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跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇一

回首這逝去的一年,，我有頗多感慨：

一為慶幸

為孩子們的安全慶幸。安全是第一任大事,，今年的一年級,，人數(shù)多,，每班高達(dá)67人，但我始終牢記安全第一,。孩子是整個(gè)家庭的希望,，是父母生命的延續(xù)，是中華民族的未來,。特別是當(dāng)自己的兒子融入一(1)班這個(gè)集體時(shí),，我更深刻地領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)。

《晨會課》,，我苦口婆心,，寧可多給孩子打預(yù)防針，少讓孩子吃安全上的后悔藥;《品德與生活》課上,，我模擬各種急發(fā)現(xiàn)場,，教孩子學(xué)會自救，讓孩子遠(yuǎn)離危險(xiǎn),。切實(shí)為孩子考慮,，你就會更愛護(hù)孩子，當(dāng)我把教鞭高高揚(yáng)起又輕輕落下時(shí),，我看到了孩子們的笑臉,，那一刻，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對孩子身體的愛護(hù),，更有一份對孩子心靈的呵護(hù),。萬分慶幸的是一學(xué)年下來，沒有讓人擔(dān)憂的事發(fā)生,。

二為欣慰

今年的一年級學(xué)生人數(shù)多,。學(xué)生活潑好動，年幼無知,，特別是男生人數(shù)又居多,，真所謂七歲八歲狗都嫌，于是不遵守紀(jì)律之事反復(fù)發(fā)生,，真又所謂屢教屢犯,，沒有記性。惱火之時(shí),，我也真想以暴制暴,，來個(gè)武力鎮(zhèn)-壓。但我還是時(shí)常提醒自己溫習(xí)佛典中記載的這樣一個(gè)關(guān)于心靈選擇的故事：有位老禪師住在深山中,。一日他很晚才踏著月光回家,，到家時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)小偷正在光顧他家。老禪師初見之時(shí)起了些微嗔怒之意，想將小偷抓住,，但佛法的教誨令他放棄了這個(gè)念頭,，他選擇了仁慈與寬容：脫下身上的長袍，靜靜地候在門外,，等小偷出來之時(shí)，老禪師對小偷說：您大老遠(yuǎn)來看望我,，可我實(shí)在窮,，沒什么好讓你拿的，就把這件長袍送你吧,。說著便將長袍塞在小偷手中,。小偷有些驚慌，抓著長袍跑了,。老禪師看著小偷遠(yuǎn)去的背影,，又看看頭上的明月，嘆了口氣：但愿我能將這輪明月送給他,，第二日,，當(dāng)老禪師打開門時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的長袍整整齊齊疊放在門口,，老禪師慶幸自己選擇了仁慈,，說道：我終于送了一輪明月給他。一年級的孩子是無知的,，有些事他并沒有判斷的是非標(biāo)準(zhǔn),，然而正是這樣，他更需要教師春風(fēng)化雨,，循循善誘,。我告誡自己，我要有責(zé)任和耐心去等待,，育人不是做速食餐,，不是立竿見影，不是一蹴而就的事,。我們有責(zé)任教會孩子選擇善良,，放棄粗鄙;選擇誠實(shí)，放棄虛偽;選擇崇高,，放棄低俗,。正確的、美麗的選擇,，不僅感化了他人,，也美化了自我，所謂予人玫瑰，手留余香,。孩子們在這樣教育氛圍中,，漸漸學(xué)會了做人，也漸漸懂事,。

三為愧疚

當(dāng)然,，匆匆逝去的一年，有著太多的遺憾,，許多美好的設(shè)想仍是設(shè)想,。新課程的號角聲嘹亮又逼人。接手新的班級,，曾打算開設(shè)許多活動：走進(jìn)新課程家長匯報(bào)課,、每周家長聽課日、我去書店(海)游一游,、好書知多少,、比比誰的手兒巧、在班級設(shè)立生物角然而,，主觀的,，客觀的，自身的,，外環(huán)的,，讓許多美好的設(shè)想都成了永久的遺憾

