作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助,。

放飛小鳥教案篇一

1,、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，兩和條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫,，認(rèn)識(shí)1個(gè)新偏旁,，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字,、寫字的能力,，激發(fā)識(shí)字興趣。

2,、將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程,，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，讀通,、讀順,、讀懂課文，提高獨(dú)立閱讀的能力,；

3,、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么奶奶的白發(fā),，一半是你給的,，一半是爸爸給的,？”這個(gè)問(wèn)題，從而深切的感悟到認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累,，懂得要尊敬長(zhǎng)輩,，不讓長(zhǎng)輩為我們操心。

4,、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí),，使學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)，共同提高,，獲得成功的體驗(yàn),。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀和背誦課文。

2,、理解課文第2自然段,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的,，一半是爸爸給的,？”這個(gè)問(wèn)題，從而深切的感悟到認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累,，懂得要尊敬長(zhǎng)輩,，不讓長(zhǎng)輩為我們操心。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】生字卡片,、多媒體課件

第二課時(shí)

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

2,、閱讀理解課文,，體會(huì)老一輩對(duì)晚輩的成長(zhǎng)付出了心血，要懂得孝敬長(zhǎng)輩,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀和背誦課文,。

2、理解課文第2自然段。

【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么奶奶的白發(fā),，一半是你給的,，一半是爸爸給的？”這個(gè)問(wèn)題,，從而深切的感悟到認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累,，懂得要尊敬長(zhǎng)輩，不讓長(zhǎng)輩為我們操心,。

【教學(xué)理念】

新語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語(yǔ)文學(xué)科最基本的特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,。在語(yǔ)文學(xué)科中，語(yǔ)言文字是工具,、是載體,、是軀殼，而它所蘊(yùn)含的思想,、情感,、文化等則是其本質(zhì)與靈魂。正如著名的語(yǔ)文教育專家于漪說(shuō)道：“學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人,，伴隨著語(yǔ)言文字的聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫訓(xùn)練,，滲透著認(rèn)知教育,、情感教育和人格教育,。”打開教材,，股股濃郁的人文氣息撲面而來(lái),，讓教師與學(xué)生在教學(xué)中感受著濃濃的人情,。《奶奶的白發(fā)》就是其中一篇令人心動(dòng)情往的好課文,，它含蓄盡致地表現(xiàn)了老一輩為后輩人所付出的艱辛,、勞苦，也不著痕跡地表露了小輩對(duì)長(zhǎng)輩的尊重,、理解,、關(guān)心。

以學(xué)生自主,、合作,、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,；使學(xué)生在解讀交流中流露真情,；幫助學(xué)生在想,、述、演,、議中內(nèi)化語(yǔ)言,，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一,、啟動(dòng)情感,，激發(fā)興趣,。

師：小朋友,，昨天我們剛認(rèn)識(shí)了一位慈愛(ài)的白發(fā)老奶奶?？?，今天她又來(lái)到了我們身邊，（課件出示奶奶圖片）來(lái),，我們一起跟老人打個(gè)招呼吧,！

生：（熱情、興奮地）老奶奶好,！

【通過(guò)讓學(xué)生跟奶奶親熱地打招呼,，勾起學(xué)生對(duì)奶奶的熟悉感、親切勁,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。】

師：看來(lái)大家都很喜歡奶奶,。課文中的小朋友也非常喜歡奶奶,。他說(shuō)呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā),。（學(xué)生齊讀課題）

師：這是一個(gè)什么樣的故事呢,？我們來(lái)讀一讀吧。

生：（饒有興趣地朗讀課文,。）

二,、圖文結(jié)合 ， 閱讀感知,。

1,、導(dǎo)讀第一段。

師：假日里,，小孫子最喜歡和奶奶一起坐在門前的院子里活動(dòng)了,。瞧，這一天,，他們?cè)谧鍪裁茨?？（引?dǎo)觀察圖一）

生：小朋友正一邊指著奶奶的頭發(fā),，一邊跟奶奶說(shuō)話呢。

生：奶奶在笑著聽(tīng)小朋友說(shuō)話,。

生：我知道,，他是在說(shuō)奶奶的白發(fā)為什么雪白雪白的。

師：是的,，孫子看到奶奶那一頭雪白的頭發(fā),，跟自己烏黑的頭發(fā)不一樣，感到很好奇,，于是問(wèn)奶奶了,。我們來(lái)讀讀課文的第一自然段。

生：（自由朗讀課文自然段）

生：（積極地站起來(lái)）我知道,，小朋友不明白為什么奶奶的頭發(fā)和自己的頭發(fā)顏色不一樣,！

師：是啊，（引讀文中句子）為什么我的頭發(fā)是——（黑黑的）,，而奶奶的頭發(fā)是——（雪白雪白的）這里有兩個(gè)表示顏色的詞語(yǔ),，一起讀一讀。

生：黑黑的,，雪白雪白的,。

師：如果老師把句子中的這兩個(gè)詞語(yǔ)改成“黑的”和“白的”，你們讀一讀,，覺(jué)得哪樣說(shuō)法好,？（學(xué)生自由地邊讀邊思考）

生：我覺(jué)得“黑黑的”比“黑的”還要黑；“雪白雪白的”比“雪白的”還要白,。

師：說(shuō)得真好,！大家一起跟老師對(duì)比著來(lái)讀一讀，一定會(huì)有這樣的感覺(jué)的,。

（教師讀改詞語(yǔ)后的句子,，學(xué)生讀原句。）

生：（興奮地）真的,，就是這種感覺(jué),。

師：像“黑黑的”、“雪白雪白”這樣的詞語(yǔ)叫重疊詞,，有些句子中用上這樣的重疊詞,，會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)氣和表達(dá)的效果。我們也來(lái)試著用用吧?。ㄕn件出示,，幫助學(xué)生積累詞句）

生：（口頭填空、積累）（天上的太陽(yáng)火紅火紅的,，樹上的桃花粉紅粉紅的,，油菜花兒金黃金黃的,，天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，等等,。）

【葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子,。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固,、提高,。】

師：（指掛圖）我的頭發(fā)黑黑的,，奶奶的頭發(fā)卻是雪白雪白的,，這多么奇怪呀,！課文中用了一個(gè)跟“奇怪”相似的詞,。找出來(lái)讀一讀,。

