作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

老人與海鷗課教案篇一

1、有感情地朗讀課文,，體會人鷗間真摯的情感,。

2、體會人與動物應(yīng)和諧相處,，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動物的高貴品質(zhì),。

練習(xí)用較快速度閱讀課文，體會老人與海鷗間的深厚的感情,。

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實,、具體地表達(dá)出來的。

課件,。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，初步認(rèn)識老人。

1,、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們認(rèn)識了這樣一位老人（出示圖片）。

2,、書中是怎樣描述老人,？

3、出示描述老人的句子：他的背已經(jīng)駝了,，穿一身褪色的過時布衣,，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色,。

4,、這段話中注重了強調(diào)了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什么,？

5,、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人,，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗,，幾十年如一日,。下面就讓我們一起走近老人,，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感,。

二,、與文本對話，體會老人對海鷗的深情,。

1,、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫面,？把相關(guān)的句子畫出來,。

2、交流學(xué)習(xí)：

你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢,？（喂海鷗,、喚海鷗、談海鷗）,。

喂海鷗小心,。

（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上,，……飛成一篇有聲有色的樂譜）,。

（2）怎樣喂的,？（很小心）。

（3）從這段話中你體會到了什么,？從哪兒體會到的,？（抓住重點詞談體會）。

喚海鷗親昵,。

（1）老人怎樣喚海鷗的,？（親昵、抑揚頓挫）,。

（2）讓我們學(xué)學(xué)老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗,。（學(xué)生喚海鷗）。

（3）海鷗們聽得懂嗎,？從哪兒知道,？

（5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢,？

（6）多感人的畫面,，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的愛,，他視海鷗為自己的兒女）,。

談海鷗生動。

（1）是啊,，這如同兒女的海鷗,，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗,，老人的眼睛立刻就……（生動起來）,。

（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢,？

（3）指名讀談海鷗這段,。

（4）它去年沒有來，今年也沒有來,，老人說這名話時心情是怎樣的,？應(yīng)怎樣談？（略帶傷感）,。

（5）對了,，老人就是這樣,，為海鷗憂，為海鷗喜。

（6）太陽偏西,、海鷗要回滇池,，老人要回家了，可望著遠(yuǎn)去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼,。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處,，與海鷗永遠(yuǎn)相伴……）,。

（7）老人能與海鷗永遠(yuǎn)相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了,，意想不到的事發(fā)生了,。

三、品讀送別段,，感悟海鷗情,。

2、而當(dāng)我們不得不收遺像時,，海鷗們有什么表現(xiàn),？（海鷗們像炸了營似的……）。

（1）像了營似的,，是怎樣一幅情景,？

（2）這白色旋渦指的什么？

（3）如果你在場,，在這白色旋渦中,，你能體會到什么？

（海鷗太懷念老人了,，海鷗對老人的情太深了）,。

四、回歸整體,，升華情感,。

1、多么感人的畫面,，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）,。

2,、學(xué)到這，你覺得這是位怎樣的老人,？

3,、從老人的身上你學(xué)到了什么？

五,、總結(jié),。

人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊,，市民為老人塑了一尊銅像,。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當(dāng)年的老人一樣,，給海鷗喂食。老人雖已故,，但他關(guān)愛動物的善舉永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去,。

喂海鷗小心愛（兒女）飛。

喚海鷗親昵老人海鷗叫,。

談海鷗生動送（父母）立,。

撲

《用心靈去傾聽》教學(xué)設(shè)計。

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1,、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容,。

2,、懂得用心靈去傾聽給人帶來快樂與幸福，感受人間真情的美好,，學(xué)會關(guān)愛他人,。

二、教學(xué)重點：從“我”與蘇珊的交往過程中,，感受真情,。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件,。

四,、教學(xué)過程。

（一）談話揭題,。

1,、出示圖片，這是西班牙的一個小鄉(xiāng)縝,，在這曾發(fā)生過一個美麗而真實的故事,。今天，就讓我們走進(jìn)這故事：用心靈去傾聽,。（齊讀課題）,。

