作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《木蘭詩》新課標(biāo)教案及反思篇一

──《木蘭詩》中“將軍”所指之我見

河北省玉田縣教育局教研室 趙福華

《木蘭詩》這首膾炙人口的南北朝民歌，以其絕唱千古的風(fēng)韻，再度入選為人教版初中語文新教材（七年級下冊）,。為了使學(xué)生了解古詩詞中常見的“互文”現(xiàn)象，正確理解句意,，教科書在課后設(shè)置了這樣一道習(xí)題──翻譯下列句子,，注意上下句的意思是互相交錯、補(bǔ)充的,。這樣“將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸”，這句看似直白的句子如何翻譯的問題就凸現(xiàn)出來了,。

查閱一下過去的一些注釋,，大多解釋為“將軍死去了，木蘭回來了”,。新教材的《教師教學(xué)用書》中的“練習(xí)說明”中是這樣翻譯的,，“將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來”,。然后又從“互文”的角度加以說明：“這兩句的意思是征戰(zhàn)多年,，經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗，許多將士戰(zhàn)死沙場,，木蘭等幸存者勝利歸來,。”此說雖比以往有所進(jìn)步,，但總覺得讓人難以接受,，覺得不是那么回事。“將軍……生存無幾”怎樣理解,？謂之為“幸存者”,，當(dāng)是極少數(shù)吧？這是勝利之師嗎,？看到這樣的解釋,，在我的腦海里呈現(xiàn)的是敵我雙方尸橫遍野的電影鏡頭，即使是勝利的一方,，也只剩下為數(shù)不多的傷殘士兵,。于是原本詩歌整體閱讀帶來的歡欣和美好，一下子被蒙上了哀傷的陰影,。把戰(zhàn)爭寫得如此慘淡,，后面所極力鋪排的喜慶氛圍，不是顯得有點(diǎn)兒輕浮和殘忍嗎,？（《這里的黎明靜悄悄》就不是這樣,，雖然阻擊戰(zhàn)以少對多，并奇跡般地大獲全勝,，但作為指揮員的準(zhǔn)尉就高興不起來,，因?yàn)樗I(lǐng)導(dǎo)的5個女兵都死了，他是唯一的幸存者,，為此他常常內(nèi)疚,、自責(zé)。）我想,，這并非詩歌的本意,，而是譯文對詩歌的偏離。

這兩句詩有兩點(diǎn)應(yīng)當(dāng)弄清：一是如何理解“死”,。我認(rèn)為這里的“死”并非寫實(shí)的“死”,，而是征戰(zhàn)時的“出生入死”，是敵我之間“殊死”的搏殺,，是寫意,。二是“將軍”身系何人。根據(jù)民歌主旨的分析,，“將軍”所指代的當(dāng)是木蘭,。解決了這兩個問題，詩句的翻譯就沒有了那種令人傷感的色彩,，增加的是令人敬仰的壯烈與豪邁,。譯文上對“死”的解釋也就不必閃爍其詞，從而一通而百通了,。我們就可以這樣來翻譯：木蘭身經(jīng)百戰(zhàn)出生入死,，官至將軍十年凱旋歸來（或?yàn)榱擞悬c(diǎn)兒詩味而譯為：木蘭百戰(zhàn)生與死,，官至將軍十年歸）。

做出這樣理解的合理性在于：

一,、從“互文”的角度分析。既為“互文”,，就應(yīng)該把上句的“將軍”與下句的“壯士”共同作為“百戰(zhàn)死”,、“十年歸”的主語，而凱旋歸來的“將軍”則是本詩所贊美的主人公──木蘭,，“將軍”與“壯士”當(dāng)是為了詩句對仗需要的同位復(fù)指,。只有這樣解釋才能將在內(nèi)容上具有互相交錯、補(bǔ)充的上下句合為一體,，達(dá)到一個完整的意境,。望文生義，把一個本來富含戰(zhàn)爭豪壯之美的畫卷,，肢解得如此破碎,、慘淡，這是有悖于詩歌的本意的,?！熬毩?xí)說明”為翻譯詩句提出了兩個原則：一要理解“互文”的含義；二要考慮本課的詩歌特征,，不能為了體現(xiàn)“互文”而使譯文變成散文失去詩味,。任何古詩要求以詩的形式去翻譯，都如同在純釀之中加兌白開水,，何況這兩句平白,、質(zhì)樸的民歌呢？為了索然無味的“詩味”而害義,，這不值得,，也不應(yīng)該。

二,、把“將軍”理解為木蘭,，符合人們心理的審美需求，情感需求,。一個平民女子,，女扮男裝，替父從軍,，如若是默默無聞地湮沒在千軍萬馬之中,，那她的傳奇性、戲劇性就大為褪色了,，人們希望看到她屢建奇功,，位至高官,，成為馳騁戰(zhàn)場的風(fēng)云人物。這是人們的期盼,，詩歌也正是這樣塑造的,。歷史上女扮男裝，代父從軍當(dāng)實(shí)有其人,，但“官至將軍”可以是虛,，這正是詩歌虛實(shí)相生的浪漫主義手法的體現(xiàn)，很多以《木蘭詩》為藍(lán)本的戲劇,、影視作品,，不都是把木蘭演義為“花將軍”嗎？這也正是這首民歌所呈現(xiàn)出來的民意,。也只有這樣,，故事才能順理成章地向下發(fā)展，才會有木蘭“歸來見天子……賞賜百千強(qiáng)”,，還要官授“尚書郎”,。試想，一個沒有軍銜的普通一兵,，能得到如此浩蕩皇恩嗎,？

