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《爬山虎的腳》課后反思篇一

這節(jié)課主要出現(xiàn)的問題有很多：

1,、沒有考慮高年級學(xué)生的能力,，在備課時我只是單純的按照上學(xué)期生本課堂的第一課時的模式來上課,，忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級的要求，在識字寫字這一部分占用了太多的時間,，在學(xué)生拖泥帶水地解決問題的時候,，作為老師的我沒有及時地給予引導(dǎo)，課堂調(diào)度不合理，顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實(shí),。

2,、老師的課堂語言沒有規(guī)范起來,，對學(xué)生的要求不明確，提出的問題模糊不清,，導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上配合我的要求,。

3、沒有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的來備課上課，也就是說沒有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對語文定義,，沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時運(yùn)用語言,。同時,，四年級的學(xué)生完全有能力自主解決生字詞,，所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出高年級的教學(xué)重點(diǎn)不是生字詞,，而是理解和感悟,，可是我在上課時長時間糾結(jié)于字詞部分,，所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級了,。

4,、課堂不夠高效。現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高效的課堂,，由于自己備課不夠深入，所以導(dǎo)致學(xué)生的參與度雖然很高,，可是學(xué)生思維的深度卻沒有達(dá)到,，學(xué)生為了表現(xiàn)自己而回答問題,，沒有真正地參與到課堂的思考當(dāng)中,。

5、備課還是沒有很細(xì)致,，只考慮了備教材而忽略了備學(xué)生,，導(dǎo)致沒有高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛也不夠活躍,。由于對生本的理解出現(xiàn)了偏差,，所以沒有及時有效地引導(dǎo)學(xué)生,，該做的工作沒有做好,，使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課,。

基于以上問題,，在今后的工作中,，我應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),，細(xì)心研究教材,，真正吃透教材，把握應(yīng)當(dāng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),，扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到知識,，鍛煉學(xué)生在課堂上思考交流的能力,，讓課堂真正活起來，把語文教學(xué)的感,、悟,、思真正落到實(shí)處。

《爬山虎的腳》課后反思篇二

在教學(xué)這一課時,，我讓學(xué)生自己動手,，發(fā)現(xiàn)問題,，學(xué)生學(xué)習(xí)很積極,。在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察,、比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說爬山虎很可愛,，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,，把我們的校園打扮的更漂亮些,，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時,，還知道了運(yùn)用知識來美化我們的生活環(huán)境,。

我在嘆服學(xué)生的同時，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;如果我沒能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;如果我沒能讓學(xué)生在觀察,、比較的同時去親自動手體驗(yàn);如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎?

我深深地感觸到：

1.讓學(xué)生動起來,，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知,。

2.在課堂教與學(xué)的活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識,，他們更需要興趣,。

3.語文教學(xué)中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學(xué),、美術(shù),、音樂等的有機(jī)結(jié)。

4.學(xué)生資源是最豐富的寶藏,，取之不盡,、用之不竭。

《爬山虎的腳》課后反思篇三

整堂課我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是可以的,，但是教學(xué)效果卻讓我感到很不滿意,。

我想在這里固然有學(xué)生的一些因素，可是我的因素還是占主要比重的,。學(xué)生在這堂課上表現(xiàn)出的積極性比平時低了一些,，在開始讓他們“讀生字”的環(huán)節(jié)中只有四個同學(xué)舉手表示要試一下,，這讓我很心寒，應(yīng)該說預(yù)習(xí)了的學(xué)生對于生字沒有什么問題的,。課后從學(xué)生那里得知來了幾位聽課老師有點(diǎn)害怕,，所以才不舉手的。這讓我感到我平時應(yīng)該在這方面做一些工作,，讓學(xué)生知道他們才是課堂的的主人,，而不要對聽課的老師有所顧忌。

這可能是我剛踏上工作崗位的緣故,，在課堂上我表現(xiàn)得很緊張（雖然別人可能不覺得）,，所以在學(xué)生表現(xiàn)的積極性不高時，我的激情也降低了,，這是很不應(yīng)該的,，無論怎么樣，上課一定要有激情,。

在這一點(diǎn)我表現(xiàn)出的教學(xué)行為就比較幼稚,，想法太過于完美，總是想著讓學(xué)生的答案與我設(shè)計(jì)的差不多,，結(jié)果學(xué)生就是答不到點(diǎn)子上,，于是我就亂了方寸，出了教師不應(yīng)該的行為（對學(xué)生的回答評價(jià)不夠）,，總是在等學(xué)生符合自己需要的答案,。老師不應(yīng)該這樣，要隨機(jī)應(yīng)變,，實(shí)在引導(dǎo)不過來的,，自己說出來讓學(xué)生知道了也就夠了，這一點(diǎn)比起老教師經(jīng)驗(yàn)就差多了,。