2、讀了課題,，你最想知道什么,？（誰用心靈去傾聽誰？）,。

3,、什么樣的聽才是傾聽？

（二）初讀感知。

1,、自由大聲讀全文并想：

（1）蘇珊是干什么的,？

（2）課文寫了一個怎樣的動人故事？

2,、交流：蘇珊是問訊處的話務(wù)員,。

3、學(xué)生概述故事,。

（三）研讀課文,。

2、出示句子：但是我非常想認(rèn)識蘇珊,，認(rèn)識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人,。

3、讀句子：謀面什么意思,？未謀面卻把她當(dāng)成了第二個母親這是為什么,？（她用心靈去傾聽我，幫助了我）,。

4,、默讀課文，請在書中找出有關(guān)句子,。

5,、全班交流，讀中悟情,。

a,、“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問我,。

（1）我對她說了什么,？（“我一個人在家……”）。

（2）她從我的話中聽出了什么,？我當(dāng)時心情怎樣,？誰讀讀我的話。

（3）這么可憐的孩子,，讓我們來幫他讀蘇珊的話,，注意用悅耳的聲音說。

b,、“你知道嗎？這只可愛的小鳥,，它要到另一個世界去歌唱,。”

（1）她為什么這么說,？（撫慰我）,。

（2）為什么撫慰我,？（難過）她怎么知道？（從我的話中）我說什么了,？一齊說,，注意要讓蘇珊聽出我的傷心、難過來,。

（3）蘇珊聽后,，對我說……，注意用愉快的聲音說,。

c,、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋,?！?/p>

（1）對我的問題，蘇珊表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度,？

（2）讓我們讀這句話,，讀出蘇珊的耐心和愛心來。

d,、“湯米,，我要到另一個世界歌唱”

（1）蘇珊以我的愛，一直到她離開人世之前,，從哪句話知道的,？請找出來。

（2）她留言的目的是什么,？（樂觀面對生活,，別難過）。

（3）蘇珊在留言前會想些什么呢,？請以我就要離開了,，蘇珊想：寫段話。

（4）交流寫話,。

（5）多么平凡而又偉大的一個人?。∽髡邔λ罡袘涯?，讓我們再讀這句話,。

四、知識延伸,，前后照應(yīng),。

1、過渡：在課文中還出現(xiàn)了與這句話相類似的句子，是哪句呢,？（這只可愛的小鳥,，要到另一個世界去歌唱）。

2,、像這種在文章前面埋下伏筆,，行文至某處對前文的伏筆運接作答，這就是前后照應(yīng)的寫作手法,。

4,、同學(xué)們讓我們?nèi)プ鰝€傾聽者，去傾聽這人世間的真情冷暖用愛心去對待這絢爛多姿的明天,，讓我們再次讀響課題：用心靈去傾聽,。

六、作業(yè)設(shè)計：完成練習(xí)冊,。

板書：

蘇珊用心靈去傾聽湯米,。

（樂觀、善良,、愛心）（懷念）,。

快樂幸福。

老人與海鷗課教案篇二

《老人與海鷗》這篇文章篇幅雖長,，但結(jié)構(gòu)清晰,，分為兩個部分：第一部分透過老人生前喂鷗、喚鷗,、談鷗等場景,，表現(xiàn)了老人和海鷗像親人一樣的情感。第二部分透過老人去世后海鷗一系列讓人意想不到的舉動,，表現(xiàn)了海鷗對老人的深厚感情,。作者筆觸流暢、筆法細(xì)膩,，情感濃郁且寓理其中,，看似平實的描述，卻值得細(xì)細(xì)品讀,。結(jié)合教材特點,，教學(xué)本課以人為本，以讀為本,，悟讀交匯,。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,，使學(xué)生感受人與動物的親情,，感悟大自然的和諧之美,。

