每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

人教版高中語文說課稿篇一

1、教材簡(jiǎn)析：

本文居于這套教材的最后一冊(cè)（第四冊(cè)）第三單元,，是承接第三冊(cè)的第一單元記敘文的語言表達(dá)，第二單元說明文的語言表達(dá)而編排的,。課文是一篇悼詞,，同時(shí)也是一篇評(píng)述革命導(dǎo)師馬克思的歷史地位、卓越貢獻(xiàn)和斗爭(zhēng)精神的議論文,。學(xué)習(xí)它對(duì)于理解馬克思為真理而斗爭(zhēng)的精神,，提高學(xué)生的議論文語言表達(dá)能力具有十分重要的作用。

2,、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)高考考綱,、教學(xué)大綱的要求和本單元教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求，以及本課的特點(diǎn)和我班學(xué)生的實(shí)際情況,，現(xiàn)制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：一了解馬克思在科學(xué)理論和革命實(shí)踐方面的偉大貢獻(xiàn),，學(xué)習(xí)馬克思為真理而斗爭(zhēng)的精神。二體會(huì)課文語言準(zhǔn)確,、嚴(yán)密的特點(diǎn),。三學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容連貫,，記敘,、議論、抒情融為一體的寫法,。

本課計(jì)劃用兩課時(shí)完成,，本次說課內(nèi)容為第二課時(shí)，根據(jù)對(duì)教材的整體把握及所教學(xué)生現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí),，故明確本課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)為：運(yùn)用揣摩語言的方法,，體會(huì)課文的語言特色，學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言表達(dá)個(gè)人的思想觀點(diǎn),。

3,、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

根據(jù)對(duì)這篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，我認(rèn)為本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：一重點(diǎn)：體會(huì)議論文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的能力,。二難點(diǎn)：1.馬克思兩大發(fā)現(xiàn)的劃時(shí)代意義,。2.第三段復(fù)雜單句的語法分析。

本課教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)議論文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn),，在教學(xué)中應(yīng)以揣摩語言為主,。另外，本課教學(xué)難點(diǎn)較多,，主要有以下幾個(gè)：

1,、馬克思兩大發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容及意義的理解。

2,、一些重點(diǎn)語句的揣摩理解,。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，讓每一個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來,，積極收集資料，認(rèn)真閱讀提出問題,，積極思考解決問題,，這是突破教學(xué)難點(diǎn)的最佳途徑。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，我設(shè)計(jì)了“教師引導(dǎo)型”教學(xué)方案,，以突破難點(diǎn)。這種方案的教學(xué)思想是,，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教師引導(dǎo)下,，通過學(xué)生的積極配合與認(rèn)真思考突破教學(xué)難點(diǎn),，完成教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)要求學(xué)生有比較扎實(shí)的基礎(chǔ),，以及教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,，把握教學(xué)時(shí)機(jī)的能力。文中的重點(diǎn)語句較多,，體現(xiàn)議論文語言準(zhǔn)確,、嚴(yán)密，關(guān)照呼應(yīng)的地方比比皆是,，教學(xué)中不必面面俱到,。可以選擇要點(diǎn)加以突破,，比如：第三段的理解與分析,、第六段的第二句中“遠(yuǎn)不是主要的”的表達(dá)作用的理解以及第八段中第三句和最后一句的理解。

本課內(nèi)容較難理解,，特別是馬克思兩大發(fā)現(xiàn)的劃時(shí)代意義以及第三段的文字內(nèi)容同學(xué)們理解較為困難,，所以,，同學(xué)們應(yīng)在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上試著找出課文中的重點(diǎn)語句，結(jié)合書下注釋,，聯(lián)系上下文,，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)它們?cè)谖恼陆Y(jié)構(gòu)方面的作用及表達(dá)效果,。

