海鷗們站成兩行肅立不動，你在生活中見到過嗎,？

生④：“當我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來,?！?/p>

師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（出示老人的照片）這里描寫海鷗的動詞是什么,？（撲）通常我們用什么動詞來形容海鷗,？（飛）用撲這個詞說明海鷗撲的內心怎樣？（害怕,、恐懼,、激動、傷心）

四,、品讀感悟,，感悟“情理之中”

1、師：同學們,，假如此時你就在翠湖邊看到這樣的情形,，有什么疑問？生①：海鷗為什么會向這兒撲來,？

生②：海鷗為什么會排成兩行,，肅立不動？

生③：海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容,？

2,、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么,？他與一般人做的又有什么不同呢？請同學們快速瀏覽課文1~12自然段,，畫一畫,，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流,。3,、生瀏覽課文呢，師巡視指導,。

4,、交流：a生：他背已經駝了,穿一身褪(tuì)色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.從中可以看出老人十分簡樸。

師：愛是節(jié)衣縮食,、愛是愛海鷗勝過愛自己,。誰能讀讀。還有嗎,？

b生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”,。每天都這樣做，而且是步行,，走那么遠只為了海鷗,。

師：二十余里是多遠,？可能大家對此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米,，那么二十余里是多遠,？（一萬米）遠嗎？（遠）是??！那么遠的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐,。愛是風雨無阻,。來我們體會一下，誰讀讀,？還有嗎,？

c生：人少的地方，是他喂海鷗的領地,。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）

師：你找出的是老人喂海鷗的片斷,。（出示第三自然段）輕聲地讀讀這段話，想想細節(jié),，你發(fā)現老人呢與其它人有哪些不同,？

生1：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會應聲而來,?！边@說明海鷗對老人很熟悉，很信任,，而老人也給海鷗留下自己活動的空間,。

師：愛是熟悉、愛是信任,。誰來讀讀,？體會一下這分熟悉與信任。還有誰想發(fā)表自己的意見,？

生2：“老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜,。”老人呢很熟悉海鷗,，也很尊重海鷗,，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落,。

師：說的好,，“節(jié)奏”是音樂的靈魂,，誰知道節(jié)奏與什么有關？

生：音的長短,、強弱,。

師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的,。

師：那老人喂海鷗為什么時快時慢,？

生：①海鷗多就快，海鷗少就慢,。

②海鷗吃得快就快,，海鷗吃得慢就慢。

師：多有意思??！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放,。（指名讀）

海鷗來的多了,，吃得快了，請你歡快地讀讀,。（生①讀）

海鷗來得更多了,，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀,。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了,，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀,。（生③））

師：這起起落落的海鷗,，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）

師：在這有聲有色的樂譜里,，你聽到了什么？

生①：海鷗的鳴叫,。生②：海鷗撲翅膀的聲音,。

師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

生③：老人的笑聲,，他在呼喚海鷗的聲音,。

師：你們又仿佛看見了什么？

生①：海鷗在撲著翅膀吃食,。生②：老人的笑容洋溢在臉上,。

師：你們看到了那么多，聽到了那么多,，感受到了那么多,，能不能把這段話讀一讀,，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

師：謝謝你用朗讀為我們再現了老人喂海鷗時的情景,。學習品味重點句段,，反復誦讀，抓重點字詞體會,，想象等都是一些不錯的方法,。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現,，大家讀海鷗的表現,。（合作讀）

師：在這和諧的畫面中，我們感受到了愛就是濃濃的親情,！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢,？

d生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經常給海鷗取名字,，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同,。

師：愛是親昵的取名。來我們女同學讀一讀體會一下,。還有嗎,？

e生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來,?！瓏K嘖……”

師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢,？（如果學生沒讀,，便讓大家自由讀讀11，想一想）

生①：老人對海鷗很喜歡,。

生②：老人對海鷗的思念,。（若談不上來，引導學生看“它去年沒來,，今年也沒來……” ）

師：愛是喜歡,，愛是思念。那你能讀一讀嗎,？指名讀,。（掌聲送給他）

師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？

f生：“老人望著高空……企盼”,。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍與依戀,。

師：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么,？

生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看,。

師：愛是不舍,、愛是惦念。誰能讀一讀,？

師：十多年的冬天,，幾千個日子，幾萬里的路程啊,，老人與海鷗就是這樣相依相伴,，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女,；在海鷗心中,，老人就是他們的——生：父親。他們不是親人卻勝似——生：親人,。（板書：親人）是什么將他們變成了親人,？（愛）（板書：愛）

五、內化感受,，運用語言：

1,、師：十多年了，幾千個日子,，老人每天都來,，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來,，直到第三天的時候,，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起,，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候,，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形,。這3天,，他只吃了一碗面，覺得好些了,，就趕來看海鷗了,。可這一看竟成了訣別,！他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋,，那是給海鷗做雞蛋饅頭的,，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢一包的金沙江香煙。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑,，很多人都在照片上簽名,，所有空白處都簽滿了,。而海鷗呢？這群老人的兒女呢,？他們也來了,，讓我們再一次讀讀他們。（出示四個句子）

2,、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（生齊讀4個句子）

3,、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么,？

交流：生①：我的親人?。e留下我們,，你走了我們怎么辦?。。ㄗ肿质菧I,，聲聲是情?。。?/p>

生②：你在家里休息該多好??！如果你在家休息，你就不會走了,。（對?。。?/p>

生③：謝謝你為我們付出了那么多,，而你卻不求回報,。我只想說謝謝！（老人一定會明白你的心意）

生④：學生哭……

師：雖然你沒往下說,，但老師相信在座的每一名師生都已經聽出了你要說的話,。

4、師：同學們,，現在用心思考一下,，究竟是什么原因會發(fā)生這些的“意想不到”呢？

生①：老人十多年的心血換來的,。

生②：老人對海鷗的情誼,。

師：是啊，正是因為老人對海鷗的傾情付出,，才會得到海鷗們的真情回報,，這一切看似意想不到，可細細品味卻又是情理之中。

六,、揚情寓意 升華情感：

師：如今這位可敬的老人去了,，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠留在了我們的記憶中,，定格在所有人的心中,。

《老人與海鷗》教學反思

浙江省寧波市江東區(qū)福明中心小學符亞文

很開心有這么一個機會和姚老師一起合作完整課──第十一冊人教版教材《老人和海鷗》。這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊涵著一個人類永恒的話題──人和動物如何和諧相處,。反思自己的教學行為,，覺得頗有收獲：

一、預設過程中的問題思考

1,、對教學內容處理的思考：

感謝有些老師質疑的一個問題：在后半堂課中似乎拓展太多,，有相關內容的拓展，還有主題教學的拓展,，有點思品課的痕跡,。在備課中，我也想到了這個問題,，之所以這么處理是因為：一,、我第二課時教學內容比較單薄，覺得拓展性可以強一點,，二,、覺得很有必要讓學生了解有關吳慶恒護鷗愛鷗對昆明市人民的影響力，從而對老人有更深刻的了解和認識,；同時主題拓展的目的在于讓學生們在感受到愛的力量同時,，也能引導學生直面現代社會中一些人和動物不能和諧相處的行為，進行鮮明的對比,，從而引發(fā)后續(xù)深思,，真正懂得珍愛動物，珍愛生命的重要性,。但我覺得老師的話還是比較有道理的,。第一課時中姚老師的容量太大，其實可以把她最后的一個練筆環(huán)節(jié)的交流工作讓我來完成,，既減輕了她的負擔,，同時兩課時的銜接會更緊密，又豐富我的課堂內容,，應該說是兩全其美的一個策略,。我想如何讓兩堂課的教學內容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個收獲,。

