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跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇一

一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日,，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境,。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺,，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心,。

本課的詞語有很多,。在選擇時,，我主要挑選了學(xué)生易錯的詞語如：白血病,、輾轉(zhuǎn),、間隔,、骨髓等,，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正,。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀,，幫助學(xué)生鞏固字音,，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住,。對于凋謝,、綻放,、含苞等詞語，我讓學(xué)生用話來造句子,，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,。

作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對比，使故事更具感染力,。在教學(xué)中,，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來,，讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀,。

在課文學(xué)習(xí)中,，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會語句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來,。學(xué)生有時朗讀表達(dá)不夠充分，例如：重點理解"這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放".學(xué)生體會到生命的美好,，可貴，體會到生命將逝的悲哀,，感受到骨髓移植的必要性，急迫性,。應(yīng)讀出這些感受來,，學(xué)生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了,，沒有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時,，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生,，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思三：

這節(jié)課首先讓學(xué)生讀課文,，并提出不懂的問題，然后根據(jù)學(xué)生的問題來逐步地理解課文中的難點,。學(xué)生的表現(xiàn)比原來課堂上要好得多,。也許是施加了壓力的原因。不足之處在開始部分講海峽的時候,，應(yīng)該準(zhǔn)備一份中國地圖,，或者用投影展示一下，學(xué)生理解起來會容易一些,。因為是第一課時，有些內(nèi)容還沒有深入地理解,。學(xué)生讀的還不夠，沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，而且沒有給學(xué)生單獨朗讀展示的時間。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇二

愛是人間永恒的主題,，是人間最完美的感情,，在街道中年級教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不就應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感中活動,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感重陶,，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受,，體驗和理解?！彼?，在這節(jié)課上我設(shè)計了以“感激”為話題，以“感激”為線索,，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發(fā)現(xiàn),，去感悟,，去體會，各抒己見,，明白了“生命橋”的深刻好處,。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)情緒感的梳理,、積淀，將口頭語言變成書面語言,，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍,。課上，我讓學(xué)生動筆寫一封信,，表達(dá)心中的感激。這個教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說,、寫的基礎(chǔ),，說,、寫反過來能促進(jìn)閱讀感悟的提高,，閱讀感悟能夠透過說,、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟,，不重說、寫訓(xùn)練的教學(xué),，學(xué)生對課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反,，只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué),，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實,，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，透過說的形式“浮”出來,，再透過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩,。

課后,，街道學(xué)校的老師對這堂課進(jìn)行了評價,，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發(fā),，受益匪淺。反思這節(jié)課,，存在著許多的不足與遺憾。

在課文講授中,，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時朗讀不到位,，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作,。重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時狀況很緊急,，很危險,，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受,，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀,，朗讀時聲音也不夠收放自如,，因此感情沒有到位，沒有到達(dá)朗讀的目的,。如當(dāng)時,，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，從聲音帶動學(xué)生,，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。

透過講授這一課,，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng),。沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇三

１、在教學(xué)中,，對中心的理解始終蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)的始終，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么,，是什么架起了跨躍海峽的生命橋,？”的時候，顯得很粗糙,。因此我想,，如果在這個問題“那涓涓流出的只是臺灣青年５％的骨髓嗎？”的處理中,，能夠挖得更深一些，花的時光能夠更多一些,，把李博士,、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員對的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了,。

２,、在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟,。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解,。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會到尋找骨髓的艱難,，急迫與曲折,。但沒有點出這個詞,。讓學(xué)生理解這個詞的意思，更忽視了這個詞的用法,。有老師在點評中說到：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”,，告訴學(xué)生這是好東西，更就應(yīng)把它交到學(xué)生手中,，讓學(xué)生會應(yīng)用它,，這才是語文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。

３、我還想在最后添加一份想象寫話,，用詩意的語言來表達(dá)小錢對臺灣青年、對李博士等人的感激：

說不盡,，那份感激我,，

（一個剛滿18歲的杭州青年,，）

生命就像（即將凋零的含苞的花朵,，）

任陽光普照，桂花飄香,，

也無法（盡情綻放）,。

因為──（白血病）,。

你,，

（素昧平生的臺灣青年），

在罕見的大地震的余震中,，

不顧（對生死未卜的家人的牽掛），

不顧（自身的安危）,，

讓那骨髓從身軀里涓涓流出,，

為了海峽彼岸的（那個充滿期盼的生命）。

感謝你呀,，

（可愛的）青年,，

是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

給了我（生的期望──骨髓）,。

讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）,。

感謝你們呀，

（可敬的）李博士,、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員,，

是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

讓我重燃（生命的的火焰）,，

能夠（在金秋八月享受桂花飄香）,。

千言萬語說不盡（我心中的這份感激）。

讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福：

（好人一生平安?。?/p>

設(shè)計這道題,，我是這樣想的，如果按常規(guī)的教學(xué),，讓學(xué)生進(jìn)行想象說話：“小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù),，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中必須會充滿了感激,，你想他會感激誰呢,？如果有一天小錢和那位臺灣青年相遇了,，他會對臺灣青年說些什么,？”學(xué)生的語言可能會流于蒼白,，情感會流于膚淺。而讓學(xué)生一齊來完成這份以詩形式表達(dá)的感激,，能夠讓優(yōu)美的詩【白話文】的語言牽引出學(xué)生情感的自然流淌,，使他們的語言表達(dá)得到提升,；讓學(xué)生一齊來完成這份敘事詩,，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡練的語言重敘這個故事的同時,，使心中的感悟得到升華,。