在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

空城計課后反思篇一

引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙,，了解《三國演義》第死問梗概,。

1、需重點注意下列字詞

懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然

2,、弄清文中出場人物

列出蜀,、魏雙方出場人凱弄清相互間的關(guān)系。

3,、介紹《三國演義》第95回梗概,。

目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解,。

思考:默讀課文,，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力,。

學(xué)生討論后,，教師歸納:四個階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計;司馬中計;孔明釋計。

再讀課文,，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象,。

明確:

1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格,。

如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險;用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚,。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負,。第四部分司馬軍盡去，眾官無不駭然而孔明撫掌而笑,，眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對比,，突出了孔明的'足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀,。

2,、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格,。如文中三次寫到諸葛亮的笑:一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠,，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然,，誘司馬中計,。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠去,，諸葛亮撫掌大笑,，這是如釋重負，是輕松的笑,，也是僥幸的笑,，畢竟太危險了,。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后撫掌大笑,，并說我若為司馬翻，必不便退,，這是自豪的笑,，也是嘲笑司馬翻退兵過于草率，到底比自己略遜一籌,。(二)諸葛亮足智多謀,，處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點?結(jié)合課文說說你對司馬翻的看法,。(討論上述問題,，注意引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法,，對人物做出自己的評價,。)

五、拓展訓(xùn)練(1)問題討論:①眾官聽得這個消息,，盡皆失色,，那么他們心里會想些什么呢?請你以第一人稱描述其中一位官員此時此刻的心理活動。

空城計課后反思篇二

在這次的班班通教學(xué)賽課活動中,，我選擇了七年級上第四單元的課文《空城計》,。這篇文章堪稱三國演義中的經(jīng)典,。也是最能體現(xiàn)諸葛亮才能的名篇之作。對于這篇課文,，我們有許多優(yōu)秀的語文教師講過,，同樣的教材，同樣的知識,。怎樣才能上得具有新意,？怎樣才能把我們的白板教學(xué)與課堂緊密結(jié)合起來？怎樣才能讓學(xué)生能在教學(xué)中始終處于主體地位,，在課堂中真正體現(xiàn)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,？對這些問題我反復(fù)琢磨,、研究，最終設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué),。以期能給課堂教學(xué)帶來新的生機和活力,。

通過實際的教學(xué)過程，我有如下的反思與體會：

一,、 如何將白板教學(xué)熟練地運用于教學(xué)之中

白板教學(xué)是一門新生的教學(xué)方式,，它讓老師與學(xué)生的互動性更強。但如何熟練地運用好這門工具,，還需要我不斷的去學(xué)習(xí)與探究,。在教學(xué)中，我主要運用了白板中的'拖動功能,、遮擋功能,、播放功能等形式展開教學(xué)。在教學(xué)中能讓學(xué)生主動參與,，能在一定程度上體現(xiàn)其互動,，但我認為互動的時間還不夠。在運用白板時還有些功還不能準確熟練的掌握,，這需要在以后的教學(xué)中不斷的運用并改進才行,。

二、 學(xué)生的課堂活動還要加強

在本節(jié)課,，學(xué)生的課堂活動除了對字詞的檢查之外,，其余就是學(xué)生對問題的探討。整個過程能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性,，學(xué)生的參與性比較強,。但在問題的設(shè)計上，我認為并不十分完美,。梯度感不是很明顯,。在教學(xué)中,，如能加上學(xué)生的主動表演可能效果會更好，但這需要老師更多的參與與指導(dǎo),。

三,、 注重對學(xué)生的引導(dǎo)和及時評價

初中學(xué)生，需要是得到他人的真誠評價,，特別是老師的評價他們會更在意,，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上,，我及力的去做到這一點,，但由于時間的關(guān)系，對于個別學(xué)生的評價還是不夠及時,，語言不夠豐富,。這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的問題。另外,，針對不同的學(xué)生,，我們應(yīng)采用不同的方式去進行引導(dǎo)，讓他們能在老師的引導(dǎo)下按自己的意思表達想表達的內(nèi)容,。

