作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

鵝課文教案 鵝第一課時教案篇一

1,、引導學生抓住可愛這條主線，從漂亮,、有趣,、勇敢三方面感受大白鵝是個可愛的小動物。

2,、通過朗讀中體會,、抓重點詞句、想象拓展等不同方式,，感受“我”對大白鵝的喜愛之情,。

3、引導學生通過比較的方法,，體會通過具體事例描寫動物特點的寫法,。

教學流程示意(可選項)：

詞語導入,，初步感悟大白鵝的“可愛”

多種方法，深入品味大白鵝的“可愛”

拓展想象,，對比前文,，體悟大白鵝的勇敢

抓重點詞，轉(zhuǎn)換角色,，體會大白鵝的有趣

指導朗讀,，感悟形象，

感受大白鵝的漂亮

整合全文,，梳理大白鵝“可愛”的線索

比較感悟，明確用事例寫動物的寫法

教學過程(文字描述)：

一,、詞語導入,，初步感悟大白鵝的“可愛”

周身潔白、昂首挺胸

（齊讀課題）通過上節(jié)課的學習,，我們知道了大白鵝是一種可愛的小動物,。在深入閱讀之前，誰愿意當當小老師,，帶領我們讀讀這些詞語,？

1、出示第一組詞語,，學生帶讀

回憶課文內(nèi)容：誰能用這兩個詞語圍繞大白鵝說一句話,？從中感受到大白鵝的什么特點？

（預設：大白鵝周身潔白,，走起路來昂首挺胸,，真是太漂亮了！）（教師板書：漂亮）

2,、出示第二組詞語,，學生帶讀：東張西望、神色慌張,；兩眼圓瞪,、引頸高叫（兩組詞語以不同顏色出示）

通過這兩組詞語聯(lián)系課文內(nèi)容，你又感受到了大白鵝怎樣的特點,？（教師板書：有趣,、勇敢）

二、多種方法,，深入品味大白鵝的“可愛”

（一）指導朗讀,，感悟形象，感受大白鵝的漂亮

請你輕聲讀課文,，說說從哪感受到大白鵝的漂亮可愛了,？

根據(jù)學生的回答,，重點處理以下兩個重點句：

1.重點句1

我周身潔白，黃色的雙腳和扁圓的嘴,，像嵌在白玉上一樣,。

導學策略：

（1）誰能用自己的朗讀，讀出大白鵝的漂亮可愛,？

（預設：引導學生抓住“潔白”“黃色”讀出大白鵝顏色的漂亮,；抓住“白玉”讀出大白鵝的健康漂亮。）

（2）請大家想象著大白鵝的樣子有感情地讀一讀,。

2.重點句2

它緩緩的步子從容,、穩(wěn)健。當它昂首挺胸,、引頸高歌的時候,，更顯得昂揚雄健。

導學策略：

（1）指名多人朗讀：通過他的朗讀,，你們聽出了什么,？

（預設：引導學生抓住“從容”“穩(wěn)健”“昂首挺胸”“引頸高歌”“昂揚雄健”讀出大白鵝姿態(tài)的漂亮。）

（2）請大家想象著大白鵝的姿態(tài)來讀一讀,。

3.展示白鵝視頻,，讓學生直觀感受鵝形象的美麗，教師配合視頻解說,，然后學生進行回讀,。

（二）抓重點詞，轉(zhuǎn)換角色,，體會大白鵝的有趣

1.抓住大白鵝第一次下蛋的反常表現(xiàn),，引導學生抓住以下語句，理解小主人的心情,。

自由讀第二自然段,，抓住描寫大白鵝的句子，從中你感受到了什么,？

重點句1：

一天中午,，鵝竟破例從水塘走回家來，腿里像灌滿了鉛,，步子越發(fā)遲緩了,。

（預設：引導學生結(jié)合“灌滿了鉛”體會大白鵝的反常表現(xiàn)。）

重點句2：

（1）出示句子：大白鵝有什么反常的行為,？你體會到了什么,？

它東張西望，神色慌張,，一會鉆進雞窩,，一會兒又跑出來嘎嘎地叫,，最后蹲在雞窩旁的一堆稻草上，才平靜下來,。

（預設：通過大白鵝一系列的動作體會到大白鵝第一次下蛋的緊張,、焦慮的心情。）

（2）想象練習：你能當一當這只大白鵝嗎,，你當時會想些什么呢,？

它東張西望，神情慌張,，一會兒鉆進雞窩,，可是轉(zhuǎn)念一想：。一會兒又跑出來嘎嘎地叫,，最后蹲在雞窩旁的一堆稻草上,，才平靜下來。

（預設：學生通過想象出大白鵝第一次下蛋時緊張,、焦慮的心情，引導學生體會大白鵝的這種表現(xiàn)在小作者眼中十分有趣,。）

2.抓住小作者心情,，理解小作者對大白鵝的關(guān)愛之情

導學策略：

當學生抓住其他語句理解作者心情時，教師尊重學生的體會,，但不做重點引導,；重點抓住以下語句引導學生理解：

啊,！一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了,。這時，我心里真比三伏天吃涼西瓜還高興,。我想：這家伙真是個機靈鬼兒,，下完蛋還用草蓋上，準是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧,！

（1）當學生抓住“?。∫粋€比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了”談理解時——

教師引導學生抓住“比我拳頭還大”和“雪白”體會小作者的高興之情,。

（2）當學生抓住“這時,，我心里真比三伏天吃涼西瓜還高興”談理解時——

教師引導學生結(jié)合生活實際理解小作者的心情：

①三伏天是什么時候？有什么特點,？

②你在熱天吃過涼西瓜嗎,？有什么感受？

③在這里,，小主人看到大白鵝下蛋的心情,？

教師小結(jié)：在這里,，小作者用三伏天吃西瓜這個例子表現(xiàn)出了他第一次看到大白鵝下蛋的那種欣喜之情。

（3）當學生抓住“我想：這家伙真是個機靈鬼兒,，下完蛋還用草蓋上,，準是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧！”談理解時——

導學策略：

引導比較兩句,，體會“機靈鬼兒”的稱謂表現(xiàn)出了在小作者心里大白鵝非常有趣：

這家伙真是個機靈鬼兒,，下蛋還用草蓋上，準是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧,！

這家伙真機靈,，下蛋還用草蓋上，準是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧,！

①這兩句話哪不一樣?。?/p>

②你認為小主人為什么這樣夸大白鵝,？

3.分角色朗讀課文,，體會雙線交融的寫法

引導學生體會到本段將大白鵝的表現(xiàn)與小作者的心情交織在一起，明確雙線交融的寫法：

（1）男女生分別讀描寫大白鵝和小主人的語句,，滲透雙線交融的寫法,。

（2）這段話寫了哪兩部分內(nèi)容？

（3）這兩部分是怎么寫的,？

[設計意圖：通過男女生分別朗讀描寫大白鵝和小主人的語句,，引導學生發(fā)現(xiàn)本段中大白鵝的行為牽著小作者的心，從而體會到本段將大白鵝的表現(xiàn)與小作者的心情交織在一起,，明確雙線交融的寫法,。]

（三）拓展想象，對比前文,，體悟大白鵝的勇敢

創(chuàng)設情景：那是個晴朗的夏夜,，碧藍的夜空中有滿天的小星星，我們早已睡了,，鵝照例睡在雞窩旁,，周圍十分安靜。突然,，一陣雞的叫聲把我驚醒,，我側(cè)耳細聽，沙沙沙,，好像有什么在搏斗似的,。我一骨碌爬起來沖向雞窩。??！……

出示：

月光下,，一只黃鼠狼趴在雞窩上，兩只賊眼閃著寒光,，正對著大白鵝,。

1.指導學生抓住“賊眼”“寒光”讀出黃鼠狼兇狠的樣子。

2.（出示黃鼠狼圖片）面對如此兇惡的敵人,，大白鵝是怎么做的,？從中你感受到了什么？

出示：

大白鵝伸長脖子,，喘著粗氣,，張嘴振翅，兩眼圓瞪,，威武極了,！猛然間，它用嘴對準黃鼠狼猛啄過去,。那家伙急忙向院外逃竄,。雞得救了！

導學策略：

引導學生抓住大白鵝的動作,，從兩個層面進行體會：

（1）抓住“伸長脖子”“喘著粗氣”“張嘴振翅”“兩眼圓瞪”等詞語感受大白鵝的勇敢,。

（2）抓住“猛然間”“猛啄”感受大白鵝不僅勇敢，而且懂得先發(fā)制勝,，有勇有謀。

3.與第一自然段中大白鵝平時的表現(xiàn)進行比較：再來讀讀這段話,，你感受到了什么,？

出示：

它緩緩的步子從容、穩(wěn)健,。當它昂首挺胸,、引頸高歌的時候，更顯得昂揚雄健,。

（預設：通過與平時的對比,，提升學生對大白鵝因勇敢而“更可愛”的理解。）

4.引導學生結(jié)合大白鵝“引頸高叫”進行拓展想象

出示：

大白鵝面對黃鼠狼逃走的方向,，引頸高叫了兩聲,，好像一位得勝的將軍。

如果你是大白鵝,，你在說什么,？

（1）面對落荒而逃的黃鼠狼，你在說……

（2）面對看到你壯舉的小主人,，你會說……

（3）看著受到驚嚇的雞群,，你想說……

（預設：引導學生通過拓展想象,，深化理解大白鵝因勇敢而可愛）

[設計意圖：通過大白鵝勇斗黃鼠狼的表現(xiàn)與第一自然段大白鵝從容、穩(wěn)健的姿態(tài)對比,，深化學生對大白鵝“勇敢”的理解,；通過拓展想象大白鵝可能對三個人物說的話，引導學生體會大白鵝的“勇敢”]

5.師生配合朗讀

三,、整合全文,，梳理大白鵝“可愛”的線索

出示：

我望著這位勇敢的英雄，覺得大白鵝更可愛了,。

抓住“更”字,，引導學生體會到除了“勇敢”外，“漂亮”和“有趣”也寫出了大白鵝的“可愛”：

1.大白鵝的勇敢使小作者覺得大白鵝更可愛了,。還有哪也讓你感受到了大白鵝的可愛,？

學生接讀（課件出示）：

它周身潔白，黃色的雙腳和扁圓的嘴,，像嵌在白玉上一樣,。那突兀的額頭是我和鴨的顯著的區(qū)別。它緩緩的步子從容,、穩(wěn)健,。當它昂首挺胸、引頸高歌的時候,，更顯得昂揚雄健,。