教學(xué)主要的設(shè)想有兩個：一是在初步感知課文資料后,，從海鷗深情送別老人這個最意想不到的畫面導(dǎo)入，圍繞“為什么會發(fā)生這樣意想不到的事,？”這個最集中的問題順學(xué)而導(dǎo),，解疑與感悟相結(jié)合，展開學(xué)習(xí)過程,。二是運用品味細(xì)節(jié),、豐富畫面、情境朗讀等方法,，走進(jìn)老人與海鷗相伴的場景,，品味重點語句，進(jìn)行語言訓(xùn)練,。

教學(xué)目標(biāo),。

1、學(xué)會本課8個會寫字,，能正確讀寫這些生字組成的新詞,。

2、有感情地朗讀課文,。透過理解課文具體的語言文字,，體會老人與海鷗之間的深厚感情。

3,、抓住課文的重點詞句,，體會句子意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的,。

教學(xué)重點：

練習(xí)以較快的速度閱讀課文,，抓住描述老人神態(tài)、動作和語言以及描述海鷗動作的重點語句,，體會蘊含其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實,、具體地表達(dá)出來的,。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課,。

1,、學(xué)生結(jié)合課前搜集到的圖片或資料，介紹自我喜歡的海鷗,。

2,、和我們?nèi)祟愐粯?，動物也有自我的情懷,，自我的智慧。這節(jié)課,，我們就透過發(fā)生在昆明翠湖一個真實的故事,，走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動物和人之間真摯的情感,。（板書課題，讀一讀）,。

二、初讀,，整體感知。

1,、用較快的速度自讀課文，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事,？

2、師點撥課文能夠分為兩個場景來理解,。

三、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué),。

1,、在這些場景中，你覺得最意想不到的場景是哪個,？

3,、學(xué)生質(zhì)疑,，教師集疑：“為什么會發(fā)生這樣意想不到的事,？”帶問題再讀課文1——13自然段，留意老人外貌,、動作,、語言,、神態(tài)的.描述，畫出重點詞句,，批注感受,。

四,、閱讀釋疑，感悟老人對海鷗的親情,。

組織全班匯報,，采用大板塊,、開放式設(shè)計,，隨學(xué)生發(fā)言點撥品讀重點詞語和句子。

第二自然段,。

（1）引導(dǎo)抓住三個“褪色”,、“每一天步行二十余里”、“只”等詞語感悟老人對海鷗的愛,。

（2）師補充介紹海鷗老人吳慶恒的資料,。

（3）學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

（4）指導(dǎo)感情朗讀。

第三自然段,。

（1）抓住“放”,、“退開一步”,、“撮起嘴呼喚”等詞感悟老人動作的熟練。

（2）抓住“節(jié)奏”感悟老人喂鷗動作時快時慢的變化,，指導(dǎo)男,、女生分主角讀,，讀出不一樣的節(jié)奏。

（3）在這有聲有色的樂譜中,，如果你就是這位老人,，你會對飛翔的鷗群說什么,？如果你是其中的一只小海鷗你又會說什么,？選取一個主角寫話,。

（4）指導(dǎo)感情朗讀。

第4自然段,。

（2）理解“抑揚頓挫”,、“親昵”地呼喚每一只有名字的海鷗。

（3）師示范老人的呼喚,，讀出抑揚頓挫的聲音，親昵的情感,。

（4）學(xué)生朗讀，讀好老人的呼喚,。

第5——12自然段,。

（1）不必面面俱到講解，透過生生互動,，重點關(guān)注老人得意的神色,、生動的眼神,、企盼的目光。

（2）聯(lián)系上下文讀懂老人眼睛里折射出怎樣的心意,？心里在企盼什么,？

五、總結(jié),。

我們透過老人熟練的動作,、親昵的話語、生動的眼神,、企盼的目光,，和作者一齊讀懂了老人的心。十多年的冬天,，幾千個的日子，幾萬里的路程啊,，老人與海鷗就是這樣相依相隨,。在老人心目中，海鷗就像是他的兒女,，在海鷗心中,，老人就是它們的父親，老人與海鷗,，他們就是親人,。