總之,。通過這節(jié)白板公開課的教學(xué)，使學(xué)到了許多知識,，同時也讓我認識到了自己的不足,。在以后的教學(xué)過程中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，力爭把白板教學(xué)掌握得更好,。讓其真正能為老師服務(wù),，為我們的學(xué)生服務(wù),。

空城計課后反思篇三

《空城計》是《三國演義》中特別精彩的一個故事,，有很多吸引學(xué)生的東西，學(xué)生也有濃厚的閱讀興趣,，但上完課后,，我總感覺心里很空，有太多的遺憾讓我的情緒無法釋然,。

一,、都說上課前要備教材、備學(xué)生,，遺憾的是我一樣都沒備透,。《三國演義》看了已有好幾年,，忘得差不多了,，當中的故事情節(jié),、人物我還沒有學(xué)生了解得清楚，自然掌控不了課堂的發(fā)展,，也無法輕松應(yīng)對課堂上的生成資源,。

二、在分析諸葛亮人物時還是應(yīng)該多抓住人物身上的細節(jié)從人物的語言,、神態(tài),、心理、動作入手分體會情境,。當孩子們的認識總停留在一個平面時老師應(yīng)當適當?shù)丶右蕴岣?，拋給學(xué)生一些更高的認識，起到教學(xué)相長的作用,。我卻忽視了,，仍然讓他們的認識停留在自己的.層面上。

三,、我認識到司馬懿這一人物能反襯出諸葛亮的計謀高人一籌,，我也帶著學(xué)生深入體會了。當我問道：“看到這撤退的兵你有什么感想,？”學(xué)生的回答非常精彩：“我認為司馬懿應(yīng)該改叫司馬疑,！”“司馬懿還不如他的兒子司馬昭呢！”“如果諸葛亮碰見的是司馬昭那就慘啦,！”“司馬懿應(yīng)該派一小隊人馬先去探個虛實的,，這樣退兵太可惜了?！边@時,，學(xué)生完全沉浸到故事中去了，都在積極思考,，這是個多好的教育契機,，我卻匆匆總結(jié)幾句，草草收場,，因為我后面還設(shè)計了一個環(huán)節(jié),，就是讓學(xué)生分組朗讀或表演，我怕在這個問題上糾結(jié)完不成下面的任務(wù),。如果我當時能抓住機會,，順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生進一步探討司馬懿為什么會撤兵,，然后總結(jié)空城計成功的原因,。最后拋出問題“司馬懿真的不如他兒子，是魏國用人不當？”激發(fā)學(xué)生課后去閱讀《三國演義》,，自己去鉆研,，去進一步了解人物形象。這樣,，不僅對課文做了總結(jié),，也是對文本的一個延伸。

看來,，我需要提高的地方還有很多,。

空城計課后反思篇四

漸暖的空氣，破冰的流水,，漸綠的柳枝,，吐芽的苞蕾，金黃的菜花,，這些春的使者,，驅(qū)散了料峭的寒風(fēng)，送來了溫暖的氣息,！

四月,，一個萬物復(fù)蘇的月份，一個勃勃生機月份,。

四月,，也是我們學(xué)校的遠程資源教研月，這幾天正如火如荼的舉行“遠程教育資源運用”比賽,，全校老師必須運用多媒體上一節(jié)課,，昨天，這個令人害怕又激動的時刻到了……..

在這次活動中,，我選擇的是西師版第十二冊第六單元的一篇精讀課文《空城計》,。

《空城計》節(jié)選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚,，設(shè)下計謀,，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀,。

為了使以后的教學(xué)再上新臺階,，發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足,，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受,。

