作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

古詩《漁歌子》教案篇一

1,、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情,。

2,、背誦并默寫這首詞,。

3,、想象“青箬笠，綠蓑衣,，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話的畫面,，并描述出來。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容,，想象詞中描寫的情景,。

教學(xué)難點：結(jié)合詞句展開想象,，并能描述出來。

教學(xué)時間：一課時

課前準(zhǔn)備：背誦課文查閱資料了解有關(guān)詞的知識,。

教學(xué)過程：

一,、談話導(dǎo)入，理解課題

1,、同學(xué)們,，你們都有一個好聽的名字，而且有一定的含義,，能告訴老師你的名字是誰給你取得,？今天老師要向大家介紹一位大詩人，他的名字叫張志和,。你們猜猜他的名字是誰取的,？ 我告訴大家，這個名字是皇帝給他取的,，因為他16歲的時候,，中了舉人，給皇帝寫了一份折子,，他列了許多治國的良方,，于是皇帝封他做了大官，并且賜名張志和,，希望他心志平和,。他的原名叫做張龜齡，猜猜他爸爸為什么給他取張龜齡,？是希望他能象烏龜一樣長生不老,。多好的一個名字。

2,、通過預(yù)習(xí),，你能說說張志和是哪個朝代的人嗎 ？（唐代著名的詞人）今天,，我們要學(xué)的他的一首詞——（教師板書課題：漁歌子）

3、什么叫詞,？以前我們學(xué)過哪首詞,？（《憶江南》）一起來背誦。

其實古代的詞和我們現(xiàn)在的歌詞差不多,，是古代懂音律的人寫的曲子,，文人填入詞，是最早的詞的形成,。為了記住每一首詞,，給這些固定的曲子起了固定的名字,，叫詞牌。當(dāng)我讀漁歌子的時候不能讀輕聲,，因為它是詞牌,，其讀文題。

二,、理解詞意,，感悟意境

1、自讀全詞,，整體感知,。

請大家自由大聲朗讀《漁歌子》，一直讀到你認(rèn)為字正腔圓為止,。

2、讀到現(xiàn)在,，你發(fā)現(xiàn)詩和現(xiàn)在學(xué)的詞有什么不同了嗎,？詩每句都是比較工整，字?jǐn)?shù)基本是相同的,，而詞呢,，句子有長有短，所以詞也叫叫長短句

3,、這首詞寫了哪些景物,？

張志和這個詞人非常了不起，他不僅詞寫得好,，還是一位大畫家,，畫畫的技巧融入到寫詞中，大書法家顏真卿是他的朋友,，顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞,，詞中有畫，那么我們看一看,，張志和的詞中,，給我們畫的是什么，打上圓圈,，他畫的什么景物啊,，用筆圈出來。

一共有九種,，你們都找到了嗎,？把9種景物，按照順序來數(shù)一數(shù),，西塞山,、白鷺,、桃花、流水,、鱖魚,、箬笠、蓑衣,、斜風(fēng),、細(xì)雨

4、老師在黑板上畫了框,，如果這是一幅畫時,，請你把這九種景物工整地寫在這個框里，盡量使它看上去想一幅畫,。師畫出版畫,。

5、看著你們讀景物,，你能猜得到寫的是什么季節(jié),？

6、張志和的漁歌子描繪的是春天的景物,，他不僅有景物,，還有聲音，我甚至于聞到春的氣息,，你們能聞到嗎,？到詞中去聞一聞，你都聽到了什么,，看到了什么,，有聞到了什么？自己讀一讀,。

7,、這么美的景色，你們想回去嗎,？（不想）

你們真是張志和的知音,，張志和自封為煙波釣徒，他最喜歡這樣垂釣的生活,。于是他非常有盛情地寫下了漁歌子,。可是,，他的哥哥叫張松齡,，很擔(dān)心他在外留連忘返，惹出麻煩,。于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》（課件出示）,，這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的,。哥哥在叫弟弟干什么？你怎么知道,？

8,、好一個留連忘返，張志和厭倦朝廷的爭斗,，留連于山水之間,，據(jù)他的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌,，魚才會上鉤,，沒有魚餌，會釣到魚嗎,？可是張志和卻說他釣到很多很多,，他釣著了什么？這就是張志和畢生的追求（出示：心志平和）

三,、積累語言,，拓展延伸

1.有感情地背誦《漁歌子》

2.到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩詞，讀一讀,，背一背。

《漁歌子》教學(xué)反思

《漁歌子》這首詞,，意境很美,，雨中青山，江上漁舟,，天空白鷺,，兩岸桃花，青笠綠蓑,，色澤鮮明,，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力,。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？在教學(xué)中,，我注重了讓學(xué)生多讀,，引導(dǎo)學(xué)生抓住此中所描寫的九種景物，去體會,、感悟,，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并運用自己的語言去描繪詞意,，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣,，體會詞人寄情山水,、悠然自得的樂趣。

1,、關(guān)注和挖掘詞中蘊涵的美好感情,。

此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗,，喜愛自由,、熱愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨,，從容自適的漁父,，而是江鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景,。雨中青山,，江上漁舟，天空白鷺,，兩岸紅桃,，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力,。他張志和,，是畫家，是詩人,，是詞人是哲學(xué)家,，他的作品詞中有畫，畫中有詞,。我從張志和的“心志平和”這個名字的來歷引入,，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更讓學(xué)生品味出詩人高遠(yuǎn),、沖澹,、悠然脫俗的意趣。

2,、運用版畫,，發(fā)揮想象

通過此中所描述的九種景物，我把它們以簡筆畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,，然后讓學(xué)生說說它們看到了什么,、聽到了什么、聞到了什么,，孩子們各個展開自己想象的翅膀,，提取自己的生活經(jīng)驗，津津有味地描述，讓我感受到了他們學(xué)習(xí)的快樂,。

3,、以讀為主，讀有層次

誦讀是古詩詞教學(xué)的生命,，在誦讀中整體感知,，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情,。誦讀是詩詞教學(xué)的手段,，也是教學(xué)的目標(biāo),。教學(xué)中,，我能引導(dǎo)學(xué)生在多種朗讀中品賞佳句，體味情感,，進(jìn)入情境,。初讀時讓學(xué)生字正腔圓地讀,；找出詞中蘊涵的景物后，讓學(xué)生想象畫面朗讀,；出示《和答弟志和漁父歌》師生對讀,。學(xué)生入情入境，熟讀成誦,。

4,、不足之處

在教學(xué)中，自己的評價語言還不夠豐富,，今后我將注重積累,，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。

古詩《漁歌子》教案篇二

《漁歌子》教學(xué)反思

在《漁歌子的教學(xué)中,，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意,，用自己的語言去描繪詞意,，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。

但是從課堂效果來看,，不是很理想,，主要原因是教師過于注重結(jié)果——比較異同，忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景,，體會詞人寄情山水,、悠然自得的樂趣。