2. 的確，大白鵝因漂亮而可愛,。它的可愛還表現(xiàn)在,？

學生接讀（課件出示）：

它東張西望，神色慌張,，一會兒鉆進雞窩,，一會兒又跑出來嘎嘎地叫，最后蹲在雞窩旁的一堆稻草上,，才平靜下來,。它可能要下蛋了吧！過了一會兒,，我去看它,。它已經(jīng)悄悄離開了。我欣喜地察看它蹲過的地方,，隨手撥開那些稻草,。啊！一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了,。

3. 最后,，因大白鵝的勇敢，讓我感到大白鵝更加可愛了,。

學生接讀（課件出示）：

月光下,，一只黃鼠狼趴在雞窩上，兩只賊眼閃著寒光,，正對著大白鵝,。大白鵝伸長脖子，喘著粗氣,，張嘴振翅,，兩眼圓瞪，威武極了,！猛然間,，它用嘴對準黃鼠狼猛啄過去。那家伙急忙向院外逃竄,。雞得救了,！大白鵝面對黃鼠狼逃走的方向，引頸高叫了幾聲,，好像一位得勝的將軍,。

4. 漂亮、有趣,、勇敢的大白鵝在小作者眼中十分可愛,。為了寫出大白鵝的漂亮，主要描寫了大白鵝的（外形）,；然后通過寫大白鵝（第一次下蛋）寫出了它的有趣,；最后通過寫大白鵝（勇斗黃鼠狼）寫出了它的勇敢。

（教師板書：外形,、第一次下蛋、勇斗黃鼠狼）

四,、比較感悟,，點明用事例寫動物的寫法

1.在上學期，我們也學過很多描寫動物的文章,，你還記得有什么嗎,？

學生列舉：《遙遠的恐龍世界》、《鼠狐猴》,、《國寶金絲猴》

2.比異發(fā)現(xiàn)不同：（與《遙遠的恐龍世界》描寫翼龍的自然段對比）

（1）ppt展示兩段內(nèi)容

（2）大白鵝是拯救雞群的英雄,，翼龍是天空中的英雄。作者對二者的描寫有什么不同？

（3）看來,，我們在描寫一種動物的特點的時候,，還可以通過一件具體的事例來描寫。

3.比同體會作用

（1）在這篇課文中,，還有哪個自然段也是采取具體事例來寫的,？

（2）你覺得使用這種方法來寫有什么好處？

（3）通過這篇課文的學習,，我們知道在描寫小動物的時候,，還可以通過什么去寫？

鵝課文教案 鵝第一課時教案篇二

教學目標：

1,、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語,；理解和積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文,。

2,、能應用想象、對比,、抓重點詞語的方法了解白鵝的特點,，并能體會作者運用對比、擬人,，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情,。

3、引導學生積極參與學習活動,，在感悟用詞的準確,、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。

重點：

了解并體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點,。

難點：

從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情,。

教學時間：

兩課時

教學過程：

一、導入,，揭題

1,、孩子們，我們先來猜一個謎語：頭戴一頂紅帽子,，身穿一件白袍子,。腳蹬一雙紅鞋子， 唱著歌兒伸脖子,。請打一種動物,。（白鵝）

2、我們還讀過一些關(guān)于 “鵝”的詩文,，你能背一首嗎,？（如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝,，曲項向天歌,。白毛浮綠水，紅掌撥清波,?！保?/p>

3、我國漫畫大師,、藝術(shù)教育家,，美育教育的先驅(qū)者——豐

子愷先生也在1946年夏天寫了一篇《白鵝》，我們現(xiàn)在就來學習,。

二,、自由讀文，整體感知

1,、請小聲地自由地讀課文,，讀后說說你對這只白鵝有什么印象？

2,、豐子愷先生也有一句評價的話,，你找出來了嗎？

三,、學習課文1,、2自然段，初識“高傲”

1,、（出示句子）：好一個高傲的動物,！ 抽生回答，評價朗讀,。 你認為這句話概括了白鵝的什么特點,？ “高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出來的,？ “高傲”這個詞你能夠換成哪些詞,？請換進去讀一讀。

2,、鵝的高傲,，除了表現(xiàn)在姿態(tài)上，更表現(xiàn)在它的哪些方面,？ 請讀一下這段話。一個“更表現(xiàn)”,，說明課文主要寫的是鵝的叫聲,、步態(tài)和吃相。

3、請快速地讀課文,，找出寫鵝的叫聲,、步態(tài)和吃相的分別是哪些自然段？

四,、學習課文3,、4自然段，再識“高傲”

出示兩句話： ⑴鵝的叫聲很高傲,。 ⑵鵝的步態(tài),，更是傲慢。 討論：作者是怎樣把叫聲和步態(tài)的高傲寫具體的,？分小組自由讀3,、4自然段，劃出重點詞句體會體會,。

鵝課文教案 鵝第一課時教案篇三

青海大通縣橋頭小學?司美彥?

實錄?

教學過程?：

一,、激發(fā)學習興趣

師：今天這堂語文課，由我棗大通縣的司老師來講(于黑板左上角寫出姓名司美彥),，同學們歡迎不歡迎?

生：(齊聲)歡迎!歡迎!……

師：好啊!謝謝同學們!請同學們想一想,，你們是用什么實際行動來歡迎司老師上課的呢?

生：我要認認真真地聽您講課，不做小動作,。

生：我要積極地回答老師提出的問題,，仔細完成老師布置的作業(yè)?。

師：好啊!你們考慮得真全面,，也很實際?，F(xiàn)在，請大家打開課本,，翻到第88頁(板書課題),，讓我們一道來學習習作例文。

二,、指導課文閱讀

1提問檢查預習情況,。

師：閱讀過這篇課文的同學請舉手!

生：(紛紛舉手)

師：手放下，看來你們都愛上語文課,，已經(jīng)有25名同學自動閱讀過課文了?，F(xiàn)在，誰能說一說這篇課文有哪些主要內(nèi)容?

生：課文里寫了一只渾身雪白的鵝,，它常常下蛋,，還會看家，還能保護雞,。有一次,，它很勇敢地把偷吃雞的黃鼠狼趕跑了,。

師：說得好，說得可全面哪!

2.帶著問題默讀全文,。

師：現(xiàn)在,，請大家先翻到第91頁，看一看第二道思考題,，要帶著這個問題默讀課文,；要邊讀邊想!

生：(全班學生認真默讀，教師行間巡視)

〔這種結(jié)合思考題,，有目的地進行默讀,，能有效地調(diào)動學生的有意注意力?！?/p>

三,、邊讀議邊板書

1.分段讀議。

師：好了!大家默讀得挺認真!看誰能有感情地朗讀第一自然段?

生：(較流利地朗讀完)

師：噢!讀得還挺流利,，且有感情!這一段究竟有哪些內(nèi)容,，作者又是怎樣抓住特點來寫的(板書“形象”)?

生：開頭這一段，寫了一家喂了一只鵝,，這只鵝周身潔白,，還有一雙淡黃色的腳，……

師：(邊聽邊板書“潔白”“淡黃”)說得好!誰還有補充?

生：還有鵝的嘴是扁圓的,，額頭突兀,，就是額頭還很高很突出的樣子。

師：(邊聽邊板書“扁圓”“突?！?說得好啊!不但發(fā)言積極,，而且對“突兀”一詞還能說明了意思,。不過,，你是怎么弄清“突兀”一詞意思的呢?

生：這是我爺爺告訴我的,。

師：對!請同學們注意：今后自己閱讀課文,，遇到不認識的字或不理解的詞，首先要自己查字典,、查詞典,，如果還弄不明白，就應該向你周圍的人求教,。就從今天這課來看,，課文中還有“糟蹋”“殘暴”“憤怒”“潔白無瑕”“一塵不染”等詞語,，都可以自己想方法弄清楚,。誰對第一段的內(nèi)容還有補充?

〔很自然地要求學生自己識字解詞,，并教給了學習方法，有利于培養(yǎng)自學能力,。〕

生：這一段最后幾句,，還寫鵝走路很緩慢,，昂首挺胸，引頸高歌,，有一副昂揚雄健的樣子呢!

師：好啊!這幾句不能忽視,。鵝走路不僅緩慢，而且穩(wěn)健,，這有一副雄糾糾,、氣昂昂的神態(tài)，也就是昂揚雄健的姿態(tài)(板書“穩(wěn)健”“昂揚”)

2.提示寫法,。

師：(面向全班)開頭這一段的內(nèi)容,，大家聽清楚了沒有?

生：(齊聲)聽清楚了!

師：這一段，作者又是怎樣抓住鵝的特點來寫的呢?也就是說,，先描寫了什么?再描寫了什么?最后又描寫了什么?誰看出來了,，看誰能大膽發(fā)言?

生：這一段，先寫鵝周身潔白,，在陽光下閃閃發(fā)光棗再寫它有一雙淡黃色的腳和扁圓的嘴——

師：好!他能大膽發(fā)言,，語言也比較流暢。但作者究竟怎樣來描寫鵝的外形的呢?請大家再看一看黑板上書寫的詞語(依次指向板書),，“潔白”與“淡黃”是不是表示某種色彩的?

生：(齊聲)是!

師：(板書“顏色”)對!作者先寫了鵝身上的顏色,，再描寫了什么呢?想一想再說。

生：再描寫了鵝的嘴和額頭的形狀,。

師：說得好(板書“形狀”)!最后作者又描寫了什么?

生：(齊聲)最后描寫了鵝的神態(tài)(約一半人說是姿態(tài))!

〔善于引導,，使多數(shù)學生能“舉一反三”?！?/p>

3.繼續(xù)讀議,。

師：答得好!回答是描寫“神態(tài)”或“姿態(tài)”的都對(轉(zhuǎn)身板書“姿態(tài)”)。現(xiàn)在我看哪一組坐得直,，有精神,，就請那一組同學齊讀第二自然段(掃視全班)。啊!大家都精神飽滿呢!那棗就請第二組的同學一起來讀第二自然段吧!