三、從詩歌語言的繁簡上揣度,。蔡厚示先生在分析“萬里赴戎機(jī),，……”一段時說：“只六句三十字，便概括了木蘭十幾年出生入死,，保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生活,，顯得何等簡練……真可謂字字千金，一字減它不得”,。蔡先生的分析說出了兩個問題：一是這段概括的是木蘭的戰(zhàn)斗生活,，而不是另有其人的“將軍”；二是詩歌著墨極簡,，字字千金,。試想，似這等惜墨如金的春秋筆法,，怎可能會旁逸斜出,，走一下“偏鋒”呢？其實(shí)這兩點(diǎn)大家都能達(dá)到共識,，認(rèn)可了這兩點(diǎn),，那么“將軍”即木蘭，也就應(yīng)當(dāng)?shù)玫搅苏J(rèn)同,。

詩歌故事情節(jié)的傳奇構(gòu)想,，藝術(shù)手法的浪漫主義表現(xiàn),，人物形象的完美塑造，極大地滿足了人們的審美情趣,。人們欣賞,、仰慕、歌頌這可敬可愛的至善至美,，不愿看到美好事物的毀滅（將軍之死）,，詩歌也盡力回避血與火的戰(zhàn)爭寫實(shí)，我們就更不要死摳字面意思,，硬要翻譯出一些大煞風(fēng)景、給人添堵的文字來,。

以上所見與編著者商榷,，并與執(zhí)教此詩者交流。

：“將軍戰(zhàn)未死,，十年凱旋歸”二句的譯法,，素有爭議。本文作者的觀點(diǎn)并非別出心裁,。那么,，文中列出的幾條“合理性”是否成立呢？（溫立三）

《木蘭詩》新課標(biāo)教案及反思篇二

1.學(xué)習(xí)一些朗讀技巧,。

2.理清故事情節(jié),，當(dāng)堂背誦。

3.理解木蘭形象,。

通過教師有表情的示范背誦,，感染、啟發(fā),、引導(dǎo)學(xué)生背誦全詩,，也可請已背會的學(xué)生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛,。引導(dǎo)學(xué)生采取“自主,、合作、探究”的方式解決生字詞句,、理清故事情節(jié),、理解木蘭形象。

同學(xué)們,，你們知道花木蘭的故事嗎,？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年,，一千多年來,，花木蘭這個形象深受人們喜愛,。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》(板書),，來尋找其中的答案,。

1.教師帶表情范背。讓學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識的字,，并注意教師背誦時節(jié)奏的變化,。

2.解決生字詞，重點(diǎn)注意幾個問題,?！笆D(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”就讀zhuàn。古代指勛級,，每升一級叫一轉(zhuǎn),，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級?！芭f時裳”的“裳”讀“cháng”,，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句,。如：“東市買駿馬,，西市買鞍韉，南市買轡頭,，北市買長鞭,。”“開我東閣門,，坐我西閣床,。”“當(dāng)窗理云鬢,，對鏡帖花黃,。”

3.學(xué)生齊讀全詩,。

4.教師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

第1段是對情景的描述，讀開頭兩句語調(diào)要柔緩,，第3,、4句則要帶疑慮和關(guān)切的語氣，聲音可以略微提高,，讀到“嘆息”再輕緩下來,。

第2段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”,、“何所憶”要讀出詢問的語氣,。答句中的兩個“無”字應(yīng)重讀表強(qiáng)調(diào),，語氣要與后面的句子銜接?！耙娷娞?、“大點(diǎn)兵”、“十二卷”,、“卷卷”都要重讀,，以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒,，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮,，該怎么辦呢？這里可以略作停頓,，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬,，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息,，“此”字拖長一點(diǎn)，把“替爺征”三個字讀得沉著有力,，以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心,。

第3段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準(zhǔn)備行裝,，“駿馬”,、“鞍韉”、“轡頭”,、“長鞭”應(yīng)突出強(qiáng)調(diào),，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線,、穿山越水的情景,。前四句要讀得委婉，放輕音量,，以表現(xiàn)木蘭對親人的思念,；后四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅,，音量適當(dāng)放大,，以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

第4段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活,，語言凝練而夸張,，朗讀時抑揚(yáng)頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢,?！案啊?、“度”、“飛”要讀得富有動態(tài),，語調(diào)要昂揚(yáng),。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑,，節(jié)奏放慢,，以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語詞略抑,，“壯士十年歸”,，讀時語調(diào)要揚(yáng)起來，以渲染出軍隊(duì)勝利凱旋的氣氛,。

讀第5段前四句要強(qiáng)調(diào)天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀,。“十二轉(zhuǎn)”,、“百千強(qiáng)”要重讀,。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調(diào)要平穩(wěn),?！斑€故鄉(xiāng)”三字中間要頓開，音調(diào)要放在同一高度上,，以便把木蘭不卑不亢,，不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。

讀第6段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句,，語氣中要流露出急切的情緒,，讀時節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句,，音調(diào)要提高些,，節(jié)奏要加快，以生動表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景,。木蘭“開”,、“坐”、“脫”,、“著”,、“理”、“帖”時,，心情是無比激動的,，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節(jié)奏不宜太快，要用柔順的口吻,、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個健康,、美麗、端莊的女子形象,。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓,，以示伙伴們反復(fù)打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年,，不知木蘭是女郎”,，“十二年”、“女郎”要重讀,。

讀最后一段,，語調(diào)要略緩，“雄”,、“撲朔”,、“雌”、“迷離”點(diǎn)出了雄雌的特征,，要重讀,，最后一句要慢讀，語尾要向上揚(yáng),，讀成反問,，給聽者以思考與回味。