讓學(xué)生初讀正音,，自學(xué)了解詞意,，讓學(xué)生用自己的語言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來看,，學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法,。因為學(xué)生還沒有很好地去體驗,、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲,、煙雨迷蒙的圖景,。雨中青山,，江上漁舟,，天空白鷺,，兩岸桃花,，青笠綠蓑,，色澤鮮明,，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心,，也反映了他高遠(yuǎn),、沖澹,、悠然脫俗的意趣,。老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界,，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢,？課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞,，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象,，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣,。那么再和《憶江南》進(jìn)行比較時,，學(xué)生的感受會大不相同,。不過，讓學(xué)生直接去比較異同,，對五年級剛接觸詞的學(xué)生來說,，太理性化，難度也大了。不如換個問法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢,？這樣從學(xué)生的情感出發(fā),，觸及了學(xué)生的獨特體驗，也可以培養(yǎng)學(xué)生對詞的初步鑒賞能力,。

其實,，這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生把握這首詞的主旨,。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑立翁,，獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛,，桃花流水鱖魚肥,，青箬笠，綠蓑衣,，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸,。同是垂釣圖，意境相去甚遠(yuǎn),。學(xué)生通過比較,，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)重組,，豐富了課程內(nèi)容,，開闊了學(xué)生視野，給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間,。

另外,，古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美，學(xué)生徜徉在古詩詞的王國中,，課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣,。但是，學(xué)生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引,，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān),，教學(xué)生詞，教師就應(yīng)該有一定詞的積累,，有一定的鑒賞能力,，教師的語言應(yīng)有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍,，對學(xué)生起潛移默化的影響,。

《漁歌子》教學(xué)反思

《漁歌子》是唐代詞人漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光,，塑造了一位漁翁形象,，贊美了漁家生活情趣,，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。教學(xué)中,，我緊抓情感主線,，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學(xué)效果,。

一,、發(fā)現(xiàn)美景，體會詩中美景

詞中所描繪的江上漁舟,，兩岸紅桃,，雨中青山，天空白鷺,，色澤鮮明但又顯得柔和,，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由,、愛自然的情懷,。所以在教學(xué)時我通過圖片、錄相充分地讓學(xué)生進(jìn)入到景美人愛的意境,，讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴,，更深刻地體會詩人的情感。

二,、師生互動,，營造輕松氣氛

課堂是師生一起探究新知的一個領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌又取決于課堂的氣氛,，因此我為學(xué)生營造一個輕松的課堂氛圍,，將自己的感受、感悟,、感情,、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo),，學(xué)生也在笑聲中,、沉思中、感動中一起領(lǐng)悟,。

三,、談話交流，拓展加深體會

以往教學(xué)詩詞有一個重要的環(huán)節(jié)就是通過逐字逐句理解意思,，但這樣顯得呆板而枯燥,，我先讓學(xué)生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內(nèi)容，再通過想象畫面對詞入座落實了字形,、詞義,，整體結(jié)合起來，又把整首詩所描繪的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前,。避免了單調(diào)地解釋詩意,。再讓學(xué)生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來,，讓詞的內(nèi)容內(nèi)化為每個學(xué)生心中的畫面,。通過學(xué)生的用心感受，對詞有新的認(rèn)識以后,，再感情朗讀就水到渠成了,。而結(jié)尾的拓展，學(xué)生也能比較容易地抓住重點的字詞進(jìn)入詩中的意境,，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解,。

四,、悟?qū)懡Y(jié)合，拓寬想象空間

一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學(xué)價值,，而該詞就可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力,。從單調(diào)的字面表達(dá)到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻(xiàn)資料到詞中對話的深刻體會,，這都是學(xué)生發(fā)揮想象,，讓思想深入其中的過程。為此,，我在課上積極讓學(xué)生圖文結(jié)合,，充分展開想象，使每幅生動的畫面內(nèi)化為語言,，很好的鞏固了內(nèi)化語言的功效,。

《漁歌子》教學(xué)反思

今天我們學(xué)習(xí)的是課文《漁歌子》，整個教學(xué)十分順暢,，無論是學(xué)生的詩句理解,，還是對詩句的背誦，都讓我感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃厚,。在我設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)：品味這首詞的時候,，外面下起了蒙蒙細(xì)雨。突然間我發(fā)現(xiàn)了外面的雨很符合《漁歌子》的詩歌意境：斜風(fēng)細(xì)雨,！于是乎我馬上組織學(xué)生靜靜地走到窗前觀察外面的小雨,，學(xué)生看著看著就興奮起來，很多同學(xué)都說：“老師我發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的情景可以用到古詩里的詞句！”我及時的提問說是什么呢,？他們紛紛答到：“斜風(fēng)細(xì)雨,！”看來只要學(xué)生認(rèn)真觀察，他們的領(lǐng)悟力是很高的,。所以當(dāng)我們再一起背誦這首詞的時候,，孩子們的感情釋放得非常到位！

《漁歌子》教學(xué)反思

《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞,。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲,、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,，江上漁舟,，天空白鷺，兩岸桃花,，青笠綠蓑,，色澤鮮明，但又顯得柔和,，氣氛寧靜但又充滿活力,。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn),、沖澹,、悠然脫俗的意趣。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：1,、有感情地朗讀背誦這首詞,。2、抓住關(guān)鍵詞句體會,、感悟,，啟發(fā)學(xué)生展開想象，感受詞中的意趣,。

在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中,，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)從學(xué)生實際需要出發(fā),，以學(xué)生為主體,，自主合作，營造融洽,、和諧,、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo),，與學(xué)生平等對話的新課程教學(xué)理念,。使學(xué)生感悟詞的魅力所在,，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力,。打破串講的傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)模式,，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,。課堂上，我通過讓學(xué)生多讀讀詞,，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會,、感悟，利用多媒體創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,，啟發(fā)學(xué)生展開想象：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面,？”進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣,。通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文化的情感。

課上采用競賽活動,，分男女兩組背誦此詞,，激發(fā)了學(xué)生興趣，收到了良好的教學(xué)效果,。

古詩《漁歌子》教案篇三

《如夢令》和《漁歌子》這兩首詞含蓄、凝練,。教學(xué)時,，我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀、想象畫面,、品悟詩情,，使學(xué)生不知不覺進(jìn)入詞的意境，產(chǎn)生持久不斷的美感享受,。

片斷一

師：欣賞著這樣的美景,，此時此刻，想想李清照和她的朋友們會干些什么,？

生1：站在溪邊的涼亭里,，一邊喝著酒，一邊欣賞落日的美景,。

生2：欣賞著滿池的荷花,，李清照和朋友們吟詩作樂、作畫,。

師：詩人就是有這樣的雅趣,。

生3：李清照玩累了,，躺臥在小船里，沐浴在金色的余暉之中,，微閉著雙眼,，靜靜地享受著。

師：多么愜意的享受??！眼里看到的是無限美景，嘴里品到的是醇香美酒,，鼻子里還聞到陣陣荷花的清香,，那真是酒不醉人人自醉啊,！讓我們把感受到的送進(jìn)這兩句詞的朗讀中去,。

片斷二

師：你仿佛看到了什么？聽到了什么,？

生1：我仿佛看到李清照在用力地劃槳,，劃到東，劃到西,，就是找不到回去的路,，她心里可著急了：“怎么辦？怎么辦,？怎么劃去呢,？”