對(duì)文中的哲學(xué),、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的概念可以查閱書籍（如《辭海》,，有關(guān)政治經(jīng)濟(jì)學(xué),、哲學(xué)的書籍）來理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的規(guī)律，剩余價(jià)值規(guī)律的發(fā)現(xiàn)的偉大意義,、對(duì)其內(nèi)容可以只作簡(jiǎn)單了解不必過分深入,。課文中復(fù)雜的句式較多，同學(xué)們可在課前復(fù)習(xí)一下初中學(xué)過的句子成分的劃分,、復(fù)句層次的劃分的相關(guān)知識(shí)，然后對(duì)課文中的重點(diǎn)語句做一下語法分析,，這樣對(duì)于課上理解文章內(nèi)容會(huì)有較大幫助,。

（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

語言是一門藝術(shù)，每個(gè)人都有各自的語言特色,。有的人語言幽默風(fēng)趣,，有的人語言質(zhì)樸自然，有的人語言清新明麗,。我們學(xué)習(xí)的各類文體也是這樣,，記敘文的語言形象生動(dòng)，說明文的語言準(zhǔn)確周密,，那么,，議論文的語言呢？帶著這個(gè)問題,，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》,，深入體會(huì)一下議論文的特色。

此設(shè)置可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識(shí),，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,，還可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)?？芍^"一石多鳥",。

（二）課前檢測(cè)：

1、課文從哪幾方面介紹馬克思的偉大貢獻(xiàn),？具體介紹一下有哪些偉大貢獻(xiàn),？

2,、概述課文的結(jié)構(gòu)。

此項(xiàng)設(shè)置主要是讓學(xué)生熟悉課文,，為下文揣摩語言打基礎(chǔ),。“溫故知新”,。

（三）新課講授：

1,、先引導(dǎo)學(xué)生完成一些語句的揣摩理解，然后師生共同歸納揣摩重點(diǎn)語句的方法,。

（1）問題1：

為什么說馬克思“停止思想”“安靜地睡著了”“永遠(yuǎn)地睡著了”,？

（2）問題2：

諱飾修辭手法的運(yùn)用有什么作用？答案：表達(dá)了作者對(duì)馬克思的哀悼與尊敬以及不忍再說,，而又不得不說的沉痛心情,。

以上兩個(gè)問題重在引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句段入手揣摩語言。

（3）問題3：

第三段是一個(gè)復(fù)雜的單句,，它的句子主干是什么,？冒號(hào)后面作為賓語的復(fù)指成分可以分為哪幾層意思？“正像達(dá)爾文……一樣”在句子中是什么成分,？起什么作用,？

此問題通過對(duì)句子的主干和層次的分析，體會(huì)語言的嚴(yán)密性,。

（4）歸納方法：

首先從句子本身去理解,，抓主干，理枝葉,，分層次,；然后聯(lián)系時(shí)代背景、上下文去理解語句的深層含義,。

2,、精讀課文，分組討論,，運(yùn)用揣摩語言的基本方法,，體會(huì)課文的語言特點(diǎn)，然后選擇以下句子檢測(cè)學(xué)生理解的情況,。

（1）問題1,、第八段在贊揚(yáng)馬克思的崇高人格所產(chǎn)生的巨大影響時(shí)，用了哪些極具感情色彩的詞語,，有何作用,？

明確：這些詞語分別表明敵人和戰(zhàn)友對(duì)馬克思的不同態(tài)度，用詞準(zhǔn)確。

（2）問題2,、第二段所寫“這個(gè)人的逝世,，對(duì)于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級(jí)，對(duì)于歷史科學(xué)都是不可估量的損失”一句,，在全文中有何作用,？

明確：該句將馬克思逝世這一事件放在國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)科學(xué)發(fā)展的廣闊背景中來考察，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面評(píng)價(jià)馬克思的偉大貢獻(xiàn),，是全文的總綱,。（此題從抓重點(diǎn)句、聯(lián)系背景入手揣摩句子）

（3）問題3,、他的畢生的真正使命,，就是以這種或那種方式參加推翻資本主義社會(huì)及其所建立的國(guó)家制度的事業(yè)?！笆姑焙汀笆聵I(yè)”的修飾成分各有哪幾層,？“推翻”一詞的支配對(duì)象是誰？