1.學(xué)生分小組合作探究,。

2.填空：情節(jié)，木蘭停機(jī)( )——決心(　)——從軍(　)——奔赴( )——十年( )——拒賞( )——與親人( ),。

3.復(fù)述木蘭故事,，背誦課文。

4.探究理解木蘭形象,。

將《木蘭詩》改成現(xiàn)代白話文故事,。

《木蘭詩》新課標(biāo)教案及反思篇三

甘肅 唐軍文

義教初二冊課本認(rèn)為《木蘭詩》表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神。與之配套的《教師教學(xué)用書》因此把全詩分為四個部分,，即第一至三段為第一部分,，第四段為第二部分，第五,、六段為第三部分,，第七段為第四部分。對此,，本人頗有微議,。首先，從《木蘭詩》反映的民族史背景看：據(jù)《魏書？太祖紀(jì)》載：登國六年（391年）“十月戊戌,，北征蠕蠕（即柔然,。當(dāng)時北方稱蠕蠕，南方稱芮芮）,，追之及于大磧南床山下,，大破之，班賜從臣各有差,?！蹦菚r，北魏剛立國五年,，社會“還滯留在家長制奴隸制階段”（王仲犖語）,，其族人還過著“逐水草”、“無城郭”的生活,?！磅r卑拓跋部從來就是一個以擄掠為職業(yè)的落后集團(tuán)”（范文瀾語），官吏沒有俸祿,，以貪污擄掠為獲取財富的手段,。這次進(jìn)攻柔然，正如大臣崔浩所說：“多獲美女珍寶,，馬畜成群,。”戰(zhàn)后,，“班賜從臣各有差”就是把奪得的奴隸和牲畜,，按戰(zhàn)功的大小，按等級分配給從征的貴族和扈從武士,。這是掠奪式的戰(zhàn)爭,，并非防御性戰(zhàn)爭。

其次從敘述主體木蘭看：

木蘭的替父從軍是迫不得已的,。她是在“軍書十二卷,，卷卷有爺名。阿爺無大兒,，木蘭無長兄”的情況下,，被迫“替爺征”主旨和結(jié)構(gòu)的。換句話說,，當(dāng)時的北魏統(tǒng)治者為了滿足自己的欲望,，既對別的民族進(jìn)行無休止的侵犯擄掠，又對本民族人民進(jìn)行無盡期的征兵,，以至于規(guī)定每家每戶非出一個男丁不可,，從而迫使木蘭不得不女扮男裝、冒名頂替。而這樣長期對內(nèi)征兵的結(jié)果,，則使得人人不安,、家家不寧，因?yàn)椤肮艁碚鲬?zhàn)幾人回”,。至于說“將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸”中歸來的“將軍”“壯士”則肯定寥寥無幾。難怪“不聞機(jī)杼聲,，惟聞女嘆息”了,。這“嘆息”不但是迫不得已從軍的“嘆息”，還是可能訣別的“嘆息”,，因此從敘述主體木蘭的主觀認(rèn)識來看,，她絕對不會有“保家衛(wèi)國”的理想。教材分析者由于脫離了文本,，故拔高了木蘭的思想認(rèn)識,，以為“表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神”是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

另外，我們從課文的第五,、六段來看,，這兩段似乎充滿了歡快的情調(diào)，據(jù)此,，諸多分析者認(rèn)為它突出了“她（木蘭）不圖功名利祿的高尚品格”,。其實(shí)這種分析也很勉強(qiáng)。如果我們注意到了上面的分析,，把握住了木蘭的思想認(rèn)識和從軍意愿,，就不難看出，這兩段表面上的歡快掩不住內(nèi)心的悲苦,，這是一種“含淚的微笑”,，是一種慶幸。就木蘭而言,，她已體味到戰(zhàn)爭的嚴(yán)酷,，征戰(zhàn)幾十年,，曾親臨殺戮和被殺戮的驚心動魄,，現(xiàn)在僥幸生還，已是不幸中之萬幸,，她怎還敢有“百千強(qiáng)”的賞賜和作“尚書郎”呢,？她只希望不再被征召，安安靜靜地過日子,?！伴_我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍,，著我舊時裳,，當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”就是九死一生之后極度興奮的真實(shí)寫照,。倘若作了“尚書郎”,，那又得為統(tǒng)治者賣命，說不定哪一天又得披掛上陣,，重踏生死場,。就家人而言，幾十年的盼望,，喜事少愁緒多,，愁就愁在木蘭在外生死難料。在那風(fēng)煙四起遍地腥云的社會里,，木蘭迫不得已女扮男裝替父從軍,，其家人的憂愁和擔(dān)心是合情合理的。因此盡管從表面看,，木蘭回歸后家里很熱鬧,，可這種熱鬧是在幾十年憂愁擔(dān)心之后的，它實(shí)質(zhì)是一種意外的解脫,，所以無論從木蘭角度看,，還是從家人角度看，都無所謂有自覺自愿的愛國意識和思想,，無所謂“突出她不圖功名利祿的高尚品格”,。

再次從敘述者（作者）角度看，敘述者的本意也不在于要表現(xiàn)一種愛國情結(jié),。這可以從《木蘭詩》的結(jié)尾看出,，“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離,；雙兔傍地走,，安能辨我是雄雌？”這是一段帶有議論性的句子,，顯然,，作者的本意在于要打破傳統(tǒng)的男尊女卑思想觀念的束縛，建立一種全新的女子未必不如男的思想觀念,，這是作者的進(jìn)步思想傾向所在,。