教后反思。

一汪翠綠的湖水邊,，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨,，這是一幅多么和諧的圖畫。然而,，有一天老人與世長辭,，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋,、肅立,、鳴叫，這是何等悲壯的場面,。讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容,。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅僅是一個真實的故事,，兩幅動人的畫面,，更是那無限的真情和真情背后的感動,。在教學(xué)中，我努力做到以下幾點：

一,、用朗朗書聲,，還語文本色。

文中那位超然的老人,、那群極富靈性的海鷗,、那份如親情般的人與動物的和諧與愛，是動人的,，但在教學(xué)中,，我們不可能讓學(xué)生透過理性分析來理解這種和諧，顯然,，讀是一種最好的方式,。我始終認(rèn)為在語文課堂中讓學(xué)生把文本讀熟了，作者的那些詞匯,、句式,、表達(dá)方法，就會成為讀者自我的語言和潛力儲備,。朗讀時,，讀者就會站在作者的位置，用自我的口代作者說出,。語文課堂,，要提高學(xué)生對語言的感悟，先決條件是讓學(xué)生扎扎實實,、真真切切地觸摸語言,，透過反反復(fù)復(fù)地誦讀，在誦讀中感悟,，在誦讀中學(xué)會語言的運用,。課上，老師的引導(dǎo)讀,，學(xué)生的跟讀,，悟讀，品讀,，對讀,，稚嫩的童音彼此起伏。在老師一步一步地引領(lǐng)之下,，孩子們讀得字正腔圓,，讀得字中有畫，讀得畫中有情，不正是語文本色的質(zhì)樸回歸嗎,？孩子們在誦讀中品味文本傳達(dá)的情感,，在對話中悟出人鷗情深！本色語文,，就是讓孩子會讀書,，用心去讀書，在讀書中進(jìn)行心與心的交融,、精神與精神的交匯,，靈魂與靈魂的溝通。要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,，融入作者的心境,，才能激起共鳴的火花，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵,，感悟生命的真諦,。

二、用潛心會文,，還語文本色,。

文章中流淌著一種極富感染力的情感，但從學(xué)生的角度來說,，這種情感還是很陌生的,。從語文的角度來說，這種情感不適宜傳達(dá),，而在于從語言文字中感悟。怎樣感悟,？我認(rèn)為抓住關(guān)鍵詞來進(jìn)行揣摩,、品味，是積累詞匯,、理解句意的好辦法,。教學(xué)中，在理解“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜?！边@句含義深刻的句子時,，我抓住“節(jié)奏”一詞，沒有停留在學(xué)生對詞語表面意思的理解,，而是巧妙引導(dǎo),，讓發(fā)揮想象：老人喂鷗，動作為什么時快時慢？老人什么時候會快,？什么時候又會慢呢,？這樣有效的品詞析句，學(xué)生完全明白作者字里行間的用意：表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放,，老人對海鷗的關(guān)心真是無微不至啊,！又如：在研讀老人愛海鷗的段落時,，抓住老人喂海鷗動作的詞語“留意地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動作的詞語后,，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個為什么,？以促進(jìn)學(xué)生對詞語所表達(dá)情感的深入理解，從語言入手理解文本,、理解人物感情,、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。這樣教學(xué),，學(xué)生既領(lǐng)會情感又學(xué)習(xí)寫法,，落實了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

三,、用有效遷移,，還語文本色。

我經(jīng)常反思,，學(xué)生學(xué)語言的目的是什么,？毋庸置疑是熟練運用語言，實現(xiàn)遷移,。高年級語文教學(xué),，把寫“擠”進(jìn)課堂，隨文練筆是一種有效的語言遷移形式,。在理解重點句“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜,?！睍r，我以“在這有聲有色的樂譜中,，你聽到了什么,？假如你就是老人，你會說什么,？假如你是其中的一只小海鷗,，你又會說什么？”為題，進(jìn)行課堂小練筆,。此時,，學(xué)生已情動辭發(fā)，有的聯(lián)系課文資料寫話,，有的創(chuàng)造性表達(dá),。無論是人，還是鳥,，都是感人肺腑的真情告白,。其間，學(xué)生內(nèi)化,、運用了語言,，在生動的表達(dá)中與作者產(chǎn)生情感共鳴，真正受到熏陶感染,，強烈感受到人鳥和諧共處的完美情感,。