生：(第二組學生齊讀)

師：(邊聽邊板書“表現(xiàn)”)你們集體朗讀的能力還挺不錯哩!這一段詳細寫了鵝生蛋的前后情況,，是不是?

生：(齊聲)是!

師：誰能說一說鵝生蛋前的表現(xiàn)?

生：回答(略),。

師：(邊聽邊板書“神情慌張”)說得不錯，大家還有什么補充?

生：(齊聲)沒有!

師：好!大家都聽得很仔細?，F(xiàn)在誰來說一說鵝生蛋的表現(xiàn)?

生：回答(略),。

師：(邊聽邊板書“悄悄離去”)說得也不錯,。不過,，今后要注意少用課文中的語句,，要練習多用自己的口語來說明更好!這一段作者寫得很具體很生動，特別是用了不少比喻,。請大家再看課文,，用鉛筆在文中比喻句的下面畫上一條曲線，有多少句就畫多少條,，好不好?

生：(齊聲)好(全班學生閱讀課文,，畫曲線)!

師：(行間巡視指點)大家的動作真快!誰能把加上曲線的比喻句讀一遍，大家認真對照一下,，看有漏掉的句子沒有?

生：我畫的句子有：“腿里像灌滿了鉛”“一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了”“準是怕別的東西傷害了它的‘寶寶’吧!”

師：好!他一下就找出了三個比喻句,，誰還有什么補充的嗎?

生：我有!還有一句：“這家伙，真是個機靈鬼兒,?！?/p>

師：補充得不錯!誰沒有畫上這句的，再補畫一條線,。結(jié)合這一段內(nèi)容,，大家再仔細想一想，作者寫這一段主要為表明一個什么意思?

生：(連續(xù)有三名學生回答,，內(nèi)容略)

師：以上三名同學都能說出一些道理,，歸納起來，就是八個字(邊說邊板書)：“機靈可愛,、默默奉獻”,。

4.重點讀議。

師：現(xiàn)在請大家默讀第三和第四自然段,，要邊讀邊想：鵝是怎樣看家的?又是怎樣趕走黃鼠狼的?這些表現(xiàn)了鵝具有什么樣的精神(板書“精神”)?

生：(全班學生低頭默讀)

師：(行間巡視一遍后,，板書“看家”)請注意!誰先說一說鵝是怎樣看家的?

生：(紛紛舉手，回答內(nèi)容略)

師：對!就是“看見生人,，大喊大叫”這兩句(邊說邊板書“大喊大叫”),。(轉(zhuǎn)身貼出“鵝斗黃鼠狼”的彩色圖)大家注意看圖，看后說一說鵝為什么要和黃鼠狼搏斗?又是怎樣趕走黃鼠狼的?

生：(先后有兩名學生回答,，內(nèi)容略)

師：(邊聽邊板書“斗賊”“敏捷”“勇猛”)你們倆說得不錯,。鵝為了保護弱小的雞，敏捷和勇猛地趕走了黃鼠狼,，這一行動表明鵝具有一種什么樣的精神呢?

生：(紛紛舉手)

師：大家先不忙回答,，讓我先請最后一組的同學一起表情朗讀最后一段!

生：(第八組齊聲朗讀)

師：(邊聽邊板書“一塵不染、潔白可愛”“維護弱小,，不畏強敵”)好!讀得很整齊,，還真帶有點贊揚的語氣哩!聽了這一段,，我們是不是已弄清鵝所具有的那種精神了!這一段，具有總結(jié)全文中心思想的作用,，說明鵝不但具有一塵不染,、潔白可愛的形象，而且還具有維護弱小,、不畏強敵的精神,。請大家再看黑板上的詞語，像老師剛才說的那樣,，誰來說一遍。

生：(紛紛舉手,，連續(xù)有三名學生各說一遍)

〔借物喻人,，有機地滲透了思想品德教育?！?/p>

四,、布置課外習作

師：好!說得好!現(xiàn)在請大家翻到第99頁，看第六題“仔細觀察一種小動物,，用一兩段話寫出它的特點”,。于下一周星期三以前寫在練習本上，交給老師批閱,，大家能不能按時完成?

生：(齊)能按時完成!

師：(下課鈴響)好!下課,。

板書設計?

(任峻?整理)

論文?

閱讀教學的任務是培養(yǎng)學生看書報的能力和認真閱讀的習慣。同時還要教會兒童掌握閱讀的方法,，激發(fā)兒童自覺閱讀的興趣,。完成上述任務，提高閱讀教學質(zhì)量,，就必須改進閱讀教學方法,。教學方法包括教師的“教法”和學生的“學法”兩個方面，二者缺一不可,。教師的教法是為了達到教學目的,、完成教學任務而采用的手段，它是在確定教學目的和任務,、了解學生實際的基礎上,，因文因人而選定的。其中,，不管采用什么方法,，首先要重視激發(fā)學生對語文的學習興趣；始終有機地滲透政治思想教育,，認真處理好整體與部分的關(guān)系,，落實重點訓練,，培養(yǎng)語文能力。為此,，其著眼點尚需放在培養(yǎng)學生的自學能力方面,。培養(yǎng)自學能力是《大綱》的核心。葉圣陶先生反復強調(diào)教學要由教到不教,，由講到不講,。就是強調(diào)要培養(yǎng)學生的自學能力。

從我多年的閱讀教學的實踐,，逐步弄清了以下幾個問題,。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

學生只要有了興趣,，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性,，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求,。從小培養(yǎng)興趣,，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里,，記敘文和文學作品占了大部分,，這些課文寫人、記事,、繪景,、狀物，內(nèi)容具體,，形象生動,。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言,，體會作者的思想感情,，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象,，在情感上引起共鳴,。這時，他們就會被形象的畫面所吸引,，進入文章所描繪的境界,；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀,，閱讀當中得到樂趣,。如：講《海底世界》一課時，板書課題后，我先讓同學們說一說,，海底將是怎樣的景象呢?同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮,；有的說：海底很靜，沒有聲音,。老師不急于糾正,，啟發(fā)學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發(fā)學生的學習興趣,。他們會迫不及待地將課文讀下去,。

閱讀教學當中教師導入??新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明,、引人入勝,，就可以激發(fā)學生的求知欲望，引起學習興趣,，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性,。語文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》一課時,，我在揭題中講到，“橋”是大家熟悉的建筑,。橋是用什么修建成的呢?同學們都能回答出：用木料修成的橋是木橋,；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的,，也不是石頭造的,，而是用人搭起來的“人橋”。這是講解放戰(zhàn)爭中的故事,，解放軍戰(zhàn)士為了消滅對岸的敵人,，在沒有橋的情況下，使進攻部隊踏著“人橋”沖上對岸,，消滅了敵人,。這樣的“揭題”引言，引起了同學們的很大興趣,，這對激發(fā)學生的學習動機,，促進同學們閱讀理解課文內(nèi)容是很有好處的。

所以在閱讀教學中要十分尊重,、愛護和善于發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性,，把啟發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣當做提高閱讀教學質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

二,、著力培養(yǎng)自學的能力

培養(yǎng)學生的自學能力,，關(guān)鍵在于教師教學思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認為教學是以教師為中心，老師怎么講,，學生就怎么聽,，學生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位,，學得死,，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力,。實踐告訴我們,，學生要想真正學到知識，只有自己動腦,、動手,、動口，老師是代替不了的,。老師的主導作用只是外因,，只有用外因去激發(fā)學生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用,，才能引起質(zhì)的變化,，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望,，成為學習的主人,。當今是“知識爆炸”的時代，科學技術(shù)日新月異,，知識總量迅速增長,，但學生在校學習的時間是有限的，學生只有掌握

了科學的學習方法,，具備了較強的自學能力,，將來才能獨立地探究新的領域，索取新的知識,。因此,，在閱讀教學中，既要改進教法,，又要交給學生閱讀的方法,。如：是一篇習作例文，屬于半獨立閱讀課文,，教學時應當減少老師的講解,，多讓學生動腦筋，自己讀懂課文,，所以我一開始就讓學生看課文后邊的思考題,，然后啟發(fā)學生帶著問題一步一步地讀懂課文,。《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》也是一篇習作例文,。習作例文擔負著指導閱讀和指導寫作的雙重任務,。也就是說不但要求學生能在老師的輔導下讀懂課文，而且要求學生掌握本課的寫作方法,，即抓住事物的本質(zhì)和特點,，按照其發(fā)展的先后順序來說明事物。因此,，在指導閱讀后向?qū)W生布置一篇作文,。《我贊美》,、《我愛故鄉(xiāng)的》《我愛學校的》等,。講完后，要求學生觀察一種小動物,，啟發(fā)學生用學到的抓住事物特點介紹小動物的方法,，寫出自己熟悉的小動物。這樣做體現(xiàn)了讀寫結(jié)合,、學以致用,，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

三,、要滲透政治思想教育

我們小學教育的根本任務就是塑造一代新人,，培養(yǎng)一代新人，去建設兩個文明的新世界,，這是當前極為重要的戰(zhàn)略任務。閱讀教材每一篇課文都有鮮明的思想性,?！洞缶V》里講到，

語文教學是一門思想性很強的學科,，它具有兩性：一是工具性,，二是思想性。這門學科的政治思想教育,，是憑借閱讀教材,，在字、詞,、句,、篇的教學中進行的。每教一篇文章,，就要指導學生學習這篇文章的字,、詞、句、篇,，通過這些語言形式來理解其所表達的內(nèi)容和思想,，在語言文字的教學過程?中進行思想教育。這就說明語言文字訓練是語文教學的任務,，思想品德教育也是語文教學的任務,，二者都重要。還說明,，進行思想品德教育不能孤立地進行,，而要在語言文字教學中相機滲透，二者是有機結(jié)合的,，相輔相成的,。當然，我們反對不顧思想內(nèi)容的純語言文字的教學,，也反對脫離課文,，架空的分析思想內(nèi)容?？傊?，語文課的思想品德教育要從教材實際出發(fā),，要根據(jù)課文中固有的思想內(nèi)容在閱讀教學中進行,。

四、樹立教學的整體觀念

語文教學是一個多因素的整體,。就小學語文來說,，是由識字,、寫字、聽話和說話,、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的,，諸因素之間又有各自的體系。通過科學的排列組合,，縱橫聯(lián)系,，構(gòu)成語文學科的整體。有些教師在教學課文時忽視了課文的整體,，一篇課文,，只注意其中某些詞句，或是只注意開頭結(jié)尾,，或者只偏重認識一些生字,，或者只講求思想教育……凡此種種，都是忽視了整體,。在閱讀教學中,，一定要注意課文的整體觀念,。在接觸任務一篇文章時，教師首先要了解這篇課文在本單元的地位,、作用,，重點讀寫訓練項目是什么。

在教學過程?中,，就要將其訓練重點貫穿始終,。對于學生來講，首先要讓學生了解本課的內(nèi)容大意,，知道主要講些什么,，而后再一部分一部分地深入理解，最后再總起來閱讀,，體會得才會更深刻,。另外深鉆教材是樹立整體觀念的前提，鉆研教材不僅要掌握每節(jié)課所教內(nèi)容的訓練重點,，還要把握所教內(nèi)容與前后知識的關(guān)系,，從知識結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，處理好今天與明天,，上學年與本學年的知識內(nèi)容上的關(guān)系,，只要做到心中有數(shù)，就不會把課文分析得支離破碎,，就會將傳授知識與培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來,，有目的地進行序列訓練。只要胸中有全局,，分段把好關(guān),，層層打好基礎，處處圍繞主線訓練,，就能促進學生語文能力的整體發(fā)展,。

點評?