2,、對拓展練筆的思考：

如今的語文教學呈開放型,，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點，讓學生的神思得到釋放,。同樣，本文也是如此,，在上第二部分海鷗愛老人的語段中,，可以抓住“肅立不動”這個詞引導學生通過與前文對比，動靜對比,，從而想象海鷗此刻的所思所想,，表達對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營的撲”這個詞讓學生身臨其境,，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內心感受,；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個方案,。原因就是因為覺得上面的幾處“點”的教學可以回歸到最終的標點表達,，作者之所以使用省略號的原由我想也是因為“此時無聲勝有聲”的最高表達境界吧。課堂操作下來,，我覺得還是比較成功的,。學生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動的一顆感恩之心,。下面就是一位學生當場記錄下的文字：

“獨腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊,，父親！您怎么會舍得與我們永別,？您知道嗎,？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來那甜美的餅干,，讓我們美餐一頓,；是您讓我們享受到了人間溫情，體會到了快樂的滋味,，幸福的感覺,。你對我們無窮的愛，讓我們如何報答您,！如今,，你將棄我們而去，我會把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”

當然,。我覺得美中不足的是,，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文,，讓學生思考作者為什么不直接表達海鷗的內心世界而用省略號來表達的用意,，那么又教會了學生如何巧用標點符號來抒情的標點運用手法，那教學效果我想會出色。

二,、生成教學過程中的思考

課前,，我臨時決定作五分鐘的師生交流。源于我發(fā)現姚老師在上第一課時,，由于學生沒有很多的公開課經驗和鍛煉的機會,，學生呈現都比較緊張，沒有真正放開來,，進入文本與文本對話,。于是，我尋找了一位在第一課時中表達比較出色的一位聞芝冬的學生,，作為我鼓勵學生士氣的一項教學“資源”,，對她的回答進行大力表揚后，選擇了一個與課文主題相接近的一個很簡單的問題“你喜歡什么動物,？”來打開學生的話匣子,，鼓勵他們大膽開口說，并在教學過程中花了比較多的氣力和學生進行個性化的交流,，于是,，在課堂中，孩子們的手越舉越多,，孩子們的神情越來越專注,，學得也越來越投入……讓我情不自禁地在課堂上說了這么一句話：“同學們，現在的我覺得做語文老師真是一件很幸福的事”,。

是呀,，沒有特級教師精妙絕倫的完美設計，也沒有特級教師那種出神入化的點撥技巧,，在四十分鐘課堂中,，讓師生的心融為一體，在努力學習語言文字,，習得做人道理的同時,，讓我的孩子們愛上語文課，愛學語文,，我想這是我追求的語文課堂目標,。

人教版六年級語文上冊《老人與海鷗》教案設計 老人與海鷗教案篇十

《老人與海鷗》是語文版第十冊第二單元的一篇精讀課文，文章講述了這么一個感人的故事：一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗,，與海鷗結下了不解之緣,。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,，連聲鳴叫,，后又肅立不動,，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人,。課文語言樸實,，卻飽含深情，令讀過的人無不為之動容,。

編者選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到,，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友,。我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報,。

新課標指出：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,，是語文課程的基本特點,。”針對這一特點以及對高年級閱讀教學的要求,，在第一課時初讀課文,，理清層次的基礎上，我把本課的第二課時的教學目標定為：

讀懂課文內容,，了解老人與海鷗之間深厚的感情,。

抓細節(jié)體會課文是怎樣真實、具體的表達出人與動物之間的感情的,。

有感情的朗讀課文,。

重點是了解老人與海鷗之間深厚的感情，難點是體會課文是怎樣真實,、具體的表達出人與動物之間的感情的,。

1、：語文是一門工具性,、思想性,、情感性很強的學科，根據學生的年齡特征和心理特點,，我創(chuàng)設了一定的教學情境,，使學生身臨其境，受到感染,，激發(fā)他們情感的表達,。

2、：緊扣老人與海鷗之間的那份愛與戀的情感線索,，以及“抓細節(jié)——談體會——悟情感”的方法展開教學,，讓學生與文本親密接觸,，產生共鳴，體會其感情的強烈,，寫作的巧妙,。

3、在教學中把自主權交還給學生,，并進行適當的點撥和引導,，讓學生在我的引導下，對文章的思想感情和表達的方法能有自己的體會,。

著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書,，不是教學生，乃是教學生學,?！庇行У膶W習方法能起到事半功倍的效果，所以本課我始終采用“讀,、畫,、談、寫”相結合的學習方法,，充分發(fā)揮學生的自主性,，在讀中走進文本，在畫中親近文本,，在談中融入文本,，在寫中流露真情與作者產生共鳴。

1,、通過多種形式的朗讀,，讓學生走進文本；

2,、：通過畫出感受最深的句子,，讓學生親近文本；

3,、通過抓細節(jié)談感受,，讓學生融入文本；

4,、：通過寫下自己真情的流露,，與作者產生共鳴。

回顧課文內容同學們,，上節(jié)課我們初讀了課文,，認識了吳慶恒老人和與他情深似海的海鷗們。讓你印象最深刻的情節(jié)是什么呢,？

創(chuàng)設情境：看吧,，海鷗們又來了,，（看紅嘴鷗飛來翠湖的視頻伴舒緩的音樂）師講述：在那平靜而又美麗的翠湖之畔，一群來自西伯利亞的紅嘴鷗如期而至,，成了一片翻飛的白色,，在湖面上就像一個個跳動的音符，譜出了一曲人與自然最和諧的樂曲,。

這節(jié)課,，讓我們繼續(xù)走進《老人與海鷗》，去感悟老人與海鷗之間的那份濃濃的愛與戀,。（板書：愛——戀）

1,、就如你們剛才所說，這一次沒有了老人熟悉的身影與親切的呼喚,，有的只是——（看老人遺像,，傷感的音樂響起）師述：老人去世了，聽到這個消息,，我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的相片帶到了翠湖邊，接下來發(fā)生了什么意想不到的事情呢,？

請同學們默讀課文第二部分,，（文字燈片）導學提示：在13—17小節(jié)中找找發(fā)生了哪些意想不到的事情用橫線畫記，仔細讀讀并想想哪些細節(jié)觸動了你的心弦,，讓你感受到海鷗對老人的依戀呢,？請在學習組內和同學交流。

2,、生交流感受,，師相機點撥（預設）

（文字片）意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫,，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事,。

學生談感受并引導理解“大不一樣”：什么大不一樣,？平時是怎樣的飛？怎樣的叫,？能否換成“不大一樣”,？（文字片換個詞“不大一樣”）進行對比后個性化朗讀：你為什么這么讀？誰還有不一樣的讀法,？

：同學們真會讀書,，一個“大不一樣”觸動了我們所有人的心，因為它寫出了看不到老人的海鷗們此時此刻有多么的著急,，多么的焦慮,，對老人又是多么地留戀,，所以才會導致這“意想不到的事情發(fā)生了”——引讀句子。

(文字片)過了一會兒,，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,，像是為老人守靈的白翼天使,。

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來瞻仰遺容的親屬,。

齊讀句子：是什么讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？引導學生談細節(jié),，談體會,，感受到“紛紛落地，站成兩行,，肅立不動,，急速扇動，瞻仰”這些動詞所包含的感情,，那就是對老人的尊敬,、愛戴、與不舍,。