師：請你讀出詞人心中的著急。

生1讀

生2：我仿佛看到在河灘邊棲息著的一群鷗鷺鳴叫著,，拍打著翅膀,，沖破夜幕，飛上天空,。

師：多么壯觀的場面?。∧隳茏x出來來嗎,？

生讀

師：還仿佛聽到了什么,？

生1：我似乎聽到了一群水鳥撲棱棱拍打翅膀的聲音。

生2：還有翅膀與荷葉摩擦的沙沙聲,。

生3：我聽到漿劃過水面的聲音,。

生4：劃槳聲，溪水聲,，還驚動了水中的魚蝦,，從荷葉間不時躍出水面，發(fā)出“ 撲咚,、撲咚”的聲音,。

師：你真有想象力,，那你也試試寫一句詞？

生4：爭渡,，爭渡,，驚起一池魚蝦。

師：才女阿,，都可以和李清照pk啦,！

片斷三

師：據(jù)張志和的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌,，魚才會上鉤,，沒有魚餌，會釣到魚嗎,？可是張志和卻說他釣到很多很多,，他釣著了什么？

生1：釣到了好心情,。

生2：釣到了寫詞的靈感,，所以才留下了這首膾炙人口的《漁歌子》。

師：他一共留下了5首《漁歌子》,。

生3：釣到了自由的生活,。

生4：釣到了大自然中的樂趣。

生4：我認(rèn)為他釣到的不是“魚”而是“愉”,！“愉快”的“愉”,。

師：好一個不是“魚”而是“愉”！是的,，詞人志不在魚,，釣的是志趣。

反思：“李清照玩累了,，躺臥在小船里,，沐浴在金色的余暉之中,，靜靜地享受著,。”“爭渡,，爭渡,，驚起一池魚蝦?！薄搬灥降牟皇恰~’”而是‘愉’,！”……學(xué)生那一句句閃動智慧靈光的語言，在課堂上汩汩地流淌,，令我欣喜,，讓我激動,，更使我感到無比的幸福。我喜歡這樣充溢激情與靈動的課堂,，喜歡傾聽學(xué)生靈動的聲音,。學(xué)生成為課堂真正的主人，無限潛能被激發(fā),，靈動思想被點燃,，他們就像小溪中的一條條魚兒，活蹦亂跳,，蕩起一朵朵美麗的漣漪,，而我只愿做魚兒的引路者、欣賞者,。

古詩《漁歌子》教案篇四

《漁歌子》教學(xué)反思

我的《漁歌子》教學(xué)：第一,，力圖體現(xiàn)詩詞教學(xué)的厚度?！稘O歌子》這首詞只有短短的27個字,，備課時，應(yīng)該把它先讀厚,。一個詞人張志和,，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年,，我開始查閱一些資料,，張志和這個人形象逐漸立體飽滿起來：他是詩人，他是詞人,，他是畫家,，他是書法家，他是哲學(xué)家……我根據(jù)《漁歌子》詞中有畫,、詞中寄情這兩個特點,，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個名字的來歷，以及顏真卿對他的評價,，豐厚學(xué)生對張志和的了解,。

第二，豐盈畫面,，在音樂伴奏下,，通過教師范讀，繼于引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下想象說一說“你仿佛看到了什么樣的美景,？你好像聽到了什么,？”引導(dǎo)學(xué)生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫面有色彩,，有聲音,，有動感,。

第三，品味“釣中情”,，張志和筆下的漁翁為何不歸,，應(yīng)該不難理解，但是需要真正的體會到其中的奧妙,，并想在孩子們心頭留下一種情懷,，是需要好好設(shè)計的，于是我引用顏真卿的話,，切中要害,，又饒有趣味，學(xué)生在會心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閑,，豁達(dá),。

第四，研究“釣”之蘊,，從古至今描寫垂釣的詩詞很多,，該選哪些讓孩子去品味，我仔細(xì)琢磨,，最后選種了〈江雪〉和〈題秋江獨釣圖〉,，展現(xiàn)在孩子面前的是〈江雪〉中孤獨的垂釣，〈漁歌子〉中悠閑的垂釣和〈題秋江獨釣圖〉中豪放的垂釣,。三篇詩詞,，三種情感，三個境界,，期望著能留給孩子們對詩歌執(zhí)著地追求的熱情,。

《漁歌子》教學(xué)反思《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動靜結(jié)合,，色彩艷麗的畫卷,。所謂“以詩言志，以詩傳情”,，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后,，傳達(dá)的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此,，我在講授這首古詞時注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀,，想象畫面,，進(jìn)入意境,，體會情感。并聯(lián)系作者當(dāng)時的寫作背景,，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感,。

一,、引導(dǎo)想象，進(jìn)入意境

啟發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀,，勾勒出西塞山的美景,，把短短的27個字想象成豐富的畫面是學(xué)好《漁歌子》的關(guān)鍵。所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象時先拋出一個概括性的問題“你能把看到的西塞山的美麗景色描繪出來嗎,？”接著根據(jù)學(xué)生的回答將問題細(xì)化：“把你看到的,、聽到的、想到的用自己的語言表達(dá)出來,?！薄安粌H要用眼睛去看，還要用耳朵去聽,，用鼻子去聞,，用腦筋去想象?！睂W(xué)生在老師的引導(dǎo)下恍然大悟：原來想象不僅要用腦,，而且要將視覺、聽覺,、嗅覺等融為一體,，發(fā)揮各個感官的作用。在接下來的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生徜徉于想象的海洋中,，有的說：“桃花如仙子落入凡間，在枝頭悄然開放”有的說：“鱖魚歡快地在水中游來游去,，似乎要躍出湖面,，多么肥嫩鮮美的魚啊,！”學(xué)生“未品詩先入畫”,，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境,，這也為朗讀打下了良好基礎(chǔ),。教師不必刻意講解，學(xué)生就能在自由想象的空間中品味詞中精華,，可謂“一切盡在不言中”,。令人遺憾的是，雖然學(xué)生對于詞中每一句畫面的描述都刻畫得淋漓盡致,，但作為老師,，我沒能引導(dǎo)學(xué)生將這首詞的完整印象作一次整理。在學(xué)生分句描述后，如果此時讓學(xué)生閉上眼睛,，重溫瀏覽過的美景,，將 “身臨其境”后的所看所想用語言描述出來，相信學(xué)生會更容易把握全詞的精華,。

二,、反復(fù)朗讀，品賞佳句

“讀”的活動始終貫穿于此次教學(xué)中,，初讀全詞時,，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準(zhǔn)字音,，把詞讀流利,；。第二遍,，要讀得字正腔圓,，讀出節(jié)奏；第三遍,，要讀出點兒詞的味道來,。在此基礎(chǔ)上，以情為主線,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩情畫意,，讀出韻律美和畫面美。當(dāng)學(xué)生遇到朗讀中的瓶頸時,，我總會根據(jù)詞中的意境來提示,，如：“白鷺如此的悠閑，咱們把語速就得放慢些,，聲音讀輕點,。”“多么清澈的流水,，請你不要驚擾它,，讀流水時再輕些。請你帶著全班同學(xué)靜看流水,，齊讀這一句,。”“歡快的鱖魚自由自在游動于水中,，似乎要躍出水面啊,，請讀出鱖魚的歡快?！睂W(xué)生在老師的提示下,，反復(fù)朗讀句子,，并在句中分出了輕重緩急，把握了詞的節(jié)奏,。為了使學(xué)生感受到詞人曠達(dá)樂觀的襟懷和對世俗的鄙視，我抓住“不須歸”引導(dǎo)學(xué)生品味釣中情,，歸向何處,？為何不歸？相機(jī)出示張志和的生平,，學(xué)生通過分析感悟不須歸的原因,，為強(qiáng)化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進(jìn)行對讀,，體會詞人對自由生活的向往,。“以詩詞解詩詞”可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會詩人的感情,，感受詩詞的藝術(shù)形象。也把讀與品,，讀與悟融為一體,。學(xué)生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫面,，在對讀中體會詩人的情感,。

