作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

初一《木蘭詩(shī)》教案及反思 初一語(yǔ)文木蘭詩(shī)教案篇一

1,、在暢談中,，分析木蘭形象，理解中國(guó)女性的多種文學(xué)形象,，體會(huì)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹率址ā?/p>

2、在表演中,，領(lǐng)會(huì)富有傳奇色彩的故事情節(jié),。

3、在誦讀中,，掌握互文、頂真等修辭手法的運(yùn)用和鋪陳手法的作用,。

把握木蘭形象。

理解這首民歌的特點(diǎn),。

第一課時(shí)

拋磚引玉：同學(xué)們都知道木蘭代父從軍的故事,，你認(rèn)為這個(gè)故事是真是假,？

這個(gè)故事源于今天我們要學(xué)的南北朝時(shí)期北方的的一首長(zhǎng)篇敘事民歌《木蘭詩(shī)》,，這首民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過(guò)文人潤(rùn)色后用文字記錄下來(lái),。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武,，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是創(chuàng)造出來(lái)的,，學(xué)了本文之后,，有興趣的同學(xué)可就“考證木蘭身份”這一主題進(jìn)行課題研究。

二分析木蘭的英雄形象

1,、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,。

2,、說(shuō)說(shuō)：讀了之后你覺(jué)得木蘭是一個(gè)怎樣的人，從哪里看出來(lái),？

明確：木蘭考慮到父老弟幼，無(wú)人從軍的困難,，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì),，于是毅然女扮男裝替父從軍,，表現(xiàn)她深明大義,、勇敢堅(jiān)強(qiáng),、熱愛(ài)祖國(guó)的性格,。木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿,，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操,。木蘭從軍途中思念親人的心態(tài),，可見(jiàn)她也是脆弱的人,。木蘭回家后對(duì)鏡貼花黃的嬌態(tài),，也體現(xiàn)她柔美少女的一面,。

（教師不要拘泥于自己的理解,，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，并引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)形中疏通文意）

3,、引申：在你所讀過(guò)的文學(xué)作品中有像木蘭這樣令人敬佩的女性？

學(xué)生暢言自己心目中女性偶像事跡,。

4、比較：中國(guó)文學(xué)作品中也有像林黛玉,、崔鶯鶯這樣的女性，哪一種更符合你對(duì)中國(guó)女性的定位,？

1、教師：形象靠情節(jié)塑造,，這首敘事詩(shī)按什么順序，怎樣展開(kāi)情節(jié)的,？其中詳寫什么？略寫什么,？為什么？

2,、學(xué)生填寫表格：決定代父從軍──準(zhǔn)備奔赴戰(zhàn)場(chǎng)──艱苦作戰(zhàn)數(shù)年──歸來(lái)家人團(tuán)聚,。

3,、學(xué)生討論明確：這首詩(shī)所要突出的正是對(duì)木蘭的孝敬父母,、勇于為國(guó)效力的頌揚(yáng),，所以,，對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng),，一筆帶過(guò)，而對(duì)能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨,。

1、讓學(xué)生談?wù)勗撊绾卫首x這首詩(shī)歌,。

2、教師指導(dǎo)：

⑴前兩段是情節(jié)的.開(kāi)端,，可以讀得平緩些,。木蘭答父問(wèn)表現(xiàn)了憂國(guó)憂家之情,，要讀深沉些,，至“愿為’調(diào)句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定,。

⑵第3段第五節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備,，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象,；第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀,，節(jié)奏變慢,，應(yīng)注意的是,，既要抒發(fā)主人公的思親之情,，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情,。

⑶第4段的基調(diào)是悲壯,，讀時(shí)頭腦里要有“平秒列萬(wàn)幕”的視象，每?jī)删渥饕粴庾x,，速度更慢──須知,，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

⑷第5段前一節(jié),，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快,；后一節(jié)是正意所在,，要放慢節(jié)奏,，讀得親切,、和悅、樸實(shí),，使前后形成對(duì)比的色調(diào),，力求突出木蘭的英雄本色──毫無(wú)居功之意,。

⑸第6段的基調(diào)是熱烈,、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快,，要極力渲染喜慶的氣氛,；第2節(jié)節(jié)奏放慢,，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情,，本句應(yīng)輕讀,，為高潮蓄勢(shì),；第3節(jié)再加快節(jié)奏,，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

ｆ,、第7段是歌者的贊辭,，最后一句慢讀,，使有余韻,。

3,、教師范讀。

4,、學(xué)生練讀。

5、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀,。

1,、背誦本詩(shī),。

2,、小組合作將本詩(shī)排演成短劇,。

第二課時(shí)

一,、表演自編自演的短劇

二,、檢查背誦

三,、把握詩(shī)歌特點(diǎn)

1、教師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)與以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)有哪些不同的特點(diǎn),？

2,、學(xué)生回答中，教師適時(shí)點(diǎn)撥：

⑴詩(shī)中有“互文”,，意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充,，須合解，正式名稱叫“互文足義”,，例如“將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸”,，說(shuō)的是,，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來(lái),?；ノ木溥€有哪些,？

⑵文中的疊聲詞有何作用？

⑶數(shù)詞有何特點(diǎn),？

⑷有哪些對(duì)偶句、排比句，有何作用,？

⑸大部分都是口頭語(yǔ),，特別是人物的語(yǔ)言如“阿爺無(wú)大兒”兩句、“可汗問(wèn)所欲”四句,、“同行十二年”兩句,，跟平時(shí)說(shuō)話并無(wú)二致,，可見(jiàn)民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,。

四,、練習(xí)鞏固（同課后）

初一《木蘭詩(shī)》教案及反思 初一語(yǔ)文木蘭詩(shī)教案篇二

知識(shí)與能力

適當(dāng)介紹詩(shī)詞的歷史背景及作者的生平與思想加強(qiáng)朗讀教學(xué),，理解詩(shī)的思想內(nèi)容及主旨在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境與藝術(shù)魅力情感與態(tài)度學(xué)習(xí)木蘭的愛(ài)國(guó)精神和英雄氣概

體會(huì)詞的意境

多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng),、方式學(xué)生活動(dòng),、方式

詩(shī)歌是最高的語(yǔ)言藝術(shù),，它常用精練的語(yǔ)言來(lái)展示世界的萬(wàn)千氣象，形象而含蓄地抒寫復(fù)雜的思想感情,。今天讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，來(lái)品味我國(guó)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力吧!首先我們來(lái)學(xué),。

一：介紹木蘭詩(shī)產(chǎn)生的背景

請(qǐng)同學(xué)講卡通電影花木蘭的故事后,，教師講述：這首詩(shī)選自宋朝郭茂倩編的樂(lè)府詩(shī)集，是一首北朝民歌,。從歷史和地理的條件判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生在后魏,，這詩(shī)產(chǎn)生在民間,，保存了民歌易記易誦的特色。

二：教學(xué)課文1：鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別朗讀,，聽(tīng)的同學(xué)字的讀音2：自由朗讀,，了解詩(shī)歌主要內(nèi)容,。3：雙邊互動(dòng)，討論詩(shī)歌內(nèi)容：從詩(shī)歌開(kāi)頭四句,，我們想象出那是怎樣的一個(gè)場(chǎng)面?通過(guò)問(wèn)答的形式，第二段點(diǎn)明了什么情節(jié)?承接上節(jié)的“愿為市鞍馬”,，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個(gè)方向去買這些東西?第三段接下來(lái)的幾句，寫出了什么內(nèi)容?用什么修辭手法第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內(nèi)容第五段寫木蘭回朝,，天子對(duì)她怎樣?她的'要求是什么?