感情升華：此時此刻,，這群海鷗就像是——（生答：失去了親人的孩子、失去了父親的孩子）帶著你們的哀傷,，帶著你們的依戀再來來讀讀吧,，指名讀，齊讀句子,。

：（體會海鷗對老人的依戀,，畫面再次將老人遺像以及他喂海鷗的相片出示伴隨著哀傷的音樂）失去了親人的孩子該有多么傷心多么不舍啊，從此,，沒有人再親切的呼喚它們的名字了,，沒有人再將切碎的餅干丁喂給它們吃了,，也沒有能聽懂它們心聲的人了……此刻你成了那群海鷗中的一員,，你們紛紛落地,，站成兩行,，肅立不動,，心里在想什么呢,？（生伴著音樂說出想對老人說的話）

（燈片展示）爺爺,，我是您最疼愛的孩子“獨腳”,，您去哪里了,？為什么不來,？我們好想您呀,！:(文字片)當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來……自由讀,，為什么此處能讓你感受到海鷗對老人的依戀呢,？能否抓住讓你感受最深的一個字來談談？（引導學生感受動詞“撲”字在此處的作用）文中出現了幾次,？怎么“撲”,？（像炸了營似的撲）為什么撲？（舍不得老人,，不允許我們將老人帶走）你打算帶著怎樣的心情讀,？（急切，悲痛,，生讀句子）是啊,，它們不會說話，不會哭泣,，只能用這樣特殊的方式來表達對老人的依戀,。（回應板書）齊讀句子。：在座的“獨腳,、紅嘴”們，來,，再次把你們內心的悲痛,、對老人的留戀告訴人們吧！（將文字片中的人稱進行轉換）當人們不得不去收起遺像的時候,，我們像炸了營似的朝遺像撲過去,。我們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近,，人們好不容易才從我們這片飛動的白色漩渦中脫出身來……齊讀句子,，讀出海鷗對老人的依依不舍之情。3,、看板書小結文章寫法,，體會作者是怎樣表達情感的：同學們真的很會讀書，能夠抓文章中的細節(jié)之處去感受海鷗們對老人的依戀之情,，細細地回憶一下剛才我們交流的過程,，同學們是抓住了哪些細節(jié)來讀課文的呢？（抓海鷗的動作描寫,，板書：動作描寫）短短幾句話,，沒有華麗的辭藻,，沒有動聽的語言，卻讓我們真真切切地感受到了海鷗對老人的留戀之情,，就是因為作者抓住了那些最真實最感人的細節(jié)——（生齊答）動作描寫,。本環(huán)節(jié)圍繞一個學習提示，從體會情感到感受作者的寫法,，在無形之中讓學生再次回顧了自己學習的過程以及學習的方法,，既有效地突破了本課的重點和難點，又為下文的學習做好鋪墊,。1,、：同學們，原來動物也有如此強烈的情感,，原來它們也會表達,，只是方式不同而已。學到這里,，你心中有何疑問,？（生質疑）：為什么它們如此地依戀老人呢？為什么會發(fā)生那么多意想不到的事情呢,？（源于老人對海鷗無私的愛）回應板書,。讀（文字片）朋友告訴我，十多年了,，一到冬天,，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣,。2,、這份濃濃的愛又體現在那些細微之處呢？同學們剛才學會了抓細節(jié)描寫來感受課文表達的情感,，現在能用這種方法到文中去找找答案嗎,？（幻燈片）自學提示：默讀課文1-12小節(jié)，畫記描寫老人的句子,，并完成以下表格,。

抓細節(jié)（外貌、動作,、神態(tài)……）的詞或句談體會感情讀 老人喂海鷗?? 老人喚海鷗?? 老人談海鷗??

學生自學后交流（預設）:1,、老人喂海鷗:a、（燈片）他的背已經駝了,，身穿一件褪色的過時布衣,，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。這是什么細節(jié)描寫,？談談你的感受（老人的外貌,，駝了的背說明老人年紀大，行動不方便,，可盡管如此,，他還是每天來喂海鷗，可見老人對海鷗的愛是多么的深!）所以你會怎么讀,？（生讀）還有么,？（褪色的衣服，布包和塑料袋,，說明老人生活簡樸,，舍不得用錢，可是卻每天要給海鷗買食物,，這能不說老人愛海鷗么,？）很好，把你的體會送進句子,，讀給大家聽聽,。補充資料，加深認識：你們知道嗎,？（燈片）老人每月的工資只有308元,，可是他總要拿出一半的錢來買餅干、面粉,，和著雞蛋喂海鷗,，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜，穿自己縫制的粗糙布衣,，抽3角錢一包的香煙，從來舍不得坐5角錢一趟的公交車，每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖去喂海鷗，背上的這個破爛的包里，裝著他沿途撿的要帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的水。（放大老人背著布包的形象）老人真是把海鷗當成了——（生：自己的孩子！）b、（燈片）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚,。立刻便有一群海鷗應聲而來,，幾下就掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜,。這段話作者抓什么進行描寫,？（動作）抓關鍵詞談感受。（引導體會“小心地放”、“撮起嘴”、“邊走邊放”等詞，體現了老人的動作是那么嫻熟,，與海鷗的配合又是那么默契,。）2老人喚海鷗（文字片）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么,。側耳細聽,，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……學生讀句子，按照表格談感受,。重點指導,，老人的呼喚我們能聽懂嗎,？海鷗呢？為什么,？帶上你的想象來“呼喚”一下海鷗吧！師生配合讀。（引導學生感受老人與海鷗之間的那份默契是旁人所不能達到的）3老人談海鷗談到海鷗,，老人的什么讓你最難忘？（神情或語言）(文字片)談起海鷗，老人的神情立刻生動起來。老人望著高空盤旋的歐群,，眼睛里帶著企盼。生齊讀句子，從這兩句話中讓你感受到什么？（只要談起海鷗,，老人便會開心,，可是惟一的遺憾就是不能去看看海鷗們住的地方,。）4：原來,，作者很巧妙地抓住老人的一個動作，一句話,，一個表情,，還有那件褪色的衣服中飽含的那份從不褪色的愛,，都能讓我們真真切切地感受到。所以,，（文字片）十多年了,，（引讀）—————一到冬天，老人每天必來,，和海鷗就像親人一樣,。本環(huán)節(jié)通過課外資料的補充和課文內容相結合的解讀，讓學生進一步認識到老人對海鷗的愛就是這么樸實,，這么純粹，原來這就是像親人一般的感情啊!再讀到這些句子時,，學生感情的流露自然是水到渠成,。接下來的交流，學生都能按照自學提示中的要求有層次,，有條理地匯報,，那都是因為他們經歷了從被引導學習到學會學習的過程。1,、同學們,，我想任何人都會被這樣的愛感動，何況是被老人當孩子樣的照顧了十幾年的海鷗??！可是老人就這樣走了，悄無聲息地走了,，留下了他唯一放心不下的海鷗們,，你們知道嗎？在他那間異常簡陋的小屋里,，除了了一張床,，一張桌子外，就是一張海鷗的相片了,，在老人彌留的最后時刻,，他一定還有好多話想對海鷗們說吧！你們能為老人寫下來,，給海鷗們捎過去么,？（文字片）請?zhí)胬先藢懮蠈ｚt們叮嚀與祝福吧！（音樂響起,，背景是老人喂海鷗的照片）我親愛的孩子們,，我走了……2、學生寫話，指名上臺朗讀,。3,、（昆明市海鷗老人雕塑的圖片）為了紀念吳慶恒老人，昆明市為老人雕了一尊像,，以此希望人們都像老人一般愛護我們身邊的動物,。同學們，你們寫的話充滿著愛意,，希望你們能捎上這份請,，帶上這份愛，走出課堂,，走向大自然,，與我們的好伙伴們和諧相處，讓我們的社會擁有更多的動物守護者,，好么,？