小課堂：《漁歌子》教學(xué)反思

詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會,， 意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界,，一種身臨其境的感覺?！稘O歌子》這首詞,，意境很美，雨中青山,，江上漁舟,，天空白鷺，兩岸桃花,，青笠綠蓑,，色澤鮮明，但又顯得柔和,，氣氛寧靜但又充滿活力,。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界,？在教學(xué)中,，我注重了讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住此中所描寫的九種景物，去體會,、感悟,，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并運用自己的語言去描繪詞意,，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣,，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣,。? 并和學(xué)生一起進(jìn)入張志和的“桃花流水”,，我提了這樣幾個問題引導(dǎo)學(xué)生：

1、 張志和既是詩人,，又是畫家,，還精通音律，都說他“詞中有畫,，畫中有詞”,，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢,？

2,、 不僅僅是景物，還有豐富的色彩,，你都看見了哪些顏色呢,？

3、 都說“遠(yuǎn)看山有色,，近聽水無聲”,，可是，我似乎聽見了……也聞見了……,？

在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)張志和的“桃花流水”的,，我們得品味詩人的心境了。

1,、 張志和為什么會在這“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢,？（聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷來體會。）

2,、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞,，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在,。

3,、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“,，你說他釣的是什么呢,？

讀到這里,，我和學(xué)生們都早已身臨其境了，任清風(fēng)撫面,，任芬芳撲鼻,，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風(fēng)”,，早是水中一尾鱖魚,，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸,、悠閑自在……”

是啊,，我們學(xué)習(xí)古詩詞,，第一要能通過詩,、詞的文字想象畫面，反復(fù)誦讀,；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來一同感受,。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界,。

古詩《漁歌子》教案篇五

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識詞中的生字,會寫3個生字.

2.有感情地朗讀,背誦詞.

3.體會詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容,意境,體會詩人的思想感情.

4.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣.

教學(xué)重點:體會詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容,意境,體會詩人的思想感情.

教學(xué)準(zhǔn)備:準(zhǔn)備詩詞內(nèi)容的課件.

教學(xué)過程:

一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

同學(xué)們,自從我們學(xué)校開展經(jīng)典誦讀活動以來,大家都積累了好多的古詩詞,你能把自己最喜歡的一首背給大家聽嗎

二,初讀,讀順詞

1. 出示《漁歌子》,

2.請同學(xué)們自己先借助拼音把這首詞讀準(zhǔn),讀通,讀順.

3.然后借助下面的注釋,看看你能讀懂什么.

4.檢查初讀效果:(1)指名讀.(是否讀通讀準(zhǔn)字音) (2)看了下面的的注釋,你有什么收獲.

三,再讀,明詩意

1.你讀出了這首詞描寫是哪個季節(jié)的景物

2.老師請你再好好讀讀這首詞,仔細(xì)品味一下,哪一句給你的感受最好 為什么會有這樣的感覺

3.生自主吟讀,品味詞意.

4. "西塞山前白鷺飛", 在青翠蔥蘢的西塞山前,一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔.(青山,白鷺,一動一靜,這是一幅多么明麗,和諧的畫面,如果詩人是一個攝影師,那他所攝取的這個畫面應(yīng)該是——遠(yuǎn)景)把那份幽遠(yuǎn),寧靜給讀出來.

"桃花流水鱖魚肥":在桃花夾岸的苕溪里,無數(shù)肥美的鱖魚在水底游動,或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英.(桃花紅,溪水藍(lán),鱖魚跳,這是一幅多么艷麗,生動的畫面)

這一遠(yuǎn)一近的對比,這明麗與絢爛的對比,你能通過朗讀出現(xiàn)出來嗎

"青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)寸不須歸",(一個"斜"字,寫出了春風(fēng)的柔,春雨的細(xì),)他頭戴青竹笠,身披綠蓑衣,迎著斜風(fēng),冒著霏霏細(xì)雨,遨游在大自然的畫幅里,顯得多么逍遙自在!

如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流連忘返.讀出那份無憂無慮,逍遙自在!

5.此時此刻,展現(xiàn)在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢 (整體感知)

交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景.

6.有感情朗讀(背誦)詩句.

四,精讀,品詞味

1.師;短短27個字,為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新,豐富秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)景圖.古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢 老師請同學(xué)們再細(xì)細(xì)品讀這首詞時,你能發(fā)現(xiàn)其中看似簡單普通,卻是作者別具匠心,反復(fù)斟酌推敲的詞語嗎

2.品析"青,綠"

"青,綠"是同一種意思嗎 都表示綠色,為什么要用不同的字 你還知道哪些表示綠色的詞(一個字的),"翠"——遙望洞庭山水翠(那是一種活潑的,充滿生命力的綠);"碧"——碧玉妝成一樹高(富有光澤的綠);"蒼"——日暮蒼山遠(yuǎn)(深沉的綠);"蔥"——(濃厚鮮活的綠)

為什么這么多表示綠色的詞,作者偏偏用了"青"和"綠"呢 能不能用其他的字來代替,或者,能不能把"青,綠"的位置換一下 你自己試著替換讀讀看,再與詩的原句對比一下,有什么不同的感受.

學(xué)生品讀,說自己讀后的感受.

a, 詞義不符;(舉例說明)

b, 音律不和諧.(舉例說明)

看似簡單直白的兩個字,卻是作者反復(fù)推敲,斟酌的結(jié)果,那簡單就是惟一的.瞧,我們學(xué)著詩人,用心去讀,去觀,去品,去悟,總會有深妙的體悟和發(fā)現(xiàn).

五,了解詩人,品味詩情

1.那么這個頭戴"青箬笠",身穿"綠蓑衣"的人到底是誰呢 請同學(xué)們再次用心地讀讀全詞,連題目,作者都讀.

學(xué)生自主探究.

(1) 有可能是漁人:a,趁著春水漲,鱖魚肥,多打魚,好養(yǎng)家,連斜風(fēng)細(xì)雨都不顧.

b.從詩題《漁歌子》,這首好像應(yīng)是漁歌,所以那人應(yīng)是打魚的漁人.

是一個勤勞的漁人,讀這兩句詩.

(2) 有可能是詩人.詩人為這美麗的山水所陶醉,他覺得這斜風(fēng)細(xì)雨也是一種美,所以留戀不歸.