為了對課文內(nèi)容及人物性格特征的理解,，我下載了一個關(guān)于《空城計》司馬懿退兵的視頻，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進入課文意境和角色之中,，理解課文內(nèi)容,。如在理解司馬懿的性格特征時我是這樣設(shè)計的?！巴瑢W(xué)們,，諸葛亮在笑容中施計，在笑聲中取勝,，但諸葛亮的取勝還取決于一個人,，他是誰啊,？馬上學(xué)生回答說司馬懿,，為什么說取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說“因為他沒有直接攻打進去,，反而中計啦,！”“哦！是這么回事,，我聽出來了,，假如此時領(lǐng)兵的是你，當眼前看到西城這樣一幅景象時,，你是選擇進還是選擇退呢,？別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論,?！庇谑菍W(xué)生開始熱烈的討論起來。在匯報時,，有的選擇了進,，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個虛實在攻打進去…….都得到了我的肯定,。借此機會,，我說司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來看段錄像（播放錄像）,。此時有的學(xué)生邊看邊笑了起來,，我趁機問，你們笑什么??？（因為司馬懿中計了）是啊，不光我們在笑他,，連諸葛亮也在撫掌而笑啊,。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料，最后請同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過一番深思熟慮的，請同學(xué)們在文中找一找司馬懿退兵的理由,？就這樣讓學(xué)生來感受司馬懿謹慎多疑,，剛愎自用的性格特點，用來突出重點,，突破難點,，引起學(xué)生情感上的共鳴，起到了較好的效果,。

由于我上課的時間在上午的最后一節(jié)課,，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個問題---------怎樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性,？終于功夫不負有心人,，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點,，為什么我不以笑來調(diào)動學(xué)生的積極性呢,？這樣不是一舉兩得了嗎？,？于是在課前幾分鐘,，我先和同學(xué)們開起了玩笑：“同學(xué)們，你們可知道,，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會上新課的,，因為我怕，我怕我的精神狀態(tài)不好,，也怕你們的精神狀態(tài)不好,，影響上課的質(zhì)量，今天沒有辦法,，周老師抽到了這以簽,，那就不得不打破這個慣例呢？不過今天周老師特別有精神,，因為我知道我要上這節(jié)課,，早上我吃了兩個大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神,，你們呢,？“有”。好的,，還有幾分鐘,，才上課我們先來做一個小游戲，老師出示詞語,，你們表演,，好嗎,？學(xué)生精神抖擻的說“好“,。課件出示“會心一笑,、捧腹大笑、撫掌而笑,、哭笑不得,、回眸一笑”最后我說：“總之，笑比哭好,，你們要記住在生活中,，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個去哭吧,！所以你是愿意笑對每一天還是哭對每一天呢,？好，上課,！”整節(jié)課,，學(xué)生精神飽滿，主動性高?。,。?/p>

本文是一篇膾炙人口的歷史故事,，人物形象刻畫的生動逼真,。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會中心思想，把握人物形象,，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語氣,；反復(fù)的讀，充分得讀,，有效地讀,。有效地讀，就是進一步感受人物的性格特點,，加深的文章中心的理解,。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文，當堂也安排了不同方式的讀,，如默讀,、個別讀、分角色讀,，齊讀等方式,，個別讀的也很精彩，感悟的也很深刻,，但我感覺堂課上只是讀出了聲,，讀的不夠到位,，沒有模擬人物的表情，沒有達到把“話”讀成“畫”的要求,。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),。”盡管我非常投入地走進課堂,，也得到了同事們的好評,，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來,。

1,、普通話還是有待加強，板書夠工整（這也是我的強項,，但總感覺上這種課時間要緊,，沒有達到我理想的境界）過渡型語言不簡潔明了，課堂情況應(yīng)具備隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的能力,，以后在這方面還需加強錘煉,。

2、需要進一步加強教學(xué)機智,。如課上有個同學(xué)說了一句不禮貌的話,，（司馬懿說：諸葛亮，你有種就過來單挑）我當時只是評價了一句“說話要有禮貌哦同學(xué)”,。當時就沒有想到追問一句：“孩子,，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經(jīng)沙場,，他會這樣說嗎,？你這句話他會怎樣說呢？”我相信效果大不一樣的,！總之,，教師的評價語言不僅是一種智慧，一項技能,，更是一門藝術(shù),，多思、多學(xué),、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價語言愈來愈精彩,。

3、說實話,，我自認為自己最大的缺點就是課堂上還沒有真正的走進文本,，走進作者，走進學(xué)生,，把心融進到課堂里去,，我相信這也許是教師的最高境界吧!!