路漫漫，其修遠(yuǎn)兮,。教學(xué)無止境,，對有效語文課堂的探索也沒有終點。我將一如既往,，努力求索,。

老人與海鷗課教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面,。

2.抓住重點詞句,，體會海鷗對老人震撼的情。

3.有感情朗讀課文,，品味人與動物之間的真情,，感受人與動物的和諧美。

教學(xué)重難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實,、具體地表達(dá)出來的。

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)舊知,，引出新知。

二,、創(chuàng)設(shè)情境,，想象促讀。

1.自讀畫面二,，在書的空白處及時標(biāo)注上閱讀時的感受,。

2.抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

3.想象促讀。

三,、再品詞組,，回歸整體。

1.出示詞組,，感情朗讀,。

撮起嘴炸了營。

應(yīng)聲而來翻飛盤旋,。

抑揚頓挫連聲鳴叫,。

起起落落白色漩渦。

老人與海鷗課教案篇四

和人一樣,，動物也有自己的愛憎,、自己的情懷。在這一單元,，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界,，去感受它們與人之間真摯的情感。

三,、初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容。

1.學(xué)生通讀全文,，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?

2.小組交流,，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，以便進(jìn)行指導(dǎo),。

3.集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q,。

4.思考：課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

一段(1-13自然段)：通過老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,。

三,、再讀課文，質(zhì)疑,。

1.學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,，思考：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問,。在文中標(biāo)注出來,。

2.小組交流。

3.集體交流學(xué)生的疑問,。教師注意收集,、整理,。

四、作業(yè)：書寫生字,。

老人與海鷗課教案篇五

課文講述了一個感人的故事,，結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美,，情感豐富,。教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài),、動作、語言以及描寫海鷗的重點語句,，體會蘊含其中的深厚感情,，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

1,、學(xué)會課文8個生字,，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形,，隨文理解“親昵,、抑揚頓挫”等詞語的意思。

2,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、運用標(biāo)注法，抓住老人的言行,、神態(tài)以及海鷗的動作,，品味語句，體會人與動物之間的深厚感情,，并進(jìn)行語言運用,。

4、在讀中感受人與動物的和諧關(guān)系,，明白只有人類付出愛,，才能贏得動物的信任。

練習(xí)以較快的速度閱讀課文,，抓住描寫老人神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情,，了解作者是如何表達(dá)的,。

一,、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課,。

1,、由動物圖片入手，啟發(fā)學(xué)生談感受,。

2,、導(dǎo)入新課，揭示課題,。

二,、檢查預(yù)習(xí)，梳理結(jié)構(gòu),。

1,、出示詞語，指讀,，正音,。

2、理清文章大意,，梳理結(jié)構(gòu),。

三、抓住“意想不到”,，感受震撼,。

1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到,？

2,、反饋交流找到的句子。

四,、品讀句子,，感悟“情理之中”

1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關(guān)愛,？

2,、交流、品讀,。

3,、寫話練習(xí)：

假如你是老人，你會說什么,？假如你是其中的一只小海鷗,，你又會說什么？選擇其中的一個角色寫幾句話,。

五,、深化感情,，拓展延伸。

老人與海鷗課教案篇六

1,、抓住課文的重點詞句,，體會句子的意思。

2,、抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。

【教學(xué)過程】,。

一,、學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求,。

二,、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容,。

1,、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?