(3) (只要說得有道理,都應(yīng)肯定)

2. 了解作者:

(出示燈片: 張志和:初名龜齡,字子同,唐肅宗時棄官歸隱,沒有回故鄉(xiāng)浙江金華,而到湖州居住,常常在船上漂泊,自稱"煙波釣徒".他歸隱時,安史之亂尚未平息.國家處于動蕩不安的紛亂之中.在這種情勢下,他因為無力佐治,只得避居江南水鄉(xiāng),以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷.)

看了這段介紹,你有了什么新的想法

從以上介紹可以看出,此詩,作者明寫漁父,暗寫他本人,秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷.

3.再誦古詩,讀出韻味

師引:

作者多么希望自己能遠(yuǎn)離世俗的爭斗,在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

作者多么希望勞動人民以自己的勤勞,獲得這樣一份安寧的生活——讀

作者多么希望人們能遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂,永遠(yuǎn)過著這樣幸福美好的生活——讀

(層層遞進(jìn))

六.課外拓展,升華詩情:

1.師:張志和的《漁歌子》表現(xiàn)了瀟瀟春雨灑江天之時,漁人既在勞作,又觀美景的無限情趣,寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿.這首詞流傳至今一千多年,不僅歷代傳唱,而且詩家騷人多仿其體式,意境或詞句翻出新作.其中就有宋朝詩詞大家蘇軾.他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中:

浣溪沙

宋 蘇軾

西塞山邊白鷺飛,散花洲外片帆微,桃花流水鱖魚肥. 自庇一身青箬笠,相隨到處綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸.

2.學(xué)生讀通詩句.

師:此詩與張志和的詞,在格式上有什么不同 (比張詞多了幾句)

既然模仿張的詩,有的甚至是直接引入,那么為什么會有這些變化呢 我們來看蘇軾這詩題下的自注:

題注:"玄真子《漁父》云云,此語妙絕,恨莫能歌者,故增數(shù)語,令以《浣溪沙》歌之."

生讀,說說你是怎么是理解這段話的

(師在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上,簡單解釋,尤其"恨莫能歌者"—— 這只有超然于世外的"煙波釣叟"才有這樣的心境,這樣的話語,他人難能仿此,"恨莫能歌者"表現(xiàn)東坡對張詞的推重心意.)

3.學(xué)生自讀蘇軾的《浣溪沙》

簡單理解詩意及作者想要表達(dá)的意境.

蘇軾推重張志和的詞,僅僅是因為張詞的語言"妙絕"嗎

(張在詞中所表達(dá)的情懷,正是蘇軾想要釋放的心情,簡介蘇軾——他一生仕途坎坷,為官期間,他關(guān)心人民疾苦,當(dāng)時,國家動蕩不安,他自己也被一次又一次的貶職……所以,他也懷有和張志和同樣的心愿.張儼然成了蘇軾的知音.張和蘇隔朝隔代,幾百年的時空((1037～1101)——(730～約810))竟然因一首《漁歌子》而聯(lián)通,孤傲與清高的心靈相通了,智慧與才情相融了.我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致.)

(再出現(xiàn)《漁歌子》)讓我們再一次來讀讀《漁歌子》.

七.總結(jié),升華.

有一位詩人說:再美的詩,也美不過春天的一棵樹.

所以,再好的文字營造的風(fēng)景,也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光.同學(xué)們,讓我們回到現(xiàn)實,回到我們身邊的春天,在校園里尋找春天,去大自然感受春天,也用我們的心我們的筆表達(dá)春天吧.

教學(xué)反思

在《漁歌子的教學(xué)中,讓學(xué)生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語言去描繪詞意,特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同. 但是從課堂效果來看,不是很理想,主要原因是教師過于注重結(jié)果——比較異同,忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會詞人寄情山水,悠然自得的樂趣.

讓學(xué)生初讀正音,自學(xué)了解詞意,讓學(xué)生用自己的語言描述一番之后,就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同,從學(xué)生發(fā)言情況來看,學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法.因為學(xué)生還沒有很好地去體驗,感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲,煙雨迷蒙的圖景.雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力.而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心,也反映了他高遠(yuǎn),沖澹,悠然脫俗的意趣.老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界,學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢 課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會,感悟,啟發(fā)學(xué)生展開想象,讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣.另外,古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美,學(xué)生徜徉在古詩詞的王國中,課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣.但是,學(xué)生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引,這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān),教學(xué)生詞,教師就應(yīng)該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,教師的語言應(yīng)有一種古典文化的魅力,給課堂營造一種學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍,對學(xué)生起潛移默化的影響.

古詩《漁歌子》教案篇六

一、教材分析：這是人教版小學(xué)四年級語文下冊學(xué)習(xí)的一首詞,，小學(xué)階段的兒童初步接觸詞,，而且詞的思想感情對于孩子們來說比較費解。要求孩子們借助詞的內(nèi)容想象詞畫面,，體會詞中蘊含的思想感情,。教學(xué)重點應(yīng)放在詞的理解、體會詞所表達(dá)的思想情感,，教師切不可逐字逐句講解,。

二、學(xué)生實際分析：小學(xué)中高段的學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力,，所以生字新詞的學(xué)習(xí)完全可以放在課前完成,，孩子們還可以通過各種渠道查閱并收集與課堂有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。孩子們的認(rèn)知規(guī)律由淺入深,、由個別到一般,。思維以形象思維為主。具備了一定的語言組織,、語言表達(dá)能力,。

三、教學(xué)方法：通過學(xué)生“讀一讀,、找一找,、畫一畫,、說一說、想一想”幾個環(huán)節(jié),，讀出詞的韻味,、找出詞中景物、用簡筆畫畫出詞中的景物,、孩子們看著直觀形象的景物用自己的語言說說詞所描繪的景象,，通過孩子們自己查閱的資料和老師的介紹理解作者悠閑自在的情感，了解作者“不須歸”的原因,。

四,、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識詞中的生字,。

2,、有感情地朗讀、背誦詞,。

3,、體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感,。

4,、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣,。

五,、教學(xué)重點：體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感,。

六,、教學(xué)設(shè)計：

(一）課前預(yù)習(xí)：1、自學(xué)生字,。2,、查閱并收集與詞相關(guān)的資料。

（二）,、談話導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

1、知道姜太公釣魚的故事嗎,？來說兩句,。（姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌,。他的鉤離水面三尺,，這能釣到魚嗎？他是在釣個人——周文王,。后來周文王果然來了,。姜太公是釣來周文王對他的重用,，果然幫助周文王推翻了暴政，建立周王朝,。）

2,、唐代詞人張志和釣魚與姜太公釣魚有幾他相似之處，也是直鉤垂釣,，不放魚餌,。今天我們就走進(jìn)他的詞——《漁歌子》感受他的釣魚世界。（讀課題）

（三),、初讀感知,，讀出“詞”味

1、讀這首詞,，每人最少讀三次,，第一次，注意生字,，把每個字讀準(zhǔn),。第二次,，要讀出節(jié)奏,，讀得有板有眼，第三次,，如果能讀出點兒詞的味道來,，那你很了不起。