最后我想對自己說：“變則通,，通則變，要永葆青春,，用新的教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù),，為教育服務(wù)！”

“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索,！”

空城計課后反思篇五

漸暖的空氣,，破冰的流水,，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾,，金黃的菜花,，這些春的使者，驅(qū)散了料峭的寒風(fēng),，送來了溫暖的氣息,！四月，一個萬物復(fù)蘇的月份,，一個勃勃生機月份,。 四月，也是我們學(xué)校的遠程資源教研月,，這幾天正如火如荼的舉行“遠程教育資源運用”比賽,，全校老師必須運用多媒體上一節(jié)課，昨天,，這個令人害怕又激動的時刻到了……..

在這次活動中,，我選擇的是西師版第十二冊第六單元的一篇精

讀課文《空城計》。

《空城計》節(jié)選自《三國演義》第95回,。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚,，設(shè)下計謀，終于使司馬翻引兵退去,，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀,。

為了使以后的教學(xué)再上新臺階，發(fā)揚優(yōu)點,，彌補不足,，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受,。

（一）教學(xué)資源運用的時機與效果的關(guān)系

為了對課文內(nèi)容及人物性格特征的理解,，我下載了一個關(guān)于《空城計》司馬懿退兵的視頻，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境,，讓學(xué)生進入課文意境和角色之中,，理解課文內(nèi)容,。如在理解司馬懿的性格特征時我是這樣設(shè)計的?！巴瑢W(xué)們,，諸葛亮在笑容中施計，在笑聲中取勝,，但諸葛亮的取勝還取決于一個人,，他是誰啊,？馬上學(xué)生回答說司馬懿,，為什么說取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說因為他沒有

直接攻打進去,，她反而中計啦,！哦！是這么回事,，我聽出來了,，假如此時領(lǐng)兵的是你，當眼前看到西城這樣一幅景象時,，你是選擇進還是選擇退呢,？別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論,，于是學(xué)生開始熱烈的討論起來,。在匯報時，有的選擇了進,，也有選擇了退兵,，還有的選擇先去探個虛實在攻打進去…….都得到了我的肯定。借此機會,，我說司馬懿究竟怎么想的呢,，我們一起來看段錄像（播放錄像）。此時有的學(xué)生邊看邊笑了起來,，我趁機問,，你們笑什么啊,？（因為司馬懿中計了）是啊,，不光我們在笑他，連諸葛亮也在撫掌而笑啊,。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料,，最后請同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過一番深思熟慮的，請同學(xué)們在文中找一找司馬懿退兵的理由,？就這樣讓學(xué)生來感受司馬懿謹慎多疑,，剛愎自用的性格特點,，用來突出重點，突破難點,，引起學(xué)生情感上的共鳴,，起到了較好的效果。

（二）調(diào)動積極性與參與意識的關(guān)系

由于我上課的時間在上午的最后一節(jié)課,，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好,，這是課前讓我最苦惱的一個問題---------怎樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性？終于功夫不負有心人,，我想到了,，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點，為什么我不以笑來調(diào)動學(xué)生的積極性呢,？這樣不是一舉兩得了嗎,？？于是在課前幾分鐘,，我先和同學(xué)們開起了玩笑：“同學(xué)們，你們可知道,，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會上新課的,，因為我怕，我怕我的精神狀態(tài)不好,，也怕你們的精神狀態(tài)不好,，影響上課的質(zhì)量，今天沒有辦法,，周老師抽到了這以簽,，那就不得不打破這個慣例呢？不過今天周老師特別有精神,，因為我知道我要上這節(jié)課,，

早上我吃了兩個大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神,，你們呢,？“有”。好的,，還有幾分鐘,，才上課我們先來做一個小游戲，老師出示詞語,，你們表演,，好嗎？學(xué)生精神抖擻的說“好“,。課件出示“會心一笑,、捧腹大笑,、撫掌而笑、哭笑不得,、回眸一笑”最后我說：“總之,，笑比哭好，你們要記住在生活中,，如果你笑世界陪你笑,，如果你哭那就自己一個去哭吧！所以你是愿意笑對每一天還是哭對每一天呢,？好,，上課！”整節(jié)課,，學(xué)生精神飽滿,，主動性高！??！

