人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《月光曲》教學實錄名師篇一

《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨奏曲，具有清新,、激越的意境和優(yōu)美,、和諧的曲調。本文生動地記述了貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過,。課文內(nèi)容距學生生活較遠,，描寫的事件中感情變化細膩，課文的主體部分描述了《月光曲》是在怎樣的情況下創(chuàng)作出來的,?！对鹿馇返膬?nèi)容、意境,、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來的,。文章字里行間表現(xiàn)了貝多芬卓越的才華和對勞動人民的同情心。因此,有感情地朗讀課文,抓住環(huán)境特點,體會《月光曲》創(chuàng)作的背景是讀懂本文的基礎,，充分讀好文章的主體部分――描述貝多芬演奏《月光曲》的段落,，理解《月光曲》所表達的內(nèi)容、意境和感情則是本文學習的重點,。

二,、教學目標

1.有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點,，體會《月光曲》創(chuàng)作的背景,，理解《月光曲》的內(nèi)容。

2.抓住重點段落,，想像《月光曲》所描繪的景象,；體會課文所表達的情感。

3.了解貝多芬是個同情,、熱愛勞動人民的音樂家,。

4.認識本課11個生字，能在語言環(huán)境中正確認讀,；會正確書寫并能正確運用本課寫字表中要求寫的11個字,。

5.集體創(chuàng)作班歌,。

三、教學過程

(一)創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生讀書欲望

1.讓學生根據(jù)課前搜集到的相關資料,，簡單介紹貝多芬。（同桌或小組交流,，個別介紹）

2.教師小結或簡介貝多芬生平及音樂創(chuàng)作,。

［點評：充分利用課程資源,激發(fā)學生的閱讀激情，培養(yǎng)學生收集資料的習慣,。］

過渡語：貝多芬譜寫過許多著名的樂曲,，這節(jié)課我們一起來欣賞一首世界著名的鋼琴獨奏曲――《月光曲》（板書課題）（播放《月光曲》片段）提問：聽了樂曲，看了課題,，你想知道什么,？

(二)就題提問，自主閱讀課文,，初步了解課文大意

1.學生提問,。學生可能會提出：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的？《月光曲》表現(xiàn)的是怎樣的景象,？貝多芬為什么創(chuàng)作月光曲,？……（老師依據(jù)學生提出的有價值的問題，簡要板書）

［點評：問題是產(chǎn)生學習的起點,。鼓勵學生從題目入手,，發(fā)現(xiàn)問題，調動起學生閱讀的興趣,，有利于培養(yǎng)學生整體把握課文內(nèi)容的閱讀習慣和閱讀能力,。］

2.在學生提問后，同桌輕聲讀課文,，互相檢查是否讀準每個生字的讀音,，并初步了解課文大意，引導他們從剛才的提問中篩選出對理解課文最有幫助的問題,。

［點評：采用研究性學習的方式,，培養(yǎng)學生提出問題、篩選問題,、研究問題,、解決問題的能力。這里讓學生從理解課文的角度去篩選問題,，教學生學會提有價值的問題,。］

3.同桌，小組交流篩選后的問題（不需統(tǒng)一問題,，確保學生個性化閱讀,，但均需了解課文的主要內(nèi)容,。）

4.帶著問題自讀自悟，一邊讀一邊思考,，一邊根據(jù)自己的體會做批注,。

［點評：讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受,、思考,，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,。］

5.同桌交流。

6.個別提問,。

(三)細讀課文,，探究創(chuàng)作原因

1.獨立閱讀。理出全文層次,，找出重點部分,。

（1）讀：帶著問題反復讀有關段落；

（2）說：同桌說一說貝多芬是在怎樣的特定環(huán)境中,，創(chuàng)作出《月光曲》的,；

（3）思：為什么在這種特定環(huán)境中貝多芬能創(chuàng)作出《月光曲》？

（4）悟：《月光曲》的創(chuàng)作說明了什么,？

2.小組討論,。總結出創(chuàng)作原因,，說說《月光曲》的創(chuàng)作說明了什么,。

3.鼓勵學生根據(jù)描述貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過的有關內(nèi)容，大膽設計板書并交流,。

4.全班交流,。在學生交流的過程中啟發(fā)想像（在學生說出原因后,，想像貝多芬會怎樣想？）

［點評：倡導學生主動參與，樂于探究,。在閱讀過程中，通過讀,、說,、思、悟,、議,，設計板書內(nèi)容等項活動，培養(yǎng)學生學習新知識的能力,、分析問題和解決問題的能力,，以及交流與合作的能力,。］

(四)重點品讀，體會樂曲的內(nèi)容,、意境和感情

1.默讀第5～10自然段,，感情朗讀第9自然段（與同桌互讀）

仔細品讀文中對表達中心很重要的重點詞句。如難以理解的詞句,，個人先聯(lián)系上下文和通篇內(nèi)容多讀,、多思、多悟,，然后跟同桌交流,。真正有難度的，教師要做必要的指點乃至講解,，如：“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從路旁一所低矮的房屋里傳出來”“哥哥你別難過,，我不過隨便說說罷了”……

播放《月光曲》錄音。

2.配樂范讀,，學生邊聽邊想像畫面,。

［點評：在學生深入探究，了解了作品的創(chuàng)作過程,，知道了作品的內(nèi)容,，充分體驗了作品中的意境、人物的情感后,，去欣賞《月光曲》,，促使學生與音樂家和文章作者的情感交融。］

3.引導學生用多種形式表達對《月光曲》的內(nèi)容,、意境和感情的理解,。（可以有感情地朗讀，作畫,，描述……）

［點評：珍視學生獨特的閱讀感受,、體驗和理解，關注學生的個體差異和不同的學習需求,，給每一個孩子表達閱讀收獲和展示才華創(chuàng)設機會,。］

(五)配樂朗讀，感受感情變化

1.自由朗讀,，揣摩貝多芬思想感情的變化,。

2.師生配樂朗讀，感受貝多芬創(chuàng)作過程中的感情變化,，表達自己的情感,。

（1）同桌互讀、交流。

（2）教師范讀,、指導,。

（3）配樂輕聲讀課文（自由讀）。

（4）指名配樂朗讀,，全體感悟,。

(六)自主學習生字

學生根據(jù)漢字的特點和自己喜歡的方式，將本課的生字編成練習題自己做或和同學交換做,，做完后,，同桌或小組交換檢查。

［點評：要養(yǎng)成主動識字的習慣,，就要激發(fā)學生主動參與學習的欲望,，給學生創(chuàng)造主動參與和表現(xiàn)的機會。放手讓學生大膽設計實踐與練習的內(nèi)容和形式,，可以極大地調動學生主動,、合作學習的激情。］

(七)課外延伸,，集體創(chuàng)作班歌

結合“初顯身手”組織學生集體創(chuàng)作班歌。

1.依據(jù)“筆下生花”設計的內(nèi)容互相交流,，組織大家選出大多數(shù)同學喜歡的曲子,。

2.討論確立班歌主題。

3.小組合作填詞,。

4.匯報演唱,。

5.評選最佳作詞和最佳演唱者。

［點評：學生在教師引導下學完了課文,，懂得了音樂來源于生活,，音樂是人們從心田流淌出來的歌。在配樂朗讀全文后,，每一位認真學習的同學都會心潮澎湃,，激情滿懷。都將沉浸在《月光曲》那如詩如畫的意境之中,。此時,，組織學生創(chuàng)作班歌，會收到事半功倍的效果,。］

四,、案例點評

1.重視情感調動?！墩n標》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！薄伴喿x是學生,、教師、文本之間的對話,?！遍喿x也是學生、教師與文本中的人物和作者之間情感的碰撞與交融,。學生在閱讀過程中的一系列活動和思想變化,，均以飽滿的激情為基礎。要確保學生的閱讀質量和課堂教學的實效性,，教師必須想方設法調動起學生閱讀的積極性,，并不斷激發(fā)學生的情感投入。

2.激發(fā)問題意識,，培養(yǎng)學生尋找問題,，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題,，解決問題的能力和習慣,。問題是創(chuàng)新的開端。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,，就必須注重培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生帶著問題進入課堂,參與學習,；帶著問題去讀書、思維,、探究,、交流，我們就應培養(yǎng)學生這樣的學習習慣和能力,。

3.重視學法引導與培養(yǎng),。要使學生從“讀會”到“會讀”，必須加強學習方法的指導,。本設計引導學生從課題入手,，整體把握課文內(nèi)容，理清層次找重點,，抓住重點品讀體味,，鼓勵學生設計板書，設計作業(yè),，具體有形地對學生進行了學習方法的指導和實踐,。

4.注意學生語文素養(yǎng)的整體形成。通篇設計在突出以讀為主的學習活動的同時，十分注意聽,、說,、讀、寫等各方面綜合素養(yǎng)的整體形成,。讓學生在閱讀的過程中讀,、說、思,、悟,、寫，進行全方位的語文實踐,。

《月光曲》教學實錄名師篇二

一,、導入??

師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？

生1：月光融融

生2：月光皎潔

生3：月光如水

生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光,，“窗前明月光,，疑是地上霜?！?/p>

師板書課題,。

師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關,。請同學們讀課題

生齊讀課題,。

師：貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福,！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過,。請同學們想一想,，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題,？

生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事,？

生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受,？

生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的,？

生5：作者是怎樣描寫的？

二,、整體感知,，暢談所得

師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文,，一邊讀一邊用心體會,，看看自己能體會到什么，有什么疑問？

生自由讀,。

師：讀了文章之后你有什么感受,，誰來談一談？

生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子,，很崇拜他,。

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券,。

生3：貝多芬是一位很善良的人,，他對窮人有同情心。

生4：貝多芬演奏的曲子太好了,，兄妺倆都陶醉了,。

生5：我有個問題：“彈得多純熟啊,！感情多深哪,！您，您就是貝多芬先生吧,？”貝多芬為什么不回答姑娘的話,，而卻要再為她彈一曲呀？

師：問得好,，真會動腦筋,！

生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打,，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來,？

生7：老師，我知道為什么,？

師：請講,。

生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，

師：這叫即興創(chuàng)作,。

生7：對,，他即興創(chuàng)作，害怕忘了,，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來,。

生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢,？問得太好了,，抓住了最關鍵的問題。現(xiàn)在咱們就一起解決這個問題,。

三,、分節(jié)細讀,，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生

師：請同學們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細體會一下貝多芬的心情,。

生讀,。

師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

生：光線不明亮,，只有淡淡的月光,，周圍很安靜。

師：對,，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”,。能體會到貝多芬的心情嗎？

生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快,。

生2：聽到有人彈他的曲子,，他肯定很驚訝，很好奇,，這么一個小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子,，他是誰呀？

生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的,，肯定不熟悉,，有沒有人教他？

師：體會得好,，所以他就——

生：走近茅屋,。

師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會他的感情,。

生讀,。

師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？

生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的,。

生2：兄妺倆相互體貼,。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿,。妺妺感覺到了，就連忙安慰他,，說自己不過是隨便說說罷罷了,，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏,。

生3：盲姑娘很善良,。

師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受,？你會為他們做些什么,？

生：很激動,，我會進去為他們彈奏一曲。

師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福,。如果我做到了這一點該是多么幸福,！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動,，正你們所想,，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿,。請同學們讀課文第四,、五、六三個小節(jié),。

生讀,。

師：“彈得多純熟啊,！感情多深哪,！您，您就是貝多芬先生吧,？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么,？

生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了,。

師：理解得好,！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧,，而是憑感情,。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上,，在一所茅屋里,，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——

生：很激動

師：此時對貝多芬來說,，告訴對方自己是誰并不重要,，他只想——

生：為姑娘再彈奏一曲。

師：是的,，他想為姑娘再彈奏一曲,，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候,，發(fā)生了什么情況呢,？請讀課文第八小節(jié)。

生讀,。

四,、體會月光曲的內(nèi)容

師：借著這清幽的月光,，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢,？練習讀課文的第九小節(jié),。

生讀。

師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的,，體會怎樣讀才能讀出景物的變化,。

生練讀，指名讀,，師范讀,，生再讀。

師：同學們讀這幾句話,，語氣由輕而重,，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎,？

生：樂曲的旋律也應當由輕而重,，由緩而急。

師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎,？誰來表演表演,。

生表演，開始動作優(yōu)雅舒展,，面帶微笑,，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來,。（眾笑）

師：演得好,。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

生：老師,，我明白了,，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

師：真聰明,！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的,。

生再讀。

五,、巧設情境,，說寫訓練

師：月光曲多美啊,！請同學們讀最后一小節(jié)。

（生讀）

師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思,。

生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了,，忘記了周圍的一切,，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。

師：真會動腦筋,。等他們醒來之后,，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論,，一會兒給大家表演表演,。

（生討論）

表演過程略

六：作業(yè)?：

1、搜集《月光曲》,，認真地欣賞欣賞,。

2、練習背誦最后三個自然段,。

3,、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》

（好奇） 聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展

（感動） 兄妹對話————進屋演奏 月下海嘯圖——急促,、劇烈

（激動） 巧遇知音————再彈一曲

《月光曲》教學實錄名師篇三

------------------------------------------------------------

張廣祥主頁,、中國語文名網(wǎng)“語文素材”小學語文教案專頁?

一、導入??

師：關于描寫月光的詞語你知道幾個,？

生1：月光融融

生2：月光皎潔

生3：月光如水

生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光,，“窗前明月光，疑是地上霜,?！?/p>

師板書課題。

師：知道的真不少,，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關,。請同學們讀課題

生齊讀課題。

師：貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福,。如果我做到了這一點該是多么幸福,！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過,。請同學們想一想,，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題,？

生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事,？

生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受,？

生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的,？

生5：作者是怎樣描寫的？

二,、整體感知,，暢談所得

師：同學們很善于動腦筋,，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會,，看看自己能體會到什么,，有什么疑問？

生自由讀,。

師：讀了文章之后你有什么感受,，誰來談一談？

生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子,，很崇拜他,。

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券,。

生3：貝多芬是一位很善良的人,，他對窮人有同情心。

生4：貝多芬演奏的曲子太好了,，兄妺倆都陶醉了,。

生5：我有個問題：“彈得多純熟啊,！感情多深哪,！您，您就是貝多芬先生吧,？”貝多芬為什么不回答姑娘的話,，而卻要再為她彈一曲呀？

師：問得好,，真會動腦筋,！

生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打,，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來,？

生7：老師，我知道為什么,？

師：請講,。

生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，

師：這叫即興創(chuàng)作,。

生7：對,，他即興創(chuàng)作，害怕忘了,，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來,。

生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了,，抓住了最關鍵的問題?，F(xiàn)在咱們就一起解決這個問題。

三,、分節(jié)細讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生

師：請同學們先讀一讀文章的第二小節(jié),，仔細體會一下貝多芬的心情,。

生讀。

師：從“幽靜”一詞能想像到什么,？

生：光線不明亮,，只有淡淡的月光，周圍很安靜,。

師：對,，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎,？

生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快,。

生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝,，很好奇,，這么一個小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰呀,？

生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的,，肯定不熟悉,，有沒有人教他,？

師：體會得好，所以他就——

生：走近茅屋,。

師：接下去讀第三小節(jié),，繼續(xù)體會他的感情,。

生讀。

師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么,？

生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的,。

生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心,，因為他不能滿足妺妺的心愿,。妺妺感覺到了，就連忙安慰他,，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。

生3：盲姑娘很善良,。

師：假如你是貝多芬,，聽了他們的對話你會有什么感受,？你會為他們做些什么,？

生：很激動,，我會進去為他們彈奏一曲。

師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福,。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛,，讓貝多芬為之激動,，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲,，滿足她的心愿,。請同學們讀課文第四、五,、六三個小節(jié),。

生讀,。

師：“彈得多純熟啊,！感情多深哪,！您，您就是貝多芬先生吧,？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么,？

生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了,。

師：理解得好,！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧,，而是憑感情,。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上,，在一所茅屋里,，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——

生：很激動

師：此時對貝多芬來說,，告訴對方自己是誰并不重要,，他只想——

生：為姑娘再彈奏一曲。

師：是的,，他想為姑娘再彈奏一曲,，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候,，發(fā)生了什么情況呢,？請讀課文第八小節(jié)。

生讀,。

四,、體會月光曲的內(nèi)容

師：借著這清幽的月光,，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢,？練習讀課文的第九小節(jié),。

生讀。

師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的,，體會怎樣讀才能讀出景物的變化,。

生練讀，指名讀,，師范讀,，生再讀。

師：同學們讀這幾句話,，語氣由輕而重,，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎,？

生：樂曲的旋律也應當由輕而重,，由緩而急。

師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎,？誰來表演表演,。

生表演，開始動作優(yōu)雅舒展,，面帶微笑,，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來,。（眾笑）

師：演得好,。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎,？

生：老師,，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情,。

師：真聰明,！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。

生再讀,。

五,、巧設情境，說寫訓練

師：月光曲多美??！請同學們讀最后一小節(jié)。

（生讀）

師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思,。

生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了,，忘記了周圍的一切,，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。

師：真會動腦筋,。等他們醒來之后,，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論,，一會兒給大家表演表演,。

（生討論）

表演過程略

六：作業(yè)?：

1、搜集《月光曲》,，認真地欣賞欣賞,。

2、練習背誦最后三個自然段,。

3,、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》

板書設計?：

（好奇）

聽到琴聲————走近茅屋???????????????????????海上升明月——輕柔、舒展

（感動）

史妹對話————進屋演奏???????????????????????月下海嘯圖——急促,、劇烈

（激動）

巧遇知音————再彈一曲?