2,、理解詞語的意思,。

3、課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分,。

三,、讀思結(jié)合、學(xué)習(xí)1至13自然段,。

1,、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句,。

2,、集體交流：

抓住重要段落，進(jìn)行理解,。

3,、指名朗讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受,。指導(dǎo)朗讀,，感受老人對海鷗的愛。

四,、學(xué)習(xí)第二部分,。

2、自主學(xué)習(xí)后匯報一下意想不到的事情是什么事?

3,、為什么會發(fā)生這樣的事情?

4,、再讀課文,，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,，最后在全班交流。

五,、總結(jié)全文,，拓展延伸。

1,、學(xué)到這里,，你有什么感受?用一、兩句話寫一寫,。

2,、拓展：

交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認(rèn)識,。

【板書設(shè)計】,。

老人與海鷗課教案篇七

1、有感情地朗讀課文,，品味感悟課文的優(yōu)美語言,，感受人與鳥的濃濃親情。

2,、提高學(xué)生的`審美能力,，培養(yǎng)他們的語感。

3,、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實,、寫具體的,。

1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件,。

2,、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。

一,。檢查預(yù)習(xí),，整體感知。

梳理文章的結(jié)構(gòu)“喂食”和“送別”兩個畫面,。

二,。聚焦畫面，拎出問題,。

1,、這兩個畫面,，讓你意想不到的是哪個？

2,、學(xué)生快速瀏覽課文,，找出令自己意想不到的句子。

3,、學(xué)生交流并質(zhì)疑,，歸結(jié)中心問題：為什么會發(fā)生這樣的事？

三,?；厥咨埃肺段故?。

師：老人到底做了什么,？令海鷗們有這樣的舉動？請同學(xué)們自由的讀課文的第一部分,？劃出有關(guān)的句子,，再體會體會。

1,、學(xué)生自讀課文,，劃出有關(guān)句子自己體會。

2,、全班交流,。

出示句子，老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上,，退開一步,，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,，幾下就掃得干干凈凈,。

（1）你感受到了什么？

生：從餅干丁,，退開一步,，小心體會老人的細(xì)心、周到,。

生：從“掃”立刻體會到海歐與老人的熟悉和信任,。

（2）指導(dǎo)朗讀。

師：正是因為這熟悉和信任,，所以形成了翠湖邊這獨特的風(fēng)景,。

出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜,。

（1）指生讀句子。

（2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂譜,，透過這樣的文字你仿佛看到了什么景象,？

（3）體會老人放食的節(jié)奏。

（4）創(chuàng)設(shè)情景指名朗讀,。

師：無論是快還是慢,，海歐總能領(lǐng)會老人的意思，他們之間配合得那么默契,，這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？想象這樣的畫面,，再讀這道獨特的風(fēng)景（全班齊讀）,。

出示句子：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細(xì)聽,，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——獨特紅嘴，老沙公主……”

（1）透過一個個樸素的名字,，你看到了什么,？

（2）理解“親呢”學(xué)著老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字,。

（3）聲音有高有低,，有輕有重，這就叫——抑揚頓挫,，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字,。

（4）正是這份默契，所以形成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景（點擊出現(xiàn),，樂譜句,，生齊讀）。

師：這正是書上寫的那句話,，白鷗飛處帶詩來,，此時我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣,，時時刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自己嗎,？（沒有）你從文中的哪句話知道。

出示句子：他背已經(jīng)駝了,，穿一身褪色的過時布衣,，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也褪了色。

（1）這句話一連用了幾個褪色,？默讀句子,，想想為什么連用三個褪色。

（3）再讀這個句子,，記住三個“褪色”,。

四?；乜郛嬅?，品味“送別”。

褪色的是老人的衣著,，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛,。可是有一天,，老人卻沒來,，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候,，老人才步履蹣跚地來了,。喂海鷗的時候，他坐到了地上,，身子彎成弓一樣的弧形,。這3天，他只吃了一碗面,，覺得自己好點了,，就趕來看海鷗?？蛇@一看就成了決別,。在收拾老人遺物時，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋,，那是給海鷗做雞蛋饅頭的,。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名,，所有空白的地方都簽滿了,。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來了,，讓我們再一次讀讀它們,。