貫徹課改精神，提高課堂質(zhì)量

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng),、方式學(xué)生活動(dòng),、方式

三：教學(xué)內(nèi)容

第六段寫木蘭回鄉(xiāng)寫了哪些內(nèi)容?高潮在哪里?第七段是附文,，是吟唱者對(duì)木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?

四：互動(dòng)后明確上述問(wèn)題

五：分散朗讀,，進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容。

六：理解人物：全詩(shī)塑造了一個(gè)什么人物形象?怎樣評(píng)價(jià)這一人物?

1：分組討論后再交流

2：明確：全詩(shī)塑造的是一個(gè)家喻戶曉的巾幗英雄的形象,，全詩(shī)贊揚(yáng)了木蘭的英雄氣概與愛(ài)國(guó)精神,。作為一個(gè)女子能馳騁沙場(chǎng),，建功立業(yè),，不被同伴識(shí)破,，足見(jiàn)其才干非凡。

七：分析詩(shī)歌寫法上的特點(diǎn)

1：詳略得當(dāng)再讀全詩(shī),，思考這首詩(shī)是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩(shī)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了多種修辭方法,，舉例說(shuō)明對(duì)偶：

排比：

互文：

附板書：

木蘭詩(shī)

1：代父從軍，征途思親

2：艱苦征戰(zhàn),，十年凱旋

3：辭官回鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚

4：吟唱附文,，隱喻贊頌

小結(jié)與作業(yè)

這是南北朝時(shí)的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事,，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往,。

感悟

初一《木蘭詩(shī)》教案及反思 初一語(yǔ)文木蘭詩(shī)教案篇三

《木蘭詩(shī)》是河大版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,。這個(gè)單元的課文都是詩(shī)歌，意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力,，在詩(shī)歌誦讀中享受詩(shī)歌的美,。這篇課文以詩(shī)歌的形式敘述了一個(gè)帶有傳奇色彩的故事：古代農(nóng)家女子花木蘭在邊關(guān)告急之時(shí)，挺身而出,，女扮男裝,，替父從軍，殺敵立功,，辭官回家的故事,。在明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言敘述中,，洋溢著濃濃的民歌情味和樸素的情感,。

木蘭從軍的故事在中國(guó)幾乎是家喻戶曉，學(xué)生對(duì)內(nèi)容比較了解，對(duì)人形象也有較為全面的理解,，但原有理解大多是浮淺的,，片面的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將他們對(duì)人物干癟粗糙的理解轉(zhuǎn)化為豐滿細(xì)致的解讀,，使學(xué)生對(duì)人物形象的解讀能再深入,、細(xì)膩一些，所以我設(shè)計(jì)了多次質(zhì)疑,，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)木蘭這一人物形象進(jìn)行個(gè)性化、細(xì)膩化的解讀,。

文章在寫作手法方面也有許多精妙之處,，但對(duì)于初一同學(xué)來(lái)說(shuō)并不好理解，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在改寫對(duì)比中品味比較,，學(xué)習(xí)本文寫作手法上的精妙,。

按照新課標(biāo)的精神，為激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,，我采用了質(zhì)疑的方式對(duì)人物形象,、寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中既讓學(xué)生有鮮明的印象,，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。整個(gè)課堂，以學(xué)生為主體,，教師主要起引導(dǎo)作用,，教師簡(jiǎn)單的設(shè)疑、點(diǎn)拔和講析,，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極廣泛的參與,。

按照以上設(shè)計(jì)思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：

1,、誦讀品味法,。在反復(fù)誦讀中品讀質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言，理解詩(shī)情,、詩(shī)意,，體會(huì)人物形象、主題思想和寫作手法,。

2,、質(zhì)疑討論法。教師提出質(zhì)疑觀點(diǎn),，學(xué)生討論探究,，在比較中對(duì)文本進(jìn)行深入的解析，促進(jìn)學(xué)生深入的理解。

3,、比較閱讀法,。將文中的木蘭形象與美國(guó)動(dòng)畫片《花木蘭》中的木蘭形象作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生找出差異,，使學(xué)生有更鮮明的理解,。

1、深入理解木蘭的人物形象,；

2,、學(xué)習(xí)本文排比、比喻等修辭手法的`運(yùn)用和詳略得當(dāng)?shù)臄⑹率址ǎ?/p>

3,、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究,、合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）導(dǎo)入新課

（多媒體播放豫劇《花木蘭》中的“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”一段）

這是豫劇《花木蘭》中的一段,，唱詞大膽質(zhì)疑了“女子不如男”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn),，今天這節(jié)課我們也在一次次的質(zhì)疑中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，好嗎,？

（二）導(dǎo)學(xué)過(guò)程

1,、質(zhì)疑人物形象

都說(shuō)木蘭是個(gè)金戈鐵馬的大英雄，可老師覺(jué)得并非如此,，你同意嗎,？

①木蘭“嘆息”不專心。

第一段中“不聞機(jī)杼聲,，惟聞女嘆息”一句,，木蘭不好好干活，唉聲嘆氣地想心事,，干活不專心,。你同意嗎？

明確：木蘭停機(jī)的嘆息,，顯示她沒(méi)有心思織布,，內(nèi)心的不平靜，引出母女對(duì)話,，表明木蘭替父從軍的緣由,。從中看出木蘭深明大義，既體貼父親年老無(wú)力,，又考慮到天子征兵是保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì),，于是毅然決定替父從軍，表現(xiàn)了木蘭勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)的性格,。

②木蘭想家不堅(jiān)強(qiáng),。

文章兩次提到“不聞爺娘喚女聲，但聞……”,，未到戰(zhàn)場(chǎng)便思念爹娘,。別人是“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”,，可木蘭卻是未到戰(zhàn)場(chǎng)先思家,，一點(diǎn)也不堅(jiān)強(qiáng)，你以為呢,？

明確：木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切,，因?yàn)樗吘惯€是個(gè)年輕女子，對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)父母畢竟是有依戀之情的,。這樣突出了她的女子身份,，細(xì)致刻畫出年輕女子的細(xì)膩情懷，非但沒(méi)有削弱她的英雄形象,，相反使她的從軍舉動(dòng)更富有傳奇性，更引人入勝,，使故事更富真實(shí)性,，人物形象也更豐滿。

③木蘭辭官有點(diǎn)傻,。

“了動(dòng)君王天下事,，贏得生前身后名”。凱旋歸來(lái),，高官厚祿,，可她卻辭官回家，看來(lái)木蘭有點(diǎn)傻,。你覺(jué)得呢,？