閱讀教學的價值取向必須源于文本，超越文本,，文本才能物盡其用,，閱讀教學的價值取向引導才不致成為無本之木，無源之水,，無導之航,。閱讀文本除了涵蓋各項語文基礎知識，還蘊藏著廣博的人文素養(yǎng)和人文情懷,。而價值取向則直接影響著學生的思想,、思維、習慣及行為方式,，在很大程度上影響著學生今后的人生軌跡,。語文教師不僅要傳業(yè)、解惑,，更要授道,，讓學生在文本的研讀中得到人文熏陶，享受人文關懷,，獲得個性發(fā)展,。

本課板書設計，以老人與海鷗的情感為主,，以文章寫法為輔,，突出了文章重點與難點，簡單明了,，相得益彰,。?? 動作描寫外貌描寫

語言描寫

人教版六年級語文上冊《老人與海鷗》教案設計 老人與海鷗教案篇十一

【設計理念】

本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀,，在閱讀體驗中感悟文本,，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法,，作出自己的判斷……說出自己的喜歡,、憎惡、崇敬,、向往和同情等感受”,。嘗試運用自主、合作,、探究的學習方式,，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情,，感悟大自然的和諧之美,。

【教學目標】

1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞,。

2.有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落

3.品味感悟課文的優(yōu)美語言,，感受人與鳥的濃濃親情,。

4.提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感,。

5.在充分閱讀課文的基礎上,，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實,、寫具體的,。

【課前準備】

教師準備：有關掛圖、多媒體課件,。

學生準備：課前預習課文,。搜集海鷗的圖片資料。

【課時安排】兩課時,。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一,、啟發(fā)談話，導入新課

1.你喜歡海鷗嗎,？您見過海鷗嗎,？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2.請大家展示您搜集到海鷗的圖片,，用一句話贊美一下海鷗,。

3.今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

［設計意圖］本環(huán)節(jié)引導學生從自己的生活體驗入手,，可以激發(fā)學生的情趣,。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力,、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵,，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣,。

二,、引導質疑，指導自學

1.說說你讀了這個課題,，會有什么問題,？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好,？海鷗是怎么樣的,？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事,？）

2.下面我們就帶著這些問題來閱讀課文,，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題,？先自己默讀思考,，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好,，答的好,。（學生自學課文）

［設計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀,。放手讓學生自學,，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗,。

三,、檢查效果，整體感知

1.剛才大家認真閱讀了課文,，并進行了討論,，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題,？（設想問題為：課文敘述了一件什么事,？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼,？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的,？讀一讀您最感動的段落,？）

2.學生分節(jié)讀書，教師正字正音,。指導理解相關字詞,。

3.討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

4.你認為哪些段落寫的好,，多讀幾遍,。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落,。）

5.把您不理解的句子劃出來,。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究,。

［設計意圖］引導學生自己讀書,，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀,，可以獲得個性和的閱讀體驗,。為下面的教學做好了鋪墊。

四,、細讀課文,，重點感悟

1.細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點,？

2.抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀,。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3.老人從城郊來到翠湖是為了什么,？

4.你覺得這一位老人有什么特點,？

5.仔細閱讀第三自然段,，想一想老人是如何喂海鷗的,？

6.說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解,，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情,。

7.細細地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話,，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么,？（預設答案：寫出了海鷗的動態(tài)美,、色彩美。）

［設計意圖］引導學生抓住重點句子理解課文,，獲得個性化的閱讀體驗,，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情,。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話,，有體驗地朗讀課文,，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上,，從而感悟文本的妙趣,。

五、布置作業(yè)

1.抄寫課文的新字詞,。

2.抄寫自己喜歡的句子,。

3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落,。

人教版六年級語文上冊《老人與海鷗》教案設計 老人與海鷗教案篇十二

【教學目標】

1.學習8個生字,。正確讀寫并理解“塑料、餅干,、節(jié)奏,、樂譜、吉祥,、企盼,、急速、抑揚頓挫,、相依相隨”等詞語,。

2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

3.抓住課文的重點詞句,，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。

4.激發(fā)學生產生人與自然應該和諧相處的美好愿望,。

【課時安排】 兩課時。

【教學準備】有關“海鷗老人”吳慶恒的資料,，多媒體課件,。

【教學的重點】練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。

【教學難點】老人對海鷗的這種深厚感情,，學生難以體會。因此,，在感受情感方面會存在一定的困難,。突破策略是補充一些密切相關的資料,，在教學中適時出示，巧妙補白,，激發(fā)情感,。

第一課時

初讀課文，重點學習1——13段,，感受老人對海鷗無私的愛,。

教學過程：

一、導入新課,，引出話題

二,、初讀課文，引導質疑

1.學生快速默讀課文,，要求讀準字音,，讀通句子。

2.初讀課文之后,，你有什么疑問,？

（問題預設歸納：老人究竟為海鷗做了什么？）

三,、精讀課文,，感受老人之愛

默讀，勾畫出老人愛海鷗的句子并批注,，展開品悟交流,。

四、總結梳理,，書寫情感

十多年的冬天,，多少個日子，老人與海鷗相依相伴,。他時常望著高空盤旋的鷗群,，眼里充滿企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”,，有無盡的話語,，你認為他們都想說些什么呢,？

學生自由寫,。

第二課時

品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情,，激發(fā)人與自然和諧相處的美好愿望,。

一、復習導入,，鋪墊情感

導入：同學們,，上節(jié)課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文,，學習了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深愛之情,，老人與海鷗相依相隨的畫面一定都給大家留下了深刻的印象?，F在，請大家交流上節(jié)課的寫話,。

二,、細讀14-19段，體會真情,。

過渡：十多年了,，老人在的地方，海鷗都會相依相隨,，飛成一篇美妙的樂譜,。這是一道引人注目的風景線，這是一道讓人難忘的風景線,。然而,，就在我見到老人的十多天后，老人去世了,。當我們把老人的遺像放大,，帶到翠湖邊時，一件意想不到的事情發(fā)生了,。

1,、請你默讀14——19段，劃出讓你感到意外的句子,。請你再用心讀讀這些話,，海鷗的哪些舉動最讓你感動，打上記號,，反復朗讀,，看誰最能用朗讀打動我們。

2,、品讀幾處重點句子,。

a、一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事,。

抓住“大不一樣”這個詞語，讀悟結合體會海鷗的心情,。

b,、“海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒,，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,，像是為老人守靈的白翼天使,。”