《月光曲》教學實錄名師篇四

教學目標：

1.正確讀寫并理解“蠟燭,、茅屋、清幽,、盲姑娘,、琴鍵”等詞語。

2.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過,，在質疑理解,、感情朗讀、想像寫話的語言實踐過程中體會貝多芬在創(chuàng)作過程中思想感情的變化及了解產(chǎn)生這種變化的原因,。

3. 感受貝多芬博大高尚的情懷,，體會音樂藝術的魅力。

教學過程：

【預習】（課前）

1.自學生字新詞,，爭取把課文讀正確讀通順,。

2.初步了解課文的主要內(nèi)容。

【第一課時】

一,、聽寫詞語,，自由說話，引出問題,。

1.學生聽寫詞語：蠟燭,、茅屋等。

2.學生自由說話：選用剛才聽寫的詞語根據(jù)課文內(nèi)容說一段話,，教師隨機點評,。

3.教師引出問題：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出不朽名曲《月光曲》,？

二,、進入問題,，自主感悟，感情誦讀,。

語段一：貝多芬走近茅屋,，琴聲突然停了……姑娘說∶“哥哥，你別難過,，我不過

隨便說說罷了,。”

1.貝多芬聽到哪一句話起就心動了,？（感情朗讀）

2.貝多芬從這一句話中聽出了什么,？

（1） 盲姑娘家境貧窮。（從哪些地方可以看出盲姑娘家境貧窮,？）

（2）盲姑娘熱愛音樂,。（從哪些地方可以看出盲姑娘熱愛音樂？）

（3）師：姑娘雖然雙目失明,，但她依然熱愛著生活,，姑娘雖然家境貧困，但是她并不放棄

對藝術的向往與追求,。貝多芬的心被觸動了,。

3.貝多芬從兄妹倆的整段對話中還聽出了什么？

（1）妹妹的懂事,、兄妹倆之間的相互關懷與體諒等,。（感情朗讀）

（2）師：盲姑娘這么貧窮，但是這么熱愛音樂,，又這么懂事,，他的心被深深感動了，所以走進茅屋,。

語段二：貝多芬坐在鋼琴前面,，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來……貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶“您愛聽嗎,？我再給您彈一首吧,?！?/p>

1.學生質疑,。

預設問題一：盲姑娘什么也看不見，為什么知道她是貝多芬,？

預設問題二：貝多芬為什么不回答,？

預設問題三：貝多芬彈一首曲子已經(jīng)滿足了盲姑娘的心愿，他為什么還要再彈一首曲子,？

預設問題四：貝多芬為什么稱盲姑娘為“您”,？

2.梳理問題,。

3.解決問題。（感情朗讀）

三,、入情入景,，想象寫話，欣賞音樂,。

1.師生共讀“觸景生情,、情景交融”段落，感悟交流,。

語段：一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵,。

2.重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什么？

3.進一步了解貝多芬,，聯(lián)系上文,，想像寫話，體會貝多芬內(nèi)心情感,。

課外資源：我為什么要作曲,，因為我有很多想法要釋放出來?！惗喾?/p>

4.欣賞《月光曲》片段,。

《月光曲》教學實錄名師篇五

說到“對話”，一些教師更多地只想到課堂上師生之間的口頭語言交往,，這個理解不能說不對,，但不夠全面。新課程將教學的本質定位于交往,，把教學過程理解為師生共同參與,、共同發(fā)展的互動過程。因此,，作為體現(xiàn)交往哲學理念的“對話”,，不僅僅是一種調動學生的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想,；不僅僅是一種激活課堂的教學技巧,，更是一種走進心靈的教育境界；不僅僅是指教師和學生通過語言進行的討論或爭鳴,，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流,。這種“對話”要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的的心靈,，這種“對話”需要教師的價值引導,，這種“對話”更是一種價值引導下的生成。

現(xiàn)以《月光曲》教學為例，來銓釋這種價值引導下的生成,。

【眷注期待：對話在期待中醞釀】

師：同學們,，《月光曲》這篇課文你讀了幾遍？想知道老師讀了幾遍嗎,？我反反復復地讀,、如癡如醉地讀，讀了整整20遍,。讀著讀著,，心中涌動著別樣的情緒，像潮水般噴薄而出,。我寫下了一首詩,，想聽嗎？

師：（配畫詩文《月光中的女孩》,，背景音樂《月光曲》）好,，“大詩人”朗誦給你們聽（深情地）。

月光中的女孩,，

你是月亮女神遺失在人間的孩子,。

遍地的荊棘劃破了你的雙腳，

重重的迷霧遮蓋了你的雙眼,，

只有音樂淌入了你的心河,。

貝多芬是接你回去的天使，

指間流淌的音樂化作月光下圣潔的云彩,。

托著你薄薄的身軀慢慢飄升,，

你潔白的羽翼輕輕扇動，

回到了溫暖花開的天堂……

師：聽著,，想著……或許你心中有千言萬語想說,、想訴，但難以用言語表達,。我知道美麗需要等待,，期待你精彩的言說。

生：這詩描繪的圖畫很美,，真的好像在天堂一樣,。

生：圖畫里，月光中的女孩在音樂里翩翩起舞,，顯得楚楚動人,。

師：說得也很美。同學們,，你們會寫詩嗎,？

生：（搖頭）不會。

師：寫詩并不難,，老師寫這首詩,，靈感來自于課文，激情也來自于課文,。大家多讀課文,，也能寫詩，而且寫起來會比我更精彩,。因為,，有人說，兒童是天生的詩人,。今天,，咱們一群“小詩人”，再加上我這個“大詩人”（我不謙虛了）,，定能營造一個詩意流淌的課堂,。

師：大家讀了課文，知道這個月光女孩就是──

生：（齊）盲姑娘,。

師：貝多芬指尖流淌的音樂就是──

生：（齊）《月光曲》,。

師：學習從“疑”開始，小疑則小進,，大疑則大進,，無疑則無進?？粗懊す媚铩?，聽著《月光曲》，你想知道些什么,？

生：《月光曲》是怎樣的,？

生：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》？

生：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的,？

【賞析】

《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間，提高閱讀質量,?！逼渲小伴喿x期待”作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待,，關注學生的閱讀期待,，利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高教學效益,?！对鹿馇氛n始，教師以潛心會文后從心中噴薄而出的詩──《月光中的女孩》引領激趣,，匠心獨運激發(fā)學生讀文作詩的欲望,。然而話鋒一轉，有的放矢地引導學生與文本零距離接觸進而生疑,。這一過程,，教師創(chuàng)設和利用閱讀期待，誘發(fā)學生與文本主體對話,。這種對話是學生在教師催化下對文本的渴讀,，是教師點化下的主動建構，更是教師價值引導下的有效生成,。

【返回傾聽：對話在傾聽中生成】

師：這是一首怎樣的《月光曲》,？

生：優(yōu)美、悅耳的《月光曲》,。

生：舒緩的,、令人陶醉的《月光曲》。

師：你是從哪些語句中讀懂的,？

生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對著大海,，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上,，霎時間灑滿了銀光,。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云,。忽然,，海面上刮起了大風，卷起了巨浪,。被月光照得雪亮的浪花,，一個連一個朝著岸邊涌過來……

師：這是《月光曲》的旋律嗎？

生：不,，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯(lián)想,。

師：哦，這是文字版的月光曲,，好好讀讀,，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的？

生：從“微波粼粼,、一縷一縷,、輕紗似的微云”這些詞感受到,。

生：還有“水天相接、灑滿了銀光”,。

師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎,？

師：同學們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔,，《月光曲》就化作詩一樣的語言,，畫一樣的意境,。我們也來聯(lián)想,，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個畫面,？

生：第一個畫面：月亮剛升起來的時候,，月光照亮了海面。

師：（課件出示：海上明月初升圖）請看,，天高云淡,，月亮初升，粼粼銀光,，灑遍海面,，這一切多么幽雅寧靜，讓我們?nèi)崛岬刈x,，緩緩地讀,。

師：第二個畫面呢？

生：月亮升起來了,，穿過一縷一縷輕紗似的微云,。

師：（課件出示：月亮穿行）月華似水，云如輕紗,，這一切多么輕盈飄逸,，想一想該怎么讀？請女同學讀,。

師：第三個畫面呢,？

生：海面上刮起了大風，卷起了巨浪,。浪花,，一個連一個朝著岸邊涌過來。

師：（課件出示：月下海嘯圖）風起云涌,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪。這一切又是那么雄偉壯麗,，想一想該怎么讀,。醞釀一下感情,，來，請男同學讀,。

師：哪位同學愿意走進“音畫時尚”,，配樂朗讀這段話。你們推薦一位朗讀水平最高的同學,。

（生推薦一女生,。）

師：同學們一致推薦你，朗讀高手,，來,，請你讀一讀。

師：（模仿盲姑娘的語氣）聽,，讀得多流利啊,，感情多深啊，您,，您就是著名的播音員吧,？

（眾笑。）

師：讓我們大家通過朗讀來感受這份美麗,。

師：這美妙的音樂如同天籟,，我們也身臨其境，欣賞到了月光,、大海的美景,。

師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻給誰的,？

生：盲姑娘,。

師：盲姑娘是他的親人嗎？

生：不是,。

師：是他的朋友嗎,？

生：也不是。

師：對他來說,，是一位陌生的盲姑娘,。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬,？這是剛才大家提出的問題,。下面，讓我們走進“盲姑娘”,。

【賞析】

合適的對話與交流有“傾聽”與“言說”兩個側面,。“傾聽”既是傾聽文本作者的言說,，又包括“傾聽”自已（讀者）的言說,，作品的意義便產(chǎn)生于兩種“言說”的融合,。從這個意義上說，“傾聽”它包含閱讀文本和從文本中獲得自已（讀者）理解,，這本身就是一個對話的過程,，而絕非學生被動地聽別人“讀”課文。所以,，以“對話”為指歸的閱讀教學必須重視傾聽文本（作者）的言說,，沒有文本，三個主體之間的對話關系便無從建構,，對話也就失去了意義,。從這個觀點看上述教學，教師引導學生體會文字版《月光曲》的優(yōu)美,，其實是一個“傾聽”（閱讀）文本與“言說”理解的融合過程,?！斑@是《月光曲》的旋律嗎,？”“不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯(lián)想,?！边@是傾聽后的領悟，也是傾聽后的理解,；“默讀這段文字,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個畫面？”三個畫面的呈現(xiàn),，更是返回傾聽（閱讀）后的感悟和想象,。教學中，學生對《月光曲》的傾聽與言說,，還始終伴隨著教師有價值的引導,，使得對話不斷地生成并有效在向縱深推進。

【珍視言說：對話在言說中深入】

師：請大家再讀課文,，把寫盲姑娘的句子劃下來,，品品、議議,，這是怎樣一位盲姑娘,？

師：匯報的同學先讀劃下來的句子，再說說你讀懂了這是一位怎樣的姑娘,？

生：一個姑娘說：“這首曲子多難彈?。∥抑宦爠e人彈過幾遍,，總是記不住該怎么彈,。要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的,，那有多好啊,！”她很想把這首曲子學會,，很想聽貝多芬怎么彈,，從這句話中我看出盲姑娘是個很愛音樂的人,。

生：我找的是這句話,，姑娘說：“哥哥,，你別難過,，我不過隨便說說罷了,?！蔽矣X得這個盲姑娘很懂事,，她讓哥哥不要難過,。

師：她真是“隨便說說”嗎,？

生：不是。因為,，前面她說,，“要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好??！”

師：你能聯(lián)系前面的句子來學習，真行,！

出示：

盲姑娘（）地說：“要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的,，那有多好啊,！”

生：羨慕地說,。

生：渴望地說。

生：難過地說,。

師：盲姑娘把夢寐以求的愿望化作了淡淡的四個字“隨便說說”,，為的是讓哥哥不要難過。多么善良,、多么懂事的姑娘。這樣的姑娘真讓人敬佩??！

生：我找的是這句話，“窗前有架舊鋼琴,，前面坐著個十六七歲的姑娘,，臉很清秀，可是眼睛瞎了?！蔽矣X得這個姑娘真可憐,，她很漂亮，可惜眼睛瞎了,。

師：重重的迷霧遮蓋了她的眼睛,，只有音樂淌入她的心河。我突然想起一句話：“上帝對誰關上了一扇門,，一定會為他打開一扇窗,。”,。這樣的姑娘讓人又愛又憐?。?/p>

生：我覺得她很貧窮的,，他們家住的是茅屋,，點的是蠟燭，鋼琴是舊的,，還連音樂會的入場券也買不起,。

師：她是貧窮的，但她也是富有的,，因為她心中有音樂,。

生：我找到了這句話：“一曲完了,，她激動地說：彈得多純熟??！感情多深哪,！您，您就是貝多芬先生吧,？”盲姑娘眼睛看不到,，但她聽得出彈琴的人是貝多芬，我覺得她很厲害,。

師：可見她不僅僅是普通的音樂愛好者,，而且──

生：很懂音樂。

師：音樂讓她心明眼亮,，一聽便知是貝多芬,，貝多芬茅屋遇知音，這樣的姑娘讓人感動,。

師：而此時此刻,，盲姑娘的心十分──

生：激動！

師：你怎么感受到的,？

生：她說“彈得多純熟??！感情多深哪！”用了兩個“多”,。

生：還用了兩個“,！”。

師：真細心,，你從標點中也讀懂了她的感動,。

生：還有她說話的時候，用了兩個“您”,，也說明她很激動,，她說話也疙疙瘩瘩了。

師：對盲姑娘來說,，能聽貝多芬的音樂會已是一種奢望,，現(xiàn)在貝多芬竟然在親自為她演奏，這是她做夢也不敢想的,，所以一曲完了她激動地說──

生：（齊）“彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您,，您就是貝多芬先生吧？”

【賞析】

上述所知,，傾聽包含閱讀文本和從文本中獲得自已（讀者）理解,，這是一個對話的過程。那么“言說”是什么,？閱讀行為產(chǎn)生便是言說,。這里既有文本作者對讀者的言說，又有讀者對文本的感受和理解──“言說”,，這也是一個對話的過程,。在此對話之中，文本既是對話存在的前提條件,，又是對話形成的資源和憑借,。從這個角度審視課堂，教師讓學生用心傾聽（閱讀）文字版的《月光曲》,，品味語言,，想象畫面，領悟其中的美麗后,，通過“一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲,，盲姑娘的什么打動了貝多芬？”這個問題承上啟下，價值引領,，走進盲姑娘,。既傾聽文本作者對盲姑娘的言解，又融入自已的思維,、思想,、情感，言說發(fā)自肺腑的感受,、理解和發(fā)現(xiàn),。這一言說（對話）的過程，既是一個真情眷注文本語言的過程,，也是一個真情聆聽文本（作者）心聲的過程,，更是一個價值引導下學生主體真情流淌的過程。

【直面心靈：對話在感動中超越】

師：同學們,，我們走近盲姑娘,，才真正地了解了她。她就是月亮女神遺失在人間的孩子,，在淡淡的月光中,，閃現(xiàn)著圣潔的光芒。她的善良,、貧窮,、可憐、愛音樂,、懂音樂……深深打動了我們的心,，也深深打動了貝多芬的心，所以──

生：所以,，貝多芬為盲姑娘即興創(chuàng)作了《月光曲》,。

師：（播放《月光曲》）讓我們再次聆聽這來自心靈的音樂。

師：（配樂敘述）《月光曲》為盲姑娘而靜靜流淌,，盲姑娘的心在《月光曲》中輕輕飄升，她仿佛看到了從來沒有看到過的景象──

他好像面對著大海,，月亮正從水天相接的地方升起來,。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光,。月亮越升越高,，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,，海面上刮起了大風,，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

生：深情地配樂朗讀這段話,。

師：音樂是奇妙的語言,，音樂是心靈的對話，貝多芬僅僅是在告訴她景色很美嗎,？下節(jié)課,，我們將走近貝多芬，去感受音樂家的情懷,。

師：（配畫詩文《月光中的女孩》）在優(yōu)美的音樂中,，讓我們輕輕走近《月光中的女孩》。

【賞析】

些時的對話,，已不是一般意義上的傾聽和言說,，它意味著對學生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射,，以情激情的心潮相逐,，以思引思的絲絲聯(lián)結；它意味著交流之后的認可,，肯定之中的引導,，意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命,，用靈魂塑造靈魂,，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“對話”場景里,，學生從各種束縛,、禁錮、定勢和依附中超越出來,，“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚,；在這里，充分展開思與思的的碰撞,，心與心的接納,，情與情的交融；在這里,，每一個人都能感受到自主的尊嚴,，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅,；在這里,，創(chuàng)生著一種新的表達方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種價值引導下的自然和開放,。

《月光曲》教學實錄名師篇六

1,、學生能夠正確認讀本課的生字,，正確規(guī)范書寫本課要求會寫的字。

2,、學生能夠有感情地朗讀課文,。抓住環(huán)境特點，體會《月光曲》創(chuàng)作的背景,，理解《月光曲的內(nèi)容,。

3、學生能夠抓住重點自然段,，想象描寫的景象,；體會課文所表達的情感。

4,、學生能夠了解貝多芬是個同情,、熱愛勞動的人民音樂家。

powpoint幻燈片,、《月光曲》的音樂,、課文中有關描寫《月光曲》的畫面（條件允許）

一、啟動：談話激趣

1,、同學們,，也許你們聽說過大音樂家貝多芬和他的《月光曲》吧！大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎,？通過學習課文《月光曲》,，大家一定會有所收獲。

2,、板書課題：月光曲

二,、互動：

（一）整體感知：

1、課前大家已經(jīng)預習了課文,，課文的生詞相信大家都認識了,。檢查字詞。

萊茵河入場券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉

注意強調：“券”的讀音

恬靜,、安詳,、陶醉的意思。

2,、指名讀課文,，其余學生邊聽邊思考：課文講了什么？

（二）細讀感悟：

1,、談話：我們已經(jīng)初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內(nèi)容，大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢,？現(xiàn)在就讓我們一起進入美妙的音樂中.（播放《月光曲》的片段）

能說說你的感受嗎?(交流對學生的不同感受都給予肯定)

2,、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.

（1）兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲,，他們感受到什么？課文是怎樣描寫的,？

請學生仔細讀9,、10段，讓學生體會哪些是皮鞋匠看到的,，哪些是他想到的,。

學生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上,，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物,。其余部分是哥哥聽著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想。

請同學們讀哥哥聯(lián)想的內(nèi)容,，想一想哥哥為什么會有這樣的聯(lián)想,？為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。

引導學生體會出：

①貝多芬這位著名的音樂家,，彈奏出來的曲子是一流的,，而且這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作的，是帶著感情創(chuàng)作的,，有很大的感染力,。

②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引,，而且是在那樣一個月光柔和,、清幽的夜晚。他看著月光,，聽著樂曲展開了聯(lián)想,。

③當哥哥看到妹妹聽得那樣入神，那么投入,，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的,、神奇的變化。

哥哥很清楚妹妹酷愛音樂,，懂音樂,。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮，她一定會好好珍惜這來之不易的機會的,。哥哥非常了解自己的妹妹,，看到妹妹那樣專注地聽，就知道了妹妹已聽懂了音樂的內(nèi)容,，已被這音樂所感染,，妹妹是在用心去體會，去感受,。

（2）再讀,感受音樂的美,，語言的美,，與課文所描繪的畫面的美。(月亮初升......月亮越升越高,；微云一縷一縷,；大海平靜......波濤洶涌。)

（3）聽音樂,，想象這些畫面,，再有感情地讀.

3、回讀全文,，探究《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的：.

（1）貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲,？.(自讀感悟討論合作)

（2）交流。(根據(jù)學生的反饋情況隨即調整,，隨即點撥,。)

a、出于對窮兄妹倆的同情,。

a第3自然段：兄妹倆的對話（"要是......那么多好啊!......太貴了,......又太窮.隨便說說"等,。）

貝多芬聽到了兄妹倆的對話，這使得他一定要走進茅屋,，為兄妹倆彈琴,。

①理解：“這首曲子多難彈哪！我只聽到人彈過幾遍,，總是記不住怎樣彈,，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！”這句話的意思是什么？

貝多芬的曲子肯定難彈,，這位姑娘也彈不好,。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”。

盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子,，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興,、很滿足的事情；同時,，也說明她很喜歡音樂,。

②理解：在姑娘說話以后，哥哥的態(tài)度怎樣,？

哥哥很清楚妹妹的心情,，但是由于家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求,。他很愧疚,，但這也是沒辦法的事,，他內(nèi)心很矛盾,。

③姑娘的話,，是什么意思：

“哥哥，你別難過,，我不過隨便說說罷了,。”意思是：

a.哥哥,，我和你說著玩的,。（ ）

b.哥哥，你不要傷心,，這音樂會對我來說可聽,，可不聽，你別在意,。（ ）

c.姑娘在安慰哥哥,，不想讓哥哥著急，其實,，她很想聽音樂會,。（ ）

b引導體悟：你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話，會怎樣想,？

c小結：正是由于兄妹間的談話,，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情,，為了了卻姑娘的心愿,，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子,。

b是因為盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音,。

a第六、七自然段：盲姑娘與貝多芬的對話.(引導感悟：."多純熟","感情多深"等.)