生：（齊說(shuō)）好奇,。

師：誰(shuí)能把第一段表演著讀一讀,？注意你的表情哦,！

生1：（起立表演讀）

師：哎，看他剛才把眉頭都皺起來(lái)了,，這好奇的樣子還真像,。

生2：（起立表演讀）

師：瞧,，小朋友剛才這一臉不明白的,、奇怪的樣子,，可好奇啦,！我們一起來(lái)演一演吧,！

生：（起立表演讀）

師：（鼓掌表示祝賀）

2、導(dǎo)讀第二段。

師：奶奶可一點(diǎn)兒也不覺(jué)得好奇,。她又是怎么說(shuō)的呢？（學(xué)生自由讀第二段）

生：（讀課文句子）奶奶笑著說(shuō)：“這白發(fā),，一半是你爸爸給的,，一半是你給的?！保ń處煶鍪具@句話）

師：哎,，對(duì)呀，奶奶怎么會(huì)說(shuō)她的這一頭白發(fā)有的……有的……,？我不明白（作舉手狀）,，你明白嗎？

生：（也疑惑狀,，有的輕聲說(shuō)“不明白”,。）

師：請(qǐng)小朋友輕聲地讀讀第二自然段后面幾句話，哪個(gè)詞能幫助我們理解這句話,？

生：（小聲地）書上有“操心”的詞語(yǔ),。

師：（耐心地）小朋友想啊，奶奶年輕時(shí)養(yǎng)育爸爸,，年長(zhǎng)時(shí)又幫助爸爸媽媽來(lái)照護(hù)和培養(yǎng)我,，不知不覺(jué)地，奶奶老了,。這期間,，奶奶操了多少心哪！來(lái),，能不能說(shuō)說(shuō),，奶奶的辛苦啊，勞累啊，她怎樣為我們一家子操勞的??？

生：奶奶總是把好吃的東西留給我吃，而自己卻舍不得吃,。

生：奶奶每天接送我,，有時(shí)放學(xué)時(shí)，因?yàn)槲易鳂I(yè)完成的太慢,，讓奶奶在外面等我很久很久,。

生：每天我放學(xué)回到家，奶奶都把飯盛好了端在桌子上了,。

生：奶奶每天早上都燒早飯給我們一家人吃,。我也不知道她什么時(shí)候起床的。

生：奶奶每天都叫我多吃飯,、多吃菜,。

生：奶奶下雨天都要背我來(lái)上學(xué)，放學(xué)了再背我回家,。

生：我在家里要做事,，奶奶總是說(shuō)“你太小，還是奶奶來(lái)做吧,?！蔽叶贾绷耍€是不行,。

生：我每天放學(xué)回家,，奶奶都要坐在我旁邊看我做作業(yè)，幫我檢查,。

……,，……

師：是呀，奶奶為你們都操碎了心,。看,！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你,、為你、為你們才變白的,。所以,，奶奶笑著說(shuō)：（點(diǎn)著板書后半句）“這白發(fā)一半是你給的?！蹦銈兠靼琢藛?？（生點(diǎn)頭表示明白）知道嗎？（指著句子的前半句，同思共解）在爸爸小的時(shí)候,，奶奶也是這樣關(guān)心他,，為他操心的！（引導(dǎo)齊讀出示的句子,。）

（指掛圖二）可是奶奶覺(jué)得為我們操心是一件幸福的事情,，看，她說(shuō)這句話的時(shí)候滿面笑容,，充滿幸福,。誰(shuí)能表演讀這句話？

生：（很努力地表演讀,。然后一起讀,。）

師：當(dāng)奶奶說(shuō)，她的這一頭白發(fā)有的是你給的時(shí)候,，你的心情怎樣呢,？

生：我會(huì)難為情。

生：我會(huì)難過(guò)的,。

生：我不要奶奶的頭發(fā)變白,。

師：是的。課文中的小朋友跟我們有著相同的心情,。我們一起來(lái)讀第二句話,。（學(xué)生齊讀句子。）此時(shí)此刻,，教室里雖然沒(méi)有聲音,，但是老師想，大家的心里一定想了很多很多,。

生：奶奶為我操心,，黑發(fā)變成了白發(fā)，我心里很難過(guò),。

生：我早上不肯吃雞蛋,，讓奶奶操心了。

生：我天冷的時(shí)候不肯起床,，讓奶奶操心了,。

生：我爺爺天天接我送我上學(xué)、放學(xué),，我讓爺爺操心了,。

生：我外婆每天晚上都來(lái)我家接我去睡覺(jué)，我讓她操心了,。

生：我常常玩得不知道回家吃晚飯,，我讓奶奶操心了,。

……，……

師：小朋友們都情不自禁地想到了為自己操心的長(zhǎng)輩們,。是啊,，他們?yōu)榱宋覀兊慕】党砷L(zhǎng)操了多少心，付出了多少心血??！我們?cè)趺茨懿欢兀靠?，課文里的小朋友也明白了,，他是怎么對(duì)奶奶說(shuō)的？（指名朗讀句子,。）

【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一,、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，發(fā)表自己的見(jiàn)解,，在例舉談?wù)撝兴伎肌⒏形?。教育不是告訴,，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的,。孩子們用自己靈動(dòng)的心去紀(jì)錄下生活中感動(dòng)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，也許他們說(shuō)的，現(xiàn)在還做不到,，還會(huì)繼續(xù)讓很多人為他們操心,，但只要保持一顆感恩的心，去對(duì)待生活,，他們也會(huì)讓周圍的人像課文中的奶奶一樣,，“操心并快樂(lè)著”?！?/p>

生：我抬起頭望著奶奶的白發(fā)說(shuō)：“奶奶,，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會(huì)變黑嗎,？”

師：奶奶聽(tīng)了——（引讀課文最后一句話）奶奶沒(méi)有回答“我”白發(fā)會(huì)不會(huì)變黑的問(wèn)題,。小朋友想一想，奶奶的白發(fā)會(huì)變黑嗎,？

生：不會(huì)，因?yàn)槟棠汤狭恕?/p>

生：奶奶笑了,，說(shuō)明奶奶高興了,。她一高興可能頭發(fā)會(huì)變黑呢！

生：奶奶看見(jiàn)孫子懂事了，笑了,，就變得年輕了,。

師：小朋友，人們說(shuō),，“笑一笑,，十年少”。奶奶這是會(huì)心的笑,，滿足的笑,，因?yàn)樽约旱男O子是那么懂事，奶奶再辛苦操勞也心甘情愿??！看圖，這是一位多么慈愛(ài)的奶奶呀,。我們可不能再讓她那么的操心了,。來(lái)，懂事的孩子們,，我們?cè)賮?lái)有感情地把這一段朗讀一遍吧,。