明確：木蘭不做高官，不要厚祿,，只要一匹千里馬趕回家去,，可見(jiàn)其歸心似箭，更突出她不圖功名利祿的高尚品格,，她依然眷戀著家鄉(xiāng)的耕織生活,，依然是爺娘的純真女兒。

④木蘭形象的辯論,。

大多數(shù)人認(rèn)為木蘭是巾幗英雄,，也有人認(rèn)為她只是傳統(tǒng)孝女，你側(cè)重那方觀點(diǎn)呢,？

（多媒體顯示背景資料）

《木蘭詩(shī)》創(chuàng)作于南北朝時(shí)期,，當(dāng)時(shí)正是我國(guó)佛教的鼎盛時(shí)期,，佛教思想對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化和儒教思想造成了很大的沖擊，原來(lái)處于正統(tǒng)地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱,。許多人由于受佛教思想的影響,，紛紛斬?cái)嗔黾覟樯??！澳铣陌侔耸隆本蛻?yīng)是當(dāng)時(shí)的真實(shí)寫照吧。在儒家看來(lái),，“父母在,，不遠(yuǎn)游”，“不孝有三,，無(wú)后為大”,。佛教和儒家思想的這種沖突，在民族關(guān)系復(fù)雜的北方少數(shù)民族地區(qū)尤其激烈,。因此有人認(rèn)為作者通過(guò)塑造“木蘭”這一孝女形象來(lái)改變世風(fēng),，向世人召喚失落的孝道思想。

這也許便是作者創(chuàng)作《木蘭詩(shī)》的意圖,。你是怎樣認(rèn)為的呢,？能否在文中找到根據(jù)呢？

（同學(xué)們自由辯論發(fā)言,，可表明自己的觀點(diǎn),，也可以反駁對(duì)方觀點(diǎn)，言之有理即可,。）

小結(jié)：聰明,、勇敢、勤勞,、孝順,、不慕富貴的女英雄木蘭，無(wú)疑是不平凡的,。但她的思念父母,、梳妝打扮也讓我們看到了其作為女性細(xì)膩、真實(shí)與平凡的一面,。正是因?yàn)檫@種不平凡中凸現(xiàn)的平凡,，作品的人物形象才更加豐滿而圓潤(rùn)，從而成為不朽的文學(xué)經(jīng)典,。

2,、質(zhì)疑寫作手法

經(jīng)過(guò)大家的探究和辯論，我們深入而全面的了解了木蘭這一經(jīng)典形象,。雖然對(duì)人物形象的反駁我以失敗而告終,，但我還要質(zhì)疑這首詩(shī)的寫作手法,，我覺(jué)得詩(shī)中有許多地方還欠推敲。

①出征準(zhǔn)備太羅嗦,。

我認(rèn)為“東市買駿馬……北市買長(zhǎng)鞭”的描述太羅嗦?，F(xiàn)在我把它改為“各市買用具，準(zhǔn)備奔邊關(guān)”,。這樣言簡(jiǎn)意明,，惜墨如金，你同意嗎,？

明確：原文好,，好在通過(guò)排比句渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛和離家出征前緊張而又周密地準(zhǔn)備戎裝的過(guò)程。

②戰(zhàn)爭(zhēng)描述太簡(jiǎn)單,。

沙場(chǎng)征戰(zhàn)中,，木蘭是如何運(yùn)籌帷幄，如何英勇作戰(zhàn),，課文都惜墨如金,。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本詩(shī)的語(yǔ)言，試描寫一二句,。如：鼓擂驚敵膽,，劍出退胡騎；曠野尸成堆,，大漠血流河等。并把自己寫的詩(shī)句插入“朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣”之后,，對(duì)比一下，怎樣更好呢,？

明確：詩(shī)的重點(diǎn)不是謳歌主人公馳騁沙場(chǎng),、克敵建功的英雄行為，而是頌揚(yáng)她勇于獻(xiàn)身,、不圖榮華的高尚情操,，所以只用六句對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)和戰(zhàn)爭(zhēng)做了最高度的概括。這樣詳略得當(dāng),，使主題更加突出,。

③結(jié)尾比喻不恰當(dāng)。

結(jié)尾比喻不太好,，把人比為兔子?，F(xiàn)在大家把兔子換作人，看該如何說(shuō),，是不是更好,？

明確：結(jié)尾以妙趣橫生的比喻,，對(duì)木蘭女扮男裝，替父從軍多年而未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎,、機(jī)敏做了謳歌和贊美,。正因如此，有人評(píng)論道：“此結(jié)最著題,，又出奇語(yǔ),，若缺比四句，使六朝諸公補(bǔ)之,，未必能道此,。”

小結(jié)：《木蘭詩(shī)》是北方民歌的杰作,，選材精當(dāng),，用詞準(zhǔn)確，多種修辭手法的運(yùn)用,，生動(dòng)形象而富有感染力,，不愧為“漢樂(lè)府”中的代表作。

3,、寫寫心目中的花木蘭

（播放美國(guó)動(dòng)畫片《花木蘭》片段）

美國(guó)動(dòng)畫片《花木蘭》中木蘭被描繪成了一個(gè)大大咧咧,、不懂三從四德，不會(huì)女紅,，成天騎馬,，充滿了男孩子特點(diǎn)的形象。我以為文中的木蘭太完美,，有些不自真實(shí),，所以我更喜歡美國(guó)動(dòng)畫片《花木蘭》中的木蘭形象。你心目中的花木蘭是怎樣的,，用筆寫一寫,，要寫出自己的特色。

（三）課后作業(yè)

我對(duì)《木蘭詩(shī)》的質(zhì)疑,。

提示：可以從人物形象,、故事內(nèi)容、寫作手法,、主題思想等角度大膽質(zhì)疑,。

參考示例：巾幗英雄還是傳統(tǒng)孝女（質(zhì)疑木蘭的形象）、戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的悲歌還是英雄故事的贊歌（質(zhì)疑《木蘭詩(shī)》主題思想）……

初一《木蘭詩(shī)》教案及反思 初一語(yǔ)文木蘭詩(shī)教案篇四

1,、能用自己的語(yǔ)言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事,。

2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文,，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的形象和優(yōu)美,。

3,、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語(yǔ)。并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文等修辭手法,。

1,、有感情地朗讀，背誦全文,，賞析人物形象,。

2、對(duì)偶和互文的知識(shí)以及一些生僻字的認(rèn)讀,。

兩課時(shí)

1,、布置預(yù)習(xí)：圍繞課后思考與練習(xí)，反復(fù)讀課文,，借助工具書試串譯課文,，解決生字詞。

2,、預(yù)習(xí)課后練習(xí)二,，與同學(xué)們交際。

教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文,，串譯課文,，整體感知課文內(nèi)容，試背誦課文,。

課文導(dǎo)入：（2分鐘）

在歷史上,，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬,，慷慨赴難,，像穆桂英，梁紅玉,，她們是女中豪杰,，而花木蘭更是她們的楷模,。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云,，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！