（三）朗讀與感悟的'關(guān)系

本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫的生動逼真,。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會中心思想,，把握人物形象，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語氣,；反復(fù)的讀,，充分得讀，有效地讀,。有效地讀,，就是進一步感受人物的性格特點，加深的文章中心的理解,。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文,，當堂也安排了不同方式的讀，如默讀,、個別讀,、分角色讀，齊讀等方式,，個別讀的也很精彩,，感悟的也很深刻，但我感覺堂課上只是讀出了聲,，讀的不夠到位,，沒有模擬人物的表情，沒有達到把“話”讀成“畫”的要求。

（四）有待改進的地方

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),?！北M管我非常投入地走進課堂，也得到了同事們的好評，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來,。

1,、普通話還是有待加強,，板書夠工整（這也是我的強項，但總感覺上這種課時間要緊，沒有達到我理想的境界）過渡型語言不簡潔明了，課堂情況應(yīng)具備隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的能力,，以后在這方面還需加強錘煉。

2.需要進一步加強教學(xué)機智,。如課上有個同學(xué)說了一句不禮貌的話,，（司馬懿說：諸葛亮，你有種就過來單挑）我當時只是評價了一句“說話要有禮貌哦同學(xué)”,。當時就沒有想到追問一句：“孩子,，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經(jīng)沙場,，他會這樣說嗎,？你這句話他會怎樣說呢？”我相信效果大不一樣的,！總之，教師的評價語言不僅是一種智慧,，一項技能,，更是一門藝術(shù)，多思,、多學(xué),、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價語言愈來愈精彩。

3,、說實話,，我自認為自己最大的缺點就是課堂上還沒有真正的走進文本，走進作者,，走進學(xué)生,，我相信這也許是教師的最高境界吧!!

最后我想對自己說：“變則通，通則變,，要永葆青春,，用新的

教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)！”

“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索?。?！”

空城計課后反思篇六

教學(xué)目標

(一)知識與能力目標

1,、通過自學(xué)理解積累文中字詞。

2,、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象,，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。

3,、了解小說的基本知識及基本閱讀方法,，即通過情節(jié)分析理解人物形象。

4,、能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情,，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

(二)過程與方法

1,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師,、與學(xué)生,、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂,。

2,、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟,，開拓其思維,，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1,、了解我國古代小說的藝術(shù)成就,，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想,。

教學(xué)重點

1,、通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

2,、加深學(xué)生對“智慧”內(nèi)涵的理解,。

教學(xué)難點

理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用,。

教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)趣

生活就像是一首歌,，欣賞歌就像是欣賞生活,。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓

我們一起來欣賞一支歌

(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》,。)

一支歌把我們帶入了一段歷史??,，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?

二,、新授

(一)解題,、閱讀定向

1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?

教師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說,，作品主要寫了魏,、蜀、吳三國的興衰歷程,，塑造了一系列生動鮮明的人物形象,，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中,，元末明初小說家,，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》,。

2,、簡要介紹小說特點及閱讀要點：小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境,、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象,。

3、在《三國演義》眾多的人物之中,，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?

(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”,。)

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》,。

(二)檢查預(yù)習(xí)

1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中,，你有沒有碰到不理解的詞句?

2,、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準字音,，注意節(jié)奏,，同時注意理解文章的內(nèi)容。

3,、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?

(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)

(三)由情節(jié)入手分析人物形象

1,、分析故事情節(jié)

(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選,，但是情節(jié)依然清晰完整,。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個層次,。(學(xué)生劃分課文層次,。)

(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞,，以此來概括各層的內(nèi)容,。

(教師板書：“計”以及“逼”、“施”,、“中”,、“釋”等。)

2,、通過情節(jié)分析人物

下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧

的,。

(1)逼計：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

(教師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”,。)

(2)施計：面對如此緊急的軍情,，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的

?

(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)

(3)中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計,，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語,。

(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?) (教師板書：“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)

本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”,，請大家聯(lián)系當時的情況,，說說他的笑中有何含義?

(4)釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣,，然而,，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當?古人云：“三十六計，走為上策,?！敝T葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

(教師板書：“料事如神”及“正面,、側(cè)面”,。)

本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來,，聯(lián)系上下文,，分析一下,，諸葛亮的笑中各有何含義?

(5)教師對本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的,。如果說情況緊急,、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話,，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”,。

(教師板書：“膽”及“識”。)

(6)誰能說說諸葛亮的'“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎?