2,、指名朗讀,。

3、結(jié)合進(jìn)行生字教學(xué),。

(四),、精讀感悟，悟出“詞”畫

1,、什么叫“不須歸”,？為什么“不須歸”？

2,、找出景物：

（1）導(dǎo)言：張志和這個人啊,，非常了不起。他不僅是著名的詞人,，還是有名的大畫家,。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當(dāng)中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的“詞中有畫,，畫中有詞”,。意思就是說,，他寫的詞就像一幅畫。里邊藏著很多的景物和很多的色彩,。讀一讀書,，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆,，做上記號,。可以默讀,，也可以小聲地讀,。

（2）生標(biāo)畫，師巡堂,。

（3）,、交流：現(xiàn)在請同學(xué)來匯報一下發(fā)現(xiàn)了哪些景物？

3,、想象色彩：如果你們把這些景物畫出來,，你們會用上那些色彩呢？為什么,？

假如這黑板就是一張畫紙,，老師想讓同學(xué)們把這些景物用彩色粉筆畫下來，使這幅畫看起來更美,。怎么畫呢,？（生板演畫簡筆畫）

4、想象畫面：

（1）短短的27個字,，就讓我們讀出了這么多景物,，這么多的色彩，想一想,，這是一幅怎樣的畫,？你能用什么詞來形容它？

（2)想像,，此刻的你,，正漫步在西塞山腳下，你仿佛看到了什么,，聽到了什么,，又聞到了什么？

5,、體會心情：你的心情怎么樣?。慨?dāng)你置身在這樣的美景中,，你有什么想說的,？（讀全詞）

(五),、拓展延伸，品出“釣”情：

1,、這么美的景象,，你愿意歸去嗎？張志和呢,？你們怎么知道的,？“青箬笠，綠蓑衣”留給我們的只是背影而已,，你猜他是怎樣的神情呢,？

2、作詩和詩：他不愿意回去,，他的哥哥卻很擔(dān)心他,。擔(dān)心他長期在外，怕他惹出麻煩來,，于是出錢給他蓋了一所草房,，還寫了一首詞送給張志和，就是這首《和答弟志和漁父歌》,?！皹肥秋L(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀,，太湖水,，洞庭山,，狂風(fēng)浪起且須還,。”來自由地讀一讀,。

哥哥這首詞寫什么,？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的,？

你們就是張志和,，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答我,。

3,、讀出詞中畫，還讀出詞中人,，詩詞就有這樣無限的想象空間,。讀詩歌，想象還不夠,，如果我們了解詞人的生平,，會有更多的發(fā)現(xiàn),。了解張志和嗎？

（張志和不僅詩人,，畫家,，還精通音律。16歲,，寫折子給皇帝,，寫的是治國良方，皇帝很喜歡,，賜名“志和”,，后來因事被貶官，從此再也不作官,，隱居在太湖一帶,，扁舟垂釣，自稱煙波釣徒）

4,、姜太公釣魚釣的是周文王,，那么張志和釣到了什么哪？（悠閑的生活,、清閑飄逸的心,，這也是他一生的追求，“心志平和”）

5,、我們像張志和那樣,，獨坐著，任清風(fēng)拂面,，任桃花的芬芳撲鼻而來,，一起讀——（讀全詞）。

(六),、回歸主題,，升華“詞”情。

1,、假如你來到浙江你一定會看哪座山,？（西塞山）

來到西塞山你一定會想起一個人？（張志和）

2,、想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）來,，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱——《漁歌子》。

3,、欣賞唱詞《漁歌子》

(七),、作業(yè)：收集有關(guān)釣魚的詩詞。

七、教學(xué)反思：1,、以姜太公釣魚的故事引入課題,，姜太公用直鉤釣到周文王，為后面的張志和用直鉤釣到悠閑自在的生活作鋪墊,。故事引入激發(fā)了孩子們的興趣,。2、利用簡筆畫啟發(fā)學(xué)生感悟詩情,，學(xué)生通過畫一畫,，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，又加深了對詞的意境的理解,。3,、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生。先讓學(xué)生在詞中找出所描繪的景物（西塞山,、白鷺,、桃花、流水,、鱖魚,、箬笠、蓑衣,、等）,，孩子們很容易找出來，找出來的景物的顏色和形態(tài)是怎樣的呢,？結(jié)合詞義和孩子們的想象說出是什么樣的西塞山,？什么樣的鷺?什么樣的流水？孩子們先進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練組成句,。最后用這些句子連成一段通順的話,。既把詞的意境用一段通順的話描繪并表達(dá)出來了。學(xué)生很輕松地就完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。4,、通過學(xué)生查閱資料和老師的講解，讓孩子們了解作者不想回家的原因,，孩子們就能更深刻理解作者的思想感情。

古詩《漁歌子》教案篇七

設(shè)計理念：

1,、把握詞眼“不須歸”,，以不同層次的讀貫穿課堂，努力營造一個詩意的課堂,。

2,、通過品味詞的語言，還原、豐富詞的畫面,，理解古詩詞“詞中有畫,，畫中有詞”的寫作特色。

3,、理解詩詞與擴(kuò)大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法,，提高課堂實效,。如：通過對比誦讀張松齡的詞，加深體會這首詞的寫作特色和詞人抒發(fā)的感情,。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識詞中的生字，并會寫3個生字,。

2,、理解《漁歌子》的所表現(xiàn)的內(nèi)容、意境,，體會作者的思想感情,。

3、拓展相關(guān)詩詞進(jìn)行對比教學(xué),，激發(fā)學(xué)生自主閱讀古詩詞的興趣和能力，養(yǎng)成課外主動積累的習(xí)慣,。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容,，想象并描述詞中描寫的情景,。

教學(xué)難點：體會“青箬笠,，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話所表現(xiàn)出來的詞人所追求的生活情趣,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1,、布置學(xué)生誦讀這首詞，查閱有關(guān)詞人的資料,，復(fù)習(xí)有關(guān)詞的知識,。

2、制作課件,。

教學(xué)時間：??? 一課時

教學(xué)過程：

（課前活動：說關(guān)于顏色和景物的詞語）

一,、話題引入。

1,、同學(xué)們,，今天老師要和大家一起欣賞唐朝詞人張志和最出名的一首詞。說到詞,，我們開學(xué)的時候才學(xué)過一首,，它是？（《憶江南》）（請生背誦）

2,、 咱們今天要學(xué)的這首詞,，詞牌名就叫做——（師板題，生齊讀,，指導(dǎo)“子”的讀法）

3,、像憶江南一樣，這個詞牌也是這首詞的題目,，能表示詞的內(nèi)容,，那么，根據(jù)這題目,，你猜一猜這首詞大概寫了什么內(nèi)容,？（師相機(jī)介紹：“漁歌子”又名“漁父”或“漁父樂”，就是垂釣者,、打魚人唱的歌,。）

二、初讀,，讀通順,。

1、張志和是怎樣向我們描繪他的垂釣生活的呢,？請大家翻開書本110頁,，仔細(xì)地把這首詞讀上兩遍，注意詞當(dāng)中的生字,，把詞念得字正腔圓,，自由地讀吧！（生自由讀）