文本疏通,，整體解析,。

1、檢查預(yù)習(xí)情況,，解決不懂的生字詞,。（5分鐘）

2、朗讀課文,，（要求：朗讀時(shí)注意有節(jié)奏,，聲音響亮,。

a指名讀

b集體讀。（8分鐘）

3,、課文串譯,。（12分鐘）

4、再讀課文,，思考：（8分鐘）

這篇課文寫了一件什么事,？結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)全詩(shī)可分幾部分,，按什么順序來(lái)寫,？

5、有感情地朗讀課文,，嘗試背誦課文,。（7分鐘）

6、教師小結(jié)：略,。（2分鐘）

三,、布置作業(yè)。（1分鐘）

背誦課文,。

教學(xué)內(nèi)容：

用自己的語(yǔ)言復(fù)述木蘭替父從軍的故事,，分析木蘭這一人物形象，繼續(xù)學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ),，并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文這兩種修辭手法

引入新課,。（5分鐘）

背誦是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，尤其對(duì)文言和詩(shī)歌,，背誦更是不二法門,。上節(jié)課的背誦《木蘭詩(shī)》的`作業(yè)完成得怎么樣呢？我們來(lái)檢查一下,，同學(xué)們齊背……

問(wèn)題探究,，品讀賞析。（33分鐘）

1,、文章開(kāi)頭從木蘭的停機(jī)嘆息寫起,，寫出了什么，表現(xiàn)了木蘭的什么性格,。（6分鐘）

（小組討論,，指名回答。集體訂正）

2,、第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運(yùn)用了什么修辭手法,，表現(xiàn)了什么？（3分鐘）

3、第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

運(yùn)用了什么修辭手法,，表現(xiàn)了什么,？（5分鐘）

（認(rèn)識(shí)對(duì)偶，反復(fù)詠嘆的修辭手法,。）

4,、作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活，運(yùn)用什么的修辭手法,？（5分鐘）

（認(rèn)識(shí)互文的修辭職手法）

5,、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）

6,、用自己的語(yǔ)言復(fù)述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）

7,、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）

《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)通過(guò)種種藝術(shù)手法造了木蘭這個(gè)人物形象,，木蘭是一個(gè)云鬢花黃的少女,，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。

初一《木蘭詩(shī)》教案及反思 初一語(yǔ)文木蘭詩(shī)教案篇五

《木蘭詩(shī)》這首詩(shī)是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的課文（第十課）,?！赌咎m詩(shī)》的教學(xué)共分為兩個(gè)課時(shí)完成,。

第一課時(shí),，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容,，了解人物形象,，感受木蘭的女兒情、英雄氣,，了解她的智慧,，膽略和才能；學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往,。

第二課時(shí),，熟讀課文，品味語(yǔ)言并當(dāng)堂背誦,；理解這首詩(shī)詳略分明的寫作特色,，并進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生想象和聯(lián)想能力,，進(jìn)一步理解木蘭形象,。

（一）、知識(shí)與技能：

1,、了解人物形象,，感受木蘭的女兒情、英雄氣,，了解她的智慧,，膽略和才能。

2,、學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往,。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究,、合作探究的能力,。了解詩(shī)中詳寫和略寫的部分，理解這首詩(shī)歌詳略分明的特點(diǎn),。

4,、背誦課文。

（二）,、過(guò)程與方法：

1,、在師生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，采用小組合作交流的方式，結(jié)合注釋,，疏通文意,，理解課文內(nèi)容，分析花木蘭人物形象,。

2,、在教師科學(xué)方法的指引下，快速背誦課文,。

（三）,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1,、感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格,，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神,。

2、體驗(yàn)文中木蘭對(duì)和平美好生活的向往之情,。

七年級(jí)學(xué)生正處于文言文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，雖然學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的文言文,，但文言字詞還在積累之中。他們思維活躍,，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，喜歡合作交流學(xué)習(xí)的方式,。朗朗上口的樂(lè)府詩(shī)歌,，學(xué)生們樂(lè)讀，易背,，因此一定要注重朗讀訓(xùn)練,，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情,，才能培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,，另外學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和寫作上正在形成階段,，有待培養(yǎng)提高，因此寫作訓(xùn)練必不可少,。

本課教學(xué)我主要采用多媒體課件展示法,、誦讀法、復(fù)述法,、鑒賞法和討論探究法等方法,。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，這是一首典型的樂(lè)府詩(shī),，教學(xué)中,，我首先利用多媒體課件展示“木蘭從軍”的畫面，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的情境中來(lái),，教學(xué)中我主要采用誦讀法,，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，深入體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想感情,，理解主人公的美好情操,。

在誦讀品味、細(xì)細(xì)咀嚼文中精妙語(yǔ)言,，慢慢體味獨(dú)特情感的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解,，情感一步步得到共鳴；同時(shí),，為了讓學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌內(nèi)容,，便于背誦，我采用復(fù)述法,，提示學(xué)生復(fù)述時(shí)不僅要掌握詩(shī)中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié),，而且要注意抓住重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng),。

引導(dǎo)學(xué)生清晰,、流暢、有條理地表達(dá),。詩(shī)歌教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力,，教學(xué)時(shí)我還運(yùn)用鑒賞法，集中鑒賞本文繁簡(jiǎn)相宜,、形象豐滿的寫作特色,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，讓學(xué)生體會(huì)本文詳略分明的特點(diǎn),，進(jìn)一步感受木蘭的形象,。教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓他們獨(dú)立研究,，或者小組合作探究,，利用各種方法解決問(wèn)題尋求知識(shí)。

多媒體課件（花木蘭從軍片段）,、文言文詞典

第一課時(shí)

一,、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課,。

1,、千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,，美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕,?？梢?jiàn),，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外,。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段,，學(xué)生欣賞。

這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》（板書課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》,。

2,、介紹作品?！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》,，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,，是北朝民歌的代表作,。

《“樂(lè)府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體,。

“樂(lè)府”本是官署的名稱,，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂(lè)工,，采輯詩(shī)歌民謠,，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情,，考查政治得失,。《木蘭詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,，被稱為樂(lè)府民歌中的“雙璧”,。

二、整體感知,。

1,、范讀課文（配樂(lè)朗讀）,，學(xué)生在聽(tīng)中提出應(yīng)注意的字音。

2,、小組疏通文意,，說(shuō)說(shuō)情節(jié)：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié),。

3,、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字,。

（木蘭停機(jī)嘆息,、代父從軍,、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng),、還朝辭官,、會(huì)見(jiàn)親人、謳歌英雄）

女兒性情 英雄氣概 女兒性情

三,、賞析人物,。

1、學(xué)生再讀課文,，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō),。板書：

勤勞、善良,、淳樸,、謹(jǐn)慎（女兒性情）

機(jī)智、勇敢,、剛毅,、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和渴望和平的心愿。

2,、學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英,、梁紅玉、紅娘子,、花木蘭）,。

3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》,。

四、拓展延伸,。

木蘭代父從軍是一種孝,，在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國(guó),。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛(ài),，對(duì)國(guó)家的愛(ài)呢,？