出示四個意想不到的句子。

（1）學(xué)生齊讀,。

（2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗,，你會鳴叫些什么,？

五?；貧w整體,，升華情感。

鳥是有靈性的,，你善待了它,，它必將給予你回報。老人與海鷗的故事感動了很多人,，2006年1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊,，面帶微笑，深情地望著空中,，海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格了,。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報恩的——海鷗,。

老人與海鷗課教案篇八

本課是一個真實的故事,，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面,，抓住細(xì)節(jié)，傳達(dá)出人與動物的和諧關(guān)系和震撼人心的親人般的情誼,。很多學(xué)生養(yǎng)過小動物,，對于動物富有靈性的表現(xiàn)有一定的體驗積累，同時還學(xué)習(xí)過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章,，如《珍珠鳥》等,，已經(jīng)有了一定的知識儲備，再加上本文結(jié)構(gòu)清晰,、語言淺顯,、感情真摯，這些對學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大幫助,。但由于學(xué)生受年齡和閱歷的限制,，想讓那份震撼人心的情感達(dá)到能令學(xué)生感同身受的程度，有一定難度,。

處于六年級上學(xué)期的學(xué)生,，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法,。對于那些基本的閱讀方法,，如：抓重點詞句，體會思想感情,；邊讀邊想,，提出問題；讀文章，想畫面,；抓住關(guān)鍵詞句,，體會表達(dá)效果等，要在本課教學(xué)中更加注重鞏固和熟練運用,。教師在本課教學(xué)中,，要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,、讀中想象,、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情,。

1,、能夠正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、抓住課文中展現(xiàn)老人與海鷗深情的畫面,，抓住海鷗的外在表現(xiàn)體會海鷗的內(nèi)心世界,，深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達(dá)方式,。

3,、懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性,。

多媒體課件,。

（一）感知課文，醞釀人鷗親情,。

1,、齊讀課題，從課題入手,，初步認(rèn)識到老人與海鷗的特殊關(guān)系,，為后文的學(xué)習(xí)營造“意想不到”的氛圍。

2,、快速閱讀課文,，抓住課文的主要內(nèi)容。

（二）品味語言,，感悟人鷗親情,。

1、人與動物的故事讀過很多,，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受,。帶著這樣的感受走進(jìn)課文,，默讀1——13自然段，用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方,。

2,、生自學(xué)后交流。

3,、為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現(xiàn),，唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段,，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心,，用波浪線畫下來，并且在旁邊寫下自己的感受,。

4,、生默讀思考，圈畫批注,。

5,、交流重點語句。

預(yù)設(shè)一：朋友告訴我,，這位老人每天步行二十余里,，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐,，跟海鷗相伴,。

（1）指導(dǎo)學(xué)生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語,，感悟老人生活節(jié)儉,，但卻數(shù)十年如一日來喂海鷗有多么不容易,。

（2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮據(jù)的故事，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛,。

（3）小結(jié)：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心,。

預(yù)設(shè)二：人少的地方,，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,，退開一步,，撮起嘴向鷗群呼喚。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住這段話中最令自己心動的細(xì)節(jié),，體會老人對海鷗無微不至的照顧,。

（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細(xì)心。正是這份細(xì)心的呵護(hù),，才換來了海鷗的信任,，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面,。指導(dǎo)朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契,、和諧的美,。

（1）理解“親昵”的意思。

（2）聯(lián)系生活實際,，想想有誰親昵地跟你說過話,。

（3）老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生也用這樣的語氣,、語言對海鷗們說說話,。

（4）小結(jié)：這親昵的語言里全是關(guān)愛，海鷗怎能不被打動呢,？

6,、師小結(jié)：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥嗎,？

（三）讀寫結(jié)合,，體悟人鷗親情。

1,、師動情地渲染老人去世的消息,，引導(dǎo)學(xué)生畫出最令自己“意想不到”的情景。

2,、海鷗不能像人一樣說話,，它們把自己的心里話都化成了動作，找出文中海鷗的語言,。

3,、老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說出這些動作后面海鷗的語言,，體會海鷗悲痛,、不舍的心情。