生：（動(dòng)情地朗讀）

【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。為此,，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書,，主動(dòng)地要讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣,、一種享受,，這是我實(shí)施教學(xué)的首要重點(diǎn)目標(biāo)。在教學(xué)中,，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在努力營(yíng)造著一種“我想讀,、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍：或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ),；或用激勵(lì)性,、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)；或在學(xué)生朗讀之后,，給予其充分的肯定和鼓勵(lì),。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望,。當(dāng)然,，這“讀”也不是枯燥、刻板,、一味地“念書唱山歌”,，而是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思,、有所“悟”，讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐,，“感受語(yǔ)言的魅力”,、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂(lè)趣”,?！?/p>

三、背誦課文,，加深感悟,。

師：小朋友，喜歡《奶奶的白發(fā)》這個(gè)故事嗎,？我們來(lái)練習(xí)講一講,。

生：（自由練習(xí)，指名上臺(tái)練習(xí)）

【內(nèi)化語(yǔ)言是一個(gè)能動(dòng)的自我構(gòu)建過(guò)程,。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初步階段,，光積累不行，還要學(xué)轉(zhuǎn)化,、學(xué)表達(dá),。為此，我竭力運(yùn)用多種途徑給予學(xué)生切實(shí)的幫助,，通過(guò)自讀欣賞,、聽(tīng)讀欣賞、用眼觀察,、身心一體地多感官參與,，語(yǔ)音、語(yǔ)意,、圖像,、情感、觀念等要素融合,，幫助學(xué)生感受,、積累語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言,、表現(xiàn)語(yǔ)言，在形象生動(dòng)的情境中輕輕松松,、快快樂(lè)樂(lè)地完成背誦積累的任務(wù),。】

四,、實(shí)踐延伸,，學(xué)會(huì)感恩,。

師：老師從你動(dòng)情的講述中就知道大家不僅喜歡這個(gè)故事,，而且今后也一定能做一個(gè)孝敬長(zhǎng)輩的孩子了?，F(xiàn)在，我們來(lái)一次“讓奶奶笑一笑”的活動(dòng)好不好,？

（出示小黑板：讓奶奶笑一笑 介紹時(shí)間：中午放學(xué) 地點(diǎn)：客廳里 人物：奶奶和孫子 事情：奶奶等孫子回家吃午飯,，孫子主動(dòng)幫助奶奶做飯前工作。）

生：（小組練習(xí),，指名上臺(tái)展示,、評(píng)議）

師：小朋友們表現(xiàn)得真好！讓我們的長(zhǎng)輩為有我們這樣的孩子而自豪吧,！

【新課程推崇“整合”,，強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性”的整合，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程和方法”,、“知識(shí)與能力”的整合,，強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合,。在這一獨(dú)特的演繹過(guò)程中,，學(xué)生必須心到、眼到,、口到,、手到，從而將陶冶人情與社會(huì)交往的工具性,，完美而和諧地統(tǒng)一在一起,。在學(xué)生充分感悟體會(huì)奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓學(xué)生來(lái)演一演學(xué)生興趣高漲,，把奶奶慈祥的笑容,，以及小孫子天真可愛(ài)、懂事乖巧表現(xiàn)得活靈活現(xiàn),。在一句句“奶奶,，您辛苦了”，“奶奶,，謝謝您”的真摯童言中,，我已能感受到學(xué)生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。孩子們一顆顆感恩的心也油然而生,。

【教材簡(jiǎn)析】

《奶奶的白發(fā)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)第10課,。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話,，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。它篇幅雖短,，但意趣橫生,，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇人文意義很強(qiáng)的課文,。課文語(yǔ)言貼近兒童生活,，極富童趣，文本插圖也很好得創(chuàng)設(shè)了情境,，二者結(jié)合,，撞擊學(xué)生的心靈，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生的心情體悟亦隨課文主人公情感的變化而起伏跌宕,，在讀中感悟到老一輩為我們付出的艱辛、勞苦,，使孩子們懂得要尊重長(zhǎng)輩,，不能讓長(zhǎng)輩在為我們操心了。課文的題目看起來(lái)是指奶奶的白發(fā),，其實(shí)含義深意——做個(gè)懂事聽(tīng)話的好孩子,，才是對(duì)長(zhǎng)輩最好的孝順和尊重。

【學(xué)情分析】

一年級(jí)孩子,，正是熱情,、純真的時(shí)期，他們很容易被感動(dòng),，所以在此時(shí)期進(jìn)行人文熏陶和情感滲透,，是十分必要和重要的。每個(gè)孩子都有自己的奶奶,，大多數(shù)孩子都得到過(guò)奶奶的關(guān)愛(ài),，所以這片課文的朗讀和理解并不難，教師可以緊緊抓住生活實(shí)際,，讓孩子親身體驗(yàn),，在讀中感悟。

【教后反思】

給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”,，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,、“師生交流”和“生生交流”。教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用插圖,、鏈接生活,，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說(shuō)出心里話,，注重置師生于課文,、作者、情景之中,。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境,。

讓學(xué)生身處“情感的課堂”,。針對(duì)課文情節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中除了注重實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,，還注意了用表演的方式來(lái)再現(xiàn)課文內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié),，增強(qiáng)了文本的完整性,、擴(kuò)展性，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。學(xué)生入情入景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)真正做到活化課文的語(yǔ)言,，使得表達(dá)能力就得到發(fā)展,。

語(yǔ)文教學(xué)不僅要育人以知，更要育人以情,、育人以魂,。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程不僅是掌握知識(shí)過(guò)程，更是感悟語(yǔ)言文字所飽蘊(yùn)著的真情與美麗的過(guò)程,，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中,，學(xué)習(xí)做一個(gè)有豐富情感的人。

放飛小鳥教案篇二

一,、有關(guān)背景

《放小鳥》是蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)上的課文,。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗,，眼睛靈活,，招人喜愛(ài)。我精心喂養(yǎng),，可它不吃不喝,，一動(dòng)不動(dòng)，我很著急,，怕有什么不測(cè),。當(dāng)我聽(tīng)到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急,，不由得心動(dòng),，于是決定放了小鳥,。本文通過(guò)我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了愛(ài)護(hù)小鳥,、讓小鳥自由飛翔的思想感情,。

二、教學(xué)片段

[片段一]