司美彥老師原籍石家莊，1969年調(diào)來青海省大通縣任教,。從一名普通教師到擔任校長,，始終堅持語文教學,。1989年4月,，經(jīng)省人民政府批準為特級教師。

的一課教學,，系全省審評小學特級教師集中于西寧舉行的一堂鑒定課,，獲得五名評委的一致好評。

課的自我簡介和板書姓名,，使生疏的師生關(guān)系,，一下變成近于親切的“同志式”關(guān)系,；同時提出一個看似不必要的“歡迎與否”的問題，但可以起到活躍課堂氣氛,、激發(fā)學習熱情,、組織課堂教學的作用，而且引發(fā)起學習興趣,。

臨時指定教習作例文,，教者只有半天的準備時間，但其教學設計,，符合二類課文的教學要求,，首先“從讀入手”，重視指導學生閱讀,，如在閱讀前引導學生看課后思考題,，以及針對段落內(nèi)容提問題，要求學生邊讀邊思考,，做到“帶著問題,，閱讀課文”。這就有效地引發(fā)主動性,，增強閱讀效果,。

教者沒有范讀課文，沒有教學生字詞,，沒有安排段落和探討段意,；而著重教給學習方法，引導學生自讀自解,，始終貫穿了“以學生為主,，以自學為主”的一條紅線，作為二類課文的教學,，似應如此,，重在培養(yǎng)學生的自學能力。

全文的板書設計?,，明顯地揭示了作者的思路和文章的文路,，既顯示了段落層次，點明內(nèi)容,，而且簡介了寫作手法和全文的中心意思,，自然導出，直觀形象,，并有機滲透思想品德教育,。

課堂教學中，教者能針對小學生的年齡特征,，始終注意組織教學,，引起有意注意,；善于運用啟發(fā)式和鼓勵式，始終以商量的口氣,，啟示學生回答問題,，始終以贊揚的語氣，對每一名回答問題的學生作出恰如其分的肯定和指點,，較好地啟發(fā)調(diào)動了學生學習的自覺性和積極性,。不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力，而且有利于提高學生的閱讀和作文的能力,。

鵝課文教案 鵝第一課時教案篇四

家禽之中,，最傲人的無過于鵝，同時最容易捉住的也無過于鵝,。小編整理了《鵝》閱讀答案,，希望能幫助到您。

鵝的叫聲,，與鴨的叫聲大體相似,，都是“軋軋”然的。但音調(diào)上大不相同,。鴨的“軋軋”,，其音調(diào)瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味;鵝的“軋軋”,，其音調(diào)嚴肅鄭重,，有似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,，它也能看守門戶,。后來我看到，果然凡有生客進來,，鵝必然厲聲叫囂,，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫,，其叫聲的嚴厲,，不亞于狗的狂吠。狗的狂吠,，是專對生客或宵小用的;見了主人,，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐,。鵝則對無論何人,，都是厲聲呵斥;要求飼食時的叫聲,，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣,。

鵝的步態(tài),，更是傲慢了。這在大體上也與鴨相似,。但鴨的步調(diào)急速,，有局促不安之相。鵝的步調(diào)從容,，大模大樣的,，頗像京劇里的凈角出場。這正是它的傲慢的性格的表現(xiàn),。我們走近雞或鴨,，這雞或鴨一定讓步逃走。這是表示對人懼怕,。所以我們要捉住雞或鴨,，頗不容易。那鵝就不然：它傲然地站著,，看見人走來簡直不讓;有時非但不讓,，竟伸過頸子來咬你一口。這表示它不怕人,，看不起人,。但這傲慢終歸是狂妄的。我們一伸手,，就可一把抓住它的項頸,，而任意處置它。家禽之中,，最傲人的無過于鵝,，同時最容易捉住的也無過于鵝。

8,、選文主要從____________,、___________兩方面描寫白鵝的高傲(2分)

9、在突出鵝的特點時,，作者采用的是什么寫法?其好處是什么?(3分)

____________________________________________________________________________

10,、這兩段文字蘊涵著作者對鵝怎樣的感情?(2分)

____________________________________________________________________________

11、畫線句子使用了

的修辭手法,分析其表達效果,。(3分)

____________________________________________________________________________

(一)8,、叫聲(1分)步態(tài)(1分)

9、對比,，通過對比可以鮮明地表現(xiàn)白鵝的高傲,。(3分)

10、對白鵝的喜愛之情,。

(2分)

11,、比喻,，既表現(xiàn)了作者對白鵝的喜愛之情，又表現(xiàn)它傲慢的性格,。(3分)

鵝課文教案 鵝第一課時教案篇五

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張廣祥主頁中國語文名網(wǎng)“中學語文在線”?

青海大通縣橋頭小學?司美彥?

教學過程?：?

一,、激發(fā)學習興趣

師：今天這堂語文課，由我棗大通縣的司老師來講(于黑板左上角寫出姓名司美彥),，同學們歡迎不歡迎?

生：(齊聲)歡迎!歡迎!……

師：好啊!謝謝同學們!請同學們想一想,，你們是用什么實際行動來歡迎司老師上課的呢?

生：我要認認真真地聽您講課，不做小動作,。

生：我要積極地回答老師提出的問題,，仔細完成老師布置的作業(yè)?。

師：好啊!你們考慮得真全面,，也很實際?，F(xiàn)在，請大家打開課本,，翻到第88頁(板書課題),，讓我們一道來學習習作例文。

二,、指導課文閱讀

1提問檢查預習情況,。

師：閱讀過這篇課文的同學請舉手!

生：(紛紛舉手)

師：手放下，看來你們都愛上語文課,，已經(jīng)有25名同學自動閱讀過課文了?，F(xiàn)在，誰能說一說這篇課文有哪些主要內(nèi)容?

生：課文里寫了一只渾身雪白的鵝,，它常常下蛋,，還會看家，還能保護雞,。有一次,，它很勇敢地把偷吃雞的黃鼠狼趕跑了。

師：說得好,，說得可全面哪!

2.帶著問題默讀全文,。

師：現(xiàn)在，請大家先翻到第91頁,，看一看第二道思考題,，要帶著這個問題默讀課文；要邊讀邊想!

生：(全班學生認真默讀,，教師行間巡視)

〔這種結(jié)合思考題,，有目的地進行默讀，能有效地調(diào)動學生的有意注意力?！?/p>

三,、邊讀議邊板書

1.分段讀議。

師：好了!大家默讀得挺認真!看誰能有感情地朗讀第一自然段?

生：(較流利地朗讀完)

師：噢!讀得還挺流利,，且有感情!這一段究竟有哪些內(nèi)容，作者又是怎樣抓住特點來寫的(板書“形象”)?

生：開頭這一段,，寫了一家喂了一只鵝,，這只鵝周身潔白，還有一雙淡黃色的腳,，……

師：(邊聽邊板書“潔白”“淡黃”)說得好!誰還有補充?

生：還有鵝的嘴是扁圓的,，額頭突兀，就是額頭還很高很突出的樣子,。

師：(邊聽邊板書“扁圓”“突?！?說得好啊!不但發(fā)言積極，而且對“突?！币辉~還能說明了意思,。不過，你是怎么弄清“突?！币辉~意思的呢?

生：這是我爺爺告訴我的,。

師：對!請同學們注意：今后自己閱讀課文，遇到不認識的字或不理解的詞,，首先要自己查字典,、查詞典，如果還弄不明白,，就應該向你周圍的人求教,。就從今天這課來看，課文中還有“糟?！薄皻埍薄皯嵟薄皾嵃谉o瑕”“一塵不染”等詞語,，都可以自己想方法弄清楚。誰對第一段的內(nèi)容還有補充?

〔很自然地要求學生自己識字解詞,，并教給了學習方法,，有利于培養(yǎng)自學能力?！?/p>

生：這一段最后幾句,，還寫鵝走路很緩慢，昂首挺胸,，引頸高歌,，有一副昂揚雄健的樣子呢!

師：好啊!這幾句不能忽視。鵝走路不僅緩慢，而且穩(wěn)健,，這有一副雄糾糾,、氣昂昂的神態(tài)，也就是昂揚雄健的姿態(tài)(板書“穩(wěn)健”“昂揚”)

2.提示寫法,。

師：(面向全班)開頭這一段的內(nèi)容,，大家聽清楚了沒有?

生：(齊聲)聽清楚了!

師：這一段，作者又是怎樣抓住鵝的特點來寫的呢?也就是說,，先描寫了什么?再描寫了什么?最后又描寫了什么?誰看出來了,，看誰能大膽發(fā)言?

生：這一段，先寫鵝周身潔白,，在陽光下閃閃發(fā)光棗再寫它有一雙淡黃色的腳和扁圓的嘴——

師：好!他能大膽發(fā)言,，語言也比較流暢。但作者究竟怎樣來描寫鵝的外形的呢?請大家再看一看黑板上書寫的詞語(依次指向板書),，“潔白”與“淡黃”是不是表示某種色彩的?

生：(齊聲)是!