2,、讀得很專心,、很投入！現(xiàn)在,，誰來展示讀一下,？其他同學(xué)注意聽,聽他有沒有把生字都念準(zhǔn)了。

3讀得真不錯,，你能帶大家讀讀詞語嗎?（出示生字：西塞山? 鱖魚? 箬笠? 白鷺）

（指名讀，師小結(jié)指導(dǎo)生字：“塞”、 “蓑”,、 “箬的讀音,，重點指導(dǎo)“鷺”字的書寫，讓學(xué)生寫在書上）

4,、誰再來讀一讀,，其他同學(xué)注意聽，詞句的中間,，她是怎么停頓的讀得是不是有板有眼,。

5、有味道,！你有沒有注意到他在“西塞山前白鷺飛”哪個地方停頓了一下,？你還有沒有注意到他在“桃花流水鱖魚肥”的哪個地方停頓了一下？你們都聽出來了,，這就叫讀得有板有眼,。來！我們一起讀,！怎么讀呢,？請看，每行詞的前半部分你們讀,，后半部分我來讀,。（出示課件，師生合作朗讀完詞,，）

6,、好！味道出來了,。我們再讀一次,，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一下,，我讀前半部分,，你們讀后半部分。（師生再次合作朗讀全詞）

7,、味道更濃了,！我們連起來讀，我讀題目和作者,，你們讀詞,，注意那個節(jié)奏，那個味道,。（生齊讀詩歌）

三,、品味詞中畫,，體會詞的意境。

1,、師加動作重復(fù)讀最后一句,，設(shè)問：“不須歸”是什么意思？（板書）,？（指名說）

2,、都下雨了，為什么還不愿回家呢,？（指名說,，2---3個）

3、哦,，你還從這首詞中讀出了美景,，你真會讀書！是的,，張志和不僅是著名的詞人,，也是有名的大畫家，他常常把畫畫的技巧融入到寫詞中,。他的好朋友大書法家顏真卿曾經(jīng)這樣夸他,，說他寫的詞詞中有畫，畫中有詞,。他寫的詞就像一幅畫,，里面藏著很多的景物，很多的色彩,。讀一讀,，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆,，做個記號,。可以默讀,，也可以小聲地讀,。

4、那么,，通過剛才的朗讀,，你發(fā)現(xiàn)了哪些景物？（指名說,，師板畫）

5,、這幅迷人的畫卷，色彩也是那么鮮艷,，再去讀讀詞,，你看到了那些絢麗的色彩了嗎,？

6、填空：如果讓你用一個詞語形容一下這山,、這水,、這白鷺,、這桃花,，你想填上什么呢？

（??? ）西塞山???? （?? ）桃花??? （?? ）箬笠和蓑衣

流水（???? ）??? 鱖魚（???? ）?? 白鷺（??? ）

（?? ）斜風(fēng)???? （???? ）細(xì)雨

7,、誰能把這首詞中省略的詞句補(bǔ)充出來,，說說這首詞的意思嗎？

8,、短短的27個字,，就讓我們讀出了這么多景物，這么豐富的色彩,，現(xiàn)在,，讓我們一起走進(jìn)西塞山走進(jìn)那個讓張志和流連忘返的白鷺谷吧!(配樂 寂靜山林)能說說你此時的感受嗎？

9,、這美不勝收的湖光山色,，就匯成了《漁歌子》里這樣的句子—— （出示句子，“西塞山前白鷺飛,，桃花流水鱖魚肥,。”你能用朗讀為我們展示這份美嗎,？先自個練練

10,、同學(xué)們，這僅僅是一幅展現(xiàn)在我們眼前的靜止不動的畫嗎,？

11,、這讓你感到是一幅動的畫，來,，閉上眼睛,，讓我們靜靜地走進(jìn)這幅迷人的畫卷，想象此刻的你,正漫步在西塞山下,或是徜徉于流水兩岸,……（播放音樂,， 課件：流水聲,、鳥鳴聲、蛙鳴……）????

12,、遠(yuǎn)處,，連綿起伏的山云霧繚繞，一群白鷺撲騰著翅膀,，飛向青天,；近處,，桃花盛開了，柔和的春風(fēng)中,，花瓣帶著晶瑩的水珠飄落水中（誦讀整首詞,。）

13、來,，男孩子們,，讀出白鷺高飛，鱖魚歡騰,！女孩子們,，讀出桃花芬芳，流水依依

14,、同學(xué)們,，此時此刻，你一定看到了,、聽到了,、聞到了什么。請大家用上“我喜歡這（??? ）,，你看——”寫一寫,？（師小結(jié)： 真是如詩如畫呀。真是如詩如畫呀,。此情此景,，讓我們情不自禁想誦一曲《漁歌子》，讀?。?/p>

四,、品悟詞眼，感悟詞人心境

（一）品讀詞句,，體驗意境之美

1,、孩子們，你們看,，這桃花,，這流水，不就是——細(xì)雨桃花水,，輕鷗逆浪飛嗎,？來，咱們對讀,，你讀畫面,，我讀詩句。

生：細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛,。

師：桃花流水鱖魚肥,。

（男女生對讀。）師：這斜風(fēng),，不就是 “吹面不寒楊柳風(fēng)嗎,。”,？

2,、生：吹面不寒楊柳風(fēng)，風(fēng)里帶著些泥土的氣息,?；熘嗖菸秲骸⒒ㄏ?，都在微微濕潤的空氣里醞釀。

師：這正是“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”??！

（男生讀畫面，女聲讀詩句）,。

師：這細(xì)雨,，也正是——生：雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛,、像花針,、像細(xì)絲，密密地斜織著,，大地全籠著一層輕紗,。

師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》,。

生：西塞山前白鷺飛……

3,、師：我們似乎忘了什么？是畫中的人,。青箬笠,，綠蓑衣，只留給我們一個背影,，此時,，你一定看到了他的神情了，是怎樣的,？

師：啊,，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在,。雖然湖面上吹著乍暖還寒的風(fēng),，還下著斜斜的雨,，他依然寫道——青若笠,，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。他依然寫道 ——青若笠,，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸,。

（二）解讀詞眼,，體會“不須歸”的情懷

1、師:這么美的景色,你們想回去嗎

2,、師:你們真是張志和的知音,張志和自封為煙波釣徒,他最喜歡這樣垂釣的生活.于是他非常有感情地寫下了漁歌子.可是,他的哥哥叫張松齡,很擔(dān)心他在外留連忘返,惹出麻煩.于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》(課件出示),這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的.好,你來讀.“樂是風(fēng)波釣是閑,，草堂松徑已勝攀，太湖水,，洞庭山,，狂風(fēng)浪起且須還?！备绺邕@首詞寫什么,？你怎么知道的？

3,、師：這樣吧,，我當(dāng)哥哥，你們就是張志和,。咱們來一次作詩和詩吧,。

師：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀,，太湖水,，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還,。

生：西塞山前白鷺飛,，桃花流水鱖魚肥。青若笠,，綠蓑衣,，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：狂風(fēng)浪起且須還,。

生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸,。

師：且須還哪！

生：不須歸呀,！

師：弟弟啊,，為何不歸？

4、是啊,，這么美的風(fēng)景,，怎么舍得回來呢？我告訴大家一個小秘密：張志和喜歡垂釣,，但是,，他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設(shè)誘餌！