五、布置作業(yè),。

1,、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言。

2,、欣賞動(dòng)畫片《花木蘭》,，比較中西方人物形象異同。

附板書： 木蘭詩(shī)

勤勞,、善良,、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

巾幗英雄 愛(ài)國(guó),、渴望和平

機(jī)智,、勇敢,、剛毅,、忠孝兩全（英雄氣概）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

1,、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。

2,、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞,，教師給予解釋。

（惟,、愿,、市、旦,、度,、策、強(qiáng),、將,、著、貼,、火,、走、安）

二,、品味語(yǔ)言

1,、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的'句子,，并說(shuō)明理由。 例如：

①,、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了,。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎,？ 并找出其它互文的句子,。

（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫,。c家人對(duì)木蘭從軍的重視,。d樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫法——互文。）

②,、“萬(wàn)里赴戎機(jī),，關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣,。” “將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸,。”（介紹對(duì)偶,、夸張,、互文）

——（僅僅三十個(gè)字就寫出了

征途之遙，生活之苦,，戰(zhàn)斗之多,，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈,，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金,。）

③,、第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法,，表現(xiàn)木蘭的什么情操,？（運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大,，天子賞賜之多,，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操,。 ）

④,、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法,？表現(xiàn)了她怎樣的心情,？（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,，渲染了團(tuán)聚,、歡樂(lè)的氣氛。）

2,、運(yùn)用多種描寫手法,，擴(kuò)寫第四段，并當(dāng)堂交流,。

三,、體驗(yàn)反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了,，見(jiàn)到木蘭會(huì)做些什么,？會(huì)說(shuō)些什么呢？ （學(xué)生分小組討論交流）

四,、探究發(fā)現(xiàn)

1,、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，除了老師講的理解,，你在與《木蘭詩(shī)》進(jìn)行心靈的碰撞時(shí),，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎,？（困惑處或者不同見(jiàn)解處）

如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾,。

（“唧唧”聲有三種說(shuō)法：織機(jī)聲、嘆息聲,、蟲(chóng)鳴聲,。）

②從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位。

（現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的,?！盃敗币沧鳌耙保?/p>

③木蘭去時(shí)是應(yīng)“可汗”之征，而歸來(lái)卻受“天子”之賞,，那不是前后矛盾了嗎,？ （“可汗”是古代西北民族對(duì)君主的稱呼，“天子”是封建社會(huì)漢族對(duì)君主的稱呼,?？墒窃谶@首詩(shī)中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩(shī)》時(shí)代漢語(yǔ)里已有了外來(lái)語(yǔ)的成分,?！潜蔽簼h化的結(jié)果）

④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎？

（木蘭的還鄉(xiāng),，決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題,，也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題，而是封建社會(huì)壓迫,、歧視婦女的必然結(jié)局,。）

a、古代女子的三從四德

b,、從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)女性的命運(yùn),！

（可以與“中華兒女多奇志，不愛(ài)紅裝愛(ài)武裝”,、法國(guó)的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較）

（無(wú)論是花木蘭,、梁紅玉、穆桂英,，還是“奧爾良姑娘”貞德,，她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇，無(wú)論是在歷史的記錄里,，還是在傳奇的虛構(gòu)中,，其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋,。換言之,，除卻作為妲己一類的亡國(guó)妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能,，仍是是父權(quán),、男權(quán)衰亡、崩塌之即,。）

⑤從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的打扮,。

（“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說(shuō)：一說(shuō)“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛,；自非宮人,，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩(shī)》中有?對(duì)鏡帖花黃?之句,?！保ā豆壬焦P塵》）另一說(shuō)，將金黃色的紙,，剪成星,、月、花、鳥(niǎo)等形狀,，貼在額上,。）

五、布置作業(yè)

1,、描寫家人團(tuán)聚場(chǎng)面,，字?jǐn)?shù)300字。

2,、背誦全詩(shī),。

初一《木蘭詩(shī)》教案及反思 初一語(yǔ)文木蘭詩(shī)教案篇六

體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶,、夸張等修的表現(xiàn)力量,，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。

理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神,。

1、這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心,，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比,、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫人物,，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象,。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí),。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展,，分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中,，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象,。

2、這首詩(shī)敘述評(píng)略得當(dāng),。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析,，以免影響分析人物形象的集中。

3,、這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快,，引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦,。

這首詩(shī)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

木蘭代父從軍的緣由,，準(zhǔn)備出征的急切,，奔馳征途的思親。

1、由教學(xué)過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)歌,，引到將要教學(xué)的古代詩(shī)歌,，引出《木蘭詩(shī)》（板書詩(shī)題）。

2,、教師指出：《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品,。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象,。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）,。

3、要求學(xué)生參看注釋,，閱讀詩(shī)篇,，理解詞義、句意,、詩(shī)篇大意

4,、出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點(diǎn)字的音,，辨析一些字的形,、義。

機(jī)抒：zhù,，織布梭子,。不能念zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混,。

可汗：kèhán專用名詞,，不能念kěhàn。

鞍韉：,，馬鞍下的墊子,，不能念助n。

轡頭：pèi,，僵繩,。

燕山：yān，山名,，不能念yàn,。

胡騎：jì，戰(zhàn)馬,，不能念qí,。

戎機(jī)：rǒng，軍事,。與“戍”的念shù,，當(dāng)防守講,，形音都不相同。

朔氣：shuò,，北方,。

金柝:tuò，打更用的梆子,。與“析”的念xī,。當(dāng)劈開(kāi)講，音義都不相同,。

紅妝：zhuāng,，裝飾，打扮,。

著我舊時(shí)裳：zhuó,，穿。與“著作”中的“著”,，念zhù,，

當(dāng)寫講，形同而音義不同,。

傍地走：bàng,，臨近，臨沂,，此處引申為貼著,。

5、教師范讀全詩(shī),。

6,、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次。

依據(jù)故事的發(fā)生,、發(fā)展和結(jié)束,，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么,？

學(xué)生回答,，教師明確：

可以分為五個(gè)部分。1,、2段為第一部分,，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分,，寫出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋,。5、6段為第四部分,，寫出木蘭功成身退,，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分,，吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭,。

如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分,，也都有道理,，應(yīng)予肯定。

7,、指定學(xué)生朗讀第一部分后,，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

（1）詩(shī)篇怎樣寫出故事的開(kāi)始,？這樣寫具有什么樣的`表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答，教師明確：

詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”,，表明了木蘭織布姑娘的身份,。“不聞機(jī)杼聲,，惟聞女嘆息”,，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息,，自然地引出母親的發(fā)問(wèn),，木蘭的回答（板書：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感,，寫出了故事的開(kāi)始,。

（2）木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn),？

學(xué)生回答,，教師明確：

“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵,，軍書十二卷,，卷卷有爺名”，

“軍帖”的夜傳,，“十二卷”的夸張,，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛,?！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”,，父老弟幼,，揭示出尖銳的矛盾,，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）?！霸笧槭邪榜R,，從此替爺征’：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）,。