抓住“肅立不動”,、“輪流飛”等詞語,，讀中體會海鷗對老人的敬愛之情。

c,、“當我們不得不去收起遺像的時候,，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！?/p>

抓住“撲”這個詞語,，讀悟結合體會海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。

3,、感知海鷗的舉動,，叩問海鷗的內心世界。

1）同學們,，老人去世了,，海鷗的舉動深深地震撼了我們每個人的心靈。讓我們再次體會海鷗的表現（出示這三句話）,，生齊讀,。

2）是啊，此刻,，海鷗的舉動深深地震撼了我們的心靈,，為什么海鷗會對老人有如此深情呢？（發(fā)下海鷗老人的資料,，學生快速默讀）

（資料內容：）老人的名字叫吳慶恒,，是早年西南聯大的學生，建國后受到了政治的迫害,，坐了很長時間的牢,，沒有了家庭，老人一生孤獨,，海鷗成了他孤寂晚年的唯一的朋友,。老人每月308元的退休工資，在海鷗來昆明這段時間,，老人工資的一半用于買海鷗的食物,。每天早上吃過早點，老人就拿著頭天晚上做好的海鷗食糧進城喂鷗,，舍不得坐5角錢的公交車,，老人都是步行十多公里進城，往往要到中午12點多才到翠湖,，喂一陣海鷗,，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時,，順便撿一些別人丟掉的饅頭,，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來的面粉,、白糖,、雞蛋，制作成海鷗食品,，第二天又帶給海鷗,，周而復始。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片,，聽說那是他花了3元錢請翠湖公園照相的人幫拍的,，照片上沒有老人的留影，只有滿天的海鷗,，那是老人在沒有海鷗時,，拿出來看的。喂海鷗的時候,，是老人最幸福的時候,。

認識他的人說，海鷗不來時,，老人就天天算著海鷗什么時候來,，早年是哪陣到翠湖的，今年該哪陣來,，別人根本不會為此去費心,，只有老人就像盼親人一樣，一天天算著海鷗到來的日子,。

后來昆明的人漸漸知道了海鷗老人的情況,，自發(fā)的捐款，塑了一尊老人的像，這算是對海鷗老人的告慰,。如果有來生,，希望他永遠有微笑，這座雕像現在建于翠湖公園,。

2）此時此刻,，如果你就是其中的一只海鷗，面對老人的遺像,，你會說些什么呢,？

（學生在訴說中體會，正是因為老人用生命深愛著海鷗,，所以才有海鷗加倍的回報之情,。）

三、感悟提升,，激發(fā)愿望,。

如今，翠湖公園的老人塑像已經擺放兩年,，如果你來到翠湖公園,，你會在這個銅像旁題寫一句什么話呢？課件出示銅像,。

總結：同學們,，老人和海鷗的故事多讓我們感動啊,！我們能像老人這樣去對待小動物,、小生命，去創(chuàng)造人與動物間的和諧嗎,？

人教版六年級語文上冊《老人與海鷗》教案設計 老人與海鷗教案篇十三

一.說內容：

本課是人教版六年級上冊第七單元第一課,，它主要講述了老人與海鷗之間所發(fā)生一些事，從而讓學生明白動物也是有感情,、有智慧的,。

一.說目標

（一）知識與技能：有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

（二）過程與方法：應到抓住重點句段進行品讀,，討論，交流,，感悟,。

（三）情感態(tài)度與價值觀：感受老人與海鷗之間深厚的感情，激發(fā)對動物的喜愛之情,。

二.說重難點：抓住描寫老人神態(tài),，動作和語言以及描寫海鷗動作的語句,，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。

三.說學情分析：

之前學生們學過很多與動物有關的文章,，但通常都是對動物本身特性的描寫，很少涉及到動物之間的情感和動物與人的情感,。因而在教本課時,，引導生潛心讀書,，從細節(jié)描寫中感受動物豐富的內心世界,，感受人與動物之間的真摯感情，體會作者的表達方法,。

四.說教學流程：

（一）看老人舉動,，憶溫馨，知不舍

（二）看外貌,，結合資料,，知不易。

（三）由動作悟鷗情,，引疑問,，析句子。

（四）讀寫文章,，情意綿遠,。

五.說教學反思:

這篇課文主要讓學生體會到老人與海鷗之間深厚的感情.講課時我提問：‘課文那些地方，你特別感動,？”學生的回答讓我大吃一驚,，聽后我靈機一動，把課文打亂順序去講,，直到最后他們才意識到：動物與人的感情是可以培養(yǎng)的,。

成功之處：

1.引用課件講課可以激發(fā)孩子們學習的興趣。

2.培養(yǎng)了孩子們創(chuàng)新思維的發(fā)展,。

失敗之處：

1.教學永遠是一門遺憾的藝術,，孩子們不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛不沉悶,。

2.教師為完成教學任務,，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象,，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人,，應該以學定教！

人教版六年級語文上冊《老人與海鷗》教案設計 老人與海鷗教案篇十四

主題：動物是我們的朋友

學習內容：21. 《老人與海鷗》,、*22. 《跑進家來的松鼠》

學習目標：

（一）21《老人與海鷗》學習目標：

1. 學會8個生字讀詞語,。

2. 有感情讀書，感受老人和海鷗之間深厚的感情。

3. 抓住課文重點句,，體會句子的意思,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

（二）*22《跑進家來的松鼠》學習目標：

1. 讀詞語

2. 有感情讀書,，感受作者和松鼠之間深厚的感情,。激發(fā)學生愛動物、愛自然的情感,。

四. 和老師一起學：

（一）21《老人與海鷗》

1. 學習生字：??? 抑yì——迎的走之旁換成提手旁就是抑,、抑、抑,。

抑制

挫cuò——坐加提手旁就是挫,、挫、挫,。

2. 詞語理解：

抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折,。

守靈——一守在靈床或靈位的旁邊。

3. 理解句子：

“他的背已經駝了……跟海鷗相伴,?！崩先耸趾啒悖珔s用自己不多的錢給海鷗買食物喂它們,，因為老人對海鷗有無限的愛,。

“意想不到的事情發(fā)生了……像發(fā)生了什么大事?！崩先撕脦滋鞗]來了,，所以海鷗以為是老人來喂食了所以馬上就飛來了，但他們發(fā)現今天的老人與往常不同,，他們想用叫聲喚回老人,。

“他們大聲鳴叫著……脫身出來?！碑斘覀兪掌鹄先说倪z像時,，海鷗大叫著撲來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦,，使我們幾乎無法脫身,。海鷗是那么舍不得老人，他們在用自己的特殊方式表達對老人的留戀,。

（二）*22《跑進家來的松鼠》：

1. 理解詞語：哭笑不得——處境尷尬,，不知所措。

2. 句子理解：“它整天漫屋亂跑……從來沒有碰掉過一樣東西,?！彼墒蟮牧曅跃褪桥?，但我們很喜歡她。

“有時……可我又上哪給他找去呢,?！毙∷墒笈c小作者很親密。

“爸爸哈哈大笑……咱們的松鼠自然也不甘落后,?！卑职址浅Ｏ矚g松鼠以至于她偷吃糖之后不說它還夸獎它。

【模擬試題】

一. 看音寫詞：

kù? xíng?? qiān yí??? jù pà?????? zhēn fēng xiān duì

（?????? ）? （????? ） （???????? ）?? （??????????????????? ）

kè zhì?????? huī? huáng??? chǐ rǔ???? bēi fèn jiāo jiā

（???????? ）??? （?????????? ）?? （??????? ）?? （???????????? ）

二. 比一比,，再組詞,。

恕（??????? ）??? 廷（??????? ）??? 泰（??????? ）??? 辯（??????? ）

怒（??????? ）??? 延（??????? ）??? 奏（??????? ）??? 辨（??????? ）

三. 選擇正確的讀音打上“√”

