人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

她是我的朋友教學(xué)案例篇一

與會(huì)者一致認(rèn)為,，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵,、華而不實(shí)的“教蟲小技”,，自然純樸，無刻意雕飾之痕,，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。

1,、文道統(tǒng)一,，教學(xué)目標(biāo)多維化：

《她是我的朋友》的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想，懂得抓住文中的重點(diǎn)語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí),，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性,，讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠,、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼,，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀,。

2、讀悟結(jié)合,，學(xué)習(xí)方法探究化：

讓學(xué)生讀中悟情,，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想?！皶x百遍,，其義自現(xiàn)”,，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境,，有助于理解課文內(nèi)容,，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動(dòng)作,、神情的語句,，通過自由讀，指名讀,，學(xué)生評(píng)議，激勵(lì)讀,，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜,。其二,，發(fā)揮想象,，合作釋疑。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問,，以小組的形式討論,，想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么,。在學(xué)生讀議之后,，各小組匯報(bào)本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點(diǎn),。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受,，全班互助互學(xué),，共同探究阮恒的內(nèi)心世界,，體會(huì)阮恒雖然說以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去,，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì),。

3,、讀說互促,，情感體驗(yàn)生命化：

語文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命,，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解《她是我的朋友》全文后,，用滿含激情的語言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi),，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友,。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖,，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起,?！比缓蟀l(fā)問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法,？最想說些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受,，有的對(duì)阮恒說些什么，也有的對(duì)小女孩說些什么,。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的'發(fā)揮,。充分體現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念,，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo),。

陳老師在《她是我的朋友》的教學(xué)反思中提出，她在“假如你是阮恒,，你會(huì)怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案,，即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音,，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”,，教者只好將另一方案黯然擱下,。對(duì)此,，劉金山老師不無遺憾地說：“此時(shí)的課堂,，如果有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’,，教者再順而導(dǎo)之,，便是本堂課的一大亮點(diǎn)?！笨上?，亮點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過，精彩失約了,。針對(duì)這一困惑,，我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué)，認(rèn)為該從如下幾方面入手,，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語）。

1,、摒除傳統(tǒng)教材觀：

在傳統(tǒng)觀念中,，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無可置疑的,。教者在教學(xué)中往往就教參教教材,，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步,，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無形的鐐銬鎖定,，自然就聽不到“異音”,。《她是我的朋友》一文中,，作者抱緊“生命誠可貴，友情價(jià)更高”這一主旨,，對(duì)阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會(huì)友情,、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)當(dāng)然無可厚非。但如果從“珍愛生命”,、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題，學(xué)生則有一百個(gè)理由說“我不獻(xiàn)血”,。因?yàn)椋皳碛猩?，才有奉獻(xiàn)”,。我們備課時(shí)，要盡量多維度審視教材,。教師個(gè)性化解讀教材,，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。教者對(duì)教材的理解如果是單層面的,，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，個(gè)性化導(dǎo)讀就會(huì)被忽略。

2,、,、優(yōu)化課堂民主性：

只有構(gòu)建民主、平等,、和諧的課堂,，動(dòng)態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上,，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳,。試想,，面對(duì)六十幾名學(xué)生,，教師與學(xué)生交流時(shí),，要學(xué)生“告訴我”,、“跟我說”,，學(xué)生會(huì)做何感想,？這種“單線性”,、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時(shí)常很有禮貌地說個(gè)“請(qǐng)”字,，但在這彬彬有禮的話語背后,，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學(xué)中,，“蹲下來”與學(xué)生說話,，“迎上去”聽學(xué)生說話,，是融洽師生關(guān)的技巧，也是不可忽視的小細(xì)節(jié),。此其一。

其二，在師生,、生生互動(dòng)過程中,，教師要做到“放得開”,。本堂課在導(dǎo)入課題時(shí),，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié),，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí),，談話環(huán)節(jié)淺償輒止,，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”,，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住。課堂伊始,，自由表達(dá)的氛圍便“胎死腹中”了,。

3、找準(zhǔn)生成切入點(diǎn)：

精彩是可以預(yù)約的,。找準(zhǔn)生成點(diǎn),，順學(xué)而導(dǎo),，教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時(shí)時(shí)閃爍。