8,、指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分,。

（1）這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容,？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答,，教師明確：

“東市買駿馬,，西市買鞍路，南市買轡頭,，北市買長(zhǎng)鞭”,，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市,，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景,，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征）。

（2）這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容,？具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答，教師明確：

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”,。但,，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法,?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間,，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)）,，表現(xiàn)出木蘭出征的路線,，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速,，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn),；“不聞爺娘喚女聲,，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間,，間隔反復(fù),，緊相呼應(yīng),，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托）,，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人,，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。

布置作業(yè)

1,、完成課后練習(xí)二的1,，三的1、3,，四的3,。

2、預(yù)習(xí)后文,，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析,。

教學(xué)重點(diǎn)

木蘭功成身退，返回家園,。詳略敘述的恰當(dāng),。

教學(xué)過(guò)程

1、（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍,，奔馳征途,，引到繼續(xù)分析后文。

2,、指定學(xué)生朗讀第三部分后,，引學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用,？具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答，教師明確：

“萬(wàn)里赴戎機(jī),，關(guān)山度若飛”,，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng),，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗,，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī),，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘,、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）,。

（2）后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答,，教師明確：

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”,，兩句對(duì)偶（板書：對(duì)偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,，哨兵們?cè)谏钜怪登?；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活,。

“將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文,，互相滲透（板書,；互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗,，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng),，有的凱旋歸來(lái)；表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn),，英勇善戰(zhàn),，凱旋歸來(lái)（板書：長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋）。

3,、指定學(xué)生朗讀第四部分后,，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見(jiàn)天子的情景,？具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答，教師明確：

“策勛十二轉(zhuǎn),，賞賜百千強(qiáng)”,，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充,，表明天子為木蘭記多次功,、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”,，意將封任高官,；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足,，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托）,，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活,、不慕榮華富貴的純真性格,、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）。

（2）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景,？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答,，教師明確：

“爺娘聞女來(lái),，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái),，當(dāng)戶理紅妝,；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”,，運(yùn)用排比修辭方法,，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份,、性別特征的行動(dòng),，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)（板書：排比鋪陳親歡）,。

“開(kāi)我東閣門,，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍,，著我舊時(shí)裳,，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”,，運(yùn)用排比修辭方法,，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái),，恢復(fù)女妝,，欣喜興奮的感情。

“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年,，不知木蘭是女郎”,，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警,。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）,。

4、指定學(xué)生朗讀第五部分后,，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱,。運(yùn)用了什么修辭方法,？體現(xiàn)了什么樣的感情？

學(xué)生回答,，教師明確：

這一部分以雙兔為喻,，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走,，安能辨我是雄雌”,，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話的意味,，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情（板書：雙兔為喻風(fēng)趣親切）,，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（板書：贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。

如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分,，理解為木蘭自己的話,，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒,，體現(xiàn)了喜悅,、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定,。

5,、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。

這首詩(shī)詳寫什么,？略寫什么,？詩(shī)人為什么這樣處理題材？

學(xué)生回答,，教師明確：

這首詩(shī)詳寫木蘭的從軍緣由,、行前準(zhǔn)備、征途思親,、凱旋辭官,、返回家園,，略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況,。所以這樣詳

地處理題材,，原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義,、代父從軍,、性格純真、品質(zhì)高貴,。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末,，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情,，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象,。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)

詳略地處理題材,，非常恰當(dāng),。

6、指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī),。

要求緩急得當(dāng),，讀出氣勢(shì)感情。

布置作業(yè)

背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī),。完成課后練習(xí)。

初一《木蘭詩(shī)》教案及反思 初一語(yǔ)文木蘭詩(shī)教案篇七

（木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂(lè)府詩(shī)集》,，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事,，表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神,，以及對(duì)和平生活的向往。

七年級(jí)的學(xué)生,，對(duì)古詩(shī)文有了一定的的理解能力,，一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式熟讀成誦是本課的重點(diǎn),。

設(shè)計(jì)理念

打破傳統(tǒng)的'“串講”式古詩(shī)教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

1．知識(shí)能力目標(biāo)：有感情地朗讀、背誦古詩(shī),。

2.過(guò)程方法目標(biāo)：能借助課后注釋,、詞典等工具書和生活積累理解詩(shī)中的詞句,。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣，熱愛(ài)古詩(shī)文,，并了解古代勞動(dòng)人民愛(ài)國(guó)愛(ài)家熱愛(ài)和平的精神,。

多媒體課件

千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,，美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕,。可見(jiàn),，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段,，學(xué)生欣賞,。

這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》（板書課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

二．整體感知

1．范讀課文（配樂(lè)朗讀）,，學(xué)生在聽(tīng)中提出應(yīng)注意的字音,。

2．小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節(jié)：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié),。

1,、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō),。板書：

勤勞,、善良、淳樸,、謹(jǐn)慎（女兒性情）

機(jī)智,、勇敢、剛毅,、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世,，因?yàn)樗扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗?，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和渴望和平的心愿,。

2．學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉,、紅娘子,、花木蘭），

3,、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。

1,、播放ppt:停機(jī)嘆息,，下定決心,。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比賽背誦,。

2,、準(zhǔn)備和出征，借助ppt,提示關(guān)鍵詞背誦,。

3,、十年征戰(zhàn)生活，可以引導(dǎo)理解背誦

關(guān)山飛度

營(yíng)地苦寒

戰(zhàn)爭(zhēng)持久

戰(zhàn)斗激烈

4,、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦

1,、背誦全文

2、用歌詞或?qū)β?lián)的形式,，給木蘭寫贊語(yǔ)

初一《木蘭詩(shī)》教案及反思 初一語(yǔ)文木蘭詩(shī)教案篇八

鑒于學(xué)生的鑒賞水平,，對(duì)于詩(shī)歌的寫作手法不宜深究；時(shí)代背景略知即可,；重點(diǎn)是理解人物形象,，讀背詩(shī)歌。

問(wèn)題法為主,。

１．了解作品內(nèi)容,，理解敘事的詳略，體會(huì)詩(shī)歌對(duì)我國(guó)古代女英雄的贊美,。

２．初步了解樂(lè)府民歌的特點(diǎn),，以及對(duì)偶、排比等修辭手法的運(yùn)用,。

３．詩(shī)歌的朗讀和背誦,。

１課時(shí)。

一,、板書課題，簡(jiǎn)介作品,。

《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,，是我國(guó)古代詩(shī)歌中的名篇。它是南北朝時(shí)期的一首樂(lè)府民歌,，這首敘事詩(shī)閃爍著現(xiàn)實(shí)主義的光輝,。選自宋朝郭茂倩編的'《樂(lè)府詩(shī)集》，它產(chǎn)生于民間,，在長(zhǎng)期流傳的過(guò)程中,，后代文人作了加工潤(rùn)色，但基本上保留了易誦易記的特色,。