師：(板書“顏色”)對!作者先寫了鵝身上的顏色,，再描寫了什么呢?想一想再說。

生：再描寫了鵝的嘴和額頭的形狀,。

師：說得好(板書“形狀”)!最后作者又描寫了什么?

生：(齊聲)最后描寫了鵝的神態(tài)(約一半人說是姿態(tài))!

〔善于引導,，使多數(shù)學生能“舉一反三”?！?/p>

3.繼續(xù)讀議,。

師：答得好!回答是描寫“神態(tài)”或“姿態(tài)”的都對(轉(zhuǎn)身板書“姿態(tài)”)。現(xiàn)在我看哪一組坐得直,，有精神,，就請那一組同學齊讀第二自然段(掃視全班)。啊!大家都精神飽滿呢!那棗就請第二組的同學一起來讀第二自然段吧!

生：(第二組學生齊讀)

師：(邊聽邊板書“表現(xiàn)”)你們集體朗讀的能力還挺不錯哩!這一段詳細寫了鵝生蛋的前后情況,，是不是?

生：(齊聲)是!

師：誰能說一說鵝生蛋前的表現(xiàn)?

生：回答(略),。

師：(邊聽邊板書“神情慌張”)說得不錯，大家還有什么補充?

生：(齊聲)沒有!

師：好!大家都聽得很仔細?，F(xiàn)在誰來說一說鵝生蛋的表現(xiàn)?

生：回答(略),。

師：(邊聽邊板書“悄悄離去”)說得也不錯。不過,，今后要注意少用課文中的語句,，要練習多用自己的口語來說明更好!這一段作者寫得很具體很生動，特別是用了不少比喻,。請大家再看課文,，用鉛筆在文中比喻句的下面畫上一條曲線，有多少句就畫多少條,，好不好?

生：(齊聲)好(全班學生閱讀課文,，畫曲線)!

師：(行間巡視指點)大家的動作真快!誰能把加上曲線的比喻句讀一遍,，大家認真對照一下，看有漏掉的句子沒有?

生：我畫的句子有：“腿里像灌滿了鉛”“一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了”“準是怕別的東西傷害了它的‘寶寶’吧!”

師：好!他一下就找出了三個比喻句,，誰還有什么補充的嗎?

生：我有!還有一句：“這家伙,，真是個機靈鬼兒?！?/p>

師：補充得不錯!誰沒有畫上這句的,，再補畫一條線。結(jié)合這一段內(nèi)容,，大家再仔細想一想,，作者寫這一段主要為表明一個什么意思?

生：(連續(xù)有三名學生回答，內(nèi)容略)

師：以上三名同學都能說出一些道理,，歸納起來,，就是八個字(邊說邊板書)：“機靈可愛,、默默奉獻”,。

4.重點讀議。

師：現(xiàn)在請大家默讀第三和第四自然段,，要邊讀邊想：鵝是怎樣看家的?又是怎樣趕走黃鼠狼的?這些表現(xiàn)了鵝具有什么樣的精神(板書“精神”)?

生：(全班學生低頭默讀)

師：(行間巡視一遍后,，板書“看家”)請注意!誰先說一說鵝是怎樣看家的?

生：(紛紛舉手，回答內(nèi)容略)

師：對!就是“看見生人,，大喊大叫”這兩句(邊說邊板書“大喊大叫”),。(轉(zhuǎn)身貼出“鵝斗黃鼠狼”的彩色圖)大家注意看圖，看后說一說鵝為什么要和黃鼠狼搏斗?又是怎樣趕走黃鼠狼的?

生：(先后有兩名學生回答,，內(nèi)容略)

師：(邊聽邊板書“斗賊”“敏捷”“勇猛”)你們倆說得不錯,。鵝為了保護弱小的雞，敏捷和勇猛地趕走了黃鼠狼,，這一行動表明鵝具有一種什么樣的精神呢?

生：(紛紛舉手)

師：大家先不忙回答,，讓我先請最后一組的同學一起表情朗讀最后一段!

生：(第八組齊聲朗讀)

師：(邊聽邊板書“一塵不染、潔白可愛”“維護弱小,，不畏強敵”)好!讀得很整齊,，還真帶有點贊揚的語氣哩!聽了這一段，我們是不是已弄清鵝所具有的那種精神了!這一段,，具有總結(jié)全文中心思想的作用,，說明鵝不但具有一塵不染、潔白可愛的形象,，而且還具有維護弱小,、不畏強敵的精神。請大家再看黑板上的詞語,，像老師剛才說的那樣,，誰來說一遍,。

生：(紛紛舉手，連續(xù)有三名學生各說一遍)

〔借物喻人,，有機地滲透了思想品德教育,。〕

四,、布置課外習作

師：好!說得好!現(xiàn)在請大家翻到第99頁,，看第六題“仔細觀察一種小動物，用一兩段話寫出它的特點”,。于下一周星期三以前寫在練習本上,，交給老師批閱，大家能不能按時完成?

生：(齊)能按時完成!

師：(下課鈴響)好!下課,。

板書設計?

(任峻?整理)

論文?

閱讀教學的任務是培養(yǎng)學生看書報的能力和認真閱讀的習慣,。同時還要教會兒童掌握閱讀的方法，激發(fā)兒童自覺閱讀的興趣,。完成上述任務,，提高閱讀教學質(zhì)量，就必須改進閱讀教學方法,。教學方法包括教師的“教法”和學生的“學法”兩個方面,，二者缺一不可。教師的教法是為了達到教學目的,、完成教學任務而采用的手段,，它是在確定教學目的和任務、了解學生實際的基礎上,，因文因人而選定的,。其中，不管采用什么方法,，首先要重視激發(fā)學生對語文的學習興趣,；始終有機地滲透政治思想教育，認真處理好整體與部分的關(guān)系,，落實重點訓練,，培養(yǎng)語文能力。為此,，其著眼點尚需放在培養(yǎng)學生的自學能力方面,。培養(yǎng)自學能力是《大綱》的核心。葉圣陶先生反復強調(diào)教學要由教到不教,，由講到不講,。就是強調(diào)要培養(yǎng)學生的自學能力。

從我多年的閱讀教學的實踐,，逐步弄清了以下幾個問題,。

一,、激發(fā)學生的閱讀興趣

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性,，學習對他們來說就不是負擔,，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣,，將使學生終身受益不盡,。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分,，這些課文寫人,、記事、繪景,、狀物,，內(nèi)容具體，形象生動,。在學習課文時,，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情,，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受,，在腦子里喚起相應的形象,，在情感上引起共鳴,。這時，他們就會被形象的畫面所吸引,，進入文章所描繪的境界,；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀,，閱讀當中得到樂趣,。如：講《海底世界》一課時，板書課題后,，我先讓同學們說一說,，海底將是怎樣的景象呢?同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮；有的說：海底很靜,，沒有聲音,。老師不急于糾正，啟發(fā)學生從課文里得到正確認識,。這樣做的目的是激發(fā)學生的學習興趣,。他們會迫不及待地將課文讀下去。

閱讀教學當中教師導入??新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的,。如果一開頭就生動鮮明,、引人入勝,，就可以激發(fā)學生的求知欲望，引起學習興趣,，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性,。語文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》一課時,，我在揭題中講到,，“橋”是大家熟悉的建筑。橋是用什么修建成的呢?同學們都能回答出：用木料修成的橋是木橋,；用石頭修成的橋是石橋,；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的，也不是石頭造的,，而是用人搭起來的“人橋”,。這是講解放戰(zhàn)爭中的故事，解放軍戰(zhàn)士為了消滅對岸的敵人,，在沒有橋的情況下,，使進攻部隊踏著“人橋”沖上對岸，消滅了敵人,。這樣的“揭題”引言,，引起了同學們的很大興趣，這對激發(fā)學生的學習動機,，促進同學們閱讀理解課文內(nèi)容是很有好處的,。

所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性,，把啟發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣當做提高閱讀教學質(zhì)量的重要一環(huán)來抓,。

二、著力培養(yǎng)自學的能力

培養(yǎng)學生的自學能力,，關(guān)鍵在于教師教學思想的轉(zhuǎn)變,，如果教師認為教學是以教師為中心，老師怎么講,，學生就怎么聽,，學生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位,，學得死,，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力,。實踐告訴我們,，學生要想真正學到知識，只有自己動腦,、動手,、動口,，老師是代替不了的。老師的主導作用只是外因,，只有用外因去激發(fā)學生的內(nèi)因,，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化,，一旦學習真正成了學生主觀上的需要,，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人,。當今是“知識爆炸”的時代,，科學技術(shù)日新月異，知識總量迅速增長,，但學生在校學習的時間是有限的,，學生只有掌握

了科學的學習方法，具備了較強的自學能力,，將來才能獨立地探究新的領域,，索取新的知識。因此,，在閱讀教學中,，既要改進教法，又要交給學生閱讀的方法,。如：是一篇習作例文,，屬于半獨立閱讀課文，教學時應當減少老師的講解,，多讓學生動腦筋,，自己讀懂課文,，所以我一開始就讓學生看課文后邊的思考題,，然后啟發(fā)學生帶著問題一步一步地讀懂課文?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》也是一篇習作例文,。習作例文擔負著指導閱讀和指導寫作的雙重任務。也就是說不但要求學生能在老師的輔導下讀懂課文,，而且要求學生掌握本課的寫作方法,，即抓住事物的本質(zhì)和特點，按照其發(fā)展的先后順序來說明事物,。因此,，在指導閱讀后向?qū)W生布置一篇作文?！段屹澝馈?、《我愛故鄉(xiāng)的》《我愛學校的》等,。講完后，要求學生觀察一種小動物,，啟發(fā)學生用學到的抓住事物特點介紹小動物的方法,，寫出自己熟悉的小動物。這樣做體現(xiàn)了讀寫結(jié)合,、學以致用,，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

三,、要滲透政治思想教育

我們小學教育的根本任務就是塑造一代新人,，培養(yǎng)一代新人，去建設兩個文明的新世界,，這是當前極為重要的戰(zhàn)略任務,。閱讀教材每一篇課文都有鮮明的思想性?！洞缶V》里講到,，