我們認(rèn)為,，在《她是我的朋友》一課中,，可引發(fā)生成的有：

⑴課堂伊始,，讓學(xué)生暢談自己的朋友觀,，師相機(jī)導(dǎo)之,。（陳玉梅建議）

⑵理解,、對(duì)比“啜泣”,、“嗚咽”,、“哭泣”三個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法,，如“我要死了,，我好怕”等（林文鋒建議）,。

⑶課堂臨近結(jié)束時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說說“假如不是朋友”該怎樣對(duì)待這樣的事（陳志強(qiáng)建議）,。這樣，擺脫文本的拘絆,，引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí),，跳出文本,，超越文本，煥發(fā)個(gè)性,，在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)。

她是我的朋友教學(xué)案例篇二

《她是我的朋友》是一個(gè)既充滿了童真又充滿了感動(dòng)的故事,，為了讓孩子們能更好地理解文章的內(nèi)容,，感受其中飽含的友情,，理解詞語是至關(guān)重要的，所以我將第一課時(shí)的重點(diǎn)定在多法理解詞語上,。

在三年級(jí)的詞語教學(xué)中,，我們采用的是自讀發(fā)現(xiàn)→多法理解→回文促析的教學(xué)模式,，旨在與孩子的交流中探索更多、更有效的理解詞語的方法,。在本節(jié)課中,，孩子們的多法理解是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)亮點(diǎn)。經(jīng)過了半年的培養(yǎng),，孩子們已經(jīng)掌握了很多理解詞語的方法,，但在這節(jié)課中，孩子能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q自己解詞上的困難,，正是他們能力的提高,。比如：在理解“迫在眉睫”這個(gè)詞語的時(shí)候，孩子們就想到了四種方法,，有通過看字面“眉”和“睫”來理解的，有通過換詞來理解的,，有利用查字典來理解的，還有結(jié)合上下文來理解的,。無論怎樣理解都能幫助我們解決閱讀中的障礙，這也就達(dá)到了我們的目的,。

另外，詞語的積累,，句式的積累也是這節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，孩子在換詞的過程中積累了很多詞語，比如表現(xiàn)情況緊急的“千鈞一發(fā),、火燒眉毛、刻不容緩”等,，描寫哭的詞語“號(hào)啕大哭,、淚流滿面、放聲大哭”等,。在聯(lián)系生活理解“迫在眉睫”時(shí),，又積累了句式如果……就……。所以理解詞語的同時(shí)積累詞語也是語文學(xué)習(xí)中一個(gè)很好的.方法,。

雖然在這節(jié)課中,，學(xué)生用多種方法理解了詞語，但有一些環(huán)節(jié)老師還沒有落扎實(shí),，比如朗讀“迫在眉睫”的時(shí)候,，學(xué)生沒有讀出事情的緊迫與緊急,，這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該停下來給學(xué)生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺，可我在這個(gè)環(huán)節(jié)中只重視了讀的方法,，卻沒有看到讀的效果。另外學(xué)生說到了幾個(gè)表示哭的詞語“嗚咽,、啜泣,、哭泣,、抽泣”時(shí)應(yīng)該回到文本中體會(huì)這幾個(gè)詞語的意思是不同的，程度是逐漸加深的,。我只是讓學(xué)生理解了大致意思,，卻沒有細(xì)致地追究它們的不同，忽略了這個(gè)教學(xué)的難點(diǎn),。

我是一個(gè)年輕的教師,，雖然對(duì)工作有著極大地?zé)崆?，但是在很多方面還存在著不足，還缺少教學(xué)中的歷練，我會(huì)在以后的每一節(jié)課中多思考,，多實(shí)踐,，爭取更大地進(jìn)步,！

她是我的朋友教學(xué)案例篇三

本篇課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒,，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死,，但為了搶救受了重傷的同伴,，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。但問他為什么要獻(xiàn)血時(shí),，他只是說“她是我的朋友”,。

1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字,，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“醫(yī)院,、醫(yī)生,、消息、確認(rèn),、輸血,、血型、操典,、酒精”等詞語。

2,、有感情地朗讀課文。

3,、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句,，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),。

理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀,。

體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句,，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

多媒體課件,。

三課時(shí)。

學(xué)習(xí)課文,，理解課文內(nèi)容,。

1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字,，正確讀“醫(yī)院,、醫(yī)生、消息,、確認(rèn)、輸血,、血型,、草墊,、酒精”等詞語。

2,、有感情地朗讀課文,。

3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情,、動(dòng)作的語句,，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

4,、理解課文內(nèi)容,，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀,。

體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情,、動(dòng)作的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),。

多媒體課件。

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

同學(xué)們,，你有朋友嗎?