二,、根據(jù)預(yù)習(xí)回答問(wèn)題（出示小黑板）,。

１．ａ木蘭之歌ｂ木蘭出征ｃ木蘭從軍

由此你認(rèn)為本詩(shī)重在表現(xiàn)人還是表現(xiàn)事？

（板書：人——女人——少女——少女英雄）

２．文中那些文字表現(xiàn)了木蘭的少女特點(diǎn),？哪些文字表現(xiàn)了她是一位女英雄,？哪些是正面寫她的？哪些是側(cè)面寫她的,？（板書：詩(shī)歌內(nèi)容）

３．你認(rèn)為詩(shī)中哪些語(yǔ)言體現(xiàn)了本詩(shī)是北朝樂(lè)府民歌,？

４．指兩名同學(xué)一個(gè)讀加點(diǎn)字的音，一個(gè)寫,。（見(jiàn)“閱讀提示”,。）

三．領(lǐng)讀兩遍課文，學(xué)生自瀆一遍,，然后明確：

１．“唧唧”注釋說(shuō)是“蟲(chóng)叫聲”,，大家說(shuō)可能是什么蟲(chóng)叫的？（蟋蟀）這種蟲(chóng)叫聲表明了什么季節(jié),？（蟋蟀古人叫它“促織”,，意思是天氣開(kāi)始冷了，它催促人們快點(diǎn)織布做寒衣,，在這種情況下“不聞機(jī)杼聲,，惟聞女嘆息”，更加突出了事體的重大,。）下文哪一句詩(shī)與這里照應(yīng),？（朔氣傳金柝）

２．“問(wèn)女”四句看似贅文，實(shí)則細(xì)膩地表現(xiàn)了木蘭當(dāng)時(shí)心事重重的樣子,?！白蛞埂比鐡Q成“昨日”，意思有什么變化,？木蘭是在什么情況下從軍的,？“從此”二字表達(dá)了她的什么心情？

３．“十二卷”與下文的“十年”,、“十二轉(zhuǎn)”,、“十二年”都怎樣理解？

４．東南西北各句排比互文,，怎樣解釋,？

５．“旦”、“暮”二字表明了什么,？“不聞”,、“但聞”句表現(xiàn)了木蘭的什么心情？

６．第四段六句以極其凝練和諧的語(yǔ)言,，形象地概括了木蘭從離家出征到凱旋回朝的全過(guò)程,。為什么這部分不做大肆渲染,？（因?yàn)檫@里不是重點(diǎn)）

７．詩(shī)里是怎樣描述戰(zhàn)后人們對(duì)木蘭的熱情？木蘭的表現(xiàn)怎樣,？

８．“問(wèn)所欲”可否換成“問(wèn)所需”,？“愿”為什么不說(shuō)“欲”？“千里足”是什么修辭,？（借代）“兒”為什么不說(shuō)“女”,？

９．“相扶將”說(shuō)的誰(shuí)扶誰(shuí)？

1０．第七段以兔為喻,，贊美了木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概,。

11．詩(shī)中對(duì)偶句與排比句有幾處，請(qǐng)找出來(lái),。

四．如有時(shí)間,，教師說(shuō)白話，學(xué)生說(shuō)原文,；然后教師說(shuō)原文,，學(xué)生說(shuō)白話。

五．結(jié)課,，作業(yè),。

本詩(shī)通過(guò)對(duì)木蘭離家從軍—征戰(zhàn)沙場(chǎng)—?jiǎng)倮麣w來(lái)的生動(dòng)敘述，塑造了一個(gè)為國(guó)立功而又不圖名利富貴,、叱咤風(fēng)云而又感情細(xì)膩的女英雄形象,。反復(fù)誦讀后，在練習(xí)本上抄寫全詩(shī),，翻譯成白話,；做課后練習(xí)一、二,。

附板書設(shè)計(jì)

木蘭詩(shī)

人——女人——少女——少女英雄

1．代父從軍（詳）,，征途思親。

2．艱苦征戰(zhàn),，十年凱旋（略）,。巾幗不讓須眉

3．辭官回鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚,。

4．吟唱附文，隱喻贊頌,。

初一《木蘭詩(shī)》教案及反思 初一語(yǔ)文木蘭詩(shī)教案篇九

知識(shí)與技能：反復(fù)誦讀,，并背誦全詩(shī)；體會(huì)本文排比,、夸張,、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)效果,；學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、復(fù)述等方式,，體會(huì)詩(shī)歌情節(jié)曲折,，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn),；以自主,、合作、探究的方式,，認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn),。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)主義精神,。

1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象,。

2．體會(huì)課文的語(yǔ)言特色。

3．重要文言詞語(yǔ)的積累,。

體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn),。

誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn),，找出背誦的規(guī)律,，教師課前可作有表情的示范背誦。

討論點(diǎn)撥法：本文材料安排有詳有略,，為什么這樣安排,，要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

生生互動(dòng)法：本文內(nèi)容分析力求精當(dāng),，簡(jiǎn)煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,。

情境教學(xué)法：運(yùn)用多媒體，放映動(dòng)畫片《花木蘭》片段,，讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義,。

多媒體（選取材料制作成課件）。

2課時(shí)

《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,，是北朝的一首樂(lè)府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜,，但從歷史,、地理的條件可以判定出詩(shī)可能產(chǎn)生在后魏，這首詩(shī)形成于民間，在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中,，經(jīng)后代文人的加工潤(rùn)色,，被歷代傳誦，成為我國(guó)古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇,，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國(guó)詩(shī)歌史上的樂(lè)府“雙璧”,，二者異曲同工，交相輝映,。它以濃摯的感情和鋪敘,、對(duì)照、渲染的表現(xiàn)手法,，集中描繪了一個(gè)平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷,。

《樂(lè)府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè)府歌辭總集，其中的民歌,，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人情,，分南歌、北歌兩大部分,。北歌,，即北方民族民歌，題材廣泛,，格調(diào)雄勁,、熱烈、質(zhì)樸,。

過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

同學(xué)們,，你們有誰(shuí)知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

是啊,，我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭,。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,，美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕,。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

（放映影片《花木蘭》片段3―4分鐘）,。

可見(jiàn),，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外,?？赏瑢W(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

學(xué)生思考并舉手回答,。

（如：穆桂英,、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生對(duì)木蘭這一人物形象，有一個(gè)初步的感性的認(rèn)識(shí),。

這首詩(shī)選自《樂(lè)府詩(shī)集》,。樂(lè)府是古代掌管音樂(lè)的機(jī)構(gòu)，后人把這個(gè)機(jī)構(gòu)所采集的詩(shī)歌都稱為“樂(lè)府”,。它既包括采自民間的詩(shī)歌,，也包括那些文人制作的詩(shī)歌?！稑?lè)府詩(shī)集》是宋朝郭茂倩編輯的樂(lè)府總集,，它是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶。它內(nèi)容豐富,，題材廣泛,，多方面反映社會(huì)風(fēng)貌。有描述征人思鄉(xiāng)的痛苦,，暴露戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡的,；有鞭撻封建婚姻制度，謳歌男女愛(ài)情的',；有披露封建統(tǒng)治階級(jí)橫征暴斂,，敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩(shī),，都有較深的思想意義,。注意將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