師：我聽(tīng)出來(lái)了,，你們都非常喜愛(ài)這只小鳥,，小主人也特別喜愛(ài)它。（板書“愛(ài)”,，）

師：小朋友,，再繼續(xù)讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事,？

師：小主人為它做了哪些事呢,？

（出示句子）我把它關(guān)進(jìn)籠子里，可它一動(dòng)也不動(dòng),。

生1：“給它食吃,，給它水喝，”

師點(diǎn)紅“給它食吃,，給它水喝,，”

生2：“把它關(guān)進(jìn)籠子里，”

師點(diǎn)紅“關(guān)進(jìn)”

師：咦,？小主人愛(ài)小鳥,，為什么要把它關(guān)起來(lái)呢？

生1：它怕它飛走,。

生2：不把它關(guān)起來(lái),，小鳥會(huì)飛走的。

師：是呀,，小主人太喜愛(ài)它了,，想把它留下來(lái)，給它舒服的房子,，給它吃,，給它喝，照顧得多周到啊,?？墒切▲B呢？

生1：一動(dòng)也不動(dòng)

師：對(duì),，給它食吃,，它不吃“不動(dòng)”，給它水喝，它不喝“也不動(dòng)”,，它“一動(dòng)也不動(dòng)”,。（點(diǎn)擊加點(diǎn)：一動(dòng)也不動(dòng)）

師：小鳥呀，小主人這么愛(ài)你,，你為什么一動(dòng)也不動(dòng)呀,？

生1：它想媽媽了。

生2：它在籠子里不舒服,。

生3：它想和小伙伴們一起玩,。

生4：它在籠子里，就不自由了,，它很不快樂(lè),。

師：小鳥很傷心，不快樂(lè),，可小主人不明白小鳥的心思,。看著一動(dòng)也不動(dòng)的小鳥,，此時(shí)“我”的心情如何？

生（齊）：很著急,。

出示：我很著急,，不知道怎么辦才好。

師：小鳥呀,，小主人這么愛(ài)你,，你為什么一動(dòng)也不動(dòng)呀？生：我很著急,，不知道怎么辦才好,。（有感情讀）

師：小鳥已經(jīng)一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了,，小腦袋垂在了胸前,，你們急不急？

生（齊）：急,！

生（有感情齊讀）：我很著急,，不知道怎么辦才好。

師：為什么那么著急呀,？

生1：因?yàn)樾▲B不吃東西,，也不動(dòng)，他很擔(dān)心,。

生2：小鳥一動(dòng)也不動(dòng),，不吃不喝會(huì)餓死的。

生3：因?yàn)槲液軔?ài)小鳥。

師：是呀,，小男孩是多么愛(ài)小鳥呀,！我們來(lái)一起有感情地讀讀第一段。

……

[片段二]

師：孩子們,，靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng),，你們聽(tīng)得懂小鳥、鳥媽媽在說(shuō)什么嗎,？

籠子里的鳥在拼命地叫喚,，小鳥小鳥，你在說(shuō)什么,？

生1：我是鳥媽媽,。

師：鳥媽媽，你在說(shuō)什么呀,？

生1：你這孩子呀,，叫你不要亂跑，你偏不聽(tīng),，現(xiàn)在好了,，被人家關(guān)起來(lái)了，活該呀!

師：這是責(zé)備,，責(zé)備中是愛(ài),，更是著急呀！

生2：孩子,，你怎么被關(guān)在這里呀,！媽媽來(lái)救你了！

生3：孩子,，別怕,，我一定想辦法救你的！

師：聽(tīng)到鳥媽媽焦急的呼喊,，小鳥,，你在籠子里拼命地叫什么呀！

生1：媽媽,，快來(lái)救我呀,！

生2：媽媽，我在這里呀,！救命呀,！我要出去！

師：聽(tīng)懂了鳥兒的對(duì)話,，你覺(jué)得這只可愛(ài)的小鳥現(xiàn)在是一只什么樣的鳥??！

生：可憐。

師：看到這里,，小主人做了一個(gè)決定——

捧好語(yǔ)文書,，我們一起讀第三自然段。（生齊讀第三自然段）

[評(píng)析]

1,、構(gòu)建和諧的課堂氣氛,，以“情”動(dòng)人。

這篇課文看似放小鳥,，實(shí)則放飛的是對(duì)自然界一切美好實(shí)物的祝福,，如何激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩,、純真的心靈中,，天生有對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn),，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方,，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見(jiàn)的感人一幕。情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段,，它符合兒童的思維特點(diǎn),，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,，進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣,，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造,，讓教學(xué)情境中的師,、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng),，從而形成利于創(chuàng)新,、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁,。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色,，為小鳥的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛(ài)護(hù)小鳥的情感,，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。

整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對(duì)情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變,，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟,。我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí),、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受，有一股激情與沖動(dòng),，進(jìn)而學(xué)生在自身情感的推動(dòng)下不由自主地去體會(huì),、感悟，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn),。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我,，我中有你,，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識(shí),，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例,；生活是活的，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),，讓課堂活起來(lái),，學(xué)生更易掌握知識(shí)；生活是有情的,，語(yǔ)文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科,。

2、讓學(xué)生插上想象的翅膀,，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語(yǔ)言,。

古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,，而是一把需被點(diǎn)燃的火把,。”兒童的想象力是最活躍,，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀,，在知識(shí)藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家,，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀感受去思,、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話的機(jī)會(huì),，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家,，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)流暢,。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,，而學(xué)生在這不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中,，思維將與語(yǔ)言得到同步地發(fā)展，想到什么說(shuō)什么,，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說(shuō)出來(lái),。

3、思想教育水到渠成,。

本文通過(guò)敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過(guò)以及當(dāng)時(shí)的心情,，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸?？鞓?lè),，毅然把小鳥放了。與此同時(shí),，他的這一舉動(dòng)使自己高興,，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興,，說(shuō)明我們不能只想著自己,，也要想想別人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護(hù)鳥類；對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，思想教育水到渠成,，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育,。

放飛小鳥教案篇三

《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的一篇課文,。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章，講的是姑媽送“我”一只小鳥,，“我”非常喜歡，“我”把它養(yǎng)在籠子里,，可是小鳥不吃不喝,。經(jīng)過(guò)內(nèi)心的斗爭(zhēng)，“我”決心放小鳥回家,?？墒钦n文中對(duì)于“我”內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)沒(méi)有詳細(xì)的描述，這樣就留下了一個(gè)空白,，學(xué)生難以理解既然“我”喜歡小鳥,，為什么還要放它回家呢,？我覺(jué)得要讓學(xué)生理解“我”放小鳥回家的決定首先要讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)小鳥的喜愛(ài)，正是出于真正的喜愛(ài),，“我”才會(huì)作出這樣的決定,，使學(xué)生在充滿愛(ài)的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺(jué)主動(dòng)地接受教育,，獲得知識(shí),。