你為你的朋友做過什么?

這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫朋友的課文。

交流：互相幫助……

齊讀課題,。

初讀課文 我讀了這個(gè)故事后，心靈被深深觸動(dòng)了,，你有什么感受嗎?打開書,，再來用心讀讀這個(gè)故事,。 自由讀課文。

感悟朗讀 一,、體會(huì)“迫在眉睫”

同學(xué)們,，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰?

僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎?再看看書,，誰來補(bǔ)充?

(出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重,，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去,。)都來讀讀這句話，再請(qǐng)同學(xué)說,。

你看,，此時(shí)血就是小姑娘的──

不及時(shí)輸血,，小姑娘就會(huì)──

所以說她必須──

說的太好了,，書上用了一個(gè)什么詞來概括此時(shí)的情況?

是啊!輸血迫在眉捷,，而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型,。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況,，用心讀讀這段,。

(出示：經(jīng)過查看,，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救,，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去,。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型)

同學(xué)們,，在這迫在眉捷的時(shí)刻,，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。

(出示：一陣沉默之后,，一只小手顫抖地舉起來,。忽然又放下，然后又舉起來,。)都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家,。

這是個(gè)問題，同學(xué)們,，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題,，你就能解決這個(gè)問題,。

(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來,。(此時(shí)他可能在想：_________)忽然又放下去,，(此時(shí)他可能在想：_________)然后又舉起來，(此時(shí)他可能在想：_________))

你看,，用心體會(huì),，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭的激烈,。

阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友,，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場去看一下吧!(范讀8～10自然段)

用心讀讀這一部分，試著走進(jìn)阮恒的心理,，體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法,。

你走進(jìn)阮恒的心理了嗎?誰來交流一下?

好,，把你的體會(huì)讀出來,。

配合板書：

啜泣 唔咽 低聲哭泣

捂住 掩蓋 竭力制止

看看板書,，再讀讀課文,，看有沒有更深的體會(huì)?

同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦,，寧愿自己去死,，也要救自己的──

這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會(huì)到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著什么了嗎?

一個(gè)受傷的小姑娘,。

受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命,。

失去生命,。

馬上輸血。

迫在眉捷,。

自由練習(xí)讀,。

指名朗讀,，說一說他讀的如何。

自由讀,，交流……

阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去,，后來又舉起來了?

自由讀課文，準(zhǔn)備填空,。

交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來,。(此時(shí)他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：會(huì)死……)然后又舉起來,。(此時(shí)他可能在想：死也要救朋友……)

自由練習(xí),，指名讀。

看著老師聽課文,。

由朗讀課文,。

指名交流：

我從“……”體會(huì)出此時(shí)阮恒……

指名讀,。

“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說,?！焙ε滤廊ィo張,。

“啜泣”因?yàn)橄氲阶约阂懒怂杂悬c(diǎn)難過,?！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε拢取?/p>

“唔咽”……“掩蓋痛苦”……

“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……

在整個(gè)獻(xiàn)血的過程中,，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕,，卻沒有停止獻(xiàn)血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情,。寧愿自己死去,，也要救自己的朋友。

朋友!

為了朋友,，可以……

課堂小結(jié) 再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分,，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文,。

小練筆,。

聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對(duì)話,。

小練筆,。

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文,，感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開書,，把你感受最省的部分再用心讀一讀,。 自由朗讀課文。

小練筆 同學(xué)們,，隨著血液不斷被抽出,，阮恒認(rèn)為自己快死了，所以越來越痛苦,。你覺得他會(huì)死嗎?