這一點(diǎn)是我這堂課的重要收獲之一,。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的？”粗心的問成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的,？”結(jié)果學(xué)生都回答到3,、4、5段中去了,，莖,、細(xì)絲什么樣的回答都有，叫學(xué)生答得越多,，出現(xiàn)的亂七八糟的回答就越多,，差點(diǎn)課都上不下去！在這里我深深感到語文老師對于所提問題的準(zhǔn)確性是極為重要的,，特別是讓學(xué)生思考的問題,，一定要讓學(xué)生知道讓他們做什么,，回答什么！

研究課程細(xì)不細(xì)主要是在備課時備得充分與否,，我覺得今天教學(xué)效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠,，我的備課知識內(nèi)容浮在水面上，沒有更深層次的去進(jìn)行挖掘教材中的資源,，比如我在和學(xué)生交流第四自然段“爬的樣子”的教學(xué)中我只是簡單的讓學(xué)生找出有關(guān)的句子和與“爬”相關(guān)的動詞,，然后讓他們讀一下就好了，沒有更深入的和同學(xué)去理解,，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，而事實(shí)上文中恰恰這些“動詞”是用得很美，可以說是很妙的,，這里是有順序與講究的,，一點(diǎn)一點(diǎn)兒遞進(jìn),，不能交換順序,。在這些動詞上要研究得細(xì)一些。這主要是備課不夠,，如果備課充分,，那么今天在教學(xué)中就不會有那么多的問題了，正如一些老教師所說：“只有備課做好了,，才能上好一堂課,。”今天讓我覺得還是很有道理的,。

在這堂課上我的層次是蠻清晰的,，但是簡單與合理就不夠了。首先一點(diǎn)是這個板書是不合理的,，第一層中的三方面是介紹爬山虎的,，而不是介紹爬山虎的腳的'，后面的三方面才是寫爬山虎的腳的,，這是我板書中的一個重要錯誤,，以后要特別注意，板書的目的就是幫助學(xué)生理清順序或幫助理解,，而錯誤的,，不合理的板書只能帶給學(xué)生誤導(dǎo)！其次我的板書不夠簡單,，我上課是學(xué)生邊講我邊寫的,，我的板書就顯得字?jǐn)?shù)多了點(diǎn)，很羅嗦,，可以直接寫“生長的地方,、葉子,、腳”就可以了，不用再寫上“爬山虎”這三個字了,，寫板書的時候字多了,，時間就浪費(fèi)了，在我寫的時候?qū)W生就干等著,。究其出現(xiàn)這種情況的原因還是備課不仔細(xì),，如果在備好課之后再好好推敲一下，可能就沒有這樣的情況了,。

《爬山虎的腳》課后反思篇四

頗為得意的課前準(zhǔn)備,，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的“墻”,，從而忽略了“爬山虎”這種綠色植物,，只要?dú)夂颉⒌乩憝h(huán)境適宜,，它都可以自己垂直地往上攀登,！學(xué)生，不也是這樣嗎,？

先給這次公開教學(xué)定下一個指導(dǎo)思想：“教是為了不教,。”引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,。在此思想指導(dǎo)下,，我給這堂課定了一個課題：學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用——例說《爬山虎的腳》第一部分，讓學(xué)生舉一反三,。圍繞這一課題,，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：初步感知課文內(nèi)容；例學(xué)“爬山虎的葉”,，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,；學(xué)生自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句后討論辨析,，交流匯報(bào),；我還精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，哪一句,、哪些字詞都考慮全面,，盡量不空漏多余，不旁逸斜出,，并穿插了一些圖片,、錄像；接著總結(jié)閱讀短文的方法,，讓學(xué)生欣賞《爬山虎的腳》的錄像,；最后讓學(xué)生仿照課文,，寫另一種植物。

有教師認(rèn)為我講的太瑣碎,，不能反映新課程理念,，于是我又做了修改，盡量讓學(xué)生多思,、多講,。我沒有向?qū)W生例說《爬山虎的腳》的第一部分，也沒有使用那精心設(shè)計(jì)的多媒體課件,，只是摘取其中生動形象,、輔助教學(xué)強(qiáng)的錄像片段，我想嘗試一種新的“開放,、自主教學(xué)”,，徹底去掉平時教學(xué)中那種別扭做法。在這堂課上,，我體會到了嶄新的令我激動的氣息：