[教學(xué)片段]

師：現(xiàn)在老師來(lái)當(dāng)姑媽，你們當(dāng)課文中的小男孩,，好嗎,？你看，我送你一只什么樣的小鳥,？（投影出小鳥的圖片,。）

生：哇！好漂亮,！

師：那請(qǐng)你讀讀課文第一節(jié),，看看課文是怎么說(shuō)的。（生讀第一節(jié),。）

師：你覺(jué)得這是一只怎樣的小鳥,？

生：我覺(jué)得這是一只很漂亮的小鳥。因?yàn)樗芯G色的羽毛,，黃色的嘴巴,，兩只眼睛一閃一閃的。

生：我覺(jué)得這是一只可愛(ài)的小鳥,。

師：喜歡嗎,？

生：喜歡！

師：那就請(qǐng)你好好讀讀這句話,，讓大家聽(tīng)出你的喜歡來(lái),。（出示：“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛,，黃色的嘴巴,，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?ài),。”）

（老師指名學(xué)生朗讀,。）

師：姑媽把小鳥送給你了,，你怎樣對(duì)待它呢？往下讀,。

生：我很喜歡它,。把它放進(jìn)籠子里,，給它食吃，給它水喝,。

生：我很關(guān)心它,。它不吃不喝，我很著急,，不知道怎么辦才好,。

師：你很著急嗎？讀給大家聽(tīng)聽(tīng),。（指名讀）

師：嗯,，聽(tīng)出來(lái)了，你很著急,，能告訴大家,，你為什么著急嗎？

生：它不吃不喝會(huì)死的,。

生：這么可愛(ài)的小鳥要是死了,，多可惜呀。

生：小鳥剛剛來(lái)和我做伴,，要是死了,，我會(huì)很難過(guò)的。

師：是啊,，籠子里有吃有喝的,，小鳥為什么不吃不喝呢？假如你就是那只籠子里的小鳥,，能告訴大家為什么嗎,？（走到學(xué)生跟前）小鳥，你為什么不吃不喝呢,？

生：我想出去,，關(guān)在籠子里太難受了。

生：我被關(guān)在籠子里,，我見(jiàn)不到我的媽媽了,，我想媽媽。

生：我再也不能在藍(lán)天中自由地飛翔了,。

生：我不能和朋友一起玩了,。

生：……

師：哦，那可怎么辦呢,？小朋友們，你們能告訴我嗎,？換了你,，你會(huì)怎么辦,？

（學(xué)生都沉思起來(lái)，一會(huì)兒小手舉起來(lái)了,。）

生：還是放了它吧,，如果它死了，該多可惜呀,。

生：我覺(jué)得要留下它,，它剛來(lái)還不習(xí)慣，過(guò)幾天會(huì)好的,。上次我家養(yǎng)了一只小狗也是這樣的,。

生：我是想放的，但是又有點(diǎn)舍不得,。

師：聽(tīng),！外面也有鳥叫聲，（放鳥叫聲）是怎么回事,？（指名讀第二節(jié)。）是誰(shuí)在叫,？它在說(shuō)什么,？

生：是媽媽來(lái)了，它焦急地說(shuō)：“孩子,，你怎么在這兒,？”

生：孩子，媽媽總算找到你了,，擔(dān)心死我了,。

生：孩子，我一定要救你出來(lái),。

生：……

師：你聽(tīng)到鳥媽媽焦急叫聲,，你心里是怎么想的？

生：我覺(jué)得小鳥真可憐,，離開了媽媽,，心里一定很難過(guò)，我要讓它們團(tuán)圓,。

生：我覺(jué)得小鳥的媽媽一定擔(dān)心死了,。如果我不見(jiàn)了，我媽媽一定會(huì)急死的,。我要把小鳥放回去,！

生：孩子是不能離開媽媽的，我要放小鳥回家。

師：既然喜歡小鳥,，為什么還要放它他回去呢,？難道你們都不喜歡小鳥了嗎？

生反駁：不,！正是因?yàn)橄矚g才要放回它,。不然它和媽媽都會(huì)傷心死的。

生：喜歡它就要讓它自由,，把它關(guān)在籠子里它是不會(huì)快樂(lè)的,。

師：看來(lái)大家都很善良，不愿意看到小鳥和媽媽分離,，都愿意把小鳥放回家和媽媽團(tuán)圓,。是啊，小鳥的家在藍(lán)天,，只有在藍(lán)天,，它才能自由自在地生活。我們來(lái)看看課文中的“我”是怎么做的,？

（學(xué)生讀第三節(jié),。）

師：小鳥飛走了，我心里是……

生：我很傷心,，我再也見(jiàn)不到它了,。

生：我很高興，因?yàn)樾▲B又可以在天空中飛翔了,。

生：我心里又難過(guò)又高興,。難過(guò)的是小鳥飛走了，不能和我做伴了,。高興的是小鳥終于可以和它的媽媽在一起快樂(lè)地生活了,。

師：小鳥飛走了，你想對(duì)它說(shuō)什么,？

生：小鳥,，你要多保重。再見(jiàn)了,。

生：小鳥,，你可別忘了我這個(gè)朋友呀，你以后?；貋?lái)看我呀,。

生3：小鳥，你飛吧,，飛吧,。你以后可要小心呀，別再讓人捉到了。

……

教學(xué)反思：

注重情感體驗(yàn),，是《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求,。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,，，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來(lái),，要充分運(yùn)用情感手段,，以情動(dòng)人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí),，受到教育,，提高言語(yǔ)水平，陶冶情操,。從而使我們的學(xué)生具備語(yǔ)文素養(yǎng),、情感素質(zhì)等，成為高素質(zhì)的人才,。但在以往的應(yīng)試教育模式下,，我們的第一范文教學(xué)注重知識(shí)、技能和既定規(guī)范的灌輸,、強(qiáng)化,，嚴(yán)重忽視學(xué)生需要、情感的發(fā)展和培養(yǎng),。學(xué)校,、教師、學(xué)生都圍繞知識(shí),、書本轉(zhuǎn),。學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，毫無(wú)主體地位可言,。本堂課,，我試圖帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)角色的變換,，積極主動(dòng)地體驗(yàn)文本的情感,，領(lǐng)略課文的真善美，達(dá)到情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的統(tǒng)一。