你們看,，這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì)去獻(xiàn)好幾次血可是依然很健康,。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì)有什么危險(xiǎn)的,。我們自身完全可以把它再補(bǔ)充上。自己讀讀課文的11～14自然段,，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么? 不會(huì)……

同為合作演一演,。

課文生字詞,。

學(xué)會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“醫(yī)院,、醫(yī)生,、消息、確認(rèn),、輸血、血型,、操典、酒精”等詞語,。

正確讀寫“醫(yī)院,、醫(yī)生,、消息,、確認(rèn),、輸血、血型,、操典、酒精”等詞語,。

練習(xí)本。

1,、引導(dǎo)學(xué)生觀察,，哪些字的筆畫容易寫錯(cuò)。

2,、給大家提個(gè)醒,。

⑴ “醫(yī)”，注意筆順,，最后一筆“豎折”,。

⑵ “眉”,，注意字頭中間的“豎”,。

⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn),。

⑷ “酒”，右邊里面有一“橫”,。

⑸ “拳”,，字頭有兩橫。

⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”,。

3,、描一遍寫一遍。

4,、準(zhǔn)備聽寫,。

第18課 她是我的朋友

迫在眉睫

舉──放──又舉

(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣

朋友

(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止

師：你幫你的好朋友做過什么?(學(xué)生自由回答)

這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文,。

她是誰?

生：一個(gè)受了重傷的小女孩

你從哪里知道?

生讀有關(guān)句子。

師：僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子,，能知道嗎?問題盡量簡練減少,。)

生：失血過多即將死去,，如果不理解輸血,。

師：血對(duì)小姑娘來說怎么樣?

生：命根子,。

師：輸血必須──

生：迫在眉睫,。

(板書)

(讀出迫在眉睫的感受,，可以先練習(xí)讀，再合作讀,，經(jīng)過查看，他們確認(rèn)──這個(gè)小姑娘上的最重,，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去,。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點(diǎn),，合作讀。)

師：體會(huì)著當(dāng)時(shí)情況讀一讀,。

指名讀：經(jīng)過查看……

師：讀得怎么樣?

生：有點(diǎn)結(jié)巴。

再指讀,，讀得怎么樣?

生：評(píng)價(jià)并且朗讀。

師：每個(gè)人理解不同,，朗讀也不同,，你怎么理解就怎么讀,。

(但主題一樣,，都是說輸血必須迅速進(jìn)行,。)

師：在這迫在眉睫的時(shí)刻,，阮恒怎么做的?

生讀有關(guān)句子,，再練讀,。

師：有什么問題要問?

為什么舉起來又放下再舉起來?

為什么顫抖?(板書)

生：擔(dān)心自己死去,。

師：你怎么知道的?

生讀后面的句子。做填線練習(xí)：一陣沉默之后,，一只小手顫抖地舉起來,，(此時(shí)他可能在想：────)忽然又放下去(此時(shí)他可能在想)然后又舉起手，(此時(shí)他可能在想──)

學(xué)生回答,。(角色要轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒,。讓學(xué)生充滿情感的來當(dāng)阮恒，小阮恒,，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時(shí)候在想什么?合作,，補(bǔ)充朗讀,，真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感,。)

師：試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界，帶著你的理解,，再來讀讀上面的課文,。練讀，指名讀,。

師：他哪兒讀得好?

生：忽然,。

生：一陣沉默,。

師：如果是你怎么讀?

(問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性,，盡量得少問,。)

指讀,，齊讀,。

師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友,。我們到現(xiàn)場看看，老師范讀,，出示插圖,。

(這里可以放手讓學(xué)生去讀8～10段，面對(duì)輸血這件事,，阮恒是什么樣的心情?抓重點(diǎn)詞語去讀去悟)

師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界,。

(老師要先走進(jìn)去呀，生命只有一次,，要讓學(xué)生感受到。為了朋友,，放棄自己的生命,，這是多么艱難的選擇,，所以他的痛苦越來越加深了,，由“一動(dòng)不動(dòng),，一句話也不說”,，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講,，充分朗讀,，配上音樂,。)

生讀。

師：把你走進(jìn)去體會(huì)到的和同學(xué)們交流一下,。

生：男孩在一再搖搖頭,，說明他忍住痛苦,。

生：掩蓋自己的痛苦,。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)

生：抽泣說明他……

(這個(gè)環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法,，一問一答,，讓學(xué)生去談,。)

生：竭力掩蓋,。

生：制止,。

師：再來讀讀剛才讀得部分,。還從那兒體會(huì)到阮恒的痛苦?

生：持續(xù)不斷地低聲哭泣,。

生：過了一會(huì)兒,，試圖掩蓋自己的痛苦……

都來讀讀這三句話,，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的,。

師：他為什么痛苦?書中找找答案,。

(老師目標(biāo)不明確,，開始有些混亂,。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務(wù),。)

帶著你的感動(dòng)再來讀讀這段課文,。

學(xué)到這兒,，朋友這個(gè)詞里包含了什么?