記載（zǎi? zài）??????? 上卿（qīn? qīng）?????? 不（bú? bù）同

搜（sōu? shōu）集????? 藺（lìn? nìn）相如????? 臨（lín? líng）終

四. 把下列成語補充完整,。

深（??? ）大義????? 完（??? ）歸趙???? 守（??? ）待兔????? 刻舟求（??? ）

（??? ）雞起舞????? 負（??? ）請罪???? （???? ）假虎威???? （??? ）公移山

五. 選詞填空,。

無論……都……???????? 只要……就……????? 盡管……還是……

寧可……也不……?????? 只有……才……????? 不但……而且……

1. （????? ）社會主義,，（????? ）能救中國,。

2. 老師（????? ）重視提高我們的文化素質，（????? ）重視提高我們的思想素質,。

3. （????? ）尊重別人,，（????? ）會得到別人的尊重。

4. （????? ）遇到什么困難,，他（????? ）不灰心,。

5. （????? ）自己吃苦，（????? ）讓筑路工程受到影響,。

六. 閱讀答題,。

船過三峽

從重慶乘船到武漢，我游覽了世界聞名的長江三峽,。

三峽的山好奇啊,。夔門像刀砍劍劈，筆直dǒu qiào（??????? ）,，群山起伏高聳,，云霧繚繞，有的像蘑菇,，有的像駱駝,，有的像仙女，真是一個山峰一個模樣,！

山峽的水好急啊,，長江像野馬奔騰，嘶鳴吼叫,。江水在山叢中七彎八拐,，東闖西撞,。它撕咬崖縫，拍打巖石,，濤聲嘩嘩響,。

三峽的船好險啊。江水翻卷,，漩渦連漩渦,，波浪推波浪，大輪船像搖籃,，又像竹葉,，隨著浪花飄。有時像要碰著壁,；有時山巖又好像要掉下來……

啊,，百里山峽，好一幅百里山水畫,！

我更喜歡三峽中的神女峰,。

那是一塊細長的直立在山巔的巖石，它像個仙女,，頭上插簪子,，身上拖綠色長裙，美極了,！這一帶,，還流傳著這樣一個神奇的故事。

從前,，有個漁民在江中捕魚,，一天，天昏地暗,，風雨交加,，漁民迷失了方向，不幸被波濤卷入江中,，一個好心的姑娘站在山頂上,，日日夜夜盼他回家。一天天過去了,，漁民沒有回來,，姑娘卻化作了一塊巖石。從此,，他從早到晚,，不怕雨淋日曬，為過往船只當航標,。??? 多美的神女峰,，多shàn liáng（?????? ）的姑娘,！我們的大輪船順江而下，平安無事,，原來是她在為我們指引航向哩,！

1. 看拼音寫詞語，填在文中（ ）里,。

2. “山巔”的“巔”是（???? ）結構,， 用部首查字法應查（???? ）部，除部首外還有（????? ）畫,。

3. 文中的過渡句是?????????????? ,，它所起的作用是??????????????

4. “??????????????????????????????????????????????????? ” 是文中的一個比喻句，這個比喻是把?????????????????? 比作??????????????????????????????????????

【試題答案】

一. 看音寫詞：

kù? xíng?? qiān yí??? jù pà?????? zhēn fēng xiān duì

（酷刑）???? （遷移）??? （懼怕）?????????? （針鋒相對）

kè zhì?????? huī huáng??? chǐ rǔ???? bēi fèn jiāo jiā

（克制）???????? （輝煌）?????? （恥辱）?????? （悲憤交加）

二. 比一比,，再組詞,。

恕（饒?。??? 廷（宮廷）??? 泰（泰國）??? 辯（辯論）

怒（憤怒）??? 延（延安）??? 奏（演奏）??? 辨（分辨）

三. 選擇正確的讀音打上“√”

記載（zǎi√? zài）??????? 上卿（qīn? qīng√）?????? 不（bú? bù√）同

搜（sōu√? shōu）集????? 藺（lìn√? nìn）相如????? 臨（lín√? líng）終

四. 把下列成語補充完整,。

深（明）大義????? 完（璧）歸趙???? 守（株）待兔????? 刻舟求（劍）

（聞）雞起舞????? 負（荊）請罪???? （狐）假虎威???? （愚）公移山

五. 選詞填空。

無論……都……???????? 只……就……????? 盡管……還是……

寧可……也不……?????? 只有……才……????? 不但……而且……

1. （只有）社會主義,，（才）能救中國,。

2. 老師（不但）重視提高我們的文化素質，（而且）重視提高我們的思想素質,。

3. （只要）尊重別人，（就）會得到別人的尊重,。

4. （無論）遇到什么困難,，他（都）不灰心。

5. （寧可）自己吃苦,，（也不）讓筑路工程受到影響,。

六. 閱讀答題。

船過三峽

從重慶乘船到武漢,，我游覽了世界聞名的長江三峽,。

三峽的山好奇啊。夔門像刀砍劍劈,，筆直dǒu qiào（陡峭）,，群山起伏高聳，云霧繚繞,，有的像蘑菇,，有的像駱駝，有的像仙女,，真是一個山峰一個模樣,！

山峽的水好急啊,，長江像野馬奔騰，嘶鳴吼叫,。江水在山叢中七彎八拐,，東闖西撞。它撕咬崖縫,，拍打巖石,，濤聲嘩嘩響。

三峽的船好險啊,。江水翻卷,，漩渦連漩渦，波浪推波浪,，大輪船像搖籃,，又像竹葉，隨著浪花飄,。有時像要碰著壁,；有時山巖又好像要掉下來……

啊，百里山峽,，好一幅百里山水畫,！

我更喜歡三峽中的神女峰。

那是一塊細長的直立在山巔的巖石,，它像個仙女,，頭上插簪子，身上拖綠色長裙,，美極了,！這一帶，還流傳著這樣一個神奇的故事,。

從前,，有個漁民在江中捕魚，一天,，天昏地暗,，風雨交加，漁民迷失了方向,，不幸被波濤卷入江中,，一個好心的姑娘站在山頂上，日日夜夜盼他回家,。一天天過去了,，漁民沒有回來，姑娘卻化作了一塊巖石,。從此,，他從早到晚,，不怕雨淋日曬，為過往船只當航標,。

多美的神女峰,，多shàn liáng（善良）的姑娘！我們的大輪船順江而下,，平安無事,，原來是她在為我們指引航向哩！

1. 看拼音寫詞語,，填在文中（??? ）里,。

2. “山巔”的“巔”是（上下）結構， 用部首查字法應查（山）部,，除部首外還有（16）畫,。

3. 文中的過渡句是啊，百里山峽,，好一幅百里山水畫,！，它所起的作用是承上啟下的作用,。

4. “那是一塊細長的直立在山巔的巖石,，它像個仙女，頭上插簪子,，身上拖綠色長裙,，美極了”是文中的一個比喻句，這個比喻是把巖石比作像個仙女,，頭上插簪子,，身上拖綠色長裙，美極了,。

人教版六年級語文上冊《老人與海鷗》教案設計 老人與海鷗教案篇十五

《老人與海鷗》教學反思

這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前,，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗,。從此，老人與海鷗結下了不解之緣,。每逢冬季來臨,，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的,，每天到翠湖之畔去喂海鷗,，風雨無阻。他視海鷗為兒女,，給它們起名字,，喂餅干,，照顧傷病的海鷗。久而久之,，海鷗與老人結下了深厚的情誼,。然而有一天，老人去世了,。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,，連聲鳴叫，后又肅立不動,，像是為老人守靈的“兒女”,，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚,，可分為兩大部分,，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛,；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛,、盤旋,、肅立、鳴叫等悲壯畫面,，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情,。

一、閱讀教學的“補白”