一,、讀一讀,，激起情感。

從上課一開始，我就注意渲染一種與教材一致的氛圍,，小心地?fù)軇?dòng)學(xué)生的情弦,，有意識(shí)地讓教材蘊(yùn)含的情感與學(xué)生的情感活動(dòng)相連接、相勾通,。教學(xué)第一節(jié)時(shí),，我讓學(xué)生看課文，說(shuō)一說(shuō)這是一只什么樣的小鳥,？而后再讀一讀,，通過(guò)讀讓學(xué)生體會(huì)小鳥的美麗可愛(ài)，體會(huì)“我”對(duì)小鳥的喜愛(ài),，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥的愛(ài),，理解“我”對(duì)小鳥的喜愛(ài)、關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的,，這對(duì)教學(xué)下文體會(huì)“我”決心放回小鳥起到一個(gè)情感的鋪墊,。

二、議一議,，激發(fā)情感,。

閱讀時(shí)，隨著形象感染程度的加深,，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)不斷地掀起情感的波瀾,，愛(ài)作者之愛(ài)，恨作者之恨,，入境又入情,，達(dá)到了“語(yǔ)文悟其神”的境界。這種情感共鳴是閱讀能力達(dá)到最高層次的體現(xiàn),。當(dāng)學(xué)生隨著情感的發(fā)展做出放回小鳥的決定時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“既然我喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢,？”通過(guò)議論,，學(xué)生不但和文本進(jìn)行了對(duì)話，還和教師進(jìn)行了對(duì)話,，情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,，明白愛(ài)不是自私的占有，既然愛(ài)小鳥就要給它自由,，放了小鳥才是對(duì)小鳥真正的愛(ài),，使學(xué)生進(jìn)一步明白課文所要揭示的道理，體會(huì)文本中包含的真善美的情感,。

三,、說(shuō)一說(shuō),，升華情感。

“登山則情滿于山,，觀海則意溢于海,。”教師要善于升華學(xué)生的情感,。

課文結(jié)束時(shí),，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：“小鳥飛走了，你想對(duì)小鳥說(shuō)什么,？”學(xué)生非常感興趣,，高興地就像小鳥一樣，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開了,，這樣對(duì)教材的理解也越來(lái)越深。通過(guò)這個(gè)練習(xí),，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感熏染取得了相輔相成的效果,，升華了學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步深化,，靈魂得到強(qiáng)烈地震撼,。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的注重學(xué)生情感體驗(yàn)的理念，通過(guò)讀書交流,，孩子們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)中,，加深了自己的理解，達(dá)到了體驗(yàn)文本情感的目的,。

放飛小鳥教案篇四

一,、設(shè)計(jì)理念：

《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)一篇語(yǔ)言優(yōu)美、充滿兒童情趣的課文,。文章敘述了“我”放飛一只小鳥的故事,，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出“我”愛(ài)鳥的童心,，是一篇人文性很強(qiáng)的課文,。它非常適合學(xué)生朗讀。這篇課文看似放飛小鳥,，實(shí)則放飛的是對(duì)自然界一切美好事物的祝福,。如何激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物是本課的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí),，讓學(xué)生不僅能水到渠成地明白本課內(nèi)容,，更重要的是，還能讓這群充滿活力的“小鳥”也能在課堂上自由地振翅翱翔,，盡顯風(fēng)采,。 教學(xué)本課時(shí)我從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā),，根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)策略,，使學(xué)生想象與語(yǔ)言的發(fā)展同步,，讓學(xué)生的“智商”“情商”和“德商”得到提升整合,。

二,、教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文

2,、懂得要愛(ài)護(hù)鳥類,，知道鳥類是人類的朋友,。

三,、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文,，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥的情感,，從而自發(fā)地愛(ài)護(hù)鳥,。

四、教學(xué)難點(diǎn)：懂得“我”為什么放飛這只可愛(ài)的小鳥,。

五,、教學(xué)準(zhǔn)備：小鳥、鳥媽媽,、鳥籠貼圖,，錄音，生字卡,，課件

六,、教學(xué)過(guò)程：

﹙一﹚、復(fù)習(xí)：

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道這只小鳥是姑媽送來(lái)的﹙板書：送﹚大家想看這只小鳥嗎,？不過(guò)，姑媽還帶來(lái)了幾個(gè)詞語(yǔ)寶寶,，她說(shuō)我們只有讀好這幾個(gè)詞語(yǔ)才能見(jiàn)到小鳥,，愿意試試嗎？

出示詞語(yǔ)：非常? 決心? 著急? 焦急? 一閃一閃? 一動(dòng)也不動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)詞語(yǔ)是文章中的重點(diǎn)詞,，我讓學(xué)生試著帶著感情去讀好它們,，既鞏固了上節(jié)課所學(xué)，也為學(xué)生能有感情地讀課文作好鋪墊,。

﹙二﹚,、學(xué)習(xí)新課：

1、小朋友們?cè)~語(yǔ)讀得真好,！瞧,，這只小鳥來(lái)了,，﹙貼小鳥圖﹚你覺(jué)得這只小鳥怎么樣？﹙提醒學(xué)生用“我覺(jué)得……”這樣的句式練習(xí)說(shuō)話﹚

2,、你能說(shuō)說(shuō)這只小鳥可愛(ài)在哪兒?jiǎn)幔?/p>

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出小鳥的可愛(ài)之處,。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的第一感知是非常寶貴的,，讓學(xué)生親自接觸文本,，感悟文字。

3,、老師也覺(jué)得這只小鳥特別可愛(ài),，那書上是怎么描寫的呢？

設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)文本作為“素材”的作用,，注意語(yǔ)言的作用,，進(jìn)一步突出“語(yǔ)文”的“語(yǔ)”。

出示第一自然段,，指名讀第一句話,，要求讀出小鳥的可愛(ài)，教師相機(jī)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)﹙老師聽(tīng)出來(lái)了,，這只小鳥的羽毛真漂亮；小鳥的嘴巴真好看,；小鳥的眼睛一閃一閃的多亮啊……﹚

引說(shuō)：所以我們都認(rèn)為這只小鳥“非?？蓯?ài)”，誰(shuí)知道非?？梢該Q成什么詞,？﹙十分、特別﹚指導(dǎo)用非常說(shuō)一句話