有了以上分析，全文的結(jié)構(gòu)似可劃分為兩個部分：

第一部分（第一至六段）主要記敘木蘭代父從軍的故事,，意在托出木蘭具有男子漢氣概,，為第二部分（第七段）的議論張本,。

第二部分則是作者寫作的意圖所在。全詩的重心應(yīng)該是第二部分,，因而主旨也應(yīng)從第二部分中歸納,。這也符合記敘性文章的一般特點(diǎn)，即文中的議論往往起點(diǎn)“睛”作用,。

《木蘭詩》新課標(biāo)教案及反思篇四

武漢市第25中學(xué) 嚴(yán)容

同學(xué)們,，我們已經(jīng)疏通了《木蘭詩》的字、詞,，串講了詩句的大意,，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩。先檢查一下朗讀作業(yè)?完成情況,。

點(diǎn)一生讀課文,。

一生評議：她讀的很流暢，但前后語調(diào)一致,，沒有區(qū)分悲傷,、憂愁和喜悅的感情。

師：同學(xué)們讀的很不錯,，評的也很不錯,。這堂課我們要在理解人物的基礎(chǔ)上讀出對人物的感情，對朗讀提出了更高的要求,。判斷對一個人該持有什么樣的感情,，先要了解他，了解他都說了些什么,，做了些什么,，心里又在想些什么。下面我們來做一個連線練習(xí),。

代父從軍 5——6

辭官還鄉(xiāng) 3

征途想家 4——5

屢建戰(zhàn)功 1——4

一生上去連線,，另一生上去作了修改，結(jié)論為：

代父從軍 5——6

辭官還鄉(xiāng) 3

征途想家 4——5

屢建戰(zhàn)功 1——4

師：打亂秩序后再整合信息,，是一道有些難度的題,，大家這么快就做好了，不錯,?？纯矗楣?jié)的正常秩序是怎樣的呢,？

生：代父從軍,、征途想家,、屢建戰(zhàn)功,、辭官還鄉(xiāng),。

師：很好，思路很清晰,。這就是詩中告訴我們的木蘭所做的一些事,。不過這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這么一篇千古傳誦的名篇,，這么一個廣受愛戴的女英雄,，她身上一定有些什么東西是我們還沒有發(fā)現(xiàn)的，擦亮靈魂的眼睛,，從文里文外找一找感人的鏡頭,，讀一讀精彩的片斷。

生：木蘭征戰(zhàn)回家時,，“爺娘聞女來,，出郭相扶將”的情景很感人。

師：能不能具體點(diǎn),？

生：我覺得此時她的父母一定年紀(jì)很大了,，走路都顫巍巍的，還相互攙扶著出城迎接,，他們盼望了這么多年,，擔(dān)心了這么多年，木蘭回來,，他們的心情一定很激動,，邊走邊流淚。

師：說的好,。

生：我覺得木蘭很不簡單,，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄,，一個花家的小女子,，大膽地走向戰(zhàn)場，克服了想家,、思念親人的情緒,，與男兒一樣過著艱苦的野外露營生活，立了大功,，我覺得她很勇敢,、堅強(qiáng)。

師：不錯,。你剛才說花家的小女子,，女同胞聽了可能要不高興的，你覺得呢,？

生笑：花家的女兒,。

師：改的好,。我覺得你的感受很細(xì)膩，注意到了一些細(xì)節(jié)性的東西,。把表現(xiàn)木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍,，好嗎？（生讀）

生：木蘭辭官還鄉(xiāng)的事給我留下很深的印象,，她對爹娘是那樣孝順,，為了孝順，把一個女孩子最寶貴的青春留在了戰(zhàn)場,；為了孝順,，她舍棄許多人苦苦追求的榮華富貴，回家報答雙親養(yǎng)育之恩,。

師：好,，說到這里，請大家回憶昨天看的豫劇《花木蘭》,，其中木蘭回家報恩的唱詞,，有沒有人記得？

生：平了賊兒回家,，一天也不停,，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親??！

師：能不能唱？

生：不能,。

師：有沒有人能唱,，一丁點(diǎn)？

生唱：平了……賊……兒……

師：（掌聲中）謝謝,，雖然只唱了半句,，可是韻味盡出，讓我們過了一回河北梆子的癮,。從大家的發(fā)言中,，我感到大家與木蘭又走近了一步。思考一下,，木蘭的生活理想是什么,？

生：孝敬爹娘。

師：還有呢,？

生：過一個普通女子的耕織生活,。

師：是的，這本是很容易實(shí)現(xiàn)的,，可戰(zhàn)爭改變了木蘭的命運(yùn),，她必須為實(shí)現(xiàn)理想而走一段曲折的道路,，為了更多的人能順利實(shí)現(xiàn)自己的理想,，她作出了非常人所能作出的犧牲。小結(jié)一下,，木蘭是一個什么樣的人呢,？

生多人：勤勞、孝順,、勇敢,、剛強(qiáng)、機(jī)智,、有短識,、純樸高尚,。

師：這么多優(yōu)點(diǎn)集中在她身上,，她既是現(xiàn)實(shí)人物，又是勞動人民心目中理想的化身,。為了更深的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，我提議,，每人創(chuàng)作一首小詩，熱情謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭,。這里有幾個參考題目：

1.爹爹,，讓女兒替你去出征

2.媽媽，我回來了

3.英雄頌歌

4.中國,，請記住這光輝的一刻

5.絕響

師：可選用任何一種人稱,；可寫出發(fā)前,，送別,，征戰(zhàn)生涯，歸來團(tuán)聚時,；可寫一句,、兩句，一段,、兩段,。開始吧,，說不定你有詩人之才而你還不知道呢。