生：互相幫助,。

生：寧愿獻(xiàn)出自己的生命。

再來讀讀這段文字,。

自由朗讀11～14段,，思考：醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他?補(bǔ)充朗讀。

原來一直讓阮恒這么痛苦的原因,，是──?

寧死也要輸血給小女孩,，只是因?yàn)椤八俏业呐笥选?。引?dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì)小阮恒是怎樣說這句話的?

小阮恒(堅(jiān)定、低聲,、驕傲、自然,、輕松)地回答說──她是我的朋友。

教師用教材教的過程,，首先是教師與教材進(jìn)行對(duì)話的過程，教師是否體會(huì)到人物的內(nèi)心了?是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼?是否感受到男孩對(duì)生命那深深的留戀和對(duì)朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進(jìn)去,，才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對(duì)話,。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動(dòng)作,，要引導(dǎo)學(xué)生透過人物的表情動(dòng)作體會(huì)他的內(nèi)心世界。這時(shí)候,，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管,，小阮恒，此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話也不說呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識(shí)如情入境地進(jìn)行回答,。老師還要?jiǎng)忧椋蠋煹恼Z調(diào)太平淡,，很難已達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的效果。

趙校長根據(jù)研究計(jì)劃對(duì)語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)

1,、導(dǎo)入：

設(shè)計(jì)：由“朋友”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事,，初步探索朋友的意義,，滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助,。

這里是一節(jié)課的開始,，應(yīng)該讓他們有一個(gè)好的開始,，激發(fā)活躍的.思維，一節(jié)課才有可能成功,。但學(xué)生思路好像并沒有打開,，所說的事情寥寥無幾,，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中,。

其實(shí)我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問題的同學(xué)，很給我面子的,。課下想想，其實(shí)朋友之間能幫助的無非就是借東西,、講題,、安慰之類的,，還能有什么呢?換個(gè)問題試試也許會(huì)好一些：你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說了。

(阮恒怎樣對(duì)待小女孩這個(gè)朋友的呢?)

2,、體會(huì)小女孩所面臨的處境：

設(shè)計(jì)：

從課題《她是我的朋友》的“她”入手,，她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩,。引導(dǎo)學(xué)生通過讀文章一步一步體會(huì)出小女孩的處境的危險(xiǎn)。這個(gè)地方孩子說出“危急”來了,，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會(huì)到了嗎?好像沒有,，從他們的反應(yīng)，他們朗讀的情況看,，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。

(可以通過朗讀讀出對(duì)“迫在眉睫”的理解來,。)

其實(shí)當(dāng)時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”,，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒有她的血型”,，急需又沒有，這才構(gòu)成了“迫在眉睫”,。

3、體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理：

設(shè)計(jì)：

抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作,，運(yùn)用題問題──填想法的方法，結(jié)合后面的課文,，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的想法。

(設(shè)計(jì)抓點(diǎn)但不到位,，要深入進(jìn)去。)

學(xué)生提出的幾個(gè)問題很好,，正好扣住了這一句話的重點(diǎn)：“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了,。”

在解決問題的時(shí)候,，學(xué)生比較沉悶，后來有幾個(gè)同學(xué)回答了,，有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表揚(yáng)了,，但沒有砸死，所以多數(shù)同學(xué)還沒有聯(lián)系后面的文章,。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生來不及思考,，干脆就不去思考了。

(問題有些瑣碎)

4,、感受獻(xiàn)血的過程：

設(shè)計(jì)：

通過描寫阮恒動(dòng)作,、神態(tài)的句子,，抓住句子中的重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獻(xiàn)血時(shí)越來越深的恐懼,，以及越來越極力的掩飾。

(目標(biāo)定得好,，要有方法達(dá)成目標(biāo)。)

由于只給了孩子段落,，沒有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些,，所以孩子抓重點(diǎn)詞語時(shí)非常茫然，能體會(huì)出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起,，繞不出來了,，最后板書也不完整,，很混亂,，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思,，但沒有體會(huì)出“越來越”這層意思,，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字,。

5、領(lǐng)會(huì)“朋友”的真諦：當(dāng)朋友遇到危險(xiǎn)時(shí),，要不顧一切地克服一切困難去幫助他,。

(前面沒有入情,，后面牽強(qiáng)拉出,，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入,。)

學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì)不深,，很自然就體會(huì)不到“朋友”的真諦了,。所以還停留在導(dǎo)入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。