4,、動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來,，讀給老人聽。

（四）總結(jié)全文,，引發(fā)人生思索,。

1、故事學(xué)到這兒,，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎,？

2,、送給學(xué)生本文作者鄧啟耀的話——“萬物都有感知愛的靈性”。

老人與海鷗課教案篇九

1,、有感情地朗讀課文,，體會人鷗間真摯的情感。

2,、體會人與動物應(yīng)和諧相處,，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動物的高貴品質(zhì)。

練習(xí)用較快速度閱讀課文,，體會老人與海鷗間的深厚的感情,。

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的,。

課件,。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，初步認(rèn)識老人,。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們認(rèn)識了這樣一位老人（出示圖片）,。

2、書中是怎樣描述老人,？

3,、出示描述老人的句子：他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣,，背一個褪色的藍(lán)布包,，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

4,、這段話中注重了強調(diào)了哪個詞,？從三個“褪了色”中你體會到了什么？

5,、是啊,，就是這樣一位生活儉樸的老人,，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗,，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人,，走近海鷗,，去感受這個鷗間的真摯情感。

1,、快速讀課文1-13自然段,，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫面,？把相關(guān)的句子畫出來。

2,、交流學(xué)習(xí)：

你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢,？（喂海鷗、喚海鷗,、談海鷗）,。

喂海鷗小心。

（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢,？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上,，……飛成一篇有聲有色的樂譜）。

（2）怎樣喂的,？（很小心）,。

（3）從這段話中你體會到了什么？從哪兒體會到的,？（抓住重點詞談體會）,。

喚海鷗親昵。

（1）老人怎樣喚海鷗的,？（親昵,、抑揚頓挫）。

（2）讓我們學(xué)學(xué)老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗,。（學(xué)生喚海鷗）,。

（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道,？

（5）面對只有一只腳的獨腳,，老人正親昵地對它說些什么呢？

（6）多感人的畫面,，從中你體會到了什么,？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）,。

（1）是啊,，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛,，因而每每談起海鷗,，老人的眼睛立刻就……（生動起來）。

（2）如果你就是老人,，你會怎樣生動地談海鷗呢,？

（3）指名讀談海鷗這段。

（4）它去年沒有來,，今年也沒有來,，老人說這名話時心情是怎樣的,？應(yīng)怎樣談？（略帶傷感）,。

（5）對了,，老人就是這樣，為海鷗憂,，為海鷗喜,。

（6）太陽偏西、海鷗要回滇池,，老人要回家了,，可望著遠(yuǎn)去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼,。誰知道他企盼什么,？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠(yuǎn)相伴……）,。

（7）老人能與海鷗永遠(yuǎn)相依相隨嗎,？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發(fā)生了,。

三,、品讀送別段，感悟海鷗情,。

2,、而當(dāng)我們不得不收遺像時，海鷗們有什么表現(xiàn),？（海鷗們像炸了營似的……）,。

（1）像了營似的，是怎樣一幅情景,？

（2）這白色旋渦指的什么,？

（3）如果你在場，在這白色旋渦中,，你能體會到什么,？

四、回歸整體,，升華情感,。

1、多么感人的畫面,，讓我們再回顧這一幕,。（放喂海鷗……送老人的畫面）,。

2,、學(xué)到這,，你覺得這是位怎樣的老人？

3,、從老人的身上你學(xué)到了什么,？

五、總結(jié),。

人鷗間的真情打動了所有的人,，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像,。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當(dāng)年的老人一樣,，給海鷗喂食。老人雖已故,，但他關(guān)愛動物的善舉永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去,。

喂海鷗小心愛（兒女）飛。

喚海鷗親昵老人海鷗叫,。

談海鷗生動送（父母）立,。

撲