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)換詞是讓低年級(jí)學(xué)生理解詞語(yǔ)的一個(gè)很好的途徑,，讓學(xué)生練習(xí)用“非?！闭f(shuō)一句話，可以加深他們對(duì)非常的理解與運(yùn)用,。

4,、小男孩和我們小朋友一樣特別喜歡這只小鳥，為小鳥做了很多事情,，請(qǐng)大家自由讀讀第二句話,，看看他為小鳥做了些什么？

5,、學(xué)生自由讀后指名回答,，小男孩首先為小鳥做了什么？﹙把它關(guān)進(jìn)籠子里,，貼圖：籠子,，把小鳥貼在籠子里﹚

問(wèn)：小男孩為什么把小鳥關(guān)起來(lái)呢,？（害怕小鳥飛走了，怕見(jiàn)不到小鳥,，想天天看見(jiàn)小鳥,，為了給小鳥一個(gè)家）

問(wèn)：小男孩是不是把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里就不管它了？（不是,，給它食吃,，給它水喝）

是啊，小男孩很喜愛(ài)小鳥,，拿來(lái)籠子給它住,，怕它餓了渴了還端來(lái)食物和水，精心地喂養(yǎng)小鳥,，板書：養(yǎng)

可小鳥高興嗎,？你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（一動(dòng)也不動(dòng)）小鳥在這兒有住的,，一吃的喝的,，為什么不高興呢？如果你是這只小鳥,，你會(huì)想些什么,？學(xué)生思考后指名回答（我想媽媽了；我想回到美麗的大自然中去,；我想在藍(lán)天上飛翔,；我想和很多小朋友玩）

小鳥很難過(guò)，所以它一動(dòng)也不動(dòng),，（用彩筆點(diǎn)出這個(gè)詞）,，哪只小鳥讀一讀這個(gè)詞

設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)小鳥的傷心難過(guò)，讓鳥兒憂傷的形象在第一時(shí)間帶給學(xué)生感官刺激,，讓學(xué)生自然而然地入情入境,，引起心中急于抒發(fā)的情感體驗(yàn)。

6,、可是小男孩明白小鳥的心思嗎,？你從哪看出來(lái)的？（著急,，不知道怎么辦才好）

指名讀第三句話,，讀出小男孩的著急。

7,、正當(dāng)小男孩不知道怎么辦才好的時(shí)候,。發(fā)生了什么事情？學(xué)生自由讀二,、三自然段

問(wèn)：你讀懂了什么,？（鳥媽媽來(lái)了,，貼鳥媽媽圖；小男孩把小鳥放了）

小男孩那樣喜歡小鳥害怕失去它,，為什么會(huì)把它放了呢,？還是讓我們先看看鳥媽媽吧。

出示課件,，鳥媽媽到處找,，焦急地叫喚

教師補(bǔ)白：它發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見(jiàn)了，非常著急,，顧不得吃飯,，顧不得喝水，一連幾天都沒(méi)睡覺(jué),，它到處找啊找,，大樹上沒(méi)有，小溪邊沒(méi)有,，草地上也沒(méi)有,，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，鳥媽媽急不急,？課文中用哪個(gè)詞表示的,？﹙焦急﹚

設(shè)計(jì)意圖：課件能讓學(xué)生更有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，這是任何文字所無(wú)法超越的,。對(duì)于本段的學(xué)習(xí),，不能僅僅停留在文字上。小鳥的媽媽是突然出現(xiàn)的角色,，適當(dāng)?shù)奈谋狙a(bǔ)白，可有助于對(duì)學(xué)生感悟的提升,。借助課件,，讓學(xué)生從視覺(jué)上與聽(tīng)覺(jué)上受到點(diǎn)撥，聯(lián)想鳥媽媽尋找孩子的急切心情,，對(duì)重點(diǎn)段落的理解有很大的幫助,。

焦急是什么意思？（非常著急）如果你放學(xué)時(shí)找不到來(lái)接你的媽媽,，你會(huì)很﹙?? ﹚,，還有什么時(shí)候你感到很焦急的？

設(shè)計(jì)意圖：教師先引說(shuō),，再讓學(xué)生用焦急練習(xí)說(shuō)話,，給學(xué)生一個(gè)爬升的階梯，字理的運(yùn)用不僅僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率,，合理的運(yùn)用,，也能有助于對(duì)文本的理解,。課文中“著急”與“焦急”兩個(gè)詞語(yǔ)代表的是兩個(gè)角色的情感碰撞，比較兩個(gè)詞的詞義程度,，可幫助學(xué)生理解為什么“放”比“關(guān)”好,，兩者權(quán)衡、孰輕孰重,，學(xué)生在字理的幫助下可以輕易地得到答案,。】

誰(shuí)來(lái)做一做這個(gè)焦急的媽媽,，指名讀：那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急啊

如果你就是那只飛越千山萬(wàn)水找得心急如焚的媽媽,，你會(huì)對(duì)小鳥說(shuō)什么，如果你就是被關(guān)在籠子里又餓又渴的小鳥,，突然見(jiàn)到了媽媽,，卻不能和媽媽在一起，你又會(huì)說(shuō)什么,？

同桌互說(shuō),，指名說(shuō)

鳥媽媽：孩子，你怎么在這兒啊,，我找你找得好苦,；

孩子，你吃飯了嗎,？那個(gè)小男孩對(duì)你好嗎,？

孩子，幾天不見(jiàn),，你瘦了

孩子,，別擔(dān)心，媽媽一定救你出去,。

小鳥：? 媽媽,，我想你，快想辦法救我吧,。

媽媽,，我很害怕，我想和你在一起,。

媽媽,，我不想呆在籠子里，我想在藍(lán)天飛翔,。

……

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生豐富的思維與想象力是可無(wú)限開發(fā)的潛能,。當(dāng)情感引起共鳴的時(shí)候，學(xué)生換位思考下的發(fā)言不僅提升了文本的解讀，更是對(duì)文中人物情感的深層體驗(yàn),。學(xué)生的每一個(gè)發(fā)言都是真情的流露,，課堂的延伸，給孩子有感而發(fā)的機(jī)會(huì),，鼓勵(lì)閱讀,、鼓勵(lì)感悟，才能讓他們體會(huì)到閱讀的快樂(lè),。