透過學(xué)生的表現(xiàn),，老師要學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)中的問題,，學(xué)生的問題在于老師目標(biāo)不明確,，或者缺乏方法指導(dǎo),。

久老師：導(dǎo)入的問題，“朋友”想到什么?可以放在開頭,，想怎么讀課題,，讀出自己的感受,。最后再讀“他是我的朋友”，體會(huì)出阮恒的感情,。

一陣沉默之后……小手舉起放下,，設(shè)計(jì)巧妙。

閆老師：聽課人更清醒,。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么,，如果不能保持故事完整性,，領(lǐng)會(huì)就牽強(qiáng)。這節(jié)重點(diǎn)品析,，重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹,。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有首尾呼應(yīng)的層次性,，我們感知和學(xué)生感知可能有不同,，我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到,。學(xué)生對(duì)朋友的理解就很好了,，很真實(shí),，在生活中感知,，然后補(bǔ)充完整題目,。認(rèn)知兩個(gè)人物,，她?我?重點(diǎn)品讀的時(shí)候,，要讀進(jìn)去。泡泡語,，課后題目,，要抓住,?！捌仍诿冀蕖睂W(xué)生感知好，讀完說,，說完讀,，沒有思緒斷層,。說，是個(gè)體的說,，推動(dòng)群體的感悟,，深化要通過讀悟出來,。讀要有發(fā)展,，但不到位,。比如某些孩子出現(xiàn)問題,，讀錯(cuò)字音,，課前預(yù)習(xí)要到位,，讀得不到位的地方,，老師要放下教案,，給學(xué)生范讀,，加強(qiáng)語感培養(yǎng),。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾,，要體會(huì)到,，朗讀出來,。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進(jìn),，變化讀出來,，采取多種方式,，自由讀──注重阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖,，關(guān)注圖上內(nèi)容,，再讀,，形象化地讀──配合著讀,。結(jié)尾體現(xiàn)個(gè)性化朗讀,?？梢耘錁罚魳?、美術(shù),、語文融合。

孫恩：學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作,，已經(jīng)抓住主題了,，體會(huì)怎樣深入升華?題目貫穿全文,，整體感知基礎(chǔ)上,，重點(diǎn)要目標(biāo)明確,，體會(huì)心情的變化,?！芭笥选睆纳钪衼?，與生活接軌，真實(shí)的了解朋友,。這個(gè)概念是多姿多彩的,，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻(xiàn)出生命的友誼比較罕見,，要來源真實(shí)的生活,。

閆文夏：引導(dǎo)孩子用心去感受。

文章整體性強(qiáng),。不要肢解課文,。

她是我的朋友教學(xué)案例篇四

《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語文第八冊(cè)的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后,，我對(duì)如何上好一堂語文課感觸頗深,。"在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試,。因?yàn)椋袚?dān)了教師風(fēng)采展示課任務(wù),，對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),，我從試教到公開展示，經(jīng)歷了五遍的磨課過程,，主要有如下感想,。

在新的教育理念的指導(dǎo)下,，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究,、合作學(xué)習(xí)的教育思想,，學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中,，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，圈畫、思考,、討論,、匯報(bào)...... 加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍,，學(xué)生在自由,、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。

我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生,，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。我們常說的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個(gè)道理,。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情,、動(dòng)作的句子體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)時(shí),，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過抓住關(guān)鍵詞提出問題,、尋找答案的方法來體會(huì)阮恒的心理活動(dòng),。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)句,，體會(huì)人物的內(nèi)心世界,。有了較好的學(xué)習(xí)方法,，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然,匯報(bào)交流時(shí),，他們爭先恐后,，一個(gè)個(gè)思維的火花在課堂上閃光。

一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功,，我覺得很重要的一點(diǎn)是,，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否有自已的感悟和體驗(yàn),，是否有創(chuàng)新的欲望,。在教學(xué)中我首先給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過深入的研讀課文,，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會(huì),，通過鼓勵(lì)和誘導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如,，讓學(xué)生通過讀阮恒獻(xiàn)血時(shí),，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì)他內(nèi)心的想法時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生畫,、讀表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過對(duì)表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑,，來了解他內(nèi)心變化過程,，從而體會(huì)阮恒對(duì)朋友的真誠和無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟深刻,。課堂上,，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的,，醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他,，他會(huì)怎樣說。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,，充分揮想象,，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個(gè)寫對(duì)話的小練筆,。把醫(yī)生和阮恒的對(duì)話寫成一段話,。這樣,，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心思想,，同時(shí)也達(dá)到了以讀促寫的目的,。