請學生讀姑娘的話,，體會,。

“彈得多純熟啊,！感情多深哪,！您，您就是貝多芬先生吧,？”

①這段話,，標點很重要，先連用了兩個嘆號,，說明姑娘說話時的語氣很堅定,，而且感情非常激動,。

②“您，您就是貝多芬先生吧,？”可看出,，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷,，而且心情是異常的激動,。

③姑娘說“多純熟啊,！”“多深哪,！”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子,，因為只有貝多芬本人,，才能把自己創(chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬,，但她可以用心去感受,，這對于一個家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來說是很難得的。

b思維補白:貝多芬沒有回答,其實他的心理是怎么想的?

c正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解,，使貝多芬感到找到了知音,。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽,。

c是當時的環(huán)境使貝多芬觸景生情,。

文章在敘述過程中，幾次對環(huán)境進行了描寫,？

（可以請學生把寫環(huán)境的語句畫下來,，分句體會。）

①一天夜晚,，他在幽靜的小路上散步,。

這里提到了“幽靜”的小路?！坝撵o”就是非常的安靜,。

正是由于在這樣一個安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲,，如果是喧鬧的小鎮(zhèn),，這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。

作者這樣寫,，是為下文做了一個鋪墊,。這就是特定環(huán)境的描寫。它會收到很好的寫作效果，我們不妨在我們的作文中試一試,。

②“茅屋里點著一支蠟燭,。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋,。窗前有架舊鋼琴,，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀,，可是眼睛瞎了,。”

這是對兄妹倆的家庭環(huán)境的描寫,。

這是一個氣氛非常和諧的家庭，哥哥在做鞋,，姑娘在彈一架舊鋼琴,。這說明他們家的確很窮，這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的,。

③“一陣風把蠟燭吹滅了,，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗,，顯得格外清幽,。”

這是作者特設的環(huán)境,。我們說創(chuàng)作是要有靈感的,。

（3）小結：

貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮,。這又是一個和諧,、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人,，月光是那樣的輕柔,，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢,？貝多芬就是在這樣的情況下,，即興創(chuàng)作了《月光曲》。

（三）回歸整體：

朗讀全文,，用自己的話說說月光曲是怎樣創(chuàng)作出來的,？

三、能動：

1,、有感情地朗讀全文

2,、聆聽《月光曲》，寫下自己看到的畫面。

月光曲

散步（聽） 談話 （同情） 月亮升起 微波粼粼

貝多芬 走近（彈） 曲子 （知音） 創(chuàng)作《月光曲》月亮升高 風卷浪涌

環(huán)境影響 月光照耀 波濤洶涌

《月光曲》教學實錄名師篇七

【教學目標】

1,、了解《月光曲》創(chuàng)作過程,，體會貝多芬的人格和才華；

2,、品讀課文,，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力；

3,、培養(yǎng)學生鑒賞美的能力,，及豐富的想象力；

4,、感情朗讀課文,，背后課文后三個自然段。

【教學難點】

理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的情感變化,。

【教學方法】

入情入理品讀結合,。

【教學過程】

一、簡介貝多芬,、進入新課

教師：

200多年前德國有位偉大的音樂家叫貝多芬,，他一生創(chuàng)作了大量的舉世聞名的音樂作品，為世界文化做出了不朽的貢獻,。他生活在封建統(tǒng)治最黑暗的時代,，家境貧寒，受盡磨難,，對勞動人民十分同情,，對專制暴政無比憎恨，蔑視封建貴族的偏狹和庸俗,。我們今天要學的《月光曲》的創(chuàng)作就是他這種性格的一個寫照,。

板書課題：月光曲

二、通讀全文,，概括文意

1,、快速瀏覽課文思考：

這篇課文講的是一件什么樣的事情？

2,、交流反饋,。

三、再讀課文,，感悟《月光曲》創(chuàng)作過程

1,、在貝多芬創(chuàng)作月光曲的故事中：

貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子？

（彈了兩首曲子,。）

貝多芬認識盲姑娘嗎,？一位音樂家為什么會給不認識的盲姑娘彈完一曲，還要彈一曲呢？

2,、帶著這個問題先自己閱讀2到7自然段,，將找到的答案打上記號，然后小組交流,。

指導理解：

⑴貝多芬先聽到什么,？

斷斷續(xù)續(xù)的琴聲──自己的曲子──引起注意，走近茅屋,。

⑵走近茅屋,，貝多芬又聽到什么？從中你懂得什么,？

多難彈哪要是能聽一聽那有多好?。‰S便說說──姑娘愛音樂,，通情達理──同情,、想看個究竟，推開門,。

（理解的讀。）

⑶貝多芬推開們看到了什么,？

茅屋中微弱的燭光,，有架舊鋼琴，一位盲姑娘──很貧窮,，但仍然愛音樂──想幫她實現(xiàn)愿望,，彈一曲。正因為姑娘想聽貝多芬彈曲子,，正因為姑娘買不起票,，所以貝多芬決定親自滿足姑娘的愿望。

⑷聽完貝多芬的彈奏后,，姑娘有什么反映,？

盲姑娘：

入神激動多純熟多深哪（曲作者）您……──姑娘不但愛音樂，且懂音樂,，是知音──盲姑娘雖然貧窮,，但是那種熱愛音樂，對音樂的向往感動貝多芬──愛聽嗎,，再彈一首,。

（理解的讀。）

3,、體會：

大音樂家貝多芬為不認識的窮盲人姑娘彈奏樂曲看出他是一位怎樣的人,？

貝多芬是一位待人平和、關心貧苦人的音樂家。

四,、品讀課文,，鑒賞《月光曲》創(chuàng)作部分

1、體會《月光曲》創(chuàng)作的動因：

貝多芬彈奏的第二曲是什么曲子,？貝多芬創(chuàng)作《月光曲》還有其它因素影響嗎,？

文章：

望了望借著按起鍵來。

體會：

貝多芬深為窮兄妹倆的情而感動,，又為找到了這樣一位知音而感到興奮,。這又是一個和諧、幽靜的夜晚,，茅屋的一切是那樣的打動人,，月光是那樣的輕柔，這一切的一切,，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢,？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創(chuàng)作了《月光曲》,。

2,、鑒賞《月光曲》：

引導鑒賞：

⑴《月光曲》到底是怎樣的一首曲子呢,？我們先聽開始的一段,。

播放音樂,。

這段曲子的旋律、節(jié)奏怎樣,，你想到了什么,？

鞋匠聽到后也有想象,，看看課文哪一句是對這段音樂想象的描述,？為什么,？

面對大海月亮緩緩的升起,。

（節(jié)奏緩慢,，旋律優(yōu)美音,，很弱指導讀,。）

⑵鞋匠聽到后還想象到了什么,？

用筆在課文第9自然中段畫出來,。

⑶小組討論：

看看課文其它描述鞋匠聽音樂的想象的句子，所對應音樂的節(jié)奏,、旋律應該是怎樣的,？

指導：

理解文意，想象情景,，想象音樂的節(jié)奏和旋律,。

海面撒滿銀光（……）

升高穿云層（……）

大風卷浪（……）

浪花涌過來（……）

⑷聽著起伏跌宕的樂曲，為什么哥哥感覺到妹妹仿佛也看到了這番景象,？

樂曲優(yōu)美懂音樂。

仿佛看到的是：

由樂曲產(chǎn)生的聯(lián)想,。

（哥哥是看和聽產(chǎn)生妹妹是聽和情感產(chǎn)生的,。）

3、品讀：

這么優(yōu)美的樂曲,，作者是通過兄妹的聯(lián)想來展示的,。下面我們練習有感情地朗讀這一個自然段。

（先自由練習,，再指名讀,。）

4、貝多芬看到兄妹倆完全陶醉在他的樂曲中,，激動萬分他飛奔客店花一夜的功夫記錄下這首月光曲,。

5,、最后完整的欣賞《月光曲》,。

五,、作業(yè)布置

回家完成課后的思考練習。

【板書設計】

聽斷斷續(xù)續(xù)

彈一首“多純熟??！”

彈慢輕

再彈一首平靜柔和

急驟奔放

記飛奔

《月光曲》教學反思

教學完《月光曲》，我個人認為我在教學中注意到了以下幾點：

1,、重視預習：

上《月光曲》這課前,，我提前要求學生把課文讀準、讀通,，進行三查一想：一查生字表,，看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方，組成哪些新詞,；二查字典,、詞典，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思,；三查有關資料初步了解貝多芬,；一想是想想每個自然段主要講了什么內(nèi)容，預習中把遇到的問題做上記號,，課堂上與同學,、老師一起討論。

2,、創(chuàng)設情境,，以情激趣，張揚個性：

《月光曲》這課的情境教學,，我主要采用語表情境和音樂幫助想象情境,。第八自然段采用語表情境，學生才能把當時的情景通過朗讀表現(xiàn)出來,；第九自然段采用音樂幫助想象情境,，學生才能體會樂曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味,。

3,、以讀為主，重視熟讀成誦的指導,，充分感悟語言：

教學中,，不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解,，使學生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言,，以至熟讀成誦,，熟讀成背,，達到積累語言的目的。

4,、重視教師的主導地位：

在閱讀教學中,，學生所產(chǎn)生的感悟、體驗并不全面,、合理時,，教師及時、積極地指出來,，靈活地引導學生作出正確的回答,。只有這樣，學生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展,，個性才能得到真正的飛揚,。

5、體會聯(lián)想,，拓展思維,，創(chuàng)新教育：

聯(lián)想在人的心理活動中占有重要地位，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力非常重要,。教學中,，引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯(lián)想,，既活躍了學生的思維,，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養(yǎng)了學生對音樂的感受力,，使學生對聯(lián)想的含義有了更深入地了解,。

教完全文后，問學生：“還有哪些地方不理解呢,？”學生在學中思,，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本,，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,，這不僅無礙于對書本知識的掌握,，還會在此基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新,。

所以,，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎,，也是教學創(chuàng)新的基礎,。

《月光曲》教學實錄名師篇八

一,、教材分析

這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——《月光曲》的傳說，它告訴我們,，貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家,。 課文可以分兩段

第一段(第1自然段)簡單地介紹的鋼琴曲——《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。這段的最后一句“傳說是這樣譜成的”起到了引出下文的作用,。

第二段(2——10自然段)詳細地介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程,。這段是教學的重點段，訓練重點就體現(xiàn)在這一段;抓住環(huán)境特點,，體會課文的思想感情,。本段可分為三層，其中第二層(3——9段),，寫貝多芬走進茅屋里,，為盲姑娘彈了兩首曲子，這部分內(nèi)容是文章的重點,，同時也有一些使學生難理解的句子,。首先介紹了當時的環(huán)境?！耙魂囷L把蠟燭吹滅了”,，突出了月光的明亮?！霸鹿庹者M窗子來”,，驅走了茅屋里昏暗陳舊的景象?！耙磺泻孟衽狭算y紗,，顯得格外清幽?！薄柏惗喾彝送驹谒砼缘母F兄妹倆”,，寄予深深的同情。周圍的環(huán)境是那么靜,，那么美;窮兄妹倆又是多么純樸,，多么可愛。貝多芬觸景生情,，激發(fā)了創(chuàng)作的*,。“借著清幽的月光”,，貝多芬“按起琴鍵”,，創(chuàng)作了《月光曲》。

關于《月光曲》的內(nèi)容是借皮鞋匠的聯(lián)系表達出來的,。最初是月亮升起,，平靜的海面上灑遍了銀光,。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云,，“忽然,，海面上刮起了大風，卷起了巨浪”,，海面上的景象發(fā)生了變化,。“浪花一個連一個朝岸邊涌過來,，”“浪濤洶涌的大?！保f明了音樂的節(jié)奏有了明顯的轉換,，貝多芬此時想到的是窮兄妹倆的處境,，心里十分不滿，他要用自己的音樂表達出這種心情,。

二,、教學目標

1.感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。

2.抓住貝多芬的言行舉動及感情變化,，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容,。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

3.有感情地朗讀課文,，背誦課文最后三個自然段,。

三、教學過程：

(-),、復習導入

師：昨天,，我們了解課文講述的是貝多芬先生創(chuàng)作《月光曲》的傳說。誰能回憶一下貝多芬先生是在哪里怎樣創(chuàng)作《月光曲》的嗎?

生：貝多芬先生是在萊茵河邊的窮兄妹倆的家里即興創(chuàng)作的,。?? 師：我們都知道貝多芬先生是一位的大音樂家,。那么，你知道貝多芬先生為什么會在一所茅屋里即興創(chuàng)作了這首《月光曲》呢?

下面,，我們就一起來看看是因為什么吧,。

(二)、學習課文

1.師：請大家再快速讀課文,，邊讀邊找：課文哪一句話寫貝多芬開始創(chuàng)作《月光曲》?

生1：“??我再給你彈一首吧!”

師：這已經(jīng)開始彈《月光曲》了嗎?

生2：沒有,。是這里“皮鞋匠靜靜地聽著，他好像??”

師：這是剛開始彈嗎?

生3：不是,，這里說明貝多芬先生已經(jīng)彈了，應該是這里：“貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆,，借著清幽的月光,，按起琴鍵來,?！?/p>

2.師：說得真好!你讀書真仔細!(出示小黑板：“貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆,，借著清幽的月光，按起琴鍵來,?！? 那么,，我們從這個句子當中一起來找一找看貝多芬先生創(chuàng)作《月光曲》的原因來。(我們先來找找這個句子中表示貝多芬先生動作的詞來看看,，你能找到什么原因嗎?

生：望,、借、按

師：“按”字說明他開始彈琴了,，那么,，“按”之前貝多芬先生有“望、借”的動作,，說明貝多芬先生創(chuàng)作與什么有關系呢?)

生1：與“兄妹倆和月光”有關系,。(板書：窮兄妹倆 清幽的月光)

師：他說的對嗎? 生(一起)：對!

師：我們先來看看兄妹倆吧。請同學們再次自由朗讀課文,，找一找貝多芬創(chuàng)作前描寫兄妹倆的地方,，有幾處對話?讀一讀,看看你發(fā)現(xiàn)了什么(知道了什么).

生1：有三處??

生2：應該是兩處，“是誰?”應該不是對話,。

師：你讀書真有見解!我們先來看第一處吧：(誰來讀一讀)第一處：貝多芬走近茅屋,，琴聲忽然停了，屋子里有人在談話,。一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍,，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,，那有多好啊!”一個男的說：“是啊,，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮,?！惫媚镎f：“哥哥，你別難過,，我不過隨便說說罷了,。”貝多芬聽到這里,，就推開門,，輕輕地走了進去。

師：請大家自由讀這一段，想一想,，從兄妹倆的談話中,，貝多芬聽出了什么?

生1：聽出了姑娘的琴彈得不太好。(很想聽貝多芬彈琴)

師：你從哪里發(fā)現(xiàn)(知道)的?(一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍,，總是記不住該怎樣彈,。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”)

師：對啊,，我們看出雖然姑娘彈的不太好,，但是很想聽貝多芬自己彈，說明她多愛音樂啊!能帶著你的理解來讀這個句子嗎?(生讀得很好的情況下,，師：你的朗讀深深地打動了老師,，如果你讀得再輕一點，效果會更好,。)指名幾個同學讀句子,。(都讀的不錯，老師也都給予了積極的贊揚和鼓勵)

師：從兄妹倆的談話中,，貝多芬還聽出了什么?

生2：聽出了兄妹倆很窮,。

師：從哪里知道的?(請學生說說)

生3：還聽出了，哥哥還愛妹妹,，妹妹也很體貼哥哥,。

師：你是從哪里知道的啊?能把你的理解用朗讀來展示嗎?(請生讀。)

生4：可以,，我是跟我的同桌一起分角色讀的,，我們一起來吧? 師：當然可以啊!

師：姑娘真得“隨便”說說嗎?(生說)師：是呀，妹妹體貼哥哥,，哥哥愛護妹妹,，這真是人世間真摯的親情啊!讓我們帶著這份情感，來讀讀他倆的對話,。

師：你發(fā)現(xiàn)了這么多,貝多芬發(fā)現(xiàn)了嗎?

如果說,，貝多芬一開始走近茅屋是出于好奇，那么現(xiàn)在走進了茅屋,，是出于什么呢?正是因為他也發(fā)現(xiàn)了這些,，所以貝多芬很同情他們。(板書——走近,、走進)

生：貝多芬很感動,，決定為他們彈琴。

生：貝多芬很同情他們,，??

師：是呀,，兄妹倆雖然貧窮但對音樂的熱愛感動了貝多芬,。(板書：同情)

師：貝多芬很同情他們所以彈奏了一首曲子，為什么他還要彈一首呢?跟這兩兄妹有關系嗎?文中還有描寫關于兄妹倆語言嗎,，誰來讀?

第二處：一曲完了,，她激動地說∶“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”請多個學生讀,，問：你認為誰讀得好，他的朗讀讓你感受到了什么?再請人讀,。

師：從這一處盲姑娘的話中,，貝多芬又聽出了什么?請大家自由讀，來說說你的理解,。

生1：從盲姑娘的話中,，我聽出了她很激動。

生2：還聽出了盲姑娘從音樂當中聽出了彈琴的是貝多芬先生本人,。 師：知道什么是純熟嗎?(生答：純熟——就是技巧非常熟練,。) 師：一個稍稍懂音樂的聽出琴彈得熟練不熟練這沒有難度吧!但要聽出感情很深，這難嗎?

貝多芬是的音樂家,，他的演奏不僅僅是技巧,，更是有感情。盲姑娘不但聽出了這曲子彈得純熟,，還深深地感受到了樂曲中的感情,。在這么一個小鎮(zhèn)上，在這么一所茅屋里,，貝多芬遇到了一個能夠用音樂與他進行感情交流的人,，他此時的心情一定——

生：很激動。(板書)

師：盲姑娘簡直成了貝多芬的知音,。同學們,，此時，你明白兄妹倆是什么原因,，激起了貝多芬的創(chuàng)作*嗎?(生說：兄妹倆的貧窮,、兄妹倆的愛音樂、盲姑娘的懂音樂)

小結：師：是啊,，這一對兄妹倆雖然貧窮,，但是他們那種真摯的人間親情，那種對音樂衷心喜愛讓貝多芬同情,，而盲姑娘對音樂的內(nèi)行更使貝多芬感動,，引之為知音，從而激發(fā)了他的創(chuàng)作*,。

3.師：除此之外,，還有什么引發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢?

生：還有當時的“清幽的月光”引發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。

師：課文中怎么描寫?

“一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來,，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽,?！?/p>

師：同學們，請閉上眼睛,，想象一下當時的畫面(教師有感情朗讀：一陣風拂起，把屋里的蠟燭吹滅了,，皎潔的月光透過窗戶,，照亮了屋子,，一切好像披上了銀紗。)同學們,，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?用詞語形容一下,。

生1：很幽靜,。

生2：很漂亮,。

(三)、理解課文聯(lián)想部分

1.師：這是一個和諧,、幽靜的夜晚,，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔,，這一切的一切,，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感和*呢?貝多芬就是在此情此景下，即興創(chuàng)作了的鋼琴曲——《月光曲》,。

師：你能想象一下貝多芬先生在這種場景下創(chuàng)作的《月光曲》是怎樣的曲調或是節(jié)奏嗎?

生1：很緩慢,，幽靜的。

生2：有時很輕柔,，有時很激烈的,。

生3：有時很緩慢，有時很快的,。????

師：你能從書中找出驗證你想法的句子嗎?(指名幾個學生讀句子)為什么呢?