(他的膽來自于他對問題的準確認識,；他對問題的準確認識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度,。)

(四)學(xué)生討論拓展

1、現(xiàn)在我們來討論兩個問題：

(1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿,，而是他的次子司馬昭,，諸葛亮還會用“空城計”嗎?(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時的形勢下,，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡,。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險用了空城計,，如果他的計謀不夠周密,，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑,，如果司馬懿能聽取他兒子的意見,，如果司馬懿也冒險進攻等等，后果都將不堪設(shè)想,，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?

(教師小結(jié)：能對具體問題進行具體分析,，這正是其智慧過人之處。謹慎而不膽小 ,，冒險而不盲目,，這種冒險精神對我們處理生活）

空城計課后反思篇七

從審題質(zhì)疑出發(fā)，抓住課文脈絡(luò),，諸葛亮為什么要擺空城計,，怎樣擺空城計和空城計成功的原因。這是一篇閱讀課文,，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂,，但真正能理解諸葛亮擺空城計成功的原因并不容易。在教學(xué)中,，，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點段落,，從而理解課文內(nèi)容,。

為了便于學(xué)生理解空城計成功的原因,，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境,，讓學(xué)生進入課文意境和角色之中,，理解課文內(nèi)容。

在學(xué)生初讀課文后,，根據(jù)提示概括地說說課文主要寫了一件什么事,。學(xué)習(xí)為什么擺空城計時，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開想象說話,。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計時,，用小標題概括并復(fù)述課文。

教學(xué)過程中的評價語言過于單一,，教師的評價語言不僅是一種智慧,，一項技能，更是一門藝術(shù),，多思,、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價語言愈來愈精彩,。電影片段的運用流于形式,，還未落到實處，可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳,。

空城計課后反思篇八

一顆緊張而懸著的心放了下來,，背上的沉重，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起,，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了,。我長長地舒了口氣，面對著空蕩蕩的教室,，我心潮澎湃,，我還有一種沖動，我還想再講一遍,，兩遍??

回想自己在講課之前,，是那么迷茫、困惑,、甚至還有點不知從何下手的意味,。因為《空城計》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語文教師講過,，同樣的教材,，同樣的知識，似乎已經(jīng)被人講爛了,。目前教改的工作如火如荼,，該怎樣講,？才能適合教改口味，該怎樣講,？才能夠推陳出新,，該怎樣講？才能不落俗套,。對這些問題我反復(fù)琢磨,、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出,，又要有新的立意,，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，還要體現(xiàn)自主合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化，那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色,？以新穎的方式進行嘗試,。給課堂教學(xué)帶來新的生機，新的活力,。

思考之一：

我想到的是對教材的把握,，對原文的把握。如果單純讀課文,，或背誦原文,，就顯得太老套、呆板,，也難把握,，于是我將教材內(nèi)容進行了加工，以評書的形式進行了講解,，還真是很有收獲,，聽課的學(xué)生聽得聚精會神，就連聽課的老師也跟著頷首,。這次大膽的嘗試使我信心百倍,。對教材的'把握，面對新課改的形勢,，要求教師應(yīng)該成為研讀者,，真正對學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新。

思考之二：

備課的時候,，必須備學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡(luò)的、電視的,、廣播的,，通過這些媒介，使學(xué)生的思維方式非?；钴S。如果僅以教材授課,，學(xué)生覺得困倦,，疲憊，說穿了,，不愿意上,，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學(xué)生的口味,，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中,，真正以青春風(fēng)采，換回對知識的渴望,，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動者,，參與者。在調(diào)動學(xué)生的積極性上,，我大膽采用了多媒體手段,，形象生動的場景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進入下面的故事情節(jié),，這種吊胃口的手法,，使我自然地過渡到用評書講解下面的故事，而學(xué)生的熱情還在高漲,，直到我講完,。學(xué)生的熱情達到了沸點，達到了高潮,，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好,。 思考之三：