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過程還給了學(xué)生,，把說話的舞臺(tái)讓給學(xué)生,。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人,，在語文課堂上才能有所收獲,。

她是我的朋友教學(xué)案例篇五

《她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章，在這里戰(zhàn)爭的殘酷被朋友間的友誼所替代,，課文十分生動(dòng)細(xì)致地描寫了小男孩獻(xiàn)血過程中的動(dòng)作神態(tài)表情,，通過這些我們能夠感受到他內(nèi)心的痛苦掙扎，學(xué)生可能也能夠感受到,，但是他們無法系統(tǒng)地進(jìn)行了解,，因此需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，把他們所知道的進(jìn)行點(diǎn)撥,。

在學(xué)生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子,，或者是一起玩，一起做游戲,，但是課文中朋友的含義卻要深重的多,，在平時(shí)可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙,，但是到了朋友危難的時(shí)候,，那時(shí)是最能夠考驗(yàn)朋友的時(shí)機(jī)，你是否為朋友涉險(xiǎn),，是否肯為朋友犧牲,。也可以給學(xué)生講述兩個(gè)朋友在山林里遇見熊的故事，這同樣也是一個(gè)朋友之間的故事,，讓學(xué)生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的,，他要比他們想像的沉重的多。她是我的朋友這篇課文的學(xué)習(xí)主要是抓住阮恒這個(gè)小男孩的表情動(dòng)作來展開的,，從他的動(dòng)作表情去推斷他的心理活動(dòng),，去分析他的思想。

1,、理解迫在眉睫,，理解小姑娘當(dāng)時(shí)情況的危急。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)3,、4段,，通過朗讀這兩個(gè)段落,，來理解小姑娘當(dāng)時(shí)情況的危急，了解到事情已經(jīng)是迫在眉睫了,，沒有其他更好的辦法了,。通過對(duì)這個(gè)小姑娘情況的`了解，我們才能夠體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)做的決定的重要性,，他是在救一個(gè)人的命,，他不是簡單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命,，這是很可貴的品質(zhì),。一個(gè)那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個(gè)概念,，也不知道輸血的結(jié)果是怎樣的,，但是他知道他輸血就可以救這個(gè)朋友，他舉手了,，雖然猶豫過,，害怕過，但他絕不退縮,。

2,、抓住阮恒表情動(dòng)作的重點(diǎn)句子，分析人物性格心理,。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動(dòng)作的相關(guān)句子,，劃出來，然后進(jìn)行分析,。讀一讀這些句子,，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手,，顯示出了他什么樣的內(nèi)心,？舉了手又放下，放下又舉起來,，這說明了什么,？當(dāng)時(shí)他的心里都在思考些什么問題呢？最終他選擇了什么,？你覺得他只是單純的舉手嗎,，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語，啜泣,，嗚咽，哭泣,，你從這些詞語中感受到了什么,？阮恒既然這樣的害怕,，為什么他要去救這個(gè)女孩子呢？為什么他會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢,？

3,、關(guān)注阮恒的哭泣，進(jìn)行辯論,，他到底勇敢嗎,？阮恒為什么這樣喜歡哭呢？他這樣哭算不算是個(gè)勇敢的人呢,？你覺得他勇敢在哪里,，又不勇敢在哪里？學(xué)生肯定會(huì)有這樣的矛盾心理,，他明明那么愛哭,，哭了那么多次，為什么我們要說他是勇敢的呢,？在他們的心理勇敢就是不怕疼,，不怕苦，男子漢是不會(huì)哭的,。所以這里進(jìn)行辯論這個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自己去思考這個(gè)問題然后闡述自己的理由，對(duì)課文人物的理解是起到很大的作用的,。然后教師在進(jìn)行引導(dǎo),，進(jìn)行一定的情境演示：當(dāng)你認(rèn)為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死，你還是舉起手時(shí),。因?yàn)槟阆氲搅恕?dāng)你強(qiáng)忍著哭,，終究還是忍不住哭出了聲時(shí)，你還是咬著小拳頭想竭力制止,，堅(jiān)持獻(xiàn)血,。因?yàn)槟阆氲健晕覀冋f阮恒是勇敢的。最后在學(xué)習(xí)的過程中,，也可以讓學(xué)生說說你和你的朋友之間是如何相處的,，為什么你和她能夠成為好朋友，你覺得你的朋友有哪些優(yōu)點(diǎn)是你喜歡的,，說說平時(shí)你都為你的朋友做過些什么,，你的朋友做過哪些事情最讓你覺得感動(dòng)了？當(dāng)和朋友之間鬧矛盾了,，你們是如何解決的呢,？通過與自己生活的聯(lián)系來進(jìn)一步理解朋友之間的友誼情感。