全文前半部分寫的是老人怎樣對海鷗,，后半部分寫得是海鷗怎樣對老人,。備課時，我在冥思苦想：老人怎樣對海鷗,？海鷗又是怎樣對老人呢,？這個“怎樣”到底用什么詞好呢？我想到了老人“愛,、照顧”海鷗,，海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語,，但還是總感覺這些詞語太平凡,，不能表現出自己讀過文本的那份激動。絞盡腦汁后還是沒有答案,，只好來到了課堂,，第一課時，與生交流發(fā)現，同學們在歸納課文主要內容（老人怎樣對海鷗,？海鷗怎樣對老人,？）時所用詞語不同，但都有道理,。我靈機一動,，為何不采用“補白法”教學，這樣既可以有課堂生成,，又可以解決我心中的困惑,，何樂不為？

教學實踐發(fā)現：我的靈機一動是正確的,。細讀文本開始,，我設計板書“老人海鷗”，然后出示課文中的句子印證“老人愛海鷗”,，再說出這是運用了寫作中的什么描寫方法,。即老人海鷗，句子（說出理由）──描寫

例：老人愛海鷗

句子：“他背已經駝了,，穿一身褪色的過時布衣,，背一個褪色的藍布包，練裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色,?！保ㄈ齻€“褪色”體現自己的簡樸，但還是買餅干并且制成餅干丁給海鷗吃）──外貌描寫

生1：老人顧戀海鷗

“老人望著高空盤旋的鷗群,，眼睛里帶著企盼”──神態(tài)描寫（生的理解：這句話中的“企盼”最能突出老人顧戀,。）

點評：我在備課時肯定沒有想到這個“顧戀”詞語，生動,，形象,。

生2：老人把海鷗當做財富

“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來”──神態(tài)描寫（生的理解：當人們發(fā)現有價值或者寶貴的東西時才會眼睛發(fā)光,，所以老人把海鷗當做寶貴的財富,。）

點評：原來財富這樣簡單，在孩子的眼里只要喜愛的東西都是財富,。童心真是天真無邪,！

生3:老人把海鷗當做親人

“您認得出他們？”相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過,，我們懷疑老人能否看得清。

“你看你看!那個腳上有環(huán)的是老沙,！”老人得意地指給我看,，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下,！”──人物對話描寫（生的理解：老人年齡較大,，眼睛不太好，況且海鷗飛得很快,，但老人能認識每一個海鷗,，就像老師能在很多人當中認出學生，爸爸媽媽在很多人中認出自己的子女一樣,，所以老人把海鷗已經當做了親人,。）

點評：學生能從這些細微處看出老人把海鷗當做親人，實在難能可貴,！

老人怎樣對待海鷗,，同學們還有許多看法，以致于下課時,，有一位很靦腆的男孩子來到我身邊說還可以用“惦念”一詞,，理由也很充分。通過他說話時激動的語氣,，我也激動了,，真沒想到他能真正融入文本，感受如此深刻,！因為下節(jié)課是體育課,，剛下課時，其他同學像一窩蜂似的沖向了操場,，而他發(fā)現我在教室里思考(準備把上課時的精彩生成記錄下來)就過來和我交流,。這是我這半學期以來久違的激動，我知道這種激動代表著學生學得投入,，老師產生了幸福感,。

二、為何強調“運用了寫作中的什么描寫方法”,？如上文中的“外貌描寫,、神態(tài)描寫、對話描寫”等

我認為這是落實本單元教學重點（揣摩作者是如何把人與動物,、動物與動物之間的感情寫真實,、寫具體的）的最好方法。只有這樣,，學生以后的寫作才知道從哪方面去寫,。還有前不久去學校初中部聽了一節(jié)七年級的語文課，感觸很深,。一直以來,，六年級同學升到七年級學習語文就會有剛開始的不適應,，進而影響同學們語文的成績和學習興趣。這就是我們說的“中學和小學的銜接問題”,，聽完課后我發(fā)現我們的教學方法確實不同,，當然只聽了一節(jié)課并不能代表全部，以后我又和初中部的老師進行了交流,，發(fā)現大多數老師上語文課都較“粗”,，而小學語文老師都較“細”。例如：1.朗讀不同：小學課堂“書聲瑯瑯”,，有各種各樣的讀,，讀出語文的“味”，顯得很細,，生怕孩子不懂,。七年級的課堂“鴉雀無聲”，注重默讀,，提高速度,，潛心閱讀文本。一切似乎是點到為止,。2.重視寫作方法：我前不久聽七年級的課文是魯迅先生的“風箏”,，老師在課堂就非常重視強調魯迅高超的寫作技巧（白描手法、心理描寫等）,。而這些同學在六年級只學到了魯迅的《少年閏土》（因為他們學的是最后一屆老教材,，新教材有初識魯迅單元），想當初我在教學《少年閏土》這篇課文時,，重點是感悟閏土的聰明伶俐,、勇敢、見多識廣等人物特點,，以及魯迅對自己生活的不滿和對農村豐富多彩生活的向往,。兩者的重點迥然不同。所以我開始重視作者表達方法的重要性,，也就是新課程標準的語文的工具性,，做好銜接公主。

三,、海鷗怎樣對老人

我的教學設計中海鷗“尊敬,、尊重”老人同學們都理解，可更多同學認為是海鷗依依不舍老人,，同學們都能從描寫海鷗的動作詞語入手,，體會依依不舍，但這只是零碎的,，沒有認識到文本中的這種依依不舍是層層推進的,。我就把15.16.17三個自然段描寫海鷗的詞語同時出示在黑板上,，讓同學們對比，然后同學們的認識才進一步深化,。課文“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來,?！敝械摹跋裾藸I似的朝遺像撲過來”和“我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來”兩句話難以理解。但本節(jié)課上兩位同學的理解讓人記憶猶新：

生1：“像炸了營似的朝遺像撲過來”中的“撲”說明了海鷗非?！翱謶帧?，害怕老人離他們而去，真是傷心欲絕,。

生2：海鷗“鳴叫”就像人們失去親人時在大聲痛哭,，“翅膀撲得那樣近、白色旋渦中脫出身來”說明了海鷗此時已經“發(fā)怒了”,，因為海鷗是怕人的鳥,，此時他已經接近失去理智，拼命要保護老人,，不舍老人離去,。

點評：此時，同學們已經把海鷗當做了人,，“恐懼,、發(fā)怒”是海鷗對老人的最高境界。

《老人與海鷗》教學反思

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼,，文中的老人有情,，海鷗有義，讀之令人動容,。這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛,，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，因此,，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上,。

1.以愛為主線

課文即兩幅畫面。教學中我以詞串入手,，引出兩個畫面,，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情,。通過與學生交流感受深刻的詞句,，讓學生體會到“老人愛海鷗,，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天，老人每天必來,，……”抓住“十多年了,，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。再小結：愛是十多年的堅持,！當學生交流“他背已經駝了,，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包,，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色,。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉,。此時小結：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食,，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外,，還有“愛是親昵的取名,，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化,，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”?。榈诙昂ｚt送別圖”作下鋪墊,。

第二幅畫面是全文的高潮部分,，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此,。和學生一起品讀送別段,，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后,，想象：面對著老人的遺像,，伴著哀婉的音樂，把自己當成海鷗,，回憶與老人生活在一起的點滴,，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒,，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒,。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話,，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂,，讀課文片段,，學生入情入境、聲情并茂,。再伴著音樂,，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字,，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人,！