生寫,。

師：把自己的詩跟大家交流一下,，誰先來？

生：朝廷軍帖多成山,，爹爹年老不能戰(zhàn),，花家沒有男子漢，我愿替父去出戰(zhàn),。（掌聲）

師：還挺壓韻的,，寫的不錯，下一位,？

生：古往今來幾英雄,，木蘭當(dāng)數(shù)排第一，英勇機(jī)智殺數(shù)敵,，是我中華好兒女,。（笑，掌聲）

師：啊,，是一首打油詩嗎,，也還不錯。

生：看,，火紅的太陽升起來了,！木蘭啊，勇敢地代父從軍,！老母親,，淚眼簌簌，再三囑咐兒要小心,；老爹爹,，顫顫巍巍，送嬌女踏上征程,。木蘭,，你是咱中華民族的好兒女，我們?yōu)槟泸湴?，我們?yōu)槟阕院溃,。ㄕ坡暎?/p>

師：不錯，結(jié)尾還可改含蓄一點(diǎn),。

生：匈奴們?nèi)ニ腊?！讓木蘭的劍，沾染敵人的血；讓木蘭的精神,，輝映著她的英姿,！爹爹呀，女兒不會辜負(fù)您,，請您等待兒凱旋歸來的那一天,。（掌聲）

師：有氣勢，散發(fā)著一股英雄豪放之氣,。

生：娘呀,！是你把我養(yǎng)大，教給我勞動謀生的本領(lǐng),；爺呀,！是你教我武藝,，使我成將不死沙場,。爺娘的恩情似海深，今生今世報答不盡?。ㄕ坡暎?/p>

生：媽媽,！媽媽！兒回來啦,！兒不孝,！兒不孝！沒能留在您的身邊,。今天,，兒回來了，再也不離開您了,！您知道嗎,？兒在外面是多么思念您。平了賊兒快馬加鞭,，兒趕回來孝敬您?。。ㄕ坡暎?/p>

師：誰言兒不孝,，兒還是孝的,，那是一種大德大孝。大家的詩把我們的教室裝扮成了詩的殿堂,，詩的海洋,。老師也寫了一首，念給你們聽：

歷史,，請永遠(yuǎn)記住這光輝的一刻

當(dāng)侵略者的鐵蹄踏碎了你

一個普通女子的生活夢想

你義無返顧的邁出了

這歷史的,、壯麗的、詩的一步

天空的雄鷹被你驚呆了

廣袤的中華大地被你驚呆了

侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了

是雙親的恩情養(yǎng)育了你

是北方這片柔情的土地滋潤了你

是你的人民的智慧和勇敢提升了你

木蘭

英雄的名字

英雄的民族

木蘭（掌聲）

師：同學(xué)們的詩寫的很好，老師寫的也不錯,，為什么我們都能寫出這么好的詩,？

生：因?yàn)槲覀冏哌M(jìn)了木蘭的內(nèi)心世界。

生：因?yàn)槲覀兌枷矏勰咎m,。

師：的確,，不是我們的詩寫的好，是木蘭這個女子太美好了,，美好的事物就應(yīng)該與詩相配,。放聲朗讀，把你們對木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去吧?。ㄉ杂勺x）

師：誰愿意為大家朗讀,？

生讀。（掌聲）

師：評一下,，還有一點(diǎn)什么不足？

生評：前面還可以,，后面喜悅的感情沒讀出來,。

生評：“旦辭爺娘去……”一節(jié)應(yīng)讀出木蘭的想家、孤獨(dú),、想哭的心情,。

生評：段和段之間沒有停頓。

師：把這些意見揉進(jìn)朗讀中去,，效果會更好,，還有誰愿為大家朗讀？

生讀,。（長時間熱烈的掌聲）

師：讀的真是棒極了,。走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，理解了木蘭的精神品格,，我們才可能朗誦的這么好,。大家對這首詩還有什么疑問，提出來一起解答,。

生：木蘭回鄉(xiāng)后怎么不去相親,？

生：她當(dāng)然要去相親的，迪士尼動畫片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事,。

生：木蘭回來了,，家人是笑還是哭？

生：母親也許會哭,，弟弟肯定會笑,。

生：這眼淚包含的東西太多了,，母親的哭，是高興的哭,；母親的淚,，是含笑的淚。

生：花木蘭為什么要去從軍,？

生：因?yàn)槌⒁赣H出征,，而父親年老多病，不能出征,，木蘭又沒哥哥,，她弟弟還小，所以只有她去,。（掌聲）

生：為什么她姐不去,？

生：因?yàn)樗銢]她那么勇敢。

生：因?yàn)槿澜缰挥幸粋€人能成為花木蘭,。（掌聲）

生：木蘭為什么不當(dāng)官,？

生：因?yàn)槟咎m的生活理想是守在親人身邊，過一個普通婦女的農(nóng)耕生活,。

師：木蘭為理想而生,，為理想而死,，終生無怨無悔,，她的品格正在一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)?,，把這首詩有感情的朗讀給父母聽,。下課！（掌聲）

警惕語文研究性學(xué)習(xí)中的史學(xué)研究傾向

——《木蘭詩》教學(xué)側(cè)記

武漢市第二十五中 嚴(yán)容

“北方鮮卑族與蒙古境內(nèi)的柔然族之間產(chǎn)生的這場戰(zhàn)爭,，為何而戰(zhàn),，該不該戰(zhàn)，該不該愚昧地表達(dá)對天子的忠誠,？”

“鮮卑拓跋部從來就是一個以擄掠為職業(yè)的落后集團(tuán),。”