傳說中有一種荊棘鳥，它一旦離巢去找荊棘樹,，就要找到才肯罷休,，它把自己釘在最尖

最長的刺上，在蓁蓁樹枝間婉轉(zhuǎn)鳴唱,，歌聲勝過百靈和夜鶯,。一次絕唱，竟以生命為代價(jià)!它的生命洋溢著義無反顧的絕美,，它用生命蜿蜒成不朽的樂章,。

在新課程改革的大潮中，我輸給了那只叫荊棘的鳥!我隱約聽見她對我的嘲笑之鳴

為孩子們的安全慶幸,。安全是第一任大事,，今年的一年級，人數(shù)多,，每班高達(dá)67人,，但我始終牢記安全第一。孩子是整個(gè)家庭的希望,，是父母生命的延續(xù),，是中華民族的未來,。特別是當(dāng)自己的兒子融入一(1)班這個(gè)集體時(shí)，我更深刻地領(lǐng)悟到了這一點(diǎn),。

《晨會課》,，我苦口婆心，寧可多給孩子打預(yù)防針,，少讓孩子吃安全上的后悔藥;《品德與生活》課上,，我模擬各種急發(fā)現(xiàn)場，教孩子學(xué)會自救,，讓孩子遠(yuǎn)離危險(xiǎn),。切實(shí)為孩子考慮，你就會更愛護(hù)孩子,，當(dāng)我把教鞭高高揚(yáng)起又輕輕落下時(shí)，我看到了孩子們的笑臉,，那一刻,，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對孩子身體的愛護(hù)，更有一份對孩子心靈的呵護(hù),。萬分慶幸的是一學(xué)年下來,，沒有讓人擔(dān)憂的事發(fā)生。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇二

課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事,。語言樸質(zhì)而生動,，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵,，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場景是在中國臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的,。

反思這節(jié)課,，我覺得存在著許多的不足與遺憾,。

一、在品味課文時(shí),，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義,，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會小錢的不幸,，悲傷與絕望,，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時(shí)候,，感覺完全是為了讀而讀,，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng),，因此感情沒有到位,，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來,，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生,，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

二,、在課文講授中,，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”,，雖然讀了句子,，但沒有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞,，用這個(gè)詞,，你有什么感受?這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性,。

三,、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心,，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。

四,、自身應(yīng)變能力不夠靈活,。對學(xué)生回答問題之后的評價(jià)語言比較單一，有些語言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的,、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇三

李雪瑩老師為我們撩開了第一課時(shí)的面紗,，那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢?為此,，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文,，來探尋第二課時(shí)的佳徑。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。在教學(xué)中,，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟,。

一,、抓住“靜靜地”，體會不平靜,，感受人與人之間美好的情感,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采稀?/p>

中國臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜,。將中國臺灣青年一心為他人著想,、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜,，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不平靜,，是為了挽救同胞,，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后,。通過研讀,，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情,。

二、重視朗讀訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀,、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本,，感受真情,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí),，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接,、最常用的語文實(shí)踐活動,。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終,。

三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對骨髓的迫切,學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)."時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會到中國臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,，出示李博士奔波的路線圖,，體會他無私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德,。

四,、不足

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾,。比如在課文講授中,，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇四

李雪瑩老師為我們撩開了第一課時(shí)的面紗,，那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢?為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文,，來探尋第二課時(shí)的佳徑,。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟,。

一,、抓住“靜靜地”,，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí),，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?/p>

中國臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜。將中國臺灣青年一心為他人著想,、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜,，他生命的垂危,，他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞,，可以不顧自己生命的安危,，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀,，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛,。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情,。

二、重視朗讀訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀,、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本,，感受真情,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí),，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接,、最常用的語文實(shí)踐活動,。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終,。

三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對骨髓的迫切,學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)."時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會到中國臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德,。

四,、不足

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾,。比如在課文講授中,，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.