語文教學是一門思想性很強的學科，它具有兩性：一是工具性,，二是思想性,。這門學科的政治思想教育，是憑借閱讀教材,，在字,、詞、句,、篇的教學中進行的,。每教一篇文章，就要指導學生學習這篇文章的字,、詞,、句、篇,，通過這些語言形式來理解其所表達的內(nèi)容和思想,，在語言文字的教學過程?中進行思想教育。這就說明語言文字訓練是語文教學的任務,，思想品德教育也是語文教學的任務,，二者都重要。還說明,，進行思想品德教育不能孤立地進行,，而要在語言文字教學中相機滲透，二者是有機結(jié)合的，相輔相成的,。當然,，我們反對不顧思想內(nèi)容的純語言文字的教學，也反對脫離課文,，架空的分析思想內(nèi)容,。總之,，語文課的思想品德教育要從教材實際出發(fā),，要根據(jù)課文中固有的思想內(nèi)容在閱讀教學中進行。

四,、樹立教學的整體觀念

語文教學是一個多因素的整體,。就小學語文來說，是由識字,、寫字,、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的,，諸因素之間又有各自的體系,。通過科學的排列組合，縱橫聯(lián)系,，構(gòu)成語文學科的整體,。有些教師在教學課文時忽視了課文的整體，一篇課文,，只注意其中某些詞句,，或是只注意開頭結(jié)尾，或者只偏重認識一些生字,，或者只講求思想教育……凡此種種,，都是忽視了整體。在閱讀教學中,，一定要注意課文的整體觀念,。在接觸任務一篇文章時，教師首先要了解這篇課文在本單元的地位,、作用,，重點讀寫訓練項目是什么。

在教學過程?中,，就要將其訓練重點貫穿始終。對于學生來講,，首先要讓學生了解本課的內(nèi)容大意,，知道主要講些什么，而后再一部分一部分地深入理解,，最后再總起來閱讀,，體會得才會更深刻,。另外深鉆教材是樹立整體觀念的前提，鉆研教材不僅要掌握每節(jié)課所教內(nèi)容的訓練重點,，還要把握所教內(nèi)容與前后知識的關(guān)系,，從知識結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，處理好今天與明天,，上學年與本學年的知識內(nèi)容上的關(guān)系,，只要做到心中有數(shù)，就不會把課文分析得支離破碎,，就會將傳授知識與培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來,，有目的地進行序列訓練。只要胸中有全局,，分段把好關(guān),，層層打好基礎，處處圍繞主線訓練,，就能促進學生語文能力的整體發(fā)展,。

點評?

司美彥老師原籍石家莊，1969年調(diào)來青海省大通縣任教,。從一名普通教師到擔任校長,，始終堅持語文教學。1989年4月,，經(jīng)省人民政府批準為特級教師,。

的一課教學，系全省審評小學特級教師集中于西寧舉行的一堂鑒定課,，獲得五名評委的一致好評,。

課的自我簡介和板書姓名，使生疏的師生關(guān)系,，一下變成近于親切的“同志式”關(guān)系,；同時提出一個看似不必要的“歡迎與否”的問題，但可以起到活躍課堂氣氛,、激發(fā)學習熱情,、組織課堂教學的作用，而且引發(fā)起學習興趣,。

臨時指定教習作例文,，教者只有半天的準備時間，但其教學設計,，符合二類課文的教學要求,，首先“從讀入手”，重視指導學生閱讀，如在閱讀前引導學生看課后思考題,，以及針對段落內(nèi)容提問題,，要求學生邊讀邊思考，做到“帶著問題,，閱讀課文”,。這就有效地引發(fā)主動性，增強閱讀效果,。

教者沒有范讀課文,，沒有教學生字詞，沒有安排段落和探討段意,；而著重教給學習方法,，引導學生自讀自解，始終貫穿了“以學生為主,，以自學為主”的一條紅線,，作為二類課文的教學，似應如此,，重在培養(yǎng)學生的自學能力,。

全文的板書設計?，明顯地揭示了作者的思路和文章的文路,，既顯示了段落層次,，點明內(nèi)容，而且簡介了寫作手法和全文的中心意思,，自然導出,，直觀形象，并有機滲透思想品德教育,。

課堂教學中,，教者能針對小學生的年齡特征，始終注意組織教學,，引起有意注意,；善于運用啟發(fā)式和鼓勵式，始終以商量的口氣,，啟示學生回答問題,，始終以贊揚的語氣，對每一名回答問題的學生作出恰如其分的肯定和指點,，較好地啟發(fā)調(diào)動了學生學習的自覺性和積極性,。不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力，而且有利于提高學生的閱讀和作文的能力,。

鵝課文教案 鵝第一課時教案篇六

青海大通縣橋頭小學?司美彥?

教學過程?：

一,、激發(fā)學習興趣

師：今天這堂語文課,，由我棗大通縣的司老師來講(于黑板左上角寫出姓名司美彥),，同學們歡迎不歡迎?

生：(齊聲)歡迎!歡迎!……

師：好啊!謝謝同學們!請同學們想一想,，你們是用什么實際行動來歡迎司老師上課的呢?

生：我要認認真真地聽您講課，不做小動作,。

生：我要積極地回答老師提出的問題,，仔細完成老師布置的作業(yè)?。

師：好啊!你們考慮得真全面,，也很實際?，F(xiàn)在，請大家打開課本,，翻到第88頁(板書課題),，讓我們一道來學習習作例文。

二,、指導課文閱讀

1提問檢查預習情況,。

師：閱讀過這篇課文的同學請舉手!

生：(紛紛舉手)

師：手放下，看來你們都愛上語文課,，已經(jīng)有25名同學自動閱讀過課文了?，F(xiàn)在，誰能說一說這篇課文有哪些主要內(nèi)容?

生：課文里寫了一只渾身雪白的鵝,，它常常下蛋,，還會看家，還能保護雞,。有一次,，它很勇敢地把偷吃雞的黃鼠狼趕跑了。

師：說得好,，說得可全面哪!

2.帶著問題默讀全文,。

師：現(xiàn)在，請大家先翻到第91頁,，看一看第二道思考題,，要帶著這個問題默讀課文；要邊讀邊想!

生：(全班學生認真默讀,，教師行間巡視)

〔這種結(jié)合思考題,，有目的地進行默讀，能有效地調(diào)動學生的有意注意力,?！?/p>

三、邊讀議邊板書

1.分段讀議,。

師：好了!大家默讀得挺認真!看誰能有感情地朗讀第一自然段?

生：(較流利地朗讀完)

師：噢!讀得還挺流利,，且有感情!這一段究竟有哪些內(nèi)容,，作者又是怎樣抓住特點來寫的(板書“形象”)?

生：開頭這一段，寫了一家喂了一只鵝,，這只鵝周身潔白,，還有一雙淡黃色的腳，……

師：(邊聽邊板書“潔白”“淡黃”)說得好!誰還有補充?

生：還有鵝的嘴是扁圓的,，額頭突兀,，就是額頭還很高很突出的樣子。

師：(邊聽邊板書“扁圓”“突?！?說得好啊!不但發(fā)言積極,，而且對“突兀”一詞還能說明了意思,。不過,，你是怎么弄清“突兀”一詞意思的呢?

生：這是我爺爺告訴我的,。

師：對!請同學們注意：今后自己閱讀課文,，遇到不認識的字或不理解的詞，首先要自己查字典,、查詞典,，如果還弄不明白，就應該向你周圍的人求教,。就從今天這課來看,，課文中還有“糟蹋”“殘暴”“憤怒”“潔白無瑕”“一塵不染”等詞語,，都可以自己想方法弄清楚,。誰對第一段的內(nèi)容還有補充?

〔很自然地要求學生自己識字解詞，并教給了學習方法,，有利于培養(yǎng)自學能力,。〕

生：這一段最后幾句,，還寫鵝走路很緩慢,，昂首挺胸，引頸高歌,，有一副昂揚雄健的樣子呢!

師：好啊!這幾句不能忽視,。鵝走路不僅緩慢，而且穩(wěn)健,，這有一副雄糾糾,、氣昂昂的神態(tài)，也就是昂揚雄健的姿態(tài)(板書“穩(wěn)健”“昂揚”)

2.提示寫法,。

師：(面向全班)開頭這一段的內(nèi)容,，大家聽清楚了沒有?

生：(齊聲)聽清楚了!

師：這一段,，作者又是怎樣抓住鵝的特點來寫的呢?也就是說，先描寫了什么?再描寫了什么?最后又描寫了什么?誰看出來了,，看誰能大膽發(fā)言?

生：這一段,，先寫鵝周身潔白，在陽光下閃閃發(fā)光棗再寫它有一雙淡黃色的腳和扁圓的嘴——

師：好!他能大膽發(fā)言,，語言也比較流暢,。但作者究竟怎樣來描寫鵝的外形的呢?請大家再看一看黑板上書寫的詞語(依次指向板書),，“潔白”與“淡黃”是不是表示某種色彩的?

生：(齊聲)是!

師：(板書“顏色”)對!作者先寫了鵝身上的顏色,，再描寫了什么呢?想一想再說。

生：再描寫了鵝的嘴和額頭的形狀,。

師：說得好(板書“形狀”)!最后作者又描寫了什么?

生：(齊聲)最后描寫了鵝的神態(tài)(約一半人說是姿態(tài))!

〔善于引導,，使多數(shù)學生能“舉一反三”?！?/p>

3.繼續(xù)讀議,。

師：答得好!回答是描寫“神態(tài)”或“姿態(tài)”的都對(轉(zhuǎn)身板書“姿態(tài)”)。現(xiàn)在我看哪一組坐得直,，有精神,，就請那一組同學齊讀第二自然段(掃視全班)。啊!大家都精神飽滿呢!那棗就請第二組的同學一起來讀第二自然段吧!

生：(第二組學生齊讀)

師：(邊聽邊板書“表現(xiàn)”)你們集體朗讀的能力還挺不錯哩!這一段詳細寫了鵝生蛋的前后情況,，是不是?

生：(齊聲)是!

師：誰能說一說鵝生蛋前的表現(xiàn)?

生：回答(略),。

師：(邊聽邊板書“神情慌張”)說得不錯，大家還有什么補充?

生：(齊聲)沒有!

師：好!大家都聽得很仔細?，F(xiàn)在誰來說一說鵝生蛋的表現(xiàn)?