“北魏統(tǒng)治者既對異族進(jìn)行無休止的侵犯擄掠,，又對本民族人民進(jìn)行無盡期的征兵,，弄得民不聊生?！?/p>

一份份有關(guān)《木蘭詩》的文字,、圖片、音像資料擺到了桌上,，如上所引的另一種聲音也訇然響起,，迅速吸引了同學(xué)們的注意力。由于花木蘭所生活的年代距今久遠(yuǎn)，擔(dān)心學(xué)生們不易走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，我特意布置了這場圍繞《木蘭詩》展開的研究性學(xué)習(xí),，短短一星期，幾百萬字的文字資料查來了不說,，從梅蘭芳主演的京劇《木蘭從軍》,，到常香玉主演的豫劇《花木蘭》，再到迪士尼公司制作的動畫片《花木蘭》,，競相亮相,，無一不說明了花木蘭這一光彩照人的女英雄形象已經(jīng)深入人心，受到全世界人民的共同欣賞和喜愛,。

而另一種聲音的響起使教室里沉默了,，花木蘭的形象在一部分人心中黯淡了許多，“如果她真的是英雄,，她真的愛自己的祖國,，她就應(yīng)該設(shè)法去制止這場戰(zhàn)爭，不讓祖國蒙上污點(diǎn),?！薄盎咎m絕對不會有保家衛(wèi)國的理想，不能拔高她,?！薄耙粋€女子身上擁有那么多優(yōu)點(diǎn)，不可能,?！薄盎咎m不該去為一場非正義的戰(zhàn)爭沖鋒陷陣,！”

我立即將同學(xué)們的看法歸為兩類,，一類是史學(xué)的（科學(xué)的）眼光,，一類是文學(xué)藝術(shù)的眼光,，并提醒同學(xué)們不要以史學(xué)的眼光來看待一部優(yōu)秀的文學(xué)作品,。的確,，《木蘭詩》寄托了無名氏與廣大勞動人民對善良,、勇敢,、淳樸,、孝順的花木蘭的熱情謳歌,，對美好人性的熱情謳歌，花木蘭以及花木蘭所處的時代背景等信息已經(jīng)過了文學(xué)藝術(shù)的典型化處理,，既源于生活又高于生活,，不得將其與生活原型一一對號入座。明確了這一點(diǎn),，從欣賞一部優(yōu)秀文學(xué)作品的高度再來看《花木蘭》其人其詩,，就這樣,，同學(xué)們隨著我的設(shè)計一步步走進(jìn)了花木蘭的內(nèi)心世界，走進(jìn)了她的精神和人格所達(dá)到的空間,，也走進(jìn)了詩的境界與彼此發(fā)自內(nèi)心的一份份感動,。

《木蘭詩》新課標(biāo)教案及反思篇五

一。教學(xué)目標(biāo)

（－）知識教學(xué)點(diǎn)

1.了解“樂府”的有關(guān)知識,。

2.體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美,。

3.學(xué)習(xí)本文排比、對偶,、比喻等修辭手法,。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.根據(jù)上下文揣摩人物心理。

2.體會文章的詳略的安排,。

3.根據(jù)想像擴(kuò)寫課文,。

（三）德育滲透點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

（四）美育滲透點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生體會本文剛健清新,、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝,，代父從軍，馳騁沙場,，功勛卓著的女性美,、情感美和人格美。

二,。學(xué)法引導(dǎo)

1.本詩詩韻婉轉(zhuǎn),，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背,，課前要求學(xué)生先背誦,，可以采用以下三步法：①利用課文注釋,，借助工具書,，粗讀課文，了解大意,；②分段細(xì)讀,，抓住敘事詩的特點(diǎn)，概括故事大意,，明確人物,、事件（起因、經(jīng)過,、結(jié)果）,；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理,、動作等描寫的詩句,，分析木蘭的形象,，進(jìn)而正確把握詩的主題。

2.能復(fù)述,，擴(kuò)寫成改寫故事,，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運(yùn)用修辭的作用,。

三,。重點(diǎn)、難點(diǎn),、疑點(diǎn)及解決辦法

1.重點(diǎn)

講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛,，以致家喻戶曉？這一點(diǎn)主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會,。

2.難點(diǎn)

本文的材料安排為何有詳有略,。這一點(diǎn)要通過組織學(xué)生討論本文的中心來解決。

3.疑點(diǎn)

木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎,？這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容,，結(jié)合當(dāng)時的社會背景來介紹分析。

四,。課時安排

2課時

五,。教具學(xué)具準(zhǔn)備

1.課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī),。

2.有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目,。

3.投影儀及文學(xué)常識、名句,、重點(diǎn)詞語理解的膠片,。

4.學(xué)生將重點(diǎn)詞語、句子制成知識卡片,、課堂交流,。

六。師生互動活動設(shè)計

第一課時

1.熟讀全詩,，看文章可分成幾個部分,。

2.重點(diǎn)分析前三部分，這是故事的發(fā)生,、發(fā)展和高潮部分,，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的,。

第二課時

1.分析剩下的課文,，全面把握人物形象。

2.學(xué)習(xí)改寫文章,。

七,。教學(xué)步驟

第一課時

（－）導(dǎo)人新課

前一段時間,，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動了世界,，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對,，是《花木蘭》?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄,，她到底有什么魁力,，以至于風(fēng)靡世界,，打動了不同種族人民的心呢,？今天我們就帶著這個疑問,，來學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》,，相信大家一定會找到答案的,。

（二）明確目標(biāo)