2.注意抓聯系

在教學中，我從整體把握教材,，注意文本段落間的聯系,。如第12小節(jié)“朋友告訴我,，十多年了，一到冬天,，老人每天必來,，和海鷗就像親人一樣,。”“十多年了”表明時間之久,，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人,。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”,、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上,，更深層次地說明了老人愛海鷗之深?？砂堰@句話反復出示,，并讓學生反復讀，如此層層深入,，使老人的形象以及他愛海鷗的感情,，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動,。在文中第14小節(jié)“聽到這個消息,，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面,。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈,，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子,。最后“在為老人舉行的葬禮上,，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包,，撮著嘴,，好像還在呼喚著海鷗們,。”出示老人喂鳥的圖片和老人外貌描寫,、喂鳥的句子,，讓孩子們看圖片，讀句子,。通過勾劃,，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里,。

兩幅畫面中,，讓學生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里,，“老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜,。”見到遺像“一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事,。”在老人的遺像前,，“海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬,?！碑斘覀兪掌疬z像時，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來,?！辈扇Ρ鹊姆椒ǎ寣W生通過比較海鷗不同的表現,，體會句子表達的不同,，所表現出的情境的不同。

教學過程中我曾問：“課文中哪些地方，你特別感動,？”學生的回答讓我大吃一驚,，大部分學生都說的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽后我靈機一動,，把課文從后往前講,，因為現在學生與動物接觸越來越少，對動物充滿了恐懼,，當讀了課文結尾讓他們意想不到,，動物與人的感情是可以培養(yǎng)的。于是我就問,，海鷗對老人的深厚感情這么深,，為什么？學生一下子就找到了原因,，老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等,，把海鷗當作自己的孩子，所以海鷗回報以愛,。

我們愛護動物,，動物會以愛回報我們；但假如人類欺騙了動物,，就得不到動物的信任了,，你以后打算怎么做呢？學生暢所欲言,，我想今后他們會真心對待動物的,。更讓我感到教學的靈活性，一切從學生的需要出發(fā)是十分必要的,。

成功之處：

第一,，充分的讓學生讀。語文教學要“讀占熬頭”,，特別是閱讀教學中,，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講,，那這樣的閱讀教學是殘缺的,。要以讀代講，以讀悟情,。

第二,，合作中互助提高。在整個學習過程中,，讓學生嘗試析疑,、評價,、研討、感悟,，夠接受知識的更新,、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報,，這本身就是一個學習能力訓練的過程,。

第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展,。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文,。這是根據學生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習,。特別拓展延伸閱讀,，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的,。

失敗之處：

教學永遠是一門遺憾的藝術,！首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉,，膽怯害羞不敢發(fā)言,；不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶,。

其次,，教學時間把握不準，前松后緊,，導致拓展延伸不到位,。

最后，教師為完成教學任務,，有些急于求成,，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人,，應該以學定教,！

人教版六年級語文上冊《老人與海鷗》教案設計 老人與海鷗教案篇十六

【教學目標】

1、學會本課10個會寫字,，6個會認字及9個詞語,。

2、有感情地朗讀課文,。通過理解課文具體的語言文字,，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

3,、背誦課文最后四個自然段,。

【教學重點】體會老人與海鷗之間深厚的感情。

【教學難點】揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實,、具體地表達出來的,。

【教學準備】自制課件。

【教學時間】2課時,。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

1,、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語,。

2,、了解課文內容。學習課文第一部分,，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情,。

3、通過聯系上下文,，想象句子所描繪的畫面,，感受到老人與海鷗之間的默契。

〖教學重點〗體會老人對海鷗的喜愛呵護之情,。

〖教學難點〗想象句子所描繪的畫面,，感受到老人與海鷗之間的默契。

〖教學過程〗

一,、談話導入

我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護,，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處,；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤?。今天,，我們還要學習一篇發(fā)生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書,。

（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫,。）

二、學習本課生字,、新詞

1,、檢查預習生字、新詞的讀音情況：

⑴同桌互讀,，相互訂正,。

⑵指名讀，強調：

旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動炸了營似（shì）的

⑶齊讀加強記憶。

2,、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方,。如：俯、歇,、瞻,。

3、理解新詞的意思,。如：

抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折,。

親昵──十分親密。

三,、在預習的基礎上再讀課文,，整體感知課文內容

1、練習正確,、流利地朗讀課文一遍,，注意將本課的生字和新詞讀準確。

2,、請你快速默讀課文,，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后,，同桌兩人相互簡單交流一下,。還有哪些不懂的問題？

（學生可能會質疑：為什么會發(fā)生“意想不到的事情”,？教師可以先設下懸念,。）

3、認真默讀課文,，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事,？同時理清文章的結構。

（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗,，與海鷗結下了深厚感情,；老人去世后，海鷗送別老人,，不忍離去,。）

四、引導學生學習第1至13自然段

通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情,。

1,、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情,，你是從課文中的哪些地方體會到的,，做一做簡要批注,。

2、根據學生匯報進行交流,、點撥,，重點學習以下內容：

⑴喂海鷗：

抓住描寫老人動作的“放、退,、撮”,，描寫海鷗的“應聲而來、掃”,，感受老人喂海鷗的動作嫻熟,，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面,，感受到作者的比喻是恰當,、形象的。

練習朗讀,。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景,，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來,。

⑵喚海鷗：

①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容,，說說自己的感受。

②指名朗讀4至9自然段,。

③三個人為一小組,，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情,。

⑶談海鷗：

①學生談感受,，教師小結：

說起海鷗，內向的老人滔滔不絕,。十多年了,，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗,，風雨無阻。老人和海鷗就像是,？（親人一樣,，板書。）

②齊讀第13自然段,。

五,、結合板書小結課文第一部分內容

六、布置作業(yè)

1,、繼續(xù)練習正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、抄寫生字,、新詞。

第二課時

〖教學目標〗

1,、有感情地朗讀課文,。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情,，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的,。

2、指導背誦課文最后四個自然段,。

〖教學重點〗

體會老人與海鷗之間深厚的感情,。

〖教學難點〗

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的,。

〖教學過程〗

一,、齊說課題引入

二、回顧課文主要內容

瀏覽課文,，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事,？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容,。

過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料,，難怪作者說：＿＿＿＿的事情發(fā)生了。學生填寫,。（意想不到）能換個詞語嗎,？

（出乎意料、出人意外,、始料未及等,。）

三、學習課文第二部分

1,、指名朗讀,，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

2,、進行二次默讀,，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流,。

3,、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的：

⑴鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫,。

①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣,？

（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的,。而此時老人不見了,，只剩下遺像，海鷗驚恐,、疑惑更感到悲傷,。）

②師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了……”

⑵鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排,。

①海鷗為什么要這么做,？

（為老人守靈，與老人做最后的告別,，已經把老人當成了自己的親人,。）

②指名有感情地朗讀。

⑶鏡頭三：收起遺像時,，海鷗向遺像撲來,。

①它們?yōu)槭裁匆獡鋪恚?/p>

（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來,，永遠和它們在一起,，哪怕只是老人的一張像也好。）

②請你結合文章所描寫的相關語句,，想象一下當時的場景,，如果你當時在場，在這白色旋渦中,，你體會到了什么,？

（海鷗與老人的感情太深了。）

③練習有感情地朗讀,，評讀,。

四、回歸整體,，升華情感

1,、這一組組鏡頭，讓我們深受感動,，讓我們?yōu)橹懈?。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中相關的語句談一談嗎,？默讀全文思考。

2,、學生必然會回讀到課文的第一部分,，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解,。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛,，他們之間才建立起了如同親人般的情感,，在老人去世后，海鷗才會出現不尋常的做法,。

五,、小結全文

如今，在翠湖邊,，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人,，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié),，就會有許多市民像當年的老人一樣,，給它們喂食。老人雖然已經故去,，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去,！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。