(最初月亮升起,，平靜的海面上灑遍了銀光,，這時音樂一定是舒緩的，輕柔的,，表現(xiàn)了月光下的一切都很幽靜,。接著月亮升高，穿過微云,，這時音樂逐漸增強,，有了曲折，表現(xiàn)微云開始破壞幽靜,。忽然風起浪涌,，寧靜被完全破壞了，這時的音樂一定是高昂激越的,，表現(xiàn)整個世界充滿

了風浪。)

1.師：說了這么久,，大家想不想聽一聽貝多芬先生的《月光曲》到底是怎樣的旋律嗎?

生(一起)：想!

師：請大家一起再次閉上眼睛來聆聽吧!(播放音樂《月光曲》) 生一起聽得很認真,。師開始有感情朗讀課文，學生更加陶醉,。

2.說說你看到了什么?感受到了什么?

3. 師：大家想不想也通過你的朗讀來表現(xiàn)這優(yōu)美的旋律呢?(再次播放音樂《月光曲》)

生有感情朗讀,。(背誦)

(四)、總結

1.師：同學們的朗讀都很讓我陶醉,，從中可以看出我們都被《月光曲》優(yōu)美的旋律打動了,。貝多芬先生在這么短的時間里，能創(chuàng)作出這么優(yōu)美的音樂,，從這里我們還可以看出什么?

生：他很有才華,。??(板書：才華)

2.總結貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因。

師：對貧苦人民的同情和熱愛,、自己卓越的才華,、幽靜的月光使得貝多芬先生創(chuàng)作了這首優(yōu)美的《月光曲》。

3. 同學們,，貝多芬是一位的音樂家,，一位偉大的音樂家。讓我們把最想對這個偉大音樂家說的話寫下來吧!

《月光曲》教學實錄名師篇九

【教學目標】

1,、初讀課文,，初步理解課文內(nèi)容。

2,、感受盲姑娘對音樂的熱愛與執(zhí)著以及貝多芬同情勞動人民的崇高品質,。

【教學重點】感悟同情勞動人民的崇高品質。

【教學難點】揣摩人物的心理活動,。

【教學過程】

一,、導入

今天這節(jié)課咱們先來欣賞二位名人的語言,，從他們的話中你感受到他們分別是怎樣的人？

我撲在書籍上,，像饑餓的人撲在面包上,。

──高爾基

我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福,！

──貝多芬

二,、對于貝多芬你有什么了解

三、貝多芬是這么說的,，他是不是這樣做的呢,？今天我們就來學習課文《月光曲》

讀題。

關于月光曲是如何譜成的,，有一個流傳至今已有180多年的傳說,，讓我們先睹為快吧！打開課文用自己最飽滿的熱情讀一讀這美麗的傳說,，想一想,，月光曲的譜成與一般的曲子的譜成有什么不同之處？

1,、有月光,，在茅屋里。

2,、即興彈奏的,，而不是花費了大量的時間和精力。

3,、在短短的一個晚上就譜成了,。

四、譜成月光曲的那個夜晚,，是一個不尋常的夜晚,，請同學們四人小組研讀課文，想一想,，那個夜晚對于盲姑娘和貝多芬分別有什么覺得意想不到的

貝多芬：

1,、小鎮(zhèn)上的一所茅屋里竟然有人在彈他的曲子。

2,、彈奏曲子的人是位盲姑娘,，多么難能可貴，多么罕見,。

3,、盲姑娘從琴聲中就能辨別出彈琴人是誰。

4,、自己即興彈奏的曲子是如此優(yōu)美,。

盲姑娘：

著名的貝多芬會親臨茅屋為她彈奏曲子,，而且一彈就是兩首，真實大飽耳福,。

五,、舉世聞名的音樂家竟會為一位素不相識的盲姑娘親自彈奏曲子，真令人意想不到,，是什么力量促使他這么做的呢,？在這之前，貝多芬聽到了什么,，看到了什么

1,、劃出兄妹倆的對話和貝多芬看到的情景。

2,、從兄妹倆的對話中你感受到了什么,？

出示對話：

一、“這首曲子多難彈啊……那有多好啊”,。

理解：

1,、非常想彈好這首曲子。

2,、渴望聽到貝多芬的親自演奏，也許做夢也在想,。

（你能讀出她內(nèi)心的期盼嗎,？）

3、期盼美夢成真,。

4,、因彈不好這首曲子很懊惱。

品讀：“要是……那有多好??！”這是盲姑娘內(nèi)心深深的呼喚，用我們的朗讀來祝愿盲姑娘能美夢成真,。

二,、“是啊，可是……咱們有太窮”,。

1,、內(nèi)心很愧疚，對不起妹妹,。

2,、實在是太窮，連一張入場券都買不起,，感到很無奈,，心有余而力不足,、

三、“哥哥,，你別難過,，我不過隨便說說罷了?！?/p>

理解：

1,、妹妹很體諒哥哥，知道哥哥心里很難受,。

（多么善良,，多么善解人意。）

2,、“隨便說說”這只是一句善意的謊言,，盲姑娘是借此來安慰哥哥而已。

品讀：

誰來安慰一下哥哥,？

1,、與哥哥同樣的的難過與無奈的讀法。

2,、帶著微微一笑讀可以嗎,？（試一試）這微微一笑，效果更好,，不僅能撫慰哥哥無奈與愧疚的心而且能抹去一時的尷尬,。

六、一場感人肺腑的交談,，怎么不叫人感慨萬分呢,，此時貝多芬早已按奈不住內(nèi)心激動，他走進了茅屋看到了什么

看到此情此景,，貝多芬在想些什么呢,？

這位姑娘竟是一位盲姑娘，只聽別彈過幾遍的曲子就能斷斷續(xù)續(xù)的彈出來了,，真是了不起啊,，她是這么的熱愛音樂，渴望聽到我的演奏,，而且又這么懂事與善解人意,，我應當為她彈一首曲子。

（看來貝多芬走進茅屋為盲姑娘彈奏一曲是有感而發(fā),。）

七,、當盲姑娘盡情享受完這夢寐以求的一首后，她又是怎么說的呢

“她激動地說：……”

1,、這份激動不是一般的激動,，而是萬分激動,，你能讀出盲姑娘的心聲嗎？

（朗讀指導,。）

2,、盲姑娘為何如此激動？

（小組研讀,。）

因為她從來沒聽到過如此嫻熟,，感情如此深刻的鋼琴曲，（是被琴聲所觸動）

因為她從琴聲中聽出彈琴的人就是在她看來是高不可攀的貝多芬,，心情異常的驚喜。

3,、這種好事真是踏破鐵鞋無覓處啊，簡直不敢相信,，也許盲姑娘早已控制不住內(nèi)心的驚喜,。“貝多芬”三個字會情不自禁的從她內(nèi)心迸發(fā)出來，讀,。

八,、面對異常激動的盲姑娘,，貝多芬絕對不會無動于衷，他會想些什么

1,、盲姑娘不僅愛音樂,，而且懂音樂，從琴聲中能辨別彈琴的人是誰,。

2,、遇上盲姑娘這樣的人，真實難得?。▽σ魳返臒釔鄣娜苏媸俏业闹簦?。

3、一位雙目失明的盲姑娘,，在音樂方面達到這么高的造詣,，真令人欽佩。

人生難得一知己,，千古知音最難覓”貝多芬此時的心情也是激動萬分,，作為音樂家抒發(fā)自己內(nèi)心情感的最佳方法就是用琴聲宣泄。他會彈些什么呢,？

（讓我們來共同欣賞,。）

九、同學們,，那一晚貝多芬的所作所為,，正是貝多芬那句名言的真實寫照，讓我們在次讀一讀這句話,，記住這為偉大的音樂家

《月光曲》教學實錄名師篇十

下面是第一范文網(wǎng)小編整理的小學語文《月光曲》說課稿模板,，希望對大家有所幫助。

1.說課內(nèi)容：九年義務教育六年制小學語文第十冊第17課,。

2.教學內(nèi)容的地位,、作用。

《月光曲》是本冊第六單元第二篇閱讀教學教材,，是繼第五單元安排的“用段落大意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容”的訓練后,，進行“用幾個問題，再把問題的答案連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法”的閱讀訓練,。這也是本冊教材閱練訓練的重要內(nèi)容之一,。

本文的閱讀訓練就是將上一課《兩塊銀元》中學到的方法在本課的學習時加以嘗試、運用,，也為下一課《五月端陽》的教學——即“回答問題把答案連起來歸納課文主要內(nèi)容”的第3次訓練作了奠基,。

3.教材特點，教學的重點,、難點和關鍵,。

這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段,，第一段僅僅是個引子,，第二段是個完整的故事，而整個故事的內(nèi)容又分兩部分加以敘述,，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲,，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景,。課文語言優(yōu)美,，感情豐富，意境優(yōu)雅,，適宜于有感情地朗讀課文,，是閱讀訓練的好材料。若是進行多媒體教學,，更能激發(fā)學生情感,，不僅能讓學生體會美的意境，更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶,。

為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢,，關鍵在于讓學生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內(nèi)容,，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容,，感受其意境美;理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感,。

4.教學目標

根據(jù)本課教材的內(nèi)容,，依照單元教學要求和學生實際,，確定如下的教學目標：

(1)進一步學會運用“問題答案歸并法”歸納課文的主要內(nèi)容。

(2)學會生字“券”,，理解13個詞語的意思,，運用“譜寫、傳說,、幽靜,、純熟、陶醉”等詞,，描述畫面進行語言訓練,。

(3)會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段,。

(4)感受《月光曲》美的意境,，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

(5)初步學習在寫實的過程中,，展開適當?shù)穆?lián)想,，發(fā)展學生的想象力和邏輯思維的能力。

5.課時安排：3教時

第一教時：初讀課文,，學習生字新詞,，了解課文大意，理清文脈,，并學習第一段,。

第二教時：按課后練習1的問題細讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情,，然后歸納課文的主要內(nèi)容,。

第三教時：指導有感情地朗讀課文，背誦第9自然段,?？偨Y課文，句段練習,，進一步感受《月光曲》美的意境,。

教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物,，它對教學起著指導作用,。根據(jù)教材本身特點，為了更好地突出重點,，突破難點,，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規(guī)律,，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與,，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少,，而收效高，以充分發(fā)揮學生的思維參與度,，提高學生“學會學習”的能力,。

1.運用嘗試、自學的方法,，掌握歸納主要內(nèi)容的方法。

2.各種感官的共同參與,，調動思維的積極性,。

3.溝通“語言——情感——語言”的關系，文道得到結合,。

1.創(chuàng)設情景,，引導學生主動參與。

運用音樂,、投影,、語言描繪、簡筆畫等來創(chuàng)設情境,，將學生引入《月光曲》的傳說中,，使學生的情感活動參與認知活動，優(yōu)化全文的教學情境,。

2.講練巧配,，引導知識的遷移。

學習目標的第一條落實,，根據(jù)三個問題的功能和作用,，有機地配合語言文字的講解，設計層次訓練步驟,，讓學生掌握學法,，運用學法。

3.引入各種媒體,，進行語感訓練,。

4.利用想象，進入角色,，讀寫結合,。

新課前，播放鋼琴曲《月光曲》,，讓學生在聽時感受這是一首怎樣的曲子?聽后告訴學生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》,，爾后，引學生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子?”,，“曲子怎樣譜成?它的內(nèi)容是什么?表達貝多芬什么思想感情?”等進入新課的學習(出示課題),。

(播放《月光曲》錄音,，讓學生得到美的陶冶、美的享受,，誘發(fā)學習興趣,。)

初讀課文時，讓學生帶著剛才的問題,，聽課文配樂朗讀,。

(課文錄音的播放，把學生引入《月光曲》的意境中,。)

聽錄音后,，引導學生自學字詞：抓字詞的音、形,、義幾個方面加以檢測,，同時結合近義詞辨析練習加以鞏固。

(字詞教學是閱讀教學的常規(guī)訓練,，在課堂上安排部分的時間練讀,，便于教師個別指導，同時減輕了學生的課業(yè)負擔,。)

落實字詞教學后,，讓學生討論剛才的問題以了解大意，于是讓學生結合課文內(nèi)容回答老師設計的由淺入深的提問,。隨后簡介貝多芬,。

(通過訓練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子,，經(jīng)老師對貝多芬的生平介紹,，激起學生學習興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情,。)

在學生了解大意的基礎上學習課文的第一節(jié),，學習本節(jié)時，重點理解“譜寫”一詞,，及本節(jié)的主要意思,。

上一環(huán)問題的初步理解以幫助課文第一節(jié)的學習，而本節(jié)的學習為理清文脈作索引,。

學習時,，生練說，師引導,，從“譜寫”曲子,，以至“譜寫”壯麗的詩篇，再擴句，使知識得以延伸,，從而加強語言文字的訓練,。

學習課文第一節(jié)后，點出最后一句在文中的作用,，以此理出本文以“總的介紹”,、“關于《月光曲》的傳說”兩部分為篇章結構，從而分段也就不難解決了,。

(根據(jù)教材特點,，充分兼顧學生實際，設計教路,，幫助學生順利地理清了文章的脈胳,。)

1.語文作業(yè)本的第1、2題,。

2.用“券,、恬,、音,、鍵”等形近字組詞。

一,、研讀課丈,，入情悟境

課前，通過教師語言描述,，讓學生進入情境,，于是設計了如下描述：“傳說的開頭就描寫了一個美麗的畫面：我們仿佛看到在一個月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步,，路的盡頭,，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲,，這不由得使貝多芬走近茅屋……

(這樣,，讓師在描述的同時，學生潛意識進入情境,。)

1.目標的提出

將學生帶入情境后,，引學生進入本課時的學習，然后提出學習任務,，用投影出示“目標導向”及“課后第1題的三個問題”,。

學習目標的明確使學生有章可循。目標的準確,、具體,，便于操作、檢測,。

2.目標的落實

(1)結合目標導向,，指導學生回答第一個問題：揭示學法,。

①首先讓學生讀問題，用“____”劃出疑問詞,，用“”劃出關鍵詞,，并確定回答的重點。

②默讀課文,，找出和這個問題有關的自然段和句子,。

③理解所劃句子的意思。

要解決第一題,，重點理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽到……眼睛瞎了”這兩句,。

如在理解第一句時，我設計訓練題,，以誘發(fā)學生思考,，如：“貝多芬聽到什么?”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當時心里想些什么”等。

通過分角色朗讀,，然后啟發(fā)學生想象,，再組織語言用“因為……所以”的句式概括回答問題。

(學生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會入場券的窮人得到藝術的享受,，同時也培養(yǎng)了思維的嚴密性,。)

④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段,。

⑤小結學法,，即以上的四個步驟。

(2)分組學習課后習題1中的第二個問題：運用學法,。

這是根據(jù)學生的認知結構對學習和遷移的影響作用,，在學法上則采用順向遷移的方法。

交流分組學習中的疑難所在,，及時加以反饋,，師作了小結以后，引學生進入最后一個問題的自學,。

(3)自學課后習題中的第三個問題：掌握學法,。

(學生將已學會的原理予以廣泛的應用，提高學法遷移的價值,。)

在落實這一環(huán)節(jié)時,，著重理解第九自然段中“寫實”和“聯(lián)想”部分。(結合配套投影片,，展示教材中描繪的景象,，讓學生在具體的形象中感受與理解)

從而使學生領悟到：以景物的變化引起曲調的變化，再以曲調的變化體會貝多芬思想感情的變化。

(4)熟讀課文,，歸納主要內(nèi)容,。

在完成文后的問題后，邊讀課文,，邊歸納課后習題的三個問題,，即可歸納本文的主要內(nèi)容。

(這一步的教學是前一步教學的水到渠成,，也達成了本教時的教學目標,，落實了本文的教學重點。)

1.語文作業(yè)本①p40第4題,。

2.作業(yè)本第6題——歸納主要內(nèi)容,。

一、入情入境,，指導朗讀

1.師以形象的描敘,，先將學生從《月光曲》譜成的傳說中轉入有表情地朗讀課文。

(1)先讓學生明確朗讀的基本要求,，然后簡要交代朗讀課文開頭和結尾的技巧,。

(2)重點指導貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。

借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話),，學生練讀→討論→師點撥→生有感情地讀,，重點領悟兩個“您”及嘆號,、問號的作用,。

(通過朗讀，訓練學生的語感,，體會兩次的對話所體現(xiàn)的文章的思想感情,。)

(3)在引導學生朗讀第9自然段中，根據(jù)文中描寫,，借助簡筆畫,，創(chuàng)設情境，便于學生悟境,。

a.結合“聯(lián)寫”部分的三個畫面：“月亮初升的”,，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云”,，及“海面上刮起大風,，卷起了巨浪”，體會“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化,。

b.帶學生進入課文角色后,，再朗讀文章的“寫實”部分(通過男、女生對“寫實”、“聯(lián)想”部分的朗讀,，為下一步的背誦理清了思路),。

2.導背誦第9自然段。

背誦前,，讓學生回顧已學過的兩種背誦法,，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦,。

在細讀中悟境,，于悟境上背誦，既完成了教學目標之一,，又突破了難點,。

讓學生分角色有感情地朗讀全文后，進行小結收獲,，如讓學生說說學到了什么,，有什么收獲等，最后讓學生提出學習中的疑惑之處,。

(通過談收獲,，檢測學生對教學目標的達成程度，讓學生提出問題,，及時補救反饋,，以培養(yǎng)學生質疑問難的習慣和能力。)

三,、學習創(chuàng)新,，設計作業(yè)

※創(chuàng)造性描述：

1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫?怎樣想?