1.熟讀課文,，疏通文意,，了解大致情節(jié),。

2.通過分析詩歌,，理解木蘭的形象。

（三）整體感知

l.檢查預(yù)習(xí)效果,，給加點(diǎn)的字詞注音,。

2.速讀課文,，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內(nèi)容,。

第一部分（1一3段）替父從軍,。

第二部分（第4段）十年征戰(zhàn),。

第三部分（5一6段）凱旋而歸。

第四部分（第7段）結(jié)尾附文,。

（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1.背景介紹

關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年代,，有多種說法,。從詩中的地名看，詩的時代背景,，當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭有關(guān),。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)。

2.詩的結(jié)構(gòu)是按時間發(fā)展的先后順序安排的,。

3.分析第一部分,，寫木蘭決定替父從軍,。

（1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排,？

文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因,。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu),？為何愁？②能使文章簡潔,。如果從起因開始寫,，將相當(dāng)復(fù)雜。

（2）從第一段春,，木蘭的身份是什么,？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動

的女子,，而不是侯門小姐,，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。

（3）木蘭到底為何如此憂慮呢,？（讓學(xué)生自讀第二段找答案,，然后請同學(xué)用自己的話講述,。）

原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生,，召木蘭的父親入伍,，可是父親年紀(jì)大了,，家里又沒有成年的男子可代父親入伍,。

那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢,？

古代歧視女子,，女子沒有地位,，要求她們“大門不出，二門不邁”,，不準(zhǔn)拋頭露面,，法律不允許女子入伍,。

是否毫無辦法,？聰明的木蘭想出了什么主意,？

女扮男裝。

女扮男裝,，冒著很大的風(fēng)險,，一是怕別人識破,，更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心,，為了自己的父親,，死有何懼？

大家對照自己想想,，你是怎樣對待父親的呢,？與木蘭一比，是否有所感悟,？

（4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后,，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學(xué)們試著把握一下,。

憂慮（唧唧復(fù)唧唧）——反復(fù)思考——下定決心（愿為市鞍馬,，從此替爺征）

（5）第三段，寫木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作,，迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章,，用排比的句子,，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢,？為什么不寫在一個地方買齊,？

這樣寫有以下幾個作用

①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品,。

②戰(zhàn)事緊迫,，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛,。

③這是樂府詩常用的一種寫作手法,。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬,，則簡而無味,，殆非樂府家數(shù)?！保ā端匿樵娫挕罚┞?lián)想我們曾學(xué)過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮,，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間,。魚戲蓮葉東,，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南,，魚戲蓮葉北,?！睎|西南北的鋪排，看似重復(fù),，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情,。

（6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么,？（心情,。）

通過幾個地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山,。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受,，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎,，都不由讓她想起父母的呼喚,，對父母的思念情深意長。

教師范讀第一部分,，并指導(dǎo)學(xué)生背誦,。

4.分析第二部分。

高度概括木蘭十幾年出生入死,、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯,。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中,、戰(zhàn)中,、戰(zhàn)后。

（l）讀課文,。找出哪句寫途中,，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后,？

途中——萬里赴戎機(jī),，關(guān)山度若飛。

戰(zhàn)中——朔氣傳金拆,，寒光照鐵衣,。

戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸,。

（2）我們重點(diǎn)欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句,。“朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣,。”兩句十個字,，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯,，可謂字字千金,。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境,？?“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音,。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲,，月光映雪,，木蘭未眠。想一下,，她在想什么呢,？

思父母，思姐妹,，思家鄉(xiāng),，甚至思念她的織機(jī)……

木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出,，木蘭正穿著鎧甲,，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn),。

（3）木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何,？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全,。根據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn),。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉(zhuǎn),，賞賜百千強(qiáng)?！?/p>

（五）布置作業(yè)

1.想像一下,，木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么情況？她會怎樣處理,？

2.為什么把戰(zhàn)爭過程寫得如此簡略,？

（六）板書設(shè)計

木蘭詩

一、（l一3）替父從軍詳

二,、（4）十年征戰(zhàn)略

第二課時

（－）明確目標(biāo)

1.體會文章后兩部分的內(nèi)容及感情,。

2.學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫文章。

（二）整體感知

讀文章的第四,、五,、六段，看各寫了什么內(nèi)容,？

（三）重點(diǎn),、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1.為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇,？

這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多,，而描繪英雄之氣少,。但從實(shí)際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀,，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格,，使這一形象有血有肉，真實(shí)動人,。木蘭的機(jī)智勇敢無須贅述,，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來了,。這樣,，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰,。

2.分析第三部分,。

（1）在這部分有一個疑點(diǎn)：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫,，于是“可汗問所欲”,。可木蘭的回答是什么呢,？“木蘭不用尚書郎,，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng),?！睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴,，愿回家與父母團(tuán)聚,。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因，大家能否結(jié)合你對中國封建社會的了解來挖掘一下,？

學(xué)生討論后明確：在中國古代封建社會里,，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律,。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能,。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)入和平,，繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻(xiàn),。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題,，也不是什么熱愛勞動的問題,，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局,。其他的故事也反映過這一點(diǎn),，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵,、解甲歸田這惟一道路可走,。

（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家,，受到熱烈歡迎,。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶,。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來,，出郭相扶將；阿姊聞妹來,，當(dāng)戶理紅妝,；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊,?！边@幾句寫出了不同人物的特點(diǎn)，形象非常生動,。

（3）作者省略了木蘭回家后親人相聚,、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據(jù)課文內(nèi)容,，

展開合理想像,，進(jìn)行擴(kuò)寫？親人們會說些什么,？做些什么？

（4）當(dāng)然,，這里邊最高興的當(dāng)屬木蘭,，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活

的行動中顯出其初到家時的狂喜心情,，共同形成一種大團(tuán)圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門,，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍著,，我舊時裳,。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃,?！?/p>