生：回答(略),。

師：(邊聽邊板書“悄悄離去”)說得也不錯。不過,，今后要注意少用課文中的語句,，要練習多用自己的口語來說明更好!這一段作者寫得很具體很生動，特別是用了不少比喻,。請大家再看課文,，用鉛筆在文中比喻句的下面畫上一條曲線，有多少句就畫多少條,，好不好?

生：(齊聲)好(全班學生閱讀課文,，畫曲線)!

師：(行間巡視指點)大家的動作真快!誰能把加上曲線的比喻句讀一遍，大家認真對照一下,，看有漏掉的句子沒有?

生：我畫的句子有：“腿里像灌滿了鉛”“一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了”“準是怕別的東西傷害了它的‘寶寶’吧!”

師：好!他一下就找出了三個比喻句,，誰還有什么補充的嗎?

生：我有!還有一句：“這家伙，真是個機靈鬼兒,?！?/p>

師：補充得不錯!誰沒有畫上這句的,，再補畫一條線。結(jié)合這一段內(nèi)容,，大家再仔細想一想,，作者寫這一段主要為表明一個什么意思?

生：(連續(xù)有三名學生回答，內(nèi)容略)

師：以上三名同學都能說出一些道理,，歸納起來,，就是八個字(邊說邊板書)：“機靈可愛、默默奉獻”,。

4.重點讀議,。

師：現(xiàn)在請大家默讀第三和第四自然段，要邊讀邊想：鵝是怎樣看家的?又是怎樣趕走黃鼠狼的?這些表現(xiàn)了鵝具有什么樣的精神(板書“精神”)?

生：(全班學生低頭默讀)

師：(行間巡視一遍后,，板書“看家”)請注意!誰先說一說鵝是怎樣看家的?

生：(紛紛舉手,，回答內(nèi)容略)

師：對!就是“看見生人，大喊大叫”這兩句(邊說邊板書“大喊大叫”),。(轉(zhuǎn)身貼出“鵝斗黃鼠狼”的彩色圖)大家注意看圖,，看后說一說鵝為什么要和黃鼠狼搏斗?又是怎樣趕走黃鼠狼的?

生：(先后有兩名學生回答，內(nèi)容略)

師：(邊聽邊板書“斗賊”“敏捷”“勇猛”)你們倆說得不錯,。鵝為了保護弱小的雞,，敏捷和勇猛地趕走了黃鼠狼，這一行動表明鵝具有一種什么樣的精神呢?

生：(紛紛舉手)

師：大家先不忙回答,，讓我先請最后一組的同學一起表情朗讀最后一段!

生：(第八組齊聲朗讀)

師：(邊聽邊板書“一塵不染,、潔白可愛”“維護弱小，不畏強敵”)好!讀得很整齊,，還真帶有點贊揚的語氣哩!聽了這一段,，我們是不是已弄清鵝所具有的那種精神了!這一段，具有總結(jié)全文中心思想的作用,，說明鵝不但具有一塵不染,、潔白可愛的形象，而且還具有維護弱小,、不畏強敵的精神,。請大家再看黑板上的詞語，像老師剛才說的那樣,，誰來說一遍,。

生：(紛紛舉手，連續(xù)有三名學生各說一遍)

〔借物喻人,，有機地滲透了思想品德教育,。〕

四,、布置課外習作

師：好!說得好!現(xiàn)在請大家翻到第99頁,，看第六題“仔細觀察一種小動物,，用一兩段話寫出它的特點”。于下一周星期三以前寫在練習本上,，交給老師批閱,，大家能不能按時完成?

生：(齊)能按時完成!

師：(下課鈴響)好!下課。

板書設計?

(任峻?整理)

論文?

閱讀教學的任務是培養(yǎng)學生看書報的能力和認真閱讀的習慣,。同時還要教會兒童掌握閱讀的方法,，激發(fā)兒童自覺閱讀的興趣。完成上述任務,，提高閱讀教學質(zhì)量,，就必須改進閱讀教學方法。教學方法包括教師的“教法”和學生的“學法”兩個方面,，二者缺一不可,。教師的教法是為了達到教學目的、完成教學任務而采用的手段,，它是在確定教學目的和任務、了解學生實際的基礎上,，因文因人而選定的,。其中，不管采用什么方法,，首先要重視激發(fā)學生對語文的學習興趣,；始終有機地滲透政治思想教育，認真處理好整體與部分的關(guān)系,，落實重點訓練,，培養(yǎng)語文能力。為此,，其著眼點尚需放在培養(yǎng)學生的自學能力方面,。培養(yǎng)自學能力是《大綱》的核心。葉圣陶先生反復強調(diào)教學要由教到不教,，由講到不講,。就是強調(diào)要培養(yǎng)學生的自學能力。

從我多年的閱讀教學的實踐,，逐步弄清了以下幾個問題,。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

學生只要有了興趣,，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性,，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求,。從小培養(yǎng)興趣,，將使學生終身受益不盡,。小學語文教材里,，記敘文和文學作品占了大部分,，這些課文寫人、記事,、繪景,、狀物,，內(nèi)容具體，形象生動,。在學習課文時,，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情,，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受,，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴,。這時,，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界,；他們就越讀越想讀,，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣,。如：講《海底世界》一課時,，板書課題后，我先讓同學們說一說,，海底將是怎樣的景象呢?同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮,；有的說：海底很靜，沒有聲音,。老師不急于糾正,，啟發(fā)學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發(fā)學生的學習興趣,。他們會迫不及待地將課文讀下去,。

閱讀教學當中教師導入??新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明,、引人入勝,，就可以激發(fā)學生的求知欲望，引起學習興趣,，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性,。語文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》一課時，我在揭題中講到,，“橋”是大家熟悉的建筑,。橋是用什么修建成的呢?同學們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋,；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的,，也不是石頭造的，而是用人搭起來的“人橋”,。這是講解放戰(zhàn)爭中的故事,，解放軍戰(zhàn)士為了消滅對岸的敵人，在沒有橋的情況下,，使進攻部隊踏著“人橋”沖上對岸,，消滅了敵人。這樣的“揭題”引言,，引起了同學們的很大興趣,，這對激發(fā)學生的學習動機，促進同學們閱讀理解課文內(nèi)容是很有好處的,。

所以在閱讀教學中要十分尊重,、愛護和善于發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣當做提高閱讀教學質(zhì)量的重要一環(huán)來抓,。

二,、著力培養(yǎng)自學的能力

培養(yǎng)學生的自學能力，關(guān)鍵在于教師教學思想的轉(zhuǎn)變,，如果教師認為教學是以教師為中心，老師怎么講,，學生就怎么聽,，學生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位,，學得死,，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力,。實踐告訴我們,，學生要想真正學到知識，只有自己動腦,、動手,、動口，老師是代替不了的,。老師的主導作用只是外因,，只有用外因去激發(fā)學生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化,，一旦學習真正成了學生主觀上的需要,，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人,。當今是“知識爆炸”的時代,，科學技術(shù)日新月異，知識總量迅速增長,，但學生在校學習的時間是有限的,，學生只有掌握

了科學的學習方法，具備了較強的自學能力,，將來才能獨立地探究新的領域,，索取新的知識。因此,，在閱讀教學中,，既要改進教法，又要交給學生閱讀的方法,。如：是一篇習作例文,，屬于半獨立閱讀課文，教學時應當減少老師的講解,，多讓學生動腦筋,，自己讀懂課文，所以我一開始就讓學生看課文后邊的思考題,，然后啟發(fā)學生帶著問題一步一步地讀懂課文,。《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》也是一篇習作例文,。習作例文擔負著指導閱讀和指導寫作的雙重任務,。也就是說不但要求學生能在老師的輔導下讀懂課文，而且要求學生掌握本課的寫作方法,，即抓住事物的本質(zhì)和特點,，按照其發(fā)展的先后順序來說明事物。因此,，在指導閱讀后向?qū)W生布置一篇作文,。《我贊美》,、《我愛故鄉(xiāng)的》《我愛學校的》等,。講完后，要求學生觀察一種小動物,，啟發(fā)學生用學到的抓住事物特點介紹小動物的方法,，寫出自己熟悉的小動物。這樣做體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學以致用,，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處,。

三、要滲透政治思想教育

我們小學教育的根本任務就是塑造一代新人,，培養(yǎng)一代新人,，去建設兩個文明的新世界，這是當前極為重要的戰(zhàn)略任務,。閱讀教材每一篇課文都有鮮明的思想性,。《大綱》里講到,，

語文教學是一門思想性很強的學科,，它具有兩性：一是工具性，二是思想性,。這門學科的政治思想教育,，是憑借閱讀教材，在字,、詞,、句、篇的教學中進行的,。每教一篇文章,，就要指導學生學習這篇文章的字、詞,、句,、篇，通過這些語言形式來理解其所表達的內(nèi)容和思想,，在語言文字的教學過程?中進行思想教育,。這就說明語言文字訓練是語文教學的任務，思想品德教育也是語文教學的任務,，二者都重要。還說明,，進行思想品德教育不能孤立地進行,，而要在語言文字教學中相機滲透，二者是有機結(jié)合的,，相輔相成的,。當然，我們反對不顧思想內(nèi)容的純語言文字的教學,，也反對脫離課文,，架空的分析思想內(nèi)容。總之,，語文課的思想品德教育要從教材實際出發(fā),，要根據(jù)課文中固有的思想內(nèi)容在閱讀教學中進行。

四,、樹立教學的整體觀念

語文教學是一個多因素的整體,。就小學語文來說，是由識字,、寫字,、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的,，諸因素之間又有各自的體系,。通過科學的排列組合，縱橫聯(lián)系,，構(gòu)成語文學科的整體,。有些教師在教學課文時忽視了課文的整體，一篇課文,，只注意其中某些詞句,，或是只注意開頭結(jié)尾，或者只偏重認識一些生字,，或者只講求思想教育……凡此種種,，都是忽視了整體。在閱讀教學中,，一定要注意課文的整體觀念,。在接觸任務一篇文章時，教師首先要了解這篇課文在本單元的地位,、作用,，重點讀寫訓練項目是什么。

在教學過程?中,，就要將其訓練重點貫穿始終,。對于學生來講，首先要讓學生了解本課的內(nèi)容大意,，知道主要講些什么,，而后再一部分一部分地深入理解，最后再總起來閱讀,，體會得才會更深刻,。另外深鉆教材是樹立整體觀念的前提，鉆研教材不僅要掌握每節(jié)課所教內(nèi)容的訓練重點,，還要把握所教內(nèi)容與前后知識的關(guān)系,，從知識結(jié)構(gòu)的整體出發(fā),，處理好今天與明天，上學年與本學年的知識內(nèi)容上的關(guān)系,，只要做到心中有數(shù),，就不會把課文分析得支離破碎，就會將傳授知識與培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來,，有目的地進行序列訓練,。只要胸中有全局，分段把好關(guān),，層層打好基礎,，處處圍繞主線訓練，就能促進學生語文能力的整體發(fā)展,。

點評?