學(xué)生自由閱讀,，自主合作討論，各抒己見,。盡管表述不同,，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點(diǎn)撥,，都感悟到了作者細(xì)致入微的洞察力，體會到了作者強(qiáng)烈的愛科學(xué)的思想感情,；更令我高興的是學(xué)生都各自介紹了自己喜愛的學(xué)習(xí)方式：有的采用“讀書百遍,，其義自見”，有的通過畫圖來解讀文章,，有的通過抓重點(diǎn)詞句來品析,，有的用誦讀理解表演出來，有的在課前準(zhǔn)備了爬山虎的實(shí)物,，借助實(shí)物理解,，還有的是通過看課外書、看錄像來加深對課文的理解……學(xué)生各顯神通,，盡展自己的才能,！我又何必讓學(xué)生“一二一，齊步走”呢,？

當(dāng)學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》,，驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時，我又拋磚引玉,，介紹了《絲瓜的腳》,、《葡萄的莖》,、《九死還魂草》、《會發(fā)光的樹》等小資料,，學(xué)生興致大增,，有的講課外書上看到的《子彈樹》；有的說網(wǎng)上下載的《吃人草》,，有的帶來黃瓜藤,，介紹它的腳……大自然真奇妙，學(xué)生怎不愛好,？我又適時點(diǎn)撥：你想揭開大自然中這些植物的奧秘嗎,？那就下課后去看書、上網(wǎng),、問別人……學(xué)生那一雙雙充滿期盼的眼睛,，讓我深深地讀懂了：這就是對知識的強(qiáng)烈追求！

最后,，我給學(xué)生留下了作業(yè)：以“植物的小秘密”為題寫一篇短文,，時間為一個月，要求突出自己的發(fā)現(xiàn),。一個月之后,，學(xué)生的習(xí)作又一次震撼了我：他們細(xì)致觀察、翻閱資料,、上網(wǎng)查詢,、不恥下問……每篇文章都是那么妙趣橫生！這種教學(xué)效果也許是課堂上無法立竿見影的,，但課后的效果深深證明了這堂課的魅力,！

漸漸地，我再次強(qiáng)烈地感受到,，其實(shí)我為《爬山虎的腳》所做的精心設(shè)計(jì),，恰恰成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。令我的思緒越發(fā)沉重的是,，我肯定不只是這次為公開教學(xué)而精心砌造了一堵墻,，或許這種墻，我已經(jīng)砌得太多了,，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個盲點(diǎn),。在這樣的“墻”式教學(xué)中我失去了什么，學(xué)生又失去了什么呢,？

“強(qiáng)而勿抑,，開而勿達(dá)，異而勿牽?！苯毯蛯W(xué)是一個學(xué)生感知,、感受、感悟的過程,。這個重要的過程屬于學(xué)生,，也屬于教師。在這個過程中,，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的,；在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展這個中心。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個課程目標(biāo)層次：知識技能,，方法過程,，情感態(tài)度價(jià)值觀，這三個層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題,，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中,，這才是我們教學(xué)所要追求的,。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動發(fā)展,。

《爬山虎的腳》課后反思篇五

昨天的年級組引路課上,，嬌姐講了《爬山虎的腳》。聽了這節(jié)課,，讓我收獲了一個好方法,。可以在課上帶領(lǐng)同學(xué)們,，通過做《優(yōu)化設(shè)計(jì)》去輔助理解課文。這樣做,，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,，幫助學(xué)生更好的理解文中的重點(diǎn)段落及思想感情，同時,，減輕了學(xué)生課后負(fù)擔(dān),。

關(guān)于這節(jié)課，我有如下反思：

1.我能夠更好的運(yùn)用圖片去輔助課堂,，這是一個進(jìn)步,。

2.首次把《優(yōu)化設(shè)計(jì)》帶入課堂，效果還挺好，這可以作為保留項(xiàng)目,。

3.下次的課上,，我可以嘗試把《優(yōu)化設(shè)計(jì)》上，字詞的題,，安排在第一課時,。這樣課上練習(xí)生字，幫助加深印象,。

4.講課時,，語言連接不夠順暢，這應(yīng)該是我不夠了解自己的教案,。

總得來說,，我學(xué)會了去豐富課堂，這是我這一課最大的收獲,！