①為何不先脫戰(zhàn)袍,，后開門窗？

木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了,。十幾年來,，她無時無刻不在思念著這個家，

思念家中的親人?，F(xiàn)在,，她又回到了她所熱愛、思念的家,，一進(jìn)家門,，還來不及卸下戎裝，就開門開窗,，因?yàn)樗龑@個家庭的一切都感到愜意,，都充滿感情。

②“當(dāng)窗理云鬢,，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理,？

一是回到家心情舒暢；二是愛美之心,，木蘭亦有,，表現(xiàn)了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實(shí),。

③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應(yīng),？

與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。

3.讀最后一段的附文,，你能領(lǐng)悟到什么,？

最后一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美,。這時運(yùn)用了比喻的修辭和互文見義的手法,，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”,、“眼迷離”的,，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢,？這幽默風(fēng)趣的比喻,，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智，又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊,，悠揚(yáng)不盡,！更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負(fù)的機(jī)會，她們的智慧,、謀略和才能并不比男子遜色,。你還能再舉幾例嗎？穆桂英,，李清照,，武則天……

女同學(xué)不宜妄自菲薄。

4.《木蘭詩》的藝術(shù)特色是什么,？

這首詩在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法,，如設(shè)問、比喻,、排比,、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊,、生動暢達(dá)的聯(lián)珠句法,，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等,，來為塑造人物形象,、表現(xiàn)思想感情服務(wù)，事奇詩亦奇,，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇,。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

木蘭詩是一首優(yōu)美動人的敘事詩,，為了塑造木蘭的形象,，作者選取了廣闊的生活場面進(jìn)行描寫。從時間上說,，前后長達(dá)十多年,；從地域上說，涉及家庭,、鄉(xiāng)里,、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實(shí)的生活內(nèi)容,，作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了精心剪裁,，使全詩繁簡得當(dāng)。千百年來,，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術(shù)生命力,。

（五）布置作業(yè)

1.背誦全詩,。

2.有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》

（六）板書設(shè)計

《木蘭詩》新課標(biāo)教案及反思篇六

教學(xué)設(shè)想：

課型設(shè)計：講讀課

基于學(xué)生對木蘭替父從軍的了解，可對詩歌內(nèi)容處理上簡潔明快些，用小標(biāo)題的形式概括詩歌內(nèi)容,。賞析詩歌的語言藝術(shù),，明確多種藝術(shù)寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨,。

課時：2課時

教學(xué)進(jìn)展：

導(dǎo)言：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧,，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍,，立下赫赫戰(zhàn)功,。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭?，F(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中,，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！

1.文學(xué)常識：

木蘭詩,，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學(xué)史上的“樂府雙璧”,。

2.字詞注音：

鞍韉（an?jian）,，金柝(tuo)，轡頭(pei?tou?),，云鬢(bin),。

3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡,。

4.口述木蘭替父從軍的故事,。

5.用小標(biāo)題的形式概括每段詩歌內(nèi)容,，力求文字簡潔,、工整，符合文意,。

參考答案：

1.?木蘭嘆息

2.?替父從軍

3.?整裝出征

4.?十年征戰(zhàn)

5.?榮歸故里

6.?還身女兒

7.?難辨雌雄

或

1.嘆息

2.從軍

3.出征

4.征戰(zhàn)

5.榮歸

6.還身

8.?難辨

或

1.?嘆

2.?替

3.?征

4.?戰(zhàn)

5.?賞

6.?還

7.?辨

6.木蘭替父從軍這篇詩歌,，它所描寫刻畫的重點(diǎn)在哪里？為什么要這樣安排,？

參考答案：

重點(diǎn)戰(zhàn)前木蘭備戰(zhàn)、戰(zhàn)后親人相逢,，而戰(zhàn)爭的過程,、場面沒有重點(diǎn)描寫,。萬里征程和十年苦戰(zhàn)則一筆帶過,，給讀者留下極大的想象空間。此外,，作者的興趣并不在于表現(xiàn)戰(zhàn)爭,，也不在于謳歌木蘭馳騁沙場,、克敵建功的英雄行為,，而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性事件上。

7.從詩歌如此的詳略安排上，概括出詩歌的主旨。

參考答案：

這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事,，表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧,、勇敢,、堅強(qiáng)和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，以及她愛國愛家的崇高精神,。

8.品味詩歌的語言特色：

鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉,，南市買轡頭,，北市買長鞭。

開我東閣門,，坐我西閣床,，脫我戰(zhàn)時袍,，著我舊時裳。

反復(fù)手法：問女何所思，問女何所憶,。

夸張手法：軍書十二卷，卷卷有爺名,。

互文手法：將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸,。

當(dāng)窗理云鬢,，對鏡帖花黃。

頂針手法：出門看伙伴,，伙伴皆驚忙,。

9.作業(yè)：

小作文：英雄花木蘭，戰(zhàn)場殺敵寇,。（仿民歌形式,，可適當(dāng)運(yùn)用多種藝術(shù)手法，續(xù)寫木蘭在戰(zhàn)場上是如何英勇殺敵、保家衛(wèi)國的,。）

字?jǐn)?shù)：100-150字,。

背誦《木蘭詩》

教師小結(jié)：

充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，設(shè)計他們喜聞樂見的寫作內(nèi)容,，激勵學(xué)生大膽設(shè)計勇于開拓,。

用小標(biāo)題這種簡潔、概括性很強(qiáng)的形式,，總結(jié)歸納詩歌內(nèi)容,，可鍛煉學(xué)生的概括思維能力。尤其是字?jǐn)?shù)上的由多到少,，要求就更高了,。