根據(jù)以上內(nèi)容練習寫一段話,。

2.學生描述,。

(通過描述，發(fā)揮學生的想象力和邏輯思維的能力,，使文章的主題得以升華,。)

《月光曲》教學實錄名師篇十一

一、說教材

我說課的內(nèi)容是九年義務教育新課標小學語文六年級上冊第26課《月光曲》,，是本冊第八單元第二篇精讀教學教材,，這篇課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事,。作者借這個美麗動人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛,，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華,，同時也告訴人們,，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感,。文章文字美,、情感美、意境美,，融傳說,、美景、深情于一爐,。

二. 說教學目標：

根據(jù)人教版教材的特點和學生實際,，我確立了以下教學目標：

知識目標：學會本課生字，理解譜寫,、傳說,、幽靜、純熟,、陶醉等詞語的意思,。

能力目標：初步學習在寫實的過程中，展開適當?shù)穆?lián)想,，發(fā)展學生的想象力和邏輯思維的能力,。能分辨事物和聯(lián)想。會有感情地朗讀課文,，背誦課文第9自然段,。

情感目標：了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，感受《月光曲》美的意境,，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情,。

三.說教學重難點：

學習重點：1、想象課文所描繪的情景,。2,、有感情地朗讀課文,。

學習難點：想象課文所描繪的情景,。

四. 說教法：

教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物,，它對教學起著指導作用,。根據(jù)教材本身特點，為了更好地突出重點,，突破難點,，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規(guī)律,，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與,，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少,，而收效高，以充分發(fā)揮學生的思維參與度,，提高學生“學會學習”的能力,。結合學生的知識結構和認知水平，我采用了嘗試教學,、變序教學等多種方法,，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”,、“嘗試練習”,、“點撥議論”的方法。

五. 說學法：

二十一世紀是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代,，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由,，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導,，是改革課堂教學,、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要,。為此我讓學生充分去感知語言材料,，先運用嘗試、自學的方法,，再讓學生自己去讀書感悟,、合作學習，研究語言文字,，滲透“讀”,、“思”、“議”,、“悟”,、“勾”等學法。

六. 說教學程序：

第一教時

一,、音樂導入,，揭示課題

新課前，我應用情景教學,，多媒體出示貝多芬畫像,，隨后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂聲簡介貝多芬,，讓學生明確貝多芬是一個偉大的音樂家,，他為人民創(chuàng)作，為人民演奏,，人民對他十分愛戴和敬仰,。創(chuàng)設出濃郁的情景氛圍,，使學生進入情景，既激發(fā)了學生興趣,，又暗示了課文的內(nèi)容中心,，引出課題。

（播放《月光曲》錄音,，讓學生得到美的陶冶,、美的享受，誘發(fā)學習興趣,。）

二,、初讀課文，了解大意

初讀課文時,，聽課文配樂朗讀,。思考：課文主要講的什么事？

（課文錄音的播放,，把學生引入《月光曲》的意境中,。）

三、檢查預習字詞情況（落實字詞教學）

四,、學習課文

1,、齊讀第一段，說說你知道了什么,？

在學生了解大意的基礎上學習課文的第一節(jié),，學習本節(jié)時，重點理解“譜寫”一詞,，及本節(jié)的主要意思,。學習課文第一節(jié)后，點出最后一句在文中的作用,。（總的介紹）

2,、請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文其它段落，找出課文中的哪些自然段描繪了貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容,？多讀幾遍,，想象描繪的景象。（第九自然段）

3,、畫出描寫皮鞋匠聯(lián)想的句子,。

4、體會感悟,。

（1）課件出示句子——皮鞋匠靜靜地聽著……大大的眼睛。

（2）請學生自由讀這個句子,，大家讀了覺得怎么樣,？還美嗎,？我們來讀這些聯(lián)想的句子。

a “月亮正從水天相接的地方……灑遍銀光,?！?/p>

b“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云,?！?/p>

c“海面上刮起了大風……”

（3）匯報這部分內(nèi)容，教師相機指導朗讀,。（柔和,、徐緩、有力,、快速,、高昂激蕩）

（4）欣賞畫面，傾聽音樂,，感情朗讀

（5）指導朗讀這段課文,，并初步背誦。

（直奔文章重點,，體會樂曲意境：本篇課文的重點是引導學生領悟《月光曲》的內(nèi)容,，而文章并沒有描寫《月光曲》的琴聲、節(jié)奏及旋律,，而這一內(nèi)容文章是通過皮鞋匠聽音樂時的聯(lián)想表現(xiàn)出來的,，為此，我讓學生勾畫出皮鞋匠聽音樂時聯(lián)想的文字,，合作學習,，初步體會樂曲的三層變化，再用多媒體施放月色海天的圖畫,，即“月亮升起,，海面平靜”、“月亮升高,，穿過微云”,、“月光照耀，風起浪涌”,。并配與月色海天圖畫相對映的《月光曲》的三具樂段,，即輕松舒緩的、漸強發(fā)展的,、高昂激越的。教師再用富于感情的語言朗讀三層文字,。這樣，以圖畫展現(xiàn)情景,、以音樂渲染情景、以語言描繪情景的方法被有機的結合起來,。音樂,、美術、語文三門學科成為水乳交融不可分割的整體,，深深地撼動了學生的心靈，從而突破了重點,，并讓學生分辨了事物和聯(lián)想。這一步,，體現(xiàn)了學法“勾”和“議”,。在落實這一環(huán)節(jié)時,，著重理解第九自然段中“寫實”和“聯(lián)想”部分。（結合配套投影片,，展示教材中描繪的景象,，讓學生在具體的形象中感受與理解）從而使學生領悟到：以景物的變化引起曲調的變化,，再以曲調的變化體會貝多芬思想感情的變化,。

五、結束語：

如此美好的樂曲,，深深地吸引了我們,，那么,，貝多芬的創(chuàng)作激情,、創(chuàng)作靈感又是從何而來的呢？下節(jié)課我們來探討這個問題,。

（追溯作曲根源,，了解人物心境：如此美好的樂曲,，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創(chuàng)造出來的呢,？下節(jié)課我們來探討這個問題，來得出貝多芬作曲的根源：夜深人靜,，聽到琴聲,；走進茅屋,，引起同情,；遇見知音，非常激動,；環(huán)境清幽,，創(chuàng)作名曲,。讓學生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬憎惡社會的激情,，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆,，特別是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解,，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎，從而讓學生體會了貝多芬的卓越才華,，和他對勞動人民的關心,、熱愛,。）

六,、作業(yè)：

背誦第九自然段

板書設計：?? 26月光曲

柔和徐緩月亮升起微波粼粼

有力快速月亮升高風卷巨浪

高昂激蕩月光照耀波濤洶涌

總之,，在整個教學設計中,，我旨在體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體,，讓學生做課堂的主人,，培養(yǎng)學生多種能力的指導思想,。

《月光曲》教學實錄名師篇十二

1,、將音樂融入語文課堂，借助音樂形象解決語言文字,。抓重點詞句,，感受課文描繪的美好意境，觸發(fā)學生的情感體驗,，進行美讀訓練,。

2,、嘗試探究性,、創(chuàng)造性閱讀，激發(fā)學生自讀自悟,、自主學習的興趣,。

3、培養(yǎng)學生的想象,、聯(lián)想能力。

一,、激趣導入,。

1,、同學們,，上一節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內(nèi)容,，大家想不想聽聽這首著名的樂曲呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進這美妙的樂曲中吧?。úシ拧对鹿馇菲危?/p>

2,、能說說你的感受呢,？（交流，對學生不同的感受都給予肯定,。）

二,、直奔中心段,，感受月光曲美好的意境。（8-9自然段）

1,、兄妹倆聽著貝多芬先生再為他們彈奏的一支樂曲時,，課文是怎樣描述的,？（打開課文,，自讀有關段落,。）

2,、同學們，課文中有一幅插圖,，這個情景多美：蠟燭滅了,，屋子里的一切好像披上了銀紗,，那么白,，那么亮，那么美?，F(xiàn)在就請你們把眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽,，小屋子里是什么情景,？屋子里人物的形象怎么樣,？然后請你們講一講這幅圖,?！保▽W生各自準備,，同座兩人對話。）（教師適時點撥觀察圖畫的方法,。）

3,、請一位同學來說一說圖畫內(nèi)容,。（即課文第8自然段）

4、剛才我們圖文結合,，知道課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠,、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來寫的。

現(xiàn)在我們再讀讀課文有關段落,，并在讀課文有關段落時,，要帶著這樣一個問題邊讀邊思考：在這些段落里哪些句子是寫實實在在的事物,，哪些句子是聯(lián)想句,？請用“～～”畫出實實在在事物的語句，用“——”畫出聯(lián)想的語句,。

5.再讀,，感受音樂之美,，語言之美,，以及課文所描繪的畫面之美。

6.請交流一下,，你們剛才所畫出的語句,。

7、師生交流總結,。（請幾位學生說一說交流的結果）

8,、再聽錄音朗讀課文第8,、9自然段,。

9,、兄妹倆聽了貝多芬先生的樂曲后怎么樣？（陶醉了,。）

三,、回讀全文,，探究貝多芬的創(chuàng)作情感。

1.學到這兒,，我不禁產(chǎn)生了疑問：貝多芬為什么會彈出這么美妙的琴聲,，是什么情感促使他彈出這么美妙的樂曲呢,？請大家再次把課文讀讀，從文中的重點詞語中找尋原因,。

2.創(chuàng)造性地閱讀,。（先自讀感悟,，再討論合作,。）

3.交流。（根據(jù)學生的反饋信息隨機調整,，隨機點撥,。）

a出于對兄妹倆的同情,。

語段：兄妹倆的對話。（請兩位學生分角色朗讀兄妹倆的對話,。）

①重點研讀：“隨便說說,?！?/p>

②引導體味：“你覺得貝多芬聽了兄妹倆的對話，會怎樣想,？

b是因為盲姑娘愛音樂，懂音樂,，是貝多芬先生的知音。

語段：盲姑娘與貝多芬的對話,。（請兩位學生分角色朗讀盲姑娘與貝多芬的對話。）

①“多純熟”“感情多深”

②貝多芬沒有回答,，其實他心理會怎樣想呢,！

c是當時的環(huán)境使貝多芬觸景生情。

語段：第八自然段,。（全班齊讀第八自然段,。）

引導感悟：“披上銀紗”“格外清幽”等

4.情境朗讀。

5.引讀最后一段,。

四,、教師總結、提升,。

1、貝多芬先生的這支著名樂曲的創(chuàng)作，得益于他的這一次“散步”,。同時也表現(xiàn)了他對音樂的執(zhí)著與癡迷。

2、同學們，我們無論做什么事，都要向貝多芬先生有一種執(zhí)著與熱情,，向著一定目標奮斗,，勇攀高峰,。

五,、布置作業(yè)。

搜集和欣賞貝多芬的音樂作品,。

傳說：貝多芬盲姑娘

散步想聽

彈奏入神對音樂的執(zhí)著,、癡迷

再彈陶醉

記錄

⒈整體感知課文,，把握文章主要內(nèi)容,，理清敘述順序。

⒉學習課文8,、9,、10自然段，感受樂曲所表現(xiàn)的意境,，體會貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心,，了解《月光曲》所表現(xiàn)的意境與貝多芬的情感變化的關系,。

⒊有感情地朗讀課文，背誦指定的段落,。

學習課文8,、9,、10自然段,，感受樂曲所表現(xiàn)的意境，體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心,。

有感情地朗讀課文,，背誦指定的段落,。

了解《月光曲》所表現(xiàn)的意境與貝多芬的情感變化的關系,。

在背景音樂《月光曲》的旋律中進入本課的學習,。

一、復習字詞

導語：同學們,，上節(jié)課我們學習了一些詞語,，我相信大家已經(jīng)儲存在記憶的倉庫中,，請同學們在括號內(nèi)填上合適的詞語,，看誰把字寫得規(guī)范,、端正、正確,。

學生寫后同位互判,，投影反饋,，自我評價。（畫月亮,。）

二,、整體感知課文，把握文章主要內(nèi)容,，理清敘述順序,。

1、上節(jié)課,，我們從整體上把握了文章的主要內(nèi)容,，誰來說說文章主要寫了什么？

（貝多芬為盲姑娘演奏了第一支曲子,，又激情創(chuàng)作了《月光曲》,。）

2、上節(jié)課,，我們還研讀了貝多芬為盲姑娘演奏第一支曲子的段落,，請同學們快速默讀2—7自然段，想想這部分先寫了什么,，再寫了什么,，最后寫了什么？

（板書: 聽看彈）

三,、學習課文8-10自然段

師：貝多芬飽含深情的為盲姑娘彈奏了第一支曲子,，出于對窮苦人的同情和愛，對盲姑娘這位特殊知音的感慨萬千,，貝多芬又即興演奏,、激情創(chuàng)作了月光曲，這正是我們這節(jié)課學習的重點段落8-10自然段。

1,、默讀8-10自然段,。

a、由學生說一說默讀的要求：不指讀,、不動唇,、不動喉

b、默讀思考：這一部分作者先寫了什么,，再寫了什么,，最后寫了什么？

2,、指讀課文第8自然段

a,、思考：在課文中找出一個詞，來概括貝多芬彈奏月光曲時的情景,。

b,、理解詞語：清幽（幽雅、寧靜,、光亮）

c,、練習朗讀

教師創(chuàng)設情境：多美的月夜啊,！誰能把我們帶入那個月光如水,，輕輕瀉入茅屋的情景之中，把我們帶到鋼琴邊,，帶到貝多芬的身邊,。

3、學習第9自然段

a,、自讀課文，想想可以運用平時的哪些方法來學習這一段?

b,、教師指導學生自主學習

提示：每個小組的學習都要先讀懂課文再合作完成,。

l 設計板書組

提示：這一段是寫兄妹倆聽到貝多芬的樂曲所聯(lián)想到的情景。寫了哪些景物的變化,？你試著用四字詞語來概括景物的變化,？

l 質疑解答組

提示：幫助學生篩選有價值的問題進行討論。

如：什么樣的旋律才能讓兄妹倆想到大海和月光,？

盲姑娘仿佛也看到了月光照耀下的大海的變化,，這說明了什么？

l 品評語言組

提示：你認為哪些詞語用的好,？（用筆畫出來）想想為什么用得好,？

c、指導交流匯報

l 板書設計

你認為這樣的板書設計可以嗎？（全體學生共同參與評價）

l 讀讀畫畫

他們畫得怎么樣,？

l 質疑解答

引導學生將第一層中貝多芬的感情變化與月光曲的旋律聯(lián)系起來,，深入理解課文內(nèi)容。月光曲旋律的變化就是貝多芬與兄妹接觸中內(nèi)心感受的變化,。這是一首有感于知音,，借情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲。

l 品評語言

在學生匯報過程中指導朗讀,，使學生進一步感悟語言美,、意境美。

重點品讀的語言：

微波粼粼：水清,，聯(lián)系月光理解

撒遍：每一個角落

一縷一縷：天空的清晰,、明朗，云朵的形狀,。

輕紗似的微云：輕柔,、透明、輕薄

l 配樂朗讀

指導學生有感情地朗讀課文,。

l 背誦積累

指導學生掌握背誦的方法：看板書,、板畫、插圖,、想像

4,、教學第10自然段

四、總結

通過學習這一課,，我們知道了,，在那月輪初生、銀光遍撒的環(huán)境中,，貝多芬為遇到知音而激情滿腔,，他借著清幽的月光彈琴抒懷，一首有感于知音,，寄情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲就這樣誕生了,，它的所想所作表現(xiàn)了他卓越的才華，也說明了他是一位關心同情勞動人民的偉大的音樂家,。

五,、作業(yè)

向同學們推薦一首詩——《月光曲》，這是一位母親聽女兒彈奏貝多芬的月光曲時的內(nèi)心感受,。讀后與同學們相互交流一下感受,。

15、月光曲

聽觸動——月亮升起微波粼粼

看感動——月亮升高風卷浪涌

彈激動——月光照耀波濤洶涌

1,、了解《月光曲》是怎樣譜寫成的,。從中體會音樂家貝多芬同情,、熱愛勞動人民的思想感情。

2,、分辨課文中哪些是實在的事物,，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結合的作用,。

3,、給課文分段，概括段意,。學會生字新詞,，會用“陶醉”等詞語造句。

4,、有感情地朗讀課文,。

重點：理解課文內(nèi)容，分辨課文中哪些是實在事物,，哪些是由實在事物引起的聯(lián)想,。

難點：引導學生體會《月光曲》的情境。

有關本課規(guī)定的掛圖,、小黑板,、幻燈片、錄音機,。

：三課時

1,、能理解“恬靜”、“陶醉”等詞語的意思,，并能用“陶醉”一詞造句,。

2、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過,，體會他所具有的卓越才華和善良的心,。

3、能按事情發(fā)展,，體會貝多芬情感的變化,。

4、出示目標（幻燈）在理解課文內(nèi)容的過程中,，初步學會分辨事物和聯(lián)想。

一,、導入新課,，帶入情境。

播放錄音《月光曲》

二,、講授新課,。

1,、弄清彈奏第一首樂曲的經(jīng)過。

（1）一天夜晚,，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么,？（聽到了斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲）解釋：斷斷續(xù)續(xù)

（2）這琴聲為什么引起他的特別注意？（正是他的曲子）

（3）貝多芬*近茅屋,，又聽到了什么,？（兄妹的對話）

（4）貝多芬為什么要走進茅屋？

（5）貝多芬走進茅屋干了什么,？（彈琴）

（6）他為什么彈琴,？聽到這話，看到這情形,，這一切使貝多芬想到什么,？激起貝多芬怎樣的感情？（激起同情心）讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的,。貝多芬懷著這種感情,，彈了一首曲子給盲姑娘聽。（板書：彈第一首）

（7）貝多芬彈完第一首曲子,，盲姑娘有什么反應,？

（8）為什么盲姑娘推測出陌生人是貝多芬呢？

（9）這時貝多芬用什么方式來回答盲姑娘的問話,？（板書：月光曲）

2,、理解彈奏第二首樂曲的經(jīng)過。

（1）讓學生默讀,，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內(nèi)容,。貝多芬是在怎樣的環(huán)境里彈奏《月光曲》的。在這茅屋里,，此時能看到什么,，聽到了什么？讓學生懂得什么是實實在在的事物,。

（2）在這清幽的月光下,，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好像看到什么,？月光正從水天相接的地方升起來,，這時海面上怎么樣？

（3）這是眼前看到的景色嗎,？為什么他能想象出這樣的景色,？指導學生認識什么是聯(lián)想，進而講述聯(lián)想和實在事物之間的關系,。

（4）聽到這首樂曲,，盲姑娘的神態(tài)怎樣,？（“睜著不大的眼睛”。恬靜是什么意思）

（5）樂曲彈完了,，貝多芬離開了茅屋,，兄妹倆發(fā)覺了沒有？為什么沒能及時發(fā)覺貝多芬的離去,？（他們被優(yōu)美的琴聲陶醉了）“陶醉”是何意,？指名造句。

（6）貝多芬飛奔回旅店干什么,？

（7）記的是什么曲子,？（《月光曲》）

（8）為什么要連夜把它記下來。（引導學生想一想,，貝多芬在散步時,，有沒有想到創(chuàng)作《月光曲》）

（9）是什么原因激起了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的？（是茅屋的人和物,、情和景激發(fā)了他創(chuàng)作的激情）

1,、《月光曲》作者是誰，是在什么情況下創(chuàng)作的,？

2,、指名說說哪些是聯(lián)想部分，哪些是實實在在的景物,。

3,、朗讀課文，背誦規(guī)定句子,。

（1）重點指導學生如何分辨實物和聯(lián)想,。

（2）指導學生背誦的方法。

根據(jù)教學實際進行補差補缺工作：譜琴聲聽同月光,、琴聲,、事物寫談話情作過第一首激動月亮初升、海面,、想彈用程第二首激情像是波濤洶涌的大海

作業(yè)布置

1,、熟讀、背誦全文,。

2,、片斷訓練。

提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》,，當時他可能怎么寫,？

（1）交待時間、地點,、人物,、事情。

（2）運用實實在在的景物和聯(lián)想,。

1.了解《月光曲》是怎樣譜寫成的,。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情,。

2.分辨課文中哪些是實在的事物,，哪些是由實在的事物引起的聯(lián)想，并體會二者結合的作用,。

3.給課文分段,，說出各段段意和全文的主要內(nèi)容。

4.能有感情地朗讀課文,。

5.學會本課生字新詞,，會用“陶醉”、“斷斷續(xù)續(xù)”造句,。

重點：理解課文內(nèi)容,。分辨事物和聯(lián)想。

難點：引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景,。

三課時

第一課時

①學會本課書的生字新詞,。

②讀課文，初步了解課文的梗概,。

第二課時：

①了解《月光曲》的譜寫經(jīng)過,。

②按事情發(fā)展，體會貝多芬感情的變化,。

③分辨課文中哪些是事物,，哪些是由實在的事情引起的聯(lián)想。

第三課時：

①檢查指導“片斷練習”,。

②給課文分段,，概括段意，歸納中心,。

③完成課后作業(yè),。

（一）提出單元訓練重點

——分辨事物和聯(lián)系（板書：事物和聯(lián)想）。

（二）簡介貝多芬,，導入新課

板書：9.月光曲

（三）講授新課

1.弄清彈奏第一首樂曲的經(jīng)過,。

①一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么,？

（聽到了斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲,。板書：聽、琴聲）

解釋：斷斷續(xù)續(xù),。

②這琴聲為什么引起他的特別注意,？（因為彈的正是他的曲子）

③貝多芬*近茅屋,，又聽到了什么？（兄弟倆的談話聲）（板書：談話）（請一學生讀這段話）

弄清這段話中的重點詞,、體會這段話的含義,。側重分析“隨便說說”的含義。

④貝多芬為什么要走進茅屋,？

⑤貝多芬走進茅屋干了什么,？（彈琴）

⑥他為什么彈琴？（他看到：茅屋中微弱的燭光,。有架舊鋼琴,，坐在鋼琴前面臉很清秀的盲姑娘。聽到皮鞋匠問：先生您找誰,？走錯門了吧,？）聽到這話，看到這情形,，這一切使貝多芬想到什么,？（這家人貧窮，但愛好音樂）激起貝多芬怎樣的感情,？（激起貝多芬強烈的同情心,。板書：同情）

讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的。

懷著這種感情,，貝多芬彈了一首曲子給盲姑娘聽（板書：彈第一首）,。

⑦貝多芬彈完第一首曲子盲姑娘有什么反應？

（聽得入了神,。一曲彈完了,，她激動地說：“彈得多純熟啊,！感情多深?。∧?，您就是貝多芬先生吧,？”解釋：純熟、感情多深,。）

⑧為什么盲姑娘推測出陌生人是貝多芬呢,？

這位先生的確彈得很好。這樣純熟的技藝,，這樣深沉的感情,，只有貝多芬才能做到。當時貝多芬正在鎮(zhèn)上演出。貝多芬沒有直接回答,，他想到了什么,？（板書：激動）

⑨這時貝多芬用什么來回答盲姑娘的問話？（琴聲）（板書：第二首即《月光曲》,。）

2.理解彈奏第二首樂曲的經(jīng)過,。

①讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內(nèi)容,。

貝多芬在怎樣的環(huán)境里彈奏《月光曲》的？

為了描寫這環(huán)境,，文中用了個什么詞,？“清幽”。解釋：“清幽”,。

引導學生體會當時的環(huán)境,。讓學生說出，在這茅屋里,，此時能看到什么,，聽到什么？（板書：月光,、琴聲）知道這是實實在在的事物,。（板書：事物）

②在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲,，皮鞋匠好象看到什么,？

月光正從水天相接的地方升起來，這時的海面是平靜的,。微波粼粼,，灑遍銀光。（板書：月亮初升的海面出示圖①）

（月亮越來越高,，穿過一縷一縷輕紗似的微云,。）

忽然，海面上刮起了大風,，卷起了巨浪,，寧靜被破壞了。

③盲姑娘仿佛看到了什么,？

月光照耀下的波濤洶涌的大海,。（板書：波濤洶涌的大海，出示圖②）看到這些現(xiàn)象是由月光,、琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想,。（板書：聯(lián)想）此時樂曲的彈奏是怎樣的呢？（放錄音，老師范讀,，學生體會）

④聽到這首樂曲,，盲姑娘的神態(tài)怎樣？

（“睜得大大的眼睛”,?！疤耢o”——神情安靜。本文指心中舒適）

⑤樂曲彈奏完了,，貝多芬離開了茅屋,。兄妹倆發(fā)覺沒有？為什么,？（他們被美妙的琴聲陶醉了）

看到兄妹完全陶醉在他的樂曲中,，尤其是給盲姑娘帶來了歡樂和幸福，貝多芬也激動萬分,，哪個詞可以看出,？（飛奔）

⑥貝多芬飛奔回旅店干什么？（花一夜功夫記錄下這首曲子,。板書：記）

⑦記的是什么曲子,？（板書：《月光曲》）

⑧為什么要連夜把它記錄下來？引導學生想一想,，貝多芬在散步時,，有沒有想到要創(chuàng)作《月光曲》？（沒有）是茅屋的人和物,、情和景激發(fā)了他創(chuàng)作的激情,。（板書：激情）

（四）歸納小結

歸納本課三個要點，并強調單元訓練重點,。用以聯(lián)系后面幾課,。

①掌握文章的主要內(nèi)容（聽——彈——記），是《月光曲》的譜寫經(jīng)過,。（板書：譜寫經(jīng)過）

②按事情的發(fā)展,，了解貝多芬感情的變化。（同情——激動——激情）

③分辨哪些是事物,，哪些是聯(lián)想,。文章中運用事物和聯(lián)想這種知識，究竟有什么好處呢,？寫文章時,，我們分辨哪些是事物，哪些是聯(lián)想,，從而幫助我們很好地了解文章的思想感情,。寫文章時，在記事中，加上自己合理的聯(lián)想,，能使文章深刻,、感人。（板書：深刻,，感人,。這就是二者結合的作用。）

分辨事物和聯(lián)想,，是這課的重點,，也是這個單元的訓練重點。今天,，我們初步學習了這種知識,，在這個單元的《小音樂家楊科》、《一幅壯錦》和《讀寫例話》幾篇課文中還要進一步學習,。并把它運用到寫作中去，使這種語文知識轉化為閱讀能力和作文能力,。

（五）練習

1.學生朗讀《月光曲》8,、9自然段。

2.布置片斷練習：《貝多芬回到客店》

提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》,，當時他可能怎么寫,，怎樣想。請寫一段話,。

要求：1.交待時間,、地點、人物,、事情,。

2.貝多芬在追記時，眼前可能出現(xiàn)了什么景象,。在寫事中加入恰當?shù)穆?lián)想,。

《月光曲》教學實錄名師篇十三

教學過程:

導入

師:同學們,今天這節(jié)語文課,我們要來了解一個動人的傳說,題目叫做《月光曲》.板書課題.

以"曲"為軸,理文脈

1,師:請同學們先自由讀讀課文,思考課文圍繞《月光曲》講了一個怎樣的傳說.

2,指名復述.

要求學生復述的過程清晰而且全面.(請學生自己評議糾正)

3,圍繞"他飛奔回客店,花了一夜工夫,把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來."這句話引出《月光曲》是貝多芬即興譜成的.

解讀"聯(lián)想",達曲境

1,師:同學們,既然課文是講《月光曲》譜成的經(jīng)過,那么就讓我們再次默讀課文來找一找,課文中有沒有對這首《月光曲》的介紹,描寫.找到以后,請同學們把這段文字認認真真地讀一讀,欣賞欣賞這優(yōu)美絕倫的樂曲.

2,指名讀,出示段落:

皮鞋匠靜靜地聽著……一個連一個朝著岸邊涌過來……

3,請生一起讀,初步感受這美景.

4,師范讀,讓學生閉上眼想象,看到了怎樣的畫面.

5,指名回答,引導學生有感情地朗讀并形成板書:

月光照耀 巨浪奔涌

月亮升高 穿過微云

月亮升起 微波粼粼

此過程比較靈活預設如下:

生:我看到了一幅非常寧靜的畫面.

師:在這寧靜的畫面中你看到了哪些景物

生:月亮.

師:怎樣的月亮

生:正從水天相接的地方升起來的月亮.

師:是呀!海水是如此的平靜,天空也是如此的平靜,月亮就從那水天之間悄然升起.板書:月亮升起

師:在這寧靜的畫面中你還看到了什么

生:微波粼粼的海面.

師:怎樣的海面 能說得具體點嗎

生:平靜的海面,泛著魚鱗般的波紋,在月光的照耀下,閃閃發(fā)光.

師:是呀!多么優(yōu)美的景色,多么寧靜的畫面.板書:微波粼粼

師:你能把這"寧靜"用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎

再指名幾個同學讀,齊讀.

生:我看到了月亮升高了,在天空中的輕紗般的微云中穿行.

師板書:月亮升高 穿過微云

師:多美的景色!你能讀好它嗎

指名讀.

師:我從你的朗讀中體會到了你的欣喜,誰再來

指名讀.齊讀.

生:我看到了巨浪在翻滾.

師:啊!巨浪翻滾!它們翻滾著,一個連一個——引讀:朝著岸邊涌過來……板書:巨浪奔涌

請生讀此句

師:它們就這樣一個連一個,一層連一層地朝著——引讀:岸邊涌過來……有時巨浪與巨浪相遇便,激起了——生:無數(shù)的浪花.有時巨浪與礁石撞擊在一起,便又激起了——生:無數(shù)的浪花.此時在月光的照耀下,浪花顯得如此——引說:雪亮.板書:月光照耀

請生讀此句.

師:在這個時候,我們不僅看到了這壯美的景象,還聽到了崩雷的巨響,再讀——

齊讀整個語段,讀出感情來.

"曲調"為索,悟曲情

1,師:同學們,我們讀了這么久,可是我卻還是沒有聽到有什么樂聲啊,這曲在哪兒呢 我們都知道,曲應該有曲調,可這里有曲調嗎

預設:有.在兄妹倆聯(lián)想到"月亮升起 微波粼粼"的部分,這樂曲的曲調應該是比較輕柔的,而且也是比較緩慢的.而聯(lián)想到"月亮升高穿過微云"的部分,應該是比較輕快的,因為他們感覺到了快樂.在他們聯(lián)想到"月光照耀巨浪奔涌"的部分,則應該是比較熱烈,激昂的,因為只有這激昂的音樂,才能讓他們有這樣的聯(lián)想.(基本達到要求即可)

教師或學生按以上解說在黑板上畫出曲調線:

2,師:作曲需要靈感,靈感又來自于情感.那么到底是什么原因讓貝多芬創(chuàng)作了這首舉世聞名的《月光曲》呢 請同學們再讀讀課文,在文中標上批注.可以用線條劃一劃,可以用字詞來概括,用你自己喜歡的方式,在文中標上記號.

3,請生回答.此過程隨機性比較強,預設如下:

是由于兄妹倆的談話深深地感動了貝多芬.

a."這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍,總是記不住該怎樣彈.要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊!"

重點體會盲姑娘對音樂的喜愛,讀出她的渴望來.

b."是啊,可是音樂會的入場券太貴了,咱們又太窮."

師:同學們,你們發(fā)現(xiàn)沒有,哥哥說他們家太窮,可是他們家卻有一架舊鋼琴,你猜這鋼琴是怎么來的

生:可能是父母留下來的.

師:是啊!有這個可能,可是他們家窮得連張音樂會入場券也買不起,哥哥有賣掉這架妹妹心愛的舊鋼琴嗎 為什么

生:因為哥哥知道妹妹喜歡音樂,所以他不想讓妹妹失去音樂.

生:因為哥哥愛自己的妹妹,不讓自己的妹妹失去最心愛的東西.

師:還可能是怎么來的

生:可能是哥哥花了許多心血,積累了好多年才攢了錢買來的.

師:是呀!可見哥哥知道妹妹喜歡音樂,會不同意妹妹去聽音樂會嗎

生:不會.

師:可是現(xiàn)在哥哥卻說:"是啊,可是音樂會的入場券太貴了,咱們又太窮."你讀出什么來了

生:我體會到了哥哥內(nèi)心的內(nèi)疚,無奈,悲傷及對妹妹的憐惜.

c."哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了."

這句話是重點要分析的,體會妹妹的懂事,善良.

師:"隨便說說"是什么意思

生:沒有考慮,順便說的話.

師:"隨便說說"指的是哪句話

生:指的是"這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍,總是記不住該怎樣彈,要是能聽一聽貝多芬是怎樣彈的,那有多好啊!"

師:盲姑娘是真的這樣隨便說的嗎

生:不是.因為這首曲子很難彈,她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的.

師:既然不是隨便說的,那她為什么又說"隨便說說"呢 這說明了什么

生:說明她家太窮,買不起音樂會的入場券.

生:說明她能體諒哥哥的難處.

生:說明她能理解哥哥貧困的處境.

生:說明她為自己剛才說的那句使哥哥難過的話感到不安.

生:說明她為自己剛才說的那句話感到后悔.

生:說明她很懂事,很會體貼人.

師:對."隨便說說"說明了這個十六七歲的盲姑娘對哥哥的體諒和理解,對自己說的那句話感到不安和后悔.這說明盲姑娘是多么懂事,多么體貼人啊.

指導讀好對話.

是由于盲姑娘的懂音樂,是貝多芬的知音.

圍繞"她激動地說:'彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧 '"展開討論.

師:盲姑娘因何而激動

生:因為他感覺到了彈琴的人就是貝多芬.

師:盲姑娘看到過貝多芬嗎 她聽過貝多芬彈鋼琴嗎

生:沒有!

師:沒有!那她又怎么能認定對方就是貝多芬呢

生:她是從貝多芬的琴聲中感覺到的.

師:琴聲中感覺到的,從沒見過貝多芬,也從沒聽貝多芬彈過琴,卻能從琴聲中感覺到彈琴的就是貝多芬,可見盲姑娘是一個——

生:非常懂音樂的人.

生:是一個有音樂天賦的人.

師:她可以稱得上是貝多芬的——

生:知音.

師:貝多芬得到了這一個知音,心里能不感到高興嗎 于是靈感突發(fā),決定再為她即興彈奏一曲.

還因為周圍的環(huán)境,感染了貝多芬.

主要理解:"一天夜晚,他在幽靜的小路上散步"和"月光照進窗子來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽."這兩句話中"幽靜"和"清幽"兩個詞.

4,請生再齊讀第9自然段,讀出曲中之意.

以"曲"為媒,識人心

師:同學們,這便是貝多芬的《月光曲》,可是在這樂曲之中真是只包含著這點情感嗎 讓我們再來看一段文字,或許讀后你會有更深的理解.出示課件請生自讀:

貝多芬1770年12月16日生于德國波恩一個音樂家的家庭,從小學習鋼琴和小提琴,十歲舉行首次公開演奏會,十二歲開始作曲.二十二歲起定居維也納.當時正是奧地利封建統(tǒng)治最黑暗的時代,他十分憎恨專權暴政,極其蔑視封建貴族的偏狹庸俗.他早年受啟蒙運動和法國資產(chǎn)階級革命影響,畢生追求:"自由,平等, 博愛"的理想,不少作品反映了當時資產(chǎn)階級反封建,爭民主的革命熱情及其理想中的英雄性格.他有一句格言:"我們的藝術應當只為貧苦的人造福,做到這一點,我將是多么的幸福."

師:現(xiàn)在你再讀這《月光曲》,回憶他創(chuàng)作《月光曲》的過程,你從中又體會到什么了嗎

生:我體會到了他內(nèi)心對黑暗統(tǒng)治的痛恨.是這黑暗的統(tǒng)治讓兄妹倆過上了這樣的生活,讓盲姑娘熱愛音樂卻不能擁有音樂.

生:我體會到了他對盲姑娘的關心與同情以及像盲姑娘一樣的窮苦人民的關心與同情.

…………

師:是呀!這就是《月光曲》,這就是貝多芬,讓我們再滿懷深情地來讀這段有關于《月光曲》的聯(lián)想.(配上《月光曲》的剪輯片斷)

師:下課!

舒緩

輕快

激昂

《月光曲》教學實錄名師篇十四

[情景說明]

《月光曲》是九年義務教育小學《語文》（第十冊）的一篇精讀課文,，本案例教學中讓學生以研究者的身份,，通過對語言文字的探究，嘗試“讀通——讀懂——讀好”的閱讀全過程,。從音樂的角度切入,，拓寬語言文字理解的視野，使學生感受“研究朗讀”的樂趣,?！墩Z文課程標準》指出：教學中培養(yǎng)學生“整體把握”的能力、通過反復閱讀，引導學生深入探究,，居高臨下抓住文章重點,。從而讓學生體會貝多芬彈曲、譜曲,、熱愛勞動人民,、深入貧苦群眾的人格精神。

[教學過程]

一,、激情引題（發(fā)現(xiàn)）

1,、展示課前收集的資料（利用實物投影）。

2,、師：今天,，我們就從語文的角度對《月光曲》作進一步的研究。（板書課題）

3,、學生根據(jù)課題提出自己想要研究的問題,。

二、初讀課文（讀通）

1,、學生自由讀課文,，要求讀準、讀暢,。（提倡使用工具書）

2,、學生自由交流讀后的感受。要求不受限制,，暢說欲言,。

3、確定小組研究的問題,。

三,、細讀課文（讀懂）

1、學生自由讀課文,。（圍繞選定的研究課題進行自主探究,，可以在課本上圈畫。）

2,、小組內(nèi)交流課題的研究情況,。（教師巡視，參與各小組的研究與交流,。）

3,、小組展示研究結果：

在各小組展示的過程中，教師適當進行點撥,、引導,，并鼓勵其他學生參與評價,，形成人人積極參與、個個能夠評判的濃厚學習氛圍,。

（1）《月光曲》是在怎樣的情景下創(chuàng)作出來的,？

通過抓住貝多芬“夜晚在幽靜的小路上散步聽到琴聲”、“看到窮兄妹倆酷愛音樂”,、“借著清幽的月光按起琴鍵”等要點,，讓學生了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬的卓越才華和善良的愛心,，感悟抓住要點進行閱讀探究的方法,。

（2）《月光曲》的曲調是怎樣的？

教師隨機點撥：是通過什么途徑體會到《月光曲》的曲調的,？學生讀“皮鞋匠的聯(lián)想”部分,，體會曲調“舒緩——明快——激昂”的變化，并試著讀出這種變化,。

（3）《月光曲》為什么能成為世界著名的鋼琴曲,？

引導學生根據(jù)前兩個問題的研究，嘗試歸納,、總結出這一問題的答案,。

四、感情朗讀（讀好）

1,、選取自己喜歡的段落先自己試著讀一讀,，邊讀邊想象當時的情景,，然后再讀給同學們聽,。（讀后啟發(fā)學生說一說為什么這樣讀，集體評議讀得怎么樣,。）

2,、同桌合作：一人讀，另一名同學根據(jù)內(nèi)容配上彈琴的動作,，通過動作表現(xiàn)曲調“舒緩——明快——激昂”的變化過程,。

3、播放《月光曲》錄音,，論證曲調的理解,，隨樂曲進行朗讀訓練。

4,、試著背誦課文的最后三個自然段,。

五、課堂練習（擴展）

1,、聽著美妙的琴聲,，你想到了什么,？

2、按照本課學到的研究閱讀的方法,，自己選取一篇文章閱讀,。

[教學反思]

本案例在教學過程中，實現(xiàn)了師生角色轉變,，學生學習方式的變革,。老師由“教”，轉變?yōu)椤皩А?，學生由過去的“聽”,，轉變?yōu)樽灾鳌皩W”，使學生真正成了課堂的主人,。學生通過在“讀中悟”,，理解課文內(nèi)容；通過展開豐富的想像,，感受到《月光曲》的優(yōu)美,；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感,。這篇教學案例主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點：

一,、給充足的時間讓學生去讀，去討論,。

通過自讀,、交流，給學生創(chuàng)設自主讀書,、自我展示,、相互合作的機會。研究課題的發(fā)現(xiàn)與選定,，還學生自主學習的權利,，調動學生主動探索的積極性，激發(fā)學生的求知欲,，使學生以一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者的身份積極主動地投入到學習過程中,。