司美彥老師原籍石家莊,，1969年調(diào)來青海省大通縣任教。從一名普通教師到擔任校長,，始終堅持語文教學,。1989年4月，經(jīng)省人民政府批準為特級教師,。

的一課教學,，系全省審評小學特級教師集中于西寧舉行的一堂鑒定課，獲得五名評委的一致好評,。

課的自我簡介和板書姓名,，使生疏的師生關(guān)系，一下變成近于親切的“同志式”關(guān)系,；同時提出一個看似不必要的“歡迎與否”的問題,，但可以起到活躍課堂氣氛、激發(fā)學習熱情,、組織課堂教學的作用,，而且引發(fā)起學習興趣。

臨時指定教習作例文,，教者只有半天的準備時間,，但其教學設計，符合二類課文的教學要求,，首先“從讀入手”,，重視指導學生閱讀，如在閱讀前引導學生看課后思考題,，以及針對段落內(nèi)容提問題，要求學生邊讀邊思考,，做到“帶著問題,，閱讀課文”,。這就有效地引發(fā)主動性，增強閱讀效果,。

教者沒有范讀課文,，沒有教學生字詞，沒有安排段落和探討段意,；而著重教給學習方法,，引導學生自讀自解，始終貫穿了“以學生為主,，以自學為主”的一條紅線,，作為二類課文的教學，似應如此,，重在培養(yǎng)學生的自學能力,。

全文的板書設計?，明顯地揭示了作者的思路和文章的文路,，既顯示了段落層次,，點明內(nèi)容，而且簡介了寫作手法和全文的中心意思,，自然導出,，直觀形象，并有機滲透思想品德教育,。

課堂教學中,，教者能針對小學生的年齡特征，始終注意組織教學,，引起有意注意,；善于運用啟發(fā)式和鼓勵式，始終以商量的口氣,，啟示學生回答問題,，始終以贊揚的語氣，對每一名回答問題的學生作出恰如其分的肯定和指點,，較好地啟發(fā)調(diào)動了學生學習的自覺性和積極性,。不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力，而且有利于提高學生的閱讀和作文的能力,。

鵝課文教案 鵝第一課時教案篇七

教學目標：

1.有感情的朗讀課文,。

2.理解描寫大白鵝的句子，并體會有關(guān)句子表達的感情,。

3.了解大白鵝是個漂亮,、可愛、勇敢的小動物,，感受我對大白鵝的喜愛之情,。

教學重點：

了解大白鵝是個漂亮,、可愛、勇敢的小動物,，感受我對大白鵝的喜愛之情,。

教學難點：

理解描寫大白鵝的句子，并體會有關(guān)句子表達的感情

教學過程：

一,、激發(fā)學習興趣,。

師：你養(yǎng)過或見過鵝嗎？現(xiàn)在,，請大家打開課本,， （板書課題），讓我們一道來學習《鵝》,。

二,、指導課文閱讀。

1.提問檢查預習情況,。

師：閱讀過這篇課文的同學請舉手,！

師：看來你們都愛上語文課，已經(jīng)有同學自動閱讀過課文了?，F(xiàn)在,，誰能說一說這篇課文有哪些主要內(nèi)容？

估計：課文里寫了一只渾身雪白的鵝,，它常常下蛋,，還會看家，還能保護雞,。有一次,，它很勇敢地把偷吃雞的黃鼠狼趕跑了。

2.帶著問題默讀全文,。

師：現(xiàn)在,，請大家先翻到第39頁，看一看第三道思考題,，要帶著這個問題默讀課文,；要邊讀邊想！

全班學生認真默讀,，教師行間巡視

三,、邊讀議邊板書。

1.分段讀議,。

師：好了,！大家默讀得挺認真！看誰能有感情地朗讀第一自然段？

生朗讀完

師：這一段究竟有哪些內(nèi)容,，作者又是怎樣抓住特點來寫的（板書“形象”）,？

估計：（1開頭這一段，寫了一家喂了一只鵝,，這只鵝周身潔白，還有一雙淡黃色的腳,，……

（邊聽邊板書“潔白”“淡黃”）

（2還有鵝的嘴是扁圓的,，額頭突兀，就是額頭還很高很突出的樣子,。

（邊聽邊板書“扁圓”“突?！保┱f得好啊,！不但發(fā)言積極,，而且對“突兀”一詞還能說明了意思,。不過,，你是怎么弄清“突兀”一詞意思的呢,？

師：對,！請同學們注意：今后自己閱讀課文，遇到不認識的字或不理解的詞,，首先要自己查字典,、查詞典，如果還弄不明白,，就應該向你周圍的人求教,。就從今天這課來看，課文中還有“糟?！薄皻埍薄皯嵟薄皾嵃谉o瑕”“一塵不染”等詞語,，都可以自己想方法弄清楚。誰對第一段的內(nèi)容還有補充,？

（3）這一段最后幾句,，還寫鵝走路很緩慢，昂首挺胸,，引頸高歌,，有一副昂揚雄健的樣子呢！

師：好??！這幾句不能忽視。鵝走路不僅緩慢,，而且穩(wěn)健,，這有一副雄糾糾,、氣昂昂的神態(tài)，也就是昂揚雄健的姿態(tài)（板書“穩(wěn)健”“昂揚”）

2.提示寫法,。

師：這一段,，作者又是怎樣抓住鵝的特點來寫的呢？也就是說,，先描寫了什么,？再描寫了什么？最后又描寫了什么,？誰看出來了,，看誰能大膽發(fā)言？

估計：這一段,，先寫鵝周身潔白,，在陽光下閃閃發(fā)光棗再寫它有一雙淡黃色的腳和扁圓的嘴——

師：但作者究竟怎樣來描寫鵝的外形的呢？請大家再看一看黑板上書寫的詞語（依次指向板書）,，“潔白”與“淡黃”是不是表示某種色彩的,？

師：（板書“顏色”）對！作者先寫了鵝身上的顏色,，再描寫了什么呢,？想一想再說。

估計：再描寫了鵝的嘴和額頭的形狀,。

師：說得好（板書“形狀”）,！最后作者又描寫了什么？

估計：最后描寫了鵝的神態(tài),！

3.繼續(xù)讀議,。

師：答得好！回答是描寫“神態(tài)”或“姿態(tài)”的都對（轉(zhuǎn)身板書“姿態(tài)”）?，F(xiàn)在我看哪一組坐得直,，有精神，就請那一組同學齊讀第二自然段（掃視全班）,。

學生齊讀

師：（邊聽邊板書“表現(xiàn)”）你們集體朗讀的能力還挺不錯哩,！這一段詳細寫了鵝生蛋的前后情況，是不是,？

師：誰能說一說鵝生蛋前的表現(xiàn),？

生回答

師：（邊聽邊板書“神情慌張”）說得不錯，大家還有什么補充,？

師：好,！大家都聽得很仔細。現(xiàn)在誰來說一說鵝生蛋的表現(xiàn)？

生：回答

師：（邊聽邊板書“悄悄離去”）說得也不錯,。這一段作者寫得很具體很生動,，特別是用了不少比喻。請大家再看課文,，用鉛筆在文中比喻句的下面畫上一條曲線,，有多少句就畫多少條，好不好,？

（全班學生閱讀課文,，畫曲線）

師：（行間巡視指點）誰能把加上曲線的比喻句讀一遍，大家認真對照一下,，看有漏掉的句子沒有？

估計：我畫的句子有：“腿里像灌滿了鉛”“一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了”“準是怕別的東西傷害了它的‘寶寶’吧,！”

“這家伙,，真是個機靈鬼兒?！?/p>

師：結(jié)合這一段內(nèi)容,，大家再仔細想一想，作者寫這一段主要為表明一個什么意思,？

學生回答

師：以上同學都能說出一些道理,，歸納起來，就是八個字（邊說邊板書）：“機靈可愛,、默默奉獻”,。

4.重點讀議。

師：現(xiàn)在請大家默讀第三和第四自然段,，要邊讀邊想：鵝是怎樣看家的,？又是怎樣趕走黃鼠狼的？這些表現(xiàn)了鵝具有什么樣的精神（板書“精神”）,？

（全班學生默讀）

師：（行間巡視一遍后,，板書“看家”）請注意！誰先說一說鵝是怎樣看家的,？

生回答內(nèi)容略

師：對,！就是“看見生人，大喊大叫”這兩句（邊說邊板書“大喊大叫”）,。（貼出“鵝斗黃鼠狼”的彩色圖）大家注意看圖,，看后說一說鵝為什么要和黃鼠狼搏斗？又是怎樣趕走黃鼠狼的,？

學生回答

師：（邊聽邊板書“斗賊”“敏捷”“勇猛”）你們倆說得不錯,。鵝為了保護弱小的雞，敏捷和勇猛地趕走了黃鼠狼，這一行動表明鵝具有一種什么樣的精神呢,？

師：大家先不忙回答,，讓我先請一組的同學一起表情朗讀最后一段！

生齊聲朗讀）

師：（邊聽邊板書“一塵不染,、潔白可愛”“維護弱小,，不畏強敵”）聽了這一段，我們是不是已弄清鵝所具有的那種精神了,！這一段,，具有總結(jié)全文中心思想的作用，說明鵝不但具有一塵不染,、潔白可愛的形象,，而且還具有維護弱小、不畏強敵的精神,。請大家再看黑板上的詞語,，像老師剛才說的那樣，誰來說一遍,。

（三名學生各說一遍）

四,、布置課外習作。

師：好,！說得好,！現(xiàn)在請大家 “仔細觀察一種小動物，用一兩段話寫出它的特點”,。于下一周星期三以前寫在練習本上,，交給老師批閱，大家能不能按時完成,。