明確：“使命”一詞的修飾成分有三層,，分別是“他”“畢生”“真正”,。“事業(yè)”的修飾成分有一層,，“推翻資本主義社會(huì)及其所建立的國(guó)家制度”,。 “推翻” 的支配對(duì)象是“資本主義社會(huì)及其所建立的國(guó)家制度”。（此題通過對(duì)中心詞的修飾,、限制和補(bǔ)充的分析，體會(huì)語言的嚴(yán)密性）

（4）問題4,、找出第五段的關(guān)聯(lián)詞,，分析其作用。

明確：即使也但是甚至而且

（5）問題5,、說說第六段前兩句在全文中的作用,。

明確：前一句承接上段最后一句話，概括第3—5段的內(nèi)容,，也與第二段中的對(duì)于歷史科學(xué)相呼應(yīng),；后一句開啟下文，與第7段“因?yàn)轳R克思首先是一個(gè)革命家”相連,，并為從實(shí)踐方面介紹馬克思的成就埋下伏筆,。

以上兩題分別從關(guān)聯(lián)詞和過渡段方面揣摩語言。

通過前面的學(xué)習(xí),，學(xué)生已對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了較清晰的認(rèn)識(shí),，熟悉了揣摩語言的切入點(diǎn)。所以為節(jié)省時(shí)間,，本步驟由教師總結(jié),，主要是讓學(xué)生加深理解,，鞏固所學(xué)。（出示板書設(shè)計(jì)）

（四）比較教學(xué)：

為了使學(xué)生更好地體會(huì)議論文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn),，提高學(xué)生分析,、理解、運(yùn)用祖國(guó)語言的能力,，這里選了一篇雨果在巴爾扎克葬禮上的講話──《巴爾扎克葬詞》來進(jìn)行比較閱讀,。

兩篇文章均為葬詞，在內(nèi)容上有很多相近之處,，均對(duì)逝者的歷史貢獻(xiàn)與高尚品格作了高度的評(píng)價(jià)與贊揚(yáng),，表現(xiàn)了作者對(duì)逝者的哀悼與敬仰之情；在表達(dá)方式上也極為相近,，都在記敘的基礎(chǔ)上,，把記敘、議論,、抒情融為一體,，使文章富有感召力。但是,，由于逝者的不同,，特別是作者的不同，兩篇文章的語言風(fēng)格迥然不同,，恩格斯作為無產(chǎn)階級(jí)革命導(dǎo)師,、思想家、科學(xué)家,，在對(duì)馬克思極盡溢美與痛悼之時(shí),，在語言上用詞準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，在行文中注意了語言的過渡,、銜接,、關(guān)照、呼應(yīng),，體現(xiàn)了議論文語言準(zhǔn)確周密的特點(diǎn),；而雨果作為一位作家、藝術(shù)大師,，他的悼詞的語言樸實(shí)而不單調(diào),，準(zhǔn)確而不呆板，全篇文章富于文學(xué)色彩,，文采斐然,，處處體現(xiàn)了語言大師的獨(dú)特的語言風(fēng)格。

在作比較閱讀時(shí)，應(yīng)注意體會(huì)兩篇文章語言的異同之處,。在這里,，我們選取兩篇文章中的幾個(gè)片斷來作一下比較閱讀練習(xí)。

人教版高中語文說課稿篇二

各位評(píng)委老師：

你們好,！

今天我的說課課題是高中語文課本第三冊(cè)中《故都的秋》一課,。

下面我將分五部分來匯報(bào)我對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，即“教材分析”,、“教學(xué)目的的確定”,、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇”及“教學(xué)過程的設(shè)計(jì)”,。

高二階段閱讀部分所選課文皆為文學(xué)作品,，意在加強(qiáng)文學(xué)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力,。本冊(cè)課本閱讀部分所選課文為詩歌,、散文，其中前三個(gè)單元為詩歌單元,，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元,，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時(shí),，提示學(xué)生融匯已學(xué)的詩歌鑒賞的某些方法,，在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文欣賞的興趣,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些鑒賞抒情散文的方法,，以對(duì)后面的散文教學(xué)及學(xué)生課外自行閱讀起到一定示范作用。