二,、讀中入境?，自讀感悟

不同形式的朗讀訓練,，加深了學生對課文的理解,，使學生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進入美的意境,，在讀中感悟美的語言,，以至熟讀成誦,，達到積累語言的目的。

[專家點評]

本案例通過教學拓寬了學生的思維,，積極引導學生進行創(chuàng)造性思維,，對音樂進行深入,、豐富的聯(lián)想,，感受音樂美，通過教學活躍了學生的思維,，同時也訓練了學生的口頭表達能力,，培養(yǎng)了學生對

《月光曲》教學實錄名師篇十五

師：請大家自由輕聲讀課文，一邊讀,，一邊用心體會──讀了課文有哪些感受,？為什么會有這樣的感受？

（生開始自由讀文,，教師同時播放輕音樂,，創(chuàng)設愉快、輕松的氛圍,。）

師：剛才大家讀得很認真,，思考得也很專心，老師再給大家?guī)追昼姇r間,，請同學們把自己感受到的說給自己聽聽,，一邊說說，一邊改改,，組織好語言,。

（生自言自語，說,、思,、改相結合,。）

師：請同學們把自己讀課文的感受與小組同學分享分享,。

（生開始討論交流，協(xié)作學習,，教師巡視,。）

師：誰愿意說給全班同學聽？想說就站起來說,。

生：我覺得貝多芬真了不起,，無意之間的一件事都能使他激動得創(chuàng)作出樂曲來。生：我感到課文寫得很美,，讀了有一種說不清的滋味,。

生：我感到有一點激動,，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動；那樣一個偉大音樂家給一個盲姑娘彈曲子,，讓我感動,。

生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散步時在幽靜的小路上走,，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲,，多靜的夜晚呀。

師：說得很好,，能說得再具體些嗎,？具體到某個詞上去。

生：“幽靜”,、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個詞可以體現(xiàn)靜,。

師：為什么呢？

生：我說不好,，但我覺得靜,。

師：其他同學有同感嗎？有,，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧,。

（生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺,。）

師：在這兒還有不同的感受嗎,？

生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜,，更使人覺得很美,。你看，“幽靜”是說周圍大環(huán)境靜,，而在靜中又有鋼琴聲叮叮咚咚地傳來,，多美呀。

師：其他同學呢,？

（生有的表示同意,，有的不做反應。）

師：那好,，就先來試著讀一讀這幾句話吧,，看看我們能不能把這種感覺讀出來?？梢宰约鹤x,，也可以自由組合讀。

生讀課文,，教師巡視,，然后指讀這幾一件事都能使他激動得創(chuàng)作出樂曲來,。

生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味,。

生：我感到有一點激動,，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動；那樣一個偉大的音樂家給一個盲姑娘彈曲子,，讓我感動,。

生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散步時在幽靜的小路上走,，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲,，多靜的夜晚呀。

師：說得很好,，能說得再具體些嗎,？具體到某個詞上去。

生：“幽靜”,、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個詞可以體現(xiàn)靜,。

師：為什么呢？

生：我說不好,，但我覺得靜,。

師：其他同學有同感嗎？有,，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧,。

（生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺,。）

師：在這兒還有不同感受嗎,？

生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜,，句,。

生：我覺得在讀“幽靜”時語氣稍輕一點就更好了。

師：那你來讀讀,。

（生讀文,，教師請其他學生輕合雙目體會。）

師：他哪兒讀得好,，為什么,？

生：把靜讀出來了,。

生：不只有靜的感覺,，“幽靜的感覺要比“靜”的感覺更美。

師：那“幽靜”究竟比靜美在哪里,？

生：美在“幽上,。

師：為什么,？

（此時生語塞。）

師：來,，還是讓我們來問問工具書吧,。

（生查工具書理解“幽”字。）

生：老師,，“幽”有深遠,、僻靜、光線暗的意思,，更符合當時的環(huán)境特點,。

師：在這種環(huán)境里，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲會怎樣,？

生：心情舒暢,。

生：真美，感覺很好,。

生：又靜又美,。

生：有安閑的感覺。

生：說“悠然”會感到更好些,。

師：如果你是貝多芬,，此時心中會有什么感受？（生急于發(fā)言,，師笑著引導說）先不急,，再讀讀課文，把靜,、美,、悠然安閑的感受綜合起來，體會體會,。

（生自由讀文,，深入體會。）

生：假如我是貝多芬,，四周環(huán)境這么靜,，我會覺得很悠閑。

生：貝多芬在幽靜的路上散步,，突然聽到自己寫的曲子,，心中一定會想，這是誰彈的呀,，我得看看去,。

（生笑，表示同意。）

師：是啊,，貝多芬被靜寂中那斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲吸引了過去,，后來怎樣了，你又有哪些感受呢,？

生：貝多芬聽到了茅屋里的對話,，我覺得他一定很高興，因為有人特別想聽他彈鋼琴曲,。

師：你從哪兒讀出來的,？

生：（先讀“這首曲子多難彈啊，……要是能聽到貝多芬自己彈那該多好??！”幾句，然后講原因）我覺得這一句能體現(xiàn)出盲姑娘特別想聽貝多芬彈琴,。

師：說得很好,，不過大家覺得有沒有讀出“特別想的”意思來呀？

（生笑,，一部分搖頭表示沒有,，其他學生大多相互議論。有三,、五人舉手要發(fā)表意見,，師請其中一個女生發(fā)言，學生表示剛才沒有讀出“特別想”的意思來,。）

師：那好,，你來試試可以嗎？

（生重復讀這幾句,，師請其他學生注意聽,，看看哪兒讀得值得自己學習，為什么,。）

生：我覺得他“那該多好呀”幾個字讀得好,，有“特別想”的感覺。

生：她“多”字讀得好,，突出了“特別想”,。

師：那好，請大家取長補短,，自己讀讀這幾句,，讀出自己心中“特別想”的感覺來。

（生開始自讀體會,，教師在巡視時也捧書自讀,，與學生共同分享,。）

師：在這兒大家還有其他感受嗎？

生：我還感到窮兄妹倆人間的深厚感情令我很感動,。

生：我想貝多芬也會深受感動的,。

生：對,，因為貝多芬也深受感動,，所以他推門進了茅屋，而且還為盲姑娘彈起曲子來,。

生：我還覺得貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛感動了,。

師：看來同學們的理解越來越深入了。那當貝多芬進入茅屋后,，又使我們有什么感受呢,？來，讓我們先靜下心來,，默讀瀏覽一下這一部分,，再組織組織語言。

（生默讀瀏覽,，教師巡視,。）

生：我的感受是盲姑娘聽了貝多芬彈的第一首曲子之后非常激動。

師：你能讀讀嗎,？

（生讀“彈得多純熟………您就是貝多芬先生吧”一句,。）師：誰來說說她哪兒讀得值得你學習？

生：她“入了神”三個字讀得好,，她很投人,。

生：她讀兩個“多“字時再輕一點就好了。

師：為什么,？

生：我說不好,。

師：那我來讀讀這一處好嗎？大家聽一聽,，體會體會,。

（師范讀，故意夸大兩個多字的語氣,，顯得很做作,。）

生：老師，我覺得您讀得不好,，有點假,。

生：對，那兩個“多”字,，讀得太過火,。

（大多數(shù)學生笑了，表示贊同。）

師：好,，那你們讀讀,，看看怎樣讀好。

（生開始自由朗讀,，體會,。）

師：誰愿意讀給大家聽？

（有5名學生迫不及待地站起來開始讀,，教師示意輪流讀,，并要求其他人評議。）

生：我覺得他們讀得很熟,，但xx同學讀得有點不自然,。

生：我認為xx同學的停頓不夠，不能很好地表達感情,。

生：我認為不是只有停頓才能表達感情,，有時反而要讀得快一點兒。

生：我認為讀得自然點兒,，讀出自己的理解就行,，停頓多少并不重要。

（還有部分沒有發(fā)言的學生在座位上互相議論,，各抒己見,。）

師：（示意大家安靜）看來我們每個人都讀出了自己獨特的內(nèi)心體驗，真可謂“仁者見仁,，智者見智”,。因為每個人的理解、感受不同,，所以讀出的效果也不一樣,，我們怎么能強求一致呢，你們說呢,？

生：老師,，我還覺得要是把兩個”多”字與兩個“您”字讀得再有些激動的感覺就更好了。

生：我補充,，除了激動,，還有點驚奇。不,，意想不到,，出乎意料。

師：是嗎,，來,，大家輕聲讀讀,，體會體會。

（生自讀,，體會,。）

師：這一句里除了這兩個字，還有哪些地方可以體現(xiàn)出激動,、出乎意料來,？大家仔細觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么,？

（生默讀,，發(fā)現(xiàn),。）

生：哦,，老師，這里連著用了兩個感嘆號,。

生：對,，句子最后用了問號。

（其他學生有恍然大悟的表情,。）

師：噢,，看來標點符號也能表達人的情感呀。那讓我們趕快再讀一讀這幾句,，來加深體會吧,。

（生急于讀，讀得認真,、投入,。）

師：貝多芬被當時的情景深深打動了，于是他又坐在鋼琴前為盲姑娘彈起第二支曲子來,，這時又使我們產(chǎn)生了怎樣的感受呢,，讓我們下節(jié)課一起走進貝多芬的心靈世界，用心與他交流吧,，下課,。

【評析】

一、師生共同用“心”感悟作品

教師對教材的把握應注重于人文內(nèi)涵和價值取向,，舍棄繁瑣,、機械的分析、解釋,。這篇文章的人文內(nèi)涵的具體體現(xiàn)就是意境美──環(huán)境是美的,，人的外表是關的，人的心靈是美的,，而音樂則是美的極至,，所以,，學生無論從中感悟到什么都是在與作是直接對話，都是有價值的情感體驗,。于是,，王曉宇老師把一大篇文章交給學生，讓學生去用“心”感悟,，不給具體問題,，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案,，給學生創(chuàng)設了一個廣闊的思考,、想像、表達的空間,。我們可以看到,，學生所表達的是自己獨特的理解和體驗（這些體驗遠比我們講出來、問出來的要深廣得多）,；教師則是不露聲色,，不留痕跡地做引導──引導讀書，引導思考……

二,、教師用“心”與學生交流

我們看到,，這節(jié)課上，師與生,、生與生的交流是那么和諧,、自然、愉悅,，這源于教師角色的轉變,。我們所看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的 “首席”,。整節(jié)課的教學,、目標是在師生共同研究、商量,、交流的氛圍中完成的,。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng)造的語文學習資源已遠遠超出教材本身,；在這種氛圍中,，師生所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠遠超過文本的局限。

文學作品是“個性化產(chǎn)物”,，閱讀是“個性化行為”,。這一教學片斷留給學生的正是可以自由地展示個性、愛好,、思想的廣闊空間,！

《月光曲》教學實錄名師篇十六

（一）知識教學點

1.生字：芬,、券、盲,、純,、洶,。

2.新詞：幽靜、純熟,、陶醉,、斷斷續(xù)續(xù),、水天相接,、記錄,、微波粼粼。

3.重點段：第8,、9自然段,。

（二）能力訓練點

1.理清脈絡，概括段意,。

2.理解課文內(nèi)容,，初步學會分辨事物和聯(lián)想,。

3.有感情地朗讀課文,。

4.從貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會貝多芬的思想感情,。

（三）德育滲透點

教育學生不僅要學習貝多芬的卓越才華,，更要學習他的善良和愛心。

（一）分辨課文中哪些是實在的事物,？哪些是由實在事物引起的聯(lián)想,？主要通過抓重點段落，有感情地反復朗讀來解決,。

（二）貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過程中思想感情的變化既是教學重點,，也是難點，主要通過理解重點詞句包含的意思來解決,。

三課時

（一）回答課后設計的思考題,，勾畫重點詞句。

（二）自學重點段,，討論,、交流分辨事物和聯(lián)想。

（三）觀察幻燈片,，發(fā)揮想象,，說說貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時窮兄妹倆陶醉的情形。

（四）有感情地朗讀課文（配樂朗讀）,。

（一）明確目標

1.檢查預習,，質疑問難,。

2.通讀全文，理清脈絡,，概括段意,。

（二）整體感知

《月光曲》是一首世界著名的鋼琴曲。本文寫的是一個傳說,，生動地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過,。

（三）目標完成過程

1.激趣導入??，板書課題,。

放錄音《月光曲》,。同學們，剛才我們聽了一首世界著名的鋼琴曲,，誰知道這首鋼琴曲的名字叫什么,？（對，《月光曲》,。）《月光曲》是怎樣譜寫成的呢,？今天，我們一起來學習一個傳說《月光曲》,。板書課題,。什么叫傳說呢？“傳說”,，民間流傳的說法,，意思是可能是這樣，也可能不是這樣,。

2.檢查預習,，質疑問難。

（1）指名朗讀課文（分節(jié)朗讀）,，正音,。

（2）生字（要求讀準字音、掌握字形,、理解字義,、會組詞）：

（3）新詞：

幽靜：偏僻、清靜,。

純熟：指功夫深,，技能熟練。

陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中,。

記錄：本指把聽到的話或發(fā)生的事寫下來,。課文指貝多芬把剛才彈奏的《月光曲》寫成曲譜。

斷斷續(xù)續(xù)：時斷時續(xù),，本文指琴聲不連貫,。

水天相接：水和天連接在一起,。

微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發(fā)光,。

（4）質疑問難,，教師點撥。（簡介貝多芬）

3.配樂朗讀或范讀課文,，學生自悟,。

（1）說說課文寫的是什么事，主要內(nèi)容是什么,？（課文寫德國音樂家貝多芬在一個小鎮(zhèn)上為皮鞋匠兄妹彈琴的事,，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。）

（2）《月光曲》是在怎樣的情景中創(chuàng)作的,？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容找出來,，做上記號，然后讀一讀,。

4.理清脈絡,，概括段意。

（1）再讀課文,，想想本文按總起,、傳說可以分為幾部分。

本文可分兩部分：

第一段（1）總起,。介紹貝多芬,，點明題意。

第二段（2－10）傳說,。詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。

（2）找學生讀傳說部分,，按傳說的起因,、經(jīng)過、結果把第二部分分層,，并歸納層意,。

第二部分可分三層：

第一層（2）講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

第二層（3—9）講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創(chuàng)作并彈奏《月光曲》,。

第三層（10）講貝多芬“飛奔回客店,，花了一夜工夫”把曲子記錄了下來。

（四）課堂練習

有感情地朗讀課文,。

（一）明確目標

1.了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過,，體會創(chuàng)作者思想感情的變化。

2.理解課文內(nèi)容,，分辨事物和聯(lián)想,。

3.有感情地朗讀課文,。

（二）重點、難點及目標完成過程

1.復習檢查：

指名讀課文,，說說本文寫了一件什么事,？（本文主要寫德國音樂家貝多芬創(chuàng)作譜寫《月光曲》的經(jīng)過。）

2.教師點撥,，突破重,、難點：

（1）學習第一段。

齊讀課文,，思考：從這一段中你學懂了什么,？（學懂了貝多芬是德國著名的音樂家，了解到作家生活的年代,，引出《月光曲》的傳說,。）

（2）學習第二段。

①指名讀第一,、二層,，思考回答：

a.貝多芬是在怎樣的環(huán)境里散步？是什么吸引了他的注意,？

b.從兄妹倆的談話中,，你能看出什么？貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情,？他會怎樣想,？怎樣做？

c.貝多芬彈的第一首曲子是什么,？一曲彈完了,，為什么又彈一曲？

（a.貝多芬是在秋夜,，萊茵河畔一個小鎮(zhèn)的幽靜的小路上,。時斷時續(xù)的琴聲吸引了他的注意。b.從兄妹倆的談話中,，可以看出兄妹倆親密友愛,，互相關心、體諒,，手足情深,。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動，他想我一定要為姑娘彈琴,，于是輕輕地推開門進屋,。c.貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美,，想到盲姑娘不僅愛音樂,，而且懂音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我,，想不到在這兒遇到了知音,，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲,。）

②出示幻燈片：閱讀重點段第8,、9自然段，聯(lián)系上下文回答下面問題：

a.貝多芬看到了什么,？

b.貝多芬按起琴鍵來彈的是什么,？他彈的和看到的有什么聯(lián)系？

c.皮鞋匠聽著琴聲,，好像看到了什么,？他為什么會有這樣的感覺？

d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么,？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”,？

討論、交流,、點撥提高：

a.貝多芬看到一陣風把蠟燭吹滅了,。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗,，顯得格外清幽,，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄妹倆。這些都是他看到的實在事物,。

b.貝多芬按起琴鍵來彈的是《月光曲》,。他彈的是由他看到的實在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。因為茅屋里的一切和窮兄妹倆使貝多芬想到,，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們,，就像清幽的月光灑進茅屋一樣，這樣的聯(lián)想,，使他按起琴鍵來。他用樂曲把這種思想感情表達出來了,。

c.皮鞋匠聽著琴聲,，好像看到了月光下的大海，月亮正從水天相接的地方升起來,。微波粼粼的海面上,，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云,。忽然,，海面上刮起了大風，卷起了巨浪,。被月光照得雪亮的浪花,，一個連一個朝著岸邊涌過來……這些都是皮鞋匠聽到美妙的琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想。

d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到“她仿佛也看到了,，看到了她從來沒有看到過的景象,，在月光照耀下的波濤洶涌的大海?！边@是皮鞋匠從妹妹的表情中產(chǎn)生的聯(lián)想,。因為盲姑娘眼睛瞎了，是看不見的,，但是她懂音樂,，能理解、感受貝多芬彈奏的內(nèi)容,，她聽得入神了,，所以說她“仿佛也看到了”。

③指導有感情地分角色朗讀第二層,。

（注意體現(xiàn)出窮兄妹倆不同的語氣,，盲姑娘與貝多芬的不同語氣。例如,，盲姑娘想聽貝多芬演奏的不同語氣,，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說明來意時誠懇,、熱情,，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜,，貝多芬見盲姑娘認出自己的深深激動等,，都要讀得恰如其分、真實感人,。）

（三）課堂練習

1.找出八,、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物,，哪是由實際事物產(chǎn)生的聯(lián)想,。分別用“～～”“——”標在書上。

2.說說貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時感情的變化過程,。（貝多芬同情窮兄妹倆,，貝多芬被盲姑娘所感動,，即興彈奏《月光曲》，抒發(fā)自己遇到知音而激動的思想感情,。）

（一）明確目標

1.學習第二部分第三層,。

2.回歸全文，歸納中心,。

3.指導有感情地朗讀課文,，背誦最后三個自然段。

（二）目標完成過程

1.復習檢查,。

（1）有感情地朗讀最后三個自然段,。（齊讀指名讀）

（2）說說文中哪些是看到、聽到的實際事物,，哪些是由實在事物產(chǎn)生的聯(lián)想,。

2.學習第二部分第三層。

（1）齊讀第10自然段,。

（2）默讀,、思考：

①窮兄妹倆完全被音樂陶醉了，想想他們會是什么樣子,？（打出幻燈片,，讓學生仔細觀察圖，啟發(fā)學生想象,，用一段流利的話把窮兄妹倆陶醉的情形表達出來,。）

（一陣風把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進窗子來,，茅屋里的一切好像披上了銀紗,，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆,，借著清幽的月光,，按起琴鍵來。皮鞋匠靜靜地聽著,。他好像面對著大海,，月亮正從水天相接處升起來。微波粼粼的海面上,，霎時間灑遍了銀光,，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云,。忽然,，海面上刮起了大風，卷起了巨浪,。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛,。她仿佛也看到了,，看到了她從來沒有看到過的大海，在月光照耀下波濤洶涌,、向岸邊涌過來,、涌過來……兄妹倆如癡如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引,、感染,，貝多芬曲終人去，他們居然沒有及時發(fā)現(xiàn),。貝多芬悄然而來,，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受,。）