對問題要精心設(shè)計，既要做到順理成章,，又要做到富有新意,，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，我是這樣做的,，上課伊始,，便讓學(xué)生閱讀單元說明，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。對小說的要素,、知識，學(xué)生把握很準,，在肯定了學(xué)生的正確回答后,，我將問題凝結(jié)到對人物形象的分析上,，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他們是說分析誰就分析誰,，最后大家一致同意分析諸葛亮,。對諸葛亮這個人物形象的分析，大家自己提出從語言,，動作,，神態(tài)等方面來分析。語言,，動作方面學(xué)生能夠自主地找到,。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動,。在這里學(xué)生通過合作,、探究，也達到了教學(xué)目的,。最后通過語言動作,，神態(tài)的描寫來推斷出諸葛亮是一個足智多謀、機智,、勇敢的人,。當然，諸葛亮這個人物形象之所以如此鮮明,，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用,。怎么陪襯？進而分析了司馬懿這個人物形象,，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個人物形象的分析,，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑,、自負,、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮,、司馬懿這兩個人物形象的對比,，就使智者更智，愚者更愚了,。

新課改走進了我們的課堂,，走進了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞,？關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度,。新課改并沒有改掉傳統(tǒng)的知識，而是我們用新的教學(xué)理念，同社會,，同時代與時俱進,。變則通，通則變,，我們要永葆青春,，用新的教學(xué)理念更好地為全社會服務(wù)。

空城計課后反思篇九

《空城計》這篇課文在冀教版三年級中第一次出現(xiàn),，它有著許多吸引孩子的地方,。在這節(jié)教學(xué)后我有著很多很多的遺憾一時讓自己的情緒都無法釋然，更深刻的感受到了教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),。我現(xiàn)在還沒有想讓自己追求教學(xué)的完美只希望能把孩子們應(yīng)該掌握的知識順利的傳授給他們，但僅僅這個標準在這節(jié)課中我覺得我也沒有做到,。

在《空城計》的第二課時我是用空城計這個計策做為引出諸葛亮這個人物形象的,，并在第一課時里已經(jīng)解決了關(guān)于空城計這一計策實施的背景，實施這一計策的風(fēng)險性等問題和孩子們進行了交流,，也得出了結(jié)論——空城計是當時最好的計策,，其他計策均無法替代。本想用一種回憶復(fù)習(xí)的意圖輕輕帶過但在這里就出現(xiàn)了問題“有學(xué)生說他還有更好的方法”在這里繞來繞去又花費了大量的時間,。其實這一環(huán)節(jié)完全可以省略,。

在開頭的環(huán)節(jié)請一個孩子用自己的`語言來繪聲繪色的講一講空城計的故事，這個要求對于我們班的孩子提的有些高了,，沒有考慮到學(xué)生的實際,，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個,，就會顯的更簡明更清晰一些,。

前兩個并不重要的環(huán)節(jié)就占去了將近半節(jié)課的時間，使整節(jié)課的中心問題拋出時,，其實已經(jīng)沒有了深刻挖掘的可能,，給孩子的思考時間少孩子們的認識自然也就不會深刻，所以使學(xué)生對諸葛亮這個人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上,，而當一個孩子提到諸葛亮的足智多謀時沒有表示強烈的贊許,，沒有使孩子們認識到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時還是應(yīng)該多抓住人物身上的細節(jié)從人物的語言,、行動,、心理、容態(tài)上入手體會情境,。當孩子們的認識總停留在一個平面時老師應(yīng)該適當?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認識起到教學(xué)相長的引導(dǎo)作用,，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認識停留在了自己的層面上。

司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用,，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計高一籌,，而對司馬懿的分析也不到位，使他沒有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托,。

在整節(jié)課中課堂的掌控出現(xiàn)了問題,。這節(jié)課里我又完全忽視了對學(xué)生的表揚，總沉浸在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)上而忽視了學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài),，脫離了真實的學(xué)生,忽視了學(xué)生的真實,。

空城計課后反思篇十

《空城計》一文位于語文版教材七年級上冊第十三課，體裁為文言白話小說,?！度龂萘x》第九十五回，作為四大名著之一,，三國語言簡潔明快生動,，人物形象鮮明，具有很強的趣味性和吸引力,。