1.教師帶表情范讀,。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字，并注意教師朗誦時(shí)節(jié)奏的變化,。

2.教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)范讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng),。

3.解決生字詞。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：（課件展示）

“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀zhuàn,。古代指勛級(jí),，每升一級(jí)叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級(jí),?！芭f時(shí)裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子,?！翱珊埂保xkèhán，我國(guó)西北古代少數(shù)民族君主的稱號(hào),。

4.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀,，要求：讀準(zhǔn)字音，疏通文義,，把握情感,。

5.學(xué)生分組朗讀比賽。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課文,，勾劃詞語(yǔ),。

學(xué)生各抒己見(jiàn)，點(diǎn)評(píng),。

學(xué)生指出自己讀不準(zhǔn),，不理解的字詞，其它同學(xué)幫助理解,。

學(xué)生按要求自由朗讀,。

學(xué)生比讀，互讀互評(píng),。

通過(guò)反復(fù)的誦讀,，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律,，為背誦全詩(shī)做準(zhǔn)備,。

1.在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解,，復(fù)述木蘭故事,。

2.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。教師利用課件,，引導(dǎo)學(xué)生思考,、填空：

理清情節(jié)：

木蘭停機(jī)（）

決心（）

從軍（）奔赴（）

十年（）拒賞（）

與親人（）。

提問(wèn)兩名同學(xué)復(fù)述,。之后,，其它同學(xué)評(píng)價(jià)。

學(xué)生分小組合作探究,，之后,，請(qǐng)幾名學(xué)生回答。

“嘆息”,、“替父從軍”

“準(zhǔn)備”,、“戰(zhàn)場(chǎng)”

“征戰(zhàn)”、“高官厚祿”

“團(tuán)聚”通過(guò)學(xué)生復(fù)述及分組探究等方式,，體會(huì)詩(shī)歌情節(jié)曲折,，富于戲劇性,，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

（課件展示）

1．人物賞析：

你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子,，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出,？

例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織,。不聞機(jī)杼聲,，惟聞女嘆息。

（2）愿為市鞍馬,，從此替爺征。

（3）“萬(wàn)里赴戎機(jī),，關(guān)山度若飛,。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣,。將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸?！?/p>

（4）木蘭不用尚書郎,，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng),。

（5）出門看火伴,，火伴皆驚忙，同行十二年,，不知木蘭是女郎,。

師總結(jié)木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析,，一邊板書：深明大義,、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn),、不慕名利,、謹(jǐn)慎機(jī)敏,。

2．品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西,？這樣寫繁瑣嗎？

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家,，運(yùn)用哪些修辭手法,，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（3）第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,，用了什么修辭手法,？表現(xiàn)了她怎樣的心情,？

（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？

（5）這首詩(shī)的中心思想是什么呢,？

3,、詳略分析：

（1）這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？

（2）為什么要這樣安排呢,？

學(xué)生四人一小組分組討論,、探究。之后,，統(tǒng)一結(jié)論,。

――勤勞孝順。

“愿”――勇敢堅(jiān)毅,，忠孝兩全,。

――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。

――不慕榮華富貴,，甘過(guò)普通百姓生活,。

――機(jī)智、謹(jǐn)慎,。

學(xué)生討論明確：并不繁瑣,。

①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫,。

②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情,。

③樂(lè)府詩(shī)常用的一種鋪陳寫法。

運(yùn)用夸張,，寫出木蘭功勞之大,，天子賞賜之多，木蘭辭官不就,，表現(xiàn)她不圖功名利祿,，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。

排比,，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚,、歡樂(lè)的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情,。

對(duì)木蘭的贊美,。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。

這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝,、替父從軍的故事,，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往,。

學(xué)生討論明確：

從軍緣由――詳寫

出征前準(zhǔn)備――詳寫

出征中的思親心理－－詳寫,，詳寫女兒情態(tài)

關(guān)山飛度,，征戰(zhàn)沙場(chǎng)――略寫，略寫英雄氣慨

凱旋辭官――詳寫

家人迎接――詳寫

木蘭改裝――詳寫

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài),，豐富木蘭的英雄性格,，使人物形象真實(shí)感人。

（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng),，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊,。

總之，詩(shī)歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫,，一般的就略寫,。

通過(guò)學(xué)生合作探究，深入認(rèn)識(shí)木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神,。

通過(guò)學(xué)生討論分析，深入體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言方面的特色,，理解詩(shī)歌的中心思想。

教師請(qǐng)學(xué)生任選下面三個(gè)話題中的一個(gè)話題,，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),。

（課件展示）

1.試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng),。

2.假如“你”就是木蘭姑娘,，說(shuō)說(shuō)自己的戰(zhàn)斗生活。

3.假如你是木蘭的親人,，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了,，見(jiàn)到木蘭會(huì)做些什么？會(huì)說(shuō)些什么呢,？

學(xué)生發(fā)揮合理的想像,，先由四人小組進(jìn)行討論，之后,，每小組派代表在全班交流,。通過(guò)情境教學(xué)法，既加深了學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí),，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,。

《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女,，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士,。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出,，馳騁沙場(chǎng),，立下汗馬功勞,。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官,，返回家園,，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國(guó)家,，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起,。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞,、善良,、機(jī)智、勇敢,、剛毅,、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

這首詩(shī)在敘事上,，詳略得當(dāng),，并運(yùn)用了排比、夸張,、對(duì)偶,、等修辭方法，這是這首詩(shī)寫作上的一些特色,。

學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容,，進(jìn)行回顧、總結(jié),。

通過(guò)回顧,、總結(jié)，再次加深學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的印象,。

伸固

（1）自由誦讀課文,，直至背誦。

（2）完成《訓(xùn)練與測(cè)評(píng)》的練習(xí)

（3）完成想像作文：《木蘭到家第二天》

學(xué)生課下完成,。

板書設(shè)計(jì)

深明大義,、巾

木果敢堅(jiān)強(qiáng)、幗,、

蘭英勇善戰(zhàn),、

詩(shī)不慕名利、英

謹(jǐn)慎機(jī)敏雄

《木蘭詩(shī)》是我國(guó)古代文化中的瑰寶,，一直以來(lái),，都被選入初中語(yǔ)文課本。在本課設(shè)計(jì)時(shí),，力爭(zhēng)體現(xiàn)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法,，注意創(chuàng)設(shè)情境,，注意運(yùn)用了自主、合作,、探究的教學(xué)方式,，注重學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì),，層次清晰,，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過(guò)實(shí)踐,，取得了較好教學(xué)效果,。但在教學(xué)中，也反映出了以下方面的不足：比如：學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)?，學(xué)生的朗讀能力還有待提高,，學(xué)生分小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈,，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待增強(qiáng)等,，這些在以后的教學(xué)中，都需要有針對(duì)性的加以改進(jìn),。