②此時的貝多芬又怎樣,？情感有了什么變化？

（貝多芬飛奔回客店,，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來,。從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情異常激動，他要把《月光曲》記錄下來的心情也非常急切,。）

③指導有感情地朗讀第10自然段,。（要把兄妹倆被琴聲陶醉、貝多芬異常激動的語氣讀出來,。）

（3）回歸全文,，歸納中心。

（讓學生依據(jù)板書快速瀏覽全文,，然后討論,、交流。）

本文記敘了德國音樂家貝多芬創(chuàng)作,、譜寫《月光曲》的傳說,，表現(xiàn)了貝多芬卓越的才華，表達了貝多芬對勞動人民和大自然的熱愛,。

3.指導有感情地朗讀課文,。（放演奏帶，讓學生邊聽邊進入情境,，展開豐富的聯(lián)想,。）

（1）整篇課文應該用徐緩、抒情的基調讀,。

（2）貝多芬彈奏的《月光曲》的內(nèi)容：最初月亮升起,，平靜的海面上灑遍了銀光,，這時用舒緩的語氣讀；繼而月亮升高,，穿過微云,，這時用逐漸增強、有曲折的語氣讀,；接著風起浪涌,，寧靜完全被破壞了，這時用高昂激越的語氣讀,。

可以齊讀,、指名讀，反復練習,，把握好語氣,、感情。必要時教師示范讀,，以達到有感情地朗讀課文的目的,。

4.指導背誦最后三個自然段。

（教師引讀：一陣風……,。月光……,，茅屋里的一切……，顯得……,。貝多芬望了望……,，借著……,，按起……,。教師打出幻燈片,，學生根據(jù)老師的指點，邊觀察邊練習背誦。）

（教師引讀：皮鞋匠……,。他好像……,，月亮……,。微波粼粼的海面上,，……,。月亮越升越高，穿過……,。忽然，海面上……,，……,。被月光照得雪亮的……,，……皮鞋匠看昏……,，月光正照在……,。照著她……,。她仿佛也看到了,，看到了……，……,。學生閉目想象畫面,，想象皮鞋匠聽到美妙的琴聲展開的聯(lián)想,，看到月光下的妹妹產(chǎn)生的聯(lián)想，達到背誦,。）

（教師引讀：兄妹倆被美妙的琴聲……,。等他們清醒過來，貝多芬……,。他……,，花了……，把剛才彈的曲子——……,。這段主要寫兄妹倆被美妙的琴聲怎樣了,，等他們清醒過來，貝多芬早已去干什么了,？這樣,，學生很輕松地達到背誦。）

（三）總結,、擴展

1.圍繞重點,，學習表達。

（1）本文在寫作上一個最大的特點是什么,？談談這樣寫的好處是什么,？

（本文最大的特點是根據(jù)看到的,、聽到的實實在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想,。這樣寫的好處是使文章內(nèi)容更具體、更豐富，更好地表達作者的思想感情,。）

（2）讀出文中哪些是由實實在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想,，并說說這樣寫的好處。

（他好像面對著大海，……涌過來,。她仿佛也看到了，……波濤洶涌的大海。這樣寫就把貝多芬對勞動人民和對大自然的愛淋漓盡致地表達出來了,。）

2.綜合訓練，發(fā)展技能。

用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯(lián)想,。（例文見作業(yè)?三）

六,、布置作業(yè)?

1.抄寫生字,、新詞。

2.背誦、默寫課文最后三個自然段,。

3.閱讀短文,，說說哪些是寫實實在在的事物，哪些是由實在事物產(chǎn)生的聯(lián)想,。分別用“～～”“——”標出來。

濃重的大霧彌漫在天地之間,。我坐在汽車上,，霧鉆進車廂。路邊的樹木只能看出個黑影子,，分辨不出是什么樹,。我的腦海里忽然展現(xiàn)一個奇特的想法：瞧,，這云霧彌漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃園嗎？我們在這山霧中穿行,，不正是在騰云駕霧嗎,？要是去尋訪九天仙女，不知能否找到,？再瞧瞧我們乘坐的汽車,，多像一艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風斬浪,，奮勇向前,。

《月光曲》教學實錄名師篇十七

一、從德國音樂家貝多芬創(chuàng)作月光曲的傳說中,，讓學生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛,，從而培養(yǎng)學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的的教育,。

二,、鞏固剛學過的生字，理解"譜寫,、傳說,、幽靜、恬靜,、純熟,、陶醉"等詞語，描述畫面進行語言訓練,。

三,、有感情地朗讀課文。

四,、初步學習在寫實的過程中,，展開適當?shù)穆?lián)想，發(fā)展學生的想象力和邏輯思維的能力,。

第一課時：自學課文,，理清文章層次，范讀課文,，講讀課文第一段和第二段的第一部分,。

第二課時：講讀課文第二段第二部分，總結課文,、練習,。

一、揭示課題,，激發(fā)學生興趣,，

同學們,，這一課我們要學習一個傳說，那就是課本上的第28 課《月光曲》,。（板書課題）這篇課文很美,，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文,，讀好以后能回答兩個問題：

1.《月光曲》是一首什么樣的曲子,，是誰寫的？

2.《月光曲》這篇課文,，寫的是什么,？

二、自學課文（默讀）,。

三,、讀后提問。（結合句子訓練,，幫助學生概括課文內(nèi)容）

1.《月光曲》這篇課文寫的是什么,？

提示：《月光曲》寫的是一個真實的故事嗎？（結合學生回答板書"傳說",。）

解釋"傳說"：是在民間流傳的故事,。

2.《月光曲》這篇課文寫的是關于什么的傳說？（揭示句式：《月光曲》是的傳說,。）

（懂得《月光曲》這篇課文寫的是關于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說,。）

3.《月光曲》是個什么曲子？看誰在曲子的前面能加上恰當?shù)母郊映煞帧?/p>

（通過練習,，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲子,。）

結臺學生回答，介紹貝多芬,，以激起學生學習情緒：

貝多芬是世界上著名的音樂家,。他對貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫下這樣的句子：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福,?！薄白龅竭@一點，我將是多么的幸福,！”

四,、講讀第一節(jié)。

1.學到這里,，第一節(jié)的內(nèi)容也懂了,。

齊讀第一節(jié)。

2.釋“譜寫”：

"歌譜"同學們是知道的，根據(jù)歌詞寫譜,，叫"譜寫"。如果沒有歌詞,，單純作曲子，也叫"譜寫",，簡單的說法叫"譜曲子",。曲子寫好了，就叫什么,？（"譜成"）

（結合板書：譜寫 譜 譜成）

寫曲子叫"譜寫",，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇譜寫了一首扣人心弦的詩篇,。"

五,、在理解篇章結構的基礎上引導分段。

1.這一節(jié)最后說"傳說是這樣譜成的,。"這一句在這里起了什么作用,？

2.課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說？

3那么課文分成幾大段,？

段意：①總的介紹。②關于《月光曲》的傳說,。

六,、范讀課文第二大段。

這是一個很動人的傳說,，你們聽老師讀課文,。

七,、讀后提問，引導分層次,。

1.現(xiàn)在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子,？第幾首是彈的《月光曲》，寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒,？

2.因此第二部分又分成幾個部分,。

在第二段段意后補充板書成為：

一、總的介紹

第一首

二,、傳說

第二首－－《月光曲》

八,、讀講課文第一層。

1.指名讀本段第一節(jié),。

2.通過教師描述,，帶入情境：

這個傳說，一開始就給我們描寫了一個非常美湖面：我們仿佛看到一個秋天的夜晚,，月亮分外清朗,，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著,，貝多芬在一條幽靜的小路上散步,。（老師的描述，在學生眼前呈現(xiàn)出一個畫面,，學生聽著老師的描述開始進入情境,，緊接著啟發(fā)想象，使畫面更清晰,，感情上更接近課文,。）同學們想一想，在這幅畫上除了一輪明月,、萊茵河,、小路，還有在小路上散步的貝多芬外,，根據(jù)故事的發(fā)展,，畫面上還應該有什么？（一間小茅屋,，茅屋的墻壁上最好畫上窗口,，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影,。）

3.這兒離熱鬧的在方比較遠,，又給人美的感覺，這樣的環(huán)境就叫"幽靜",。我們就可以說"這兒多么幽靜?。?這小路就可以說"幽靜的小路",。

4.貝多芬就在幽靜的小路上散著步,，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,，而且在這僻靜的小鎮(zhèn)上,，有人在彈他的曲子，他會怎么想？誰能猜想到,。

5.貝多芬正是這樣想的,。所以他走近茅屋，后來還走進了茅屋,。

貝多芬為什么要走進茅屋呢,？（他聽到了一個姑娘和一個男的對話后，他走進了茅屋,。）

（通過設問，啟發(fā)學生思考）

現(xiàn)在讓我們跟著貝多芬來到茅屋的窗口,，便聽到了兩個人的對話,。

◇男女生分角色讀。

◇讀后指導：

◇"那有多好??！多"表示程度念第二聲，示范,，要把這姑娘渴望能聽到貝多芬的彈琴的心情讀出來,。（結合人物說話內(nèi)容，板書：太貴,、太窮）

◇"一個姑娘說" "男的說",，誰能根據(jù)說話的內(nèi)容，加上適當?shù)奶崾菊Z,，想象他們說話的神情,、語氣。板書：

男的（ ）地說

一個姑娘（ ）地說

同座對讀,。

指名兩人?，F(xiàn)在讓我們大家跟隨著貝多芬來到這小茅屋的窗外聽著屋里的談話。

6.聽到這里,，貝多芬可能會怎么想,？

（在這樣僻靜的地方，在這樣的茅屋里邊,，有人在彈我的曲子,，說明窮苦的人也愛我的曲子；但是他們又這么窮,，票價又那么貴,，我應該親自彈給他們聽，用我的琴聲讓他們得到藝術的享受,。）

7.從哪一個詞里說明他一點兒也沒有猶豫,，（就）說明他對窮苦人是非常同情，很有感情的。

8.貝多芬進了屋,，看到的是什么情景,，使他同情、感動,，哪些詞語說明茅屋里的姑娘和男的確實太窮,？自己說說看，把這些詞語畫下來,，再練習讀讀,。

（一支、微弱,、正在,、舊、瞎）

指點：學到這里,，我們知道了吧,，為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù)，原來彈琴的是個盲姑娘,。

9.下面是貝多芬和他們的對話,。

這次老師不指導，你們能不能讀好,。

指名分角色讀本段4.5兩節(jié)的對話,。

10.讀后指導。

指點（結合示范）：注意姑娘已經(jīng)聽得入了神,，他是那樣激動地說,。

應該怎么讀呢？要讀好,，首先要理解,。

釋"純熟"；技術高超而又熟練,。

重點指導"您……您就是貝多芬先生吧,？！"

技術這么熟練,，感情表現(xiàn)得這么深,，盲姑娘會想，這彈琴的人是誰,？因此課文上兩個"您"讀起來不一樣,，第一個是表示猜想，語調稍延長一些,。后來她作出了判斷,，彈得這么好的,，只有貝多芬，因此第二次;您"就很肯定："您"就是--"

示范,；練習朗讀,。

通過填充練習，小結課文,。

貝多芬走近茅屋,，給一位姑娘彈琴，貝多芬的琴聲使盲姑娘,。

板書：

月光曲是曲子,。

/太貴 譜寫 幽靜 純熟

聽＼太窮 譜

譜成

一、講讀課文第二段第二部分,。

1.從前課導入??：第一課我們學了第一段第一部分,，講貝多芬走進了低矮的茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子,。盲姑娘聽了貝多芬的曲子，那么激動,，那么興奮,。上一課我們提到貝多芬說過："我的音樂只應當為窮苦人造福。"還說,，"如果我做到了這一點,，該是多么幸福啊。"這時,，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮,，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣,？

2.師生對讀盲姑娘和貝多芬的話,。

3.于是，貝多芬又給她彈了一曲,，這個曲子就是《月光曲》,。這首曲子是不是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的,？從哪一旬里可以看出,？（"他飛奔口客店，花了一夜功夫,，把剛才彈的曲子--《月光曲》記錄了下來?quot;）

4.同學們想一想,，當時是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的,？他們聽著,，聽著,，又展開了怎樣的聯(lián)想？請你們看看插圖,、帶著這個問題自學第二部分,。

（學生自學）

5.是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？這個情景課文中有一幅插圖（老師讀課文"一陣風把蠟燭吹滅了,?！雌鹎冁I來。"）讀后描述,，把學生帶入課文描寫的情景：這個情景多美啊,。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗,，那么自,，那么亮，那么美,。（結合情境的感受,，教給詞）為了描寫這個環(huán)境，課文中用了什么詞,？（清幽）這個"清"是"亮,、清朗"的意思；"幽"給人寧靜的美感,。前面也講到貝多芬在"幽靜"的小路上散步,。這兩個詞的意加辛降閬嗤?quot;清幽"、"幽靜",，都有由雅,、美和靜的含義。但"清幽"有光亮的意思,。月光是那么亮,、那么美，也給人寧靜的感覺,。

6.現(xiàn)在就請你們把這一節(jié)課文讀一下,，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽,，小屋子里是什么情景,？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖,。

（學生各自準備,，同座兩人對話。）

例話：（描述插圖）一陣風拂過,，把蠟燭吹滅了,。皎潔的月光透過窗戶,，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗,，啊,，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦,，他們同樣需要音樂,，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明,，貝多芬望了望窮兄妹倆,，借著月光彈起琴來。

7.月光是這樣的清幽,，但是盲姑娘卻看不見,。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢？課文上沒有寫,，但是從哪兒我們可以知道,？

8.通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠,、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來寫的?，F(xiàn)在我們看看下一節(jié)課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實,，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想？

（學生自學,。）

9.學生讀寫實的部分："皮鞋匠靜靜地聽?quot;,，"皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上,，照著他睜得大大的眼睛",。

指名讀。引導學生體會這兩處寫事實的課文,，從內(nèi)容上講是連貫的,。

10.從事實引出聯(lián)想，課文中用了哪兩個詞語,？

（板書：好像……仿佛……）

11.下面,，我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么,？有幾個畫面,。

學生自學課文分層次。

"月亮升起來了",；"月亮越升越高",；忽然海面上刮起大風,，卷起巨浪"三個畫面。

他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面,。

12.（用簡易畫創(chuàng)設情境,，理解課文詞句，體會感情,，伴隨老師哼唱,。）

（1）語言描述帶入情境：現(xiàn)在我們也仿佛來到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身邊,，一起聽貝多芬彈琴,，想象也看到了課文上的一幅幅畫面。老師輕聲地慢慢地哼唱《月光曲》起始句613 613 613 613,；我們也好像到了大侮,，還看到了什么？你們說,，老師畫,。

（2）第一幅畫面：

?月亮應該畫在哪兒？為什么要畫在海平線上,？（理解"水天相接"）

?邊作畫邊指點："粼粼"指水清,。

指導看插圖：聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起,，這是一個平靜的大海上的月夜,，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴？（貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵,，節(jié)奏也比較慢,。）

（3）第二幅畫面。

敘述：貝多芬繼續(xù)彈著,，皮鞋匠靜靜地聽著,，她又仿佛看到了什么？

（月亮越升越高,，穿過一縷一縷輕紗似的微云,。）

? "微云"是"小云"嗎？從整個句子看,，是"一縷一縷輕紗似的",。想一想，這兒的"微"是什么意思,？（?。?一縷一縷"的微云又是什么樣兒的，你們說老師畫,。（邊討論邊畫圖,，

見右圖）

?這時貝多芬的琴聲,，一定比開始時怎么樣？（再回到插圖,，進一步把學生帶入情境）

（4）第三幅畫面：

?描述：皮鞋匠聽著聽著,，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪,，這情景可以用一個什么詞來形容,？（波濤洶涌）

波濤洶涌的大海上有沒有月光？從哪兒知道,？結合學生回答作畫："雪亮的浪花一個連一個涌向岸邊"（見右圖）

?指點：可見仍然是月光照耀下的大海,，那是一種歡樂的，令

人激動的情景,。

?引導再看圖：想一想皮鞋匠聽了琴聲,，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴,，琴聲怎樣,？（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來,，節(jié)奏也越來越快,。）

13.描述性小結：貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒,，有平靜的大海,，有奔騰的大海；有柔和的美,，也有壯闊的美,。但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海,，都有月光照耀,。

這是多么美好,、光明的景象,，又是多么寬闊自由的天地呀！

14.皮鞋匠所聯(lián)想到的,，盲姑娘有沒有想到和看到呢,？從哪兒可以看出？

（姑娘眼睛睜得大大的,，她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象--在月光照耀下的波濤洶涌的大海,。）

指點：眼睛睜得大大的，好像看到了向往的那個光明美好的情景,。這一點還表現(xiàn)在哪兒,？（恬靜的臉上,。）

釋"恬靜".臉上是"恬靜的"，表示心里很舒適的,，很安逸的,。這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒有看到過,？

這琴聲使窮兄妹感到快活,，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一醉：快樂得人迷了,，時間比較長,，程度比較深，忘掉了一切,，就叫"陶醉",。

指導讀："她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象,。"

這里運用重復,，強調看到了景象，是她從來沒有看到的,。

15.引導體會聯(lián)想在文章中的作用：

這個傳說之所以寫得這么感人,，這么富有美感，同在記敘中展開了聯(lián)想有很大的關系,。

引導對比：如果把聯(lián)想部分去掉,，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人,。）不信,，可以讀讀。

指導讀：讀這類文章時,，要搞清楚哪是敘事,，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情,。

指導寫：作文時,，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來,，有時還要把想到的寫下來,。在記事中恰當?shù)丶舆M自己的聯(lián)想，文章就會更加充實,，表達的感情就會更加豐富,、深刻。

男生讀寫實部分。

女生讀聯(lián)想部分,。

16.照應前文指點,；盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是"入神激動"，聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉",，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢,？她心里可能要說什么？我們幫她說出來,。

17.貝多芬說過,，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候,，我也是非常幸福的,，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動,？（飛奔）,。

貝多芬在這樣一個秋天的明月夜，走進低矮簡陋的茅屋,，為窮兄妹彈了一首又一首,，這表現(xiàn)了貝多芬對窮苦人的同情和愛。這個動人的傳說本身,，同樣是一首很美的《月光曲》,，這也表達了人民對貝多芬的愛。所以課文用《月光曲》做題目,，是很有道理的,。

二、朗讀全文,。

三,、創(chuàng)造性描述：

貝多芬回到客店記錄《月光曲》時，當時他可能怎么寫,？怎么想,？請你寫一段話。

要求：

1.交代清楚時間,、地點,、人物、事情,。

2.貝多芬在追記時,，眼前可能出現(xiàn)了什么景象,，學習在寫事中加入聯(lián)想,。注意用上"好像仿佛"，引出聯(lián)想的內(nèi)容。

學生描述,。

總結：

學了這個美妙的傳說,，我們知道了貝多芬對勞苦大眾的感情是很深的。課文本身寫的是關于《月光曲》創(chuàng)作的傳說,，其實這個傳說本身也是一首動人的《月光曲》,。