而在本單元中,，因為主要以文言名著節(jié)選為主，所以結(jié)合單元要求,，在教學(xué)過程中我要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,，借助注釋和工具書疏通文意，了解小說的文體特點,，并在此基礎(chǔ)上把握小說在人物塑造上的方法和技巧,。具體到《空城計》，則著重關(guān)注諸葛亮和司馬懿兩人性格的塑造,。

七年級學(xué)生思想活躍,對于歷史演繹小說具有很強的好奇心,，三國的故事對他們來說更不陌生，因此,，從學(xué)生已知的故事中學(xué)習(xí)小說的文體知識,，會更易入手。同時,，面對學(xué)生熟悉的故事情節(jié),，拓展問題，更能引起學(xué)生的探究興趣,。

1,、知識目標：理清故事情節(jié)，把握人物形象

2,、能力目標：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,，發(fā)現(xiàn)問題并通過合作討論解決問題,。

3、情感與價值目標：激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣,，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小

說佳作

本著新課程標準,，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點,。

(1)教學(xué)重點：通過小說細節(jié)把握人物形象的小說閱讀方法,。

(2)教學(xué)難點：對文中諸葛亮三次笑聲的理解，學(xué)會借助神態(tài)描寫探究人物內(nèi)心的方法所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對故都秋景的特點進行分析,，掌握文中以情馭景,、以景顯情、情景交融的寫法,。

我們都知道語文是一門培養(yǎng)人的鑒賞和審美能力的更要學(xué)科,。因此，在教學(xué)過程中,，不僅要使學(xué)生“知其然”,，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下,，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程,。

考慮到初中一年級學(xué)生的現(xiàn)狀,，基于本課的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1,、讀書指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生通過工具書的運用,，掃清閱讀障礙;培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中

發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，并給出自己見解的能力

2,、談話法;

例如：(1)本文中描寫了幾次諸葛亮的笑，各自有什么含義?

(2)司馬懿是真的害怕城中有伏兵,，方才不敢進城而撤軍的嗎?如果不

是,，又是什么原因讓他止步不前呢?

3、討論法：針對學(xué)生提出的問題,，組織學(xué)生進行集體和分組語境討論,，促使學(xué)生

在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神,。

六,、說學(xué)法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,，因而,，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo),。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,，成為學(xué)習(xí)的真正的主人,。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：勾畫圈點法，分組討論法和自主探究法,。

1,、導(dǎo)人：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄,。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在,，幾度夕陽紅”。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題吶,，也是小說的`卷首詞,。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠,，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑,。每當這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事,。節(jié)選自第95回的空城計的故事早已燴炙人口,。

2、整體感知：引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,，借助注釋和工具書掃清文字障礙,，了解《三國演義》第九十五回的梗概。

①注意下列字詞

②懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿大驚失色旁若無人無不駭然

③

2,、弄清文中出場人物,，列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關(guān)系,。④

3,、介紹《三國演義》第95回梗概。目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié),，加深對作品的理解,。

三、揣摩文意,，概括要點,。

思考:默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段,。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力,。學(xué)生討論后，教師歸納：四個階段可以概括為：兵臨西城,、臨危施計,、司馬中計,、孔明釋計,。

四、鑒賞,。

再讀課文,，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運用

多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。

明確:

1,、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格,。

如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險;用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。

第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負,。

第四部分司馬軍盡去,，眾官無不駭然而孔明撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對比,，突出了孔明的足智多謀,。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

2,、通過生動的情節(jié)和人物的語言,、情態(tài)表現(xiàn)人物性格,。

如文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然,，誘司馬中計,。內(nèi)心不免有些緊張,。二是見魏軍遠去，諸葛亮撫掌大笑,，這是如釋重負,，是輕松的笑，也是僥幸的笑,，畢竟太危險了,。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后撫掌大笑，并說我若為司馬翻,，必不便退,，這是自豪的笑。

五,、分析總結(jié),，結(jié)合文章，分析諸葛亮和司馬懿兩人的性格特征,。

明確：諸葛亮?

臨危不懼,、足智多謀、神機妙算

司馬懿?

多疑自負,、老謀深算,、剛愎自用

七、說板書設(shè)計,。

八,、作業(yè)布置。

1,、你能向同學(xué)介紹一下諸葛亮的其他事例嗎?

2,、請以司馬懿為第一人稱，改寫整篇文章,。