如果你就是站在一旁的小男孩,，看到此情此景，你會(huì)怎么想,？﹙小鳥真可憐,；我一定把它放回大自然中去﹚

8、是啊,，沒(méi)有媽媽的孩子多可憐啊,，這讓老師想起了一首歌《世上只有媽媽好》會(huì)唱的小朋友一起唱。

設(shè)計(jì)意圖：這首歌小朋友大多數(shù)很熟悉,，進(jìn)一步渲染氣氛,。

9、我聽(tīng)懂了小鳥的話也明白了小鳥的心思,，我想不能因?yàn)樽约旱淖运绞剐▲B失去母愛(ài),，失去自由，失去歡樂(lè),，所以我看了看籠子里的小鳥決心怎么樣,？﹙放它回家﹚

學(xué)生齊讀二三自然段。

10,、小男孩把小鳥放了嗎,？出示課文插圖

小男孩把小鳥放了。﹙用彩色粉筆描題目“放”﹚

11,、小鳥飛出了籠子,，終于可以和媽媽在一起了，終于可以在藍(lán)天上自由地飛翔了,，終于可以和它的小伙伴在樹林中嬉戲了,，此刻,，它望著小男孩,，會(huì)說(shuō)什么呢？﹙謝謝,；我一定會(huì)回來(lái)看你的,；我一定多捉蟲子來(lái)報(bào)答你；你是真正愛(ài)護(hù)我們鳥類的人﹚

12、小男孩那樣愛(ài)小鳥,，卻把它給放了,，他會(huì)高興嗎？觀察圖上小男孩的神情,。

設(shè)計(jì)意圖：借助插圖來(lái)理解課文是課標(biāo)對(duì)低年段學(xué)生閱讀提出的要求,。抓住插圖的細(xì)節(jié)，引起學(xué)生的進(jìn)一步思考與討論,?！瓣P(guān)”與“放”是“我”最大的抉擇矛盾，而圖畫上“我”的笑容說(shuō)明了抉擇的正確,，從而讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)“放小鳥才能給小鳥帶來(lái)快樂(lè)”,、“帶給別人快樂(lè)才能讓自己快樂(lè)”的情感。

師總結(jié)：小男孩把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里是為了愛(ài)它,，把它放了是為了更愛(ài)它,，板書：愛(ài)

﹙三﹚、總結(jié)深華

1,、小男孩明白愛(ài)小鳥就要給它自由,，畫愛(ài)心，將前面的板書畫在﹙心﹚鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，它們給大自然帶來(lái)了生機(jī),，為人類增添了樂(lè)趣，許多益鳥還為生態(tài)平衡作出了貢獻(xiàn),，你知道哪些益鳥嗎,？﹙指名學(xué)生介紹一些課前預(yù)習(xí)時(shí)掌握的資料，如大山雀,、貓頭鷹,、杜鵑、啄木鳥等﹚

2,、其實(shí)啊,，還有很多的鳥兒，大家還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的《護(hù)林軍》嗎,，齊背

設(shè)計(jì)意圖：品德教育的滲透是語(yǔ)文課不可缺少的,，但也不能痕跡太重使得語(yǔ)文味暗淡品德味濃?！岸螟B是人類的朋友,，要愛(ài)護(hù)鳥類”是這課的教學(xué)目標(biāo)，放走的小鳥只是個(gè)例,，要把個(gè)例變?yōu)閼T例,，把小愛(ài)化為大愛(ài)，需要一種升華的過(guò)程。學(xué)生對(duì)文中的小鳥喜愛(ài)有加,，用用復(fù)習(xí)《護(hù)林軍》這首小詩(shī)讓這種喜愛(ài)擴(kuò)大化,，自然地激發(fā)出學(xué)生對(duì)鳥類的喜愛(ài)之情，從而化“放”為保護(hù),，達(dá)到本課的教學(xué)目的

3,、我們國(guó)家為了愛(ài)護(hù)鳥類，規(guī)定每年的四月至五月初的一個(gè)星期為愛(ài)鳥周,，出示愛(ài)鳥活動(dòng)的圖片,，同學(xué)們，就讓我們攜起手來(lái)共同保護(hù)小鳥,，多多植樹造林,，還小鳥一個(gè)美麗的家園吧！

﹙四﹚,、指導(dǎo)寫字：非,、常

學(xué)習(xí)這一課，我們認(rèn)識(shí)了一只“非?！笨蓯?ài)的小鳥,，也認(rèn)識(shí)了一為“非常”有愛(ài)心的小男孩,，老師相信我們一定能將這兩個(gè)字寫得非常工整漂亮,！

七、板書設(shè)計(jì)：

放? 小? 鳥

送? 養(yǎng)? 愛(ài)

八,、教學(xué)反思：

這是一篇有些抒情的文章,。低年級(jí)的孩子，似乎更傾向于喜歡情節(jié)比較生動(dòng)的內(nèi)容,。于是,，我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路的時(shí)候有兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是課文的朗讀要讀到位,，讀出感情,，從朗讀中體會(huì)“我”與小鳥之間的感情。另一個(gè)是發(fā)揮學(xué)生的想象,，課文中有許多地方的小作者和小鳥的心理活動(dòng)和語(yǔ)言是可以讓我們?nèi)ネ茰y(cè)的,，去思索的，這些心理活動(dòng)和語(yǔ)言的想象有助于學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解,。

比如在第一自然段中,，小作者喂小鳥，可是小鳥一動(dòng)也不動(dòng),，小鳥在想什么呢,？為后文小鳥與鳥媽媽見(jiàn)面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象,，“我”看到小鳥一動(dòng)也不動(dòng),，又會(huì)想什么呢？這里的想象,，讓我們充分體會(huì)到小作者對(duì)小鳥的喜愛(ài)之情,，學(xué)生讀起來(lái)也更加有感情了！第二自然段中,，小鳥和鳥媽媽見(jiàn)面了,，它們見(jiàn)面的時(shí)候會(huì)說(shuō)什么呢？學(xué)生各抒己見(jiàn),，把小鳥對(duì)媽媽的思念之情,，把鳥媽媽著急的心情全都說(shuō)了出來(lái)，這里的想象幫助學(xué)生理解了：為什么小鳥在籠子里不愁吃不愁喝,，還是悶悶不樂(lè),，一動(dòng)也不動(dòng)。同時(shí),，也為后面小作者放小鳥作了鋪墊,。最后第四自然段中，小鳥飛走了,，會(huì)對(duì)小作者說(shuō)什么,？小作者又會(huì)對(duì)小鳥說(shuō)什么？讓我們感受到小鳥和人類是朋友,，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)小鳥,，于是，本課的中心也就一覽無(wú)遺,。