5.說到這里,，你有什么疑問么,？

6.讀詩歌，光想象還不夠,，如果我們了解詞人的生平,，會有更多的發(fā)現(xiàn)，你了解張志和嗎,？（生介紹后師補(bǔ)充）

張志和,，初名龜齡，唐代著名詞人和詩人,，十六歲時 “游大學(xué)”,，以“明經(jīng)”耀第，向唐肅宗獻(xiàn)策,，深受賞識和重用，又賜名“志和”,。后來因事貶官,。但他并沒有去上任，而是托詞親喪回到了老家,，并且從此以后不再作官,，長期過著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間,。因常以扁舟垂釣,，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他,，但是都沒有找到,。

7、你覺得他釣著些什么了,？

8.也正是有這樣寧靜的心態(tài),，閑適的心境，眼睛中才有美麗的景色,，這首詞才能成為千百年來廣為流傳的詞句。同學(xué)們,，你們知道嗎,？這首詞還流傳到日本，當(dāng)時日本天皇,、皇親國戚,、學(xué)者名流爭相效仿《漁歌子》,，從此,，日本一些喜愛中國詩歌的人開始學(xué)填詞,，可以說,，這首詞宛如架加中日之間的一座橋梁,，齊讀,。

五,、多種形式誦讀,，演繹心中的《漁歌子》

1,、師：聽，在這美麗的景象中，詩人一邊垂釣，一邊還吟唱著歌呢,！孩子們,，讓我們一起回到一千多年前的唐朝,，也來當(dāng)一回詩人，吟誦吟誦吧?。ㄉ髡b《漁歌子》）

2,、這么美的詞,，你也一定想把他記在心中，就試著背背吧！（同桌互背）

3,、此時,，你們就是張志和,，你是多么希望能遠(yuǎn)離世俗的爭斗，在這和諧的大自然中自在地生活-——齊讀

4,、此時，你們就是張志和,，你是多么希望人們能遠(yuǎn)離紛爭,，遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂,，永遠(yuǎn)幸福安寧地生活——指名讀

5、此時,，你們就是張志和，你對大自然的熱愛，對自由的一片向往，都化在了《漁歌子》的字里行間—— 齊讀

6、同學(xué)們可能干,，我們一起走進(jìn)了詩人的心中,，精妙的古詩詞留給了人們無限的想象空間,，你們知道嗎,，古代的詞就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的歌詞，不但可以吟誦,，還可以唱呢,！讓我們在《漁歌子》的歌聲中再一次傾聽詩人的心聲吧！

六,、總結(jié)全詞,，布置作業(yè)

回去把這首詞鄉(xiāng)改編成一個故事,，寫下來。

教學(xué)反思：

《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞,。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲,、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,，江上漁舟,，天空白鷺，兩岸桃花,，青笠綠蓑,，色澤鮮明，但又顯得柔和,，氣氛寧靜但又充滿活力,。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹,、悠然脫俗的意趣,。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：1、有感情地朗讀背誦這首詞,。2,、抓住關(guān)鍵詞句體會、感悟,，啟發(fā)學(xué)生展開想象，感受詞中的意趣,。

漁翁是中國藝術(shù)作品中經(jīng)常出現(xiàn)的人物形象,，他們以山為伴，與水為鄰,，淡泊的情懷,、超逸的品格與大自然融為一體，這樣的境界令人神往,。引導(dǎo)學(xué)生體會詞的意境和詩人的內(nèi)心情感世界是教學(xué)難點,。引導(dǎo)學(xué)生通過三種層次的朗讀品賞佳句，體味情感,，進(jìn)入情境,。“讀通”時讓學(xué)生字正腔圓地讀,；“讀懂”時要學(xué)生讀出詞中蘊涵的景物,；“讀好”時讓學(xué)生配上了優(yōu)美的音樂讀出詞人的情感。這樣循序漸進(jìn)的層次安排,，讓學(xué)生在理解,、深入品悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維,，既讓學(xué)生的獨特理解和獨特感悟發(fā)揮得淋漓盡致,，又使學(xué)生學(xué)到了詩詞學(xué)習(xí)的重要方法。

讓學(xué)生整體感知詞句的美感后,，最后再次介紹張志和,，并且非常自然地引出張志和的哥哥寫的一首詩《和答弟志和漁父歌》，根據(jù)詞牌的特點,，師讀哥哥寫的詞,，讓學(xué)生對照《漁歌子》和答，進(jìn)一步體會詩人悠閑自得,、陶醉山水間“不須歸”的情懷,。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高。最后播放了這首詞的配樂歌曲,，讓學(xué)生跟唱進(jìn)一步體會整首詞描寫的意境,，并熟記了這首詞。

這樣,，一堂課下來,，留給學(xué)生的不僅僅是27個字，而是《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象,，更讓學(xué)生讀懂了詞人當(dāng)時的心境,，以及“不須歸”蘊含的兩個不同境界。

整堂課樸實自然,，要是還能在讀詞前加入詩人的生平會讓學(xué)生體會更加深刻,。學(xué)習(xí)古詩詞，第一要能通過詩,、詞的文字想象畫面,，反復(fù)誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來一同感受,。這樣,，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界

古詩《漁歌子》教案篇八

《漁歌子》教學(xué)反思

鳳崗鎮(zhèn)中心小學(xué)

何衍惠

在《漁歌子的教學(xué)中,，讓學(xué)生自己去讀,，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意,，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同,。

但是從課堂效果來看，不是很理想,，主要原因是教師過于注重結(jié)果——比較異同,，忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水,、悠然自得的樂趣,。

讓學(xué)生初讀正音,，自學(xué)了解詞意,，讓學(xué)生用自己的語言描述一番之后,，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來看,，學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法,。因為學(xué)生還沒有很好地去體驗、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲,、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,，江上漁舟,，天空白鷺，兩岸桃花,，青笠綠蓑，色澤鮮明,，但又顯得柔和,，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心,，也反映了他高遠(yuǎn),、沖澹、悠然脫俗的意趣,。老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢,？課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞,，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會、感悟,，啟發(fā)學(xué)生展開想象,，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進(jìn)行比較時,，學(xué)生的感受會大不相同,。不過，讓學(xué)生直接去比較異同,，對五年級剛接觸詞的學(xué)生來說,，太理性化，難度也大了,。不如換個問法：白居易和張志和筆下的江南各有特色,，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學(xué)生的情感出發(fā),，觸及了學(xué)生的獨特體驗,，也可以培養(yǎng)學(xué)生對詞的初步鑒賞能力,。

其實，這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學(xué)習(xí),，更便于學(xué)生把握這首詞的主旨,。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑立翁,，獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛,，桃花流水鱖魚肥,，青箬笠，綠蓑衣,，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸,。同是垂釣圖，意境相去甚遠(yuǎn),。學(xué)生通過比較,，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)重組,，豐富了課程內(nèi)容,，開闊了學(xué)生視野，給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間,。

另外，古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美,，學(xué)生徜徉在古詩詞的王國中,，課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是,，學(xué)生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引,，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān)，教學(xué)生詞,，教師就應(yīng)該有一定詞的積累,，有一定的鑒賞能力，教師的語言應(yīng)有一種古典文化的魅力,，給課堂營造一種學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍,，對學(xué)生起潛移默化的影響。