她是我的朋友教學(xué)案例篇六

《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作,。課文講的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事,，孤兒院的孤兒阮恒,，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,，挽救了同伴的生命,，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”,。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界,。通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述,，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì),。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到朋友之間真摯的友誼，在教學(xué)中我注意以下方面：

1.針對(duì)同學(xué)們生字詞中拼音這一薄弱環(huán)節(jié),，在中采用了先出示帶拼音的生字,，讓學(xué)生朗讀，再隱去拼音進(jìn)行朗讀,，加深印象,。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法很有成效，在批改生字詞作業(yè)時(shí),，絕大部分同學(xué)拿到優(yōu)＋,。

2.通過品讀字詞詞，分析句子,，來體會(huì)情感,。通過抓取“迫在眉睫”一詞，感受當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)和緊迫,；通過賞析阮恒舉手過程的“舉”,、“放”、“舉”3個(gè)動(dòng)詞,，感受阮恒當(dāng)時(shí)心里的矛盾,，猶豫，勇敢和堅(jiān)強(qiáng),；通過抓取四個(gè)表示哭泣的動(dòng)詞,，并結(jié)合他抑制哭泣的動(dòng)作，體現(xiàn)阮恒面對(duì)死亡的恐怖和害怕,，卻依然堅(jiān)持獻(xiàn)血的堅(jiān)強(qiáng),。

需要改進(jìn)的地方：

1.剛開始授課，許多語言還很口語化,。今后學(xué)會(huì)使用書面化語言,，面對(duì)學(xué)生，我今后必須加強(qiáng)這方面的積累與訓(xùn)練，并且要學(xué)會(huì)使用相近意思的語句表達(dá)同一個(gè)意思,，在讓學(xué)生表演阮恒的動(dòng)作神態(tài)時(shí),，總是使用同一句話，很單調(diào),。

2.在講授課文時(shí)，沒有抓住的'簡易主線,。在本課中,，其實(shí)完全可以只用“請(qǐng)找到描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作神態(tài)的句子，并隨之體會(huì)阮恒的內(nèi)心”,，可是我在授課過程中,，課堂把握不夠，在這個(gè)問題上,，沒有抓住這一主線,，使得在講解阮恒輸血過程這一部分時(shí)，出現(xiàn)混亂,，學(xué)生掌握得不夠,。今后爭取一個(gè)問題能把課文的重點(diǎn)概括出來。

3.在課堂教學(xué)時(shí),，我方法上掌握的不到位,。在今后，我要學(xué)會(huì)表揚(yáng)式教學(xué),。通過表揚(yáng)在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生,，在激發(fā)了這些學(xué)生的積極性的同時(shí)，也為表現(xiàn)不佳的學(xué)生樹立了榜樣,。在理解課文上,，我要學(xué)會(huì)在學(xué)生朗讀、表演阮恒動(dòng)作神態(tài)后,，找同學(xué)評(píng)價(jià),，再讀，再次表演,，真正做到“表演是為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到人物的內(nèi)心”,。

4.與學(xué)生的互動(dòng)沒有做好。在讓學(xué)生默讀課文,，畫出相關(guān)句子時(shí),，我沒有做到“課堂是老師與學(xué)生互動(dòng)的課堂”。在他們默讀課文時(shí),，我可以融入其中,，看看他們畫出的句子，對(duì)沒有畫出的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)找到的同學(xué)進(jìn)行悄悄鼓勵(lì),。

5.課堂時(shí)間把握不到位,。對(duì)于講課文這一課時(shí)，讓學(xué)生找句子的時(shí)間過長,，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的小記者提問這一環(huán)節(jié)被迫取消,，若是時(shí)間把握的好，可以更好地幫助學(xué)生理解本文,，升華情感,。