《故都的秋》是一篇情真意切,、風(fēng)格獨(dú)具的散文,。作者通過對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物,，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情,，并流露出憂郁,、孤獨(dú)的心境。文章緊扣北國(guó)“清”,、“靜”,、“悲涼”落筆，以情馭景,，以景顯情,。由于本文寫作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于作者“悲涼”的情感會(huì)難以理解，要學(xué)好本課,，應(yīng)適當(dāng)介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術(shù)風(fēng)格,，為學(xué)生進(jìn)一步理解作者情感掃除障礙。另外,，對(duì)于寫景抒情散文,，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在入境，難處也在入境,，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學(xué),。盡量使學(xué)生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴,。

基于以上教材分析,，按照教學(xué)大綱要求，對(duì)本課教學(xué)制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、在鑒賞本文的過程中,，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅,。

2,、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語言”——“展開聯(lián)想想象”——“明確意象,，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認(rèn)識(shí)規(guī)律,，使學(xué)生初步掌握欣賞散文的方法。

3,、體味文章緣情寫景,，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法,，提高自身寫作水平,。

重點(diǎn)：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”,，深層體味作者情感,。

難點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生各種思維，對(duì)文中所描繪的景物展開聯(lián)想,、想象,，進(jìn)入“故都的秋”的意境，“設(shè)身處地”體驗(yàn)對(duì)象,。

根據(jù)上述教材分析,、教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)大綱要求，本課教學(xué)主要采用以下教學(xué)方法：

1,、按照“寫了什么”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”三個(gè)層次展開教學(xué),。

（說明：“寫什么”是閱讀一般的,、基本的，也是最起碼的要求,，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化,，不僅可以強(qiáng)化作品思想內(nèi)容和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識(shí),，還可為寫作提供有益借鑒,。）

2、教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,、指導(dǎo)者,、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)式,、討論式等教學(xué)方法,，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生充分的品味,，感悟空間,。

教學(xué)手段的選擇，除一般教具外,，還選擇錄音機(jī),、幻燈機(jī)及多媒體計(jì)算機(jī)，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件,。

五,、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入

師生共同暢談對(duì)秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫的有關(guān)秋的詩文,。

（說明：通過暢談,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍,。）

（二）課文賞析

〈一〉整體感知課文

1,、投影出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)（即教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容）。

（說明：通過學(xué)習(xí)目的的出示,，讓學(xué)生心中有數(shù),，積極主動(dòng)地按教學(xué)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）

2,、預(yù)習(xí)

發(fā)放有關(guān)作者寫作本文背景及作者寫作風(fēng)格的資料,，同時(shí)播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂作為背景配合學(xué)生個(gè)人獨(dú)立誦讀、品味課文,，并投影出示以下預(yù)習(xí)要求：

都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對(duì)故都之秋情感的句子,，并認(rèn)真體會(huì),。

2除直接描寫故都秋天的景物外,，作者還采用了什么寫作手法來表現(xiàn)故都秋天的特點(diǎn)。

3．重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)要求中的問題

針對(duì)預(yù)習(xí)要求1,，師生共同歸納,，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。

針對(duì)預(yù)習(xí)要求2,，學(xué)生自由發(fā)言,，教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的不同。（如：文中倒數(shù)第二段北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的對(duì)比,，引導(dǎo)學(xué)生從“黃酒”,、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）

〈二〉揣摩領(lǐng)悟語言

1,、演示播放課件,。幫助學(xué)生進(jìn)入“故都的秋”的意境。

2,、學(xué)生獨(dú)立有感情地吟誦關(guān)鍵語句,，相互討論、交流,、發(fā)言,。

提示學(xué)生抓住文中直接抒發(fā)對(duì)北國(guó)之秋情感的句子及直接描寫北國(guó)之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時(shí),，結(jié)合課件演示中的圖景,，運(yùn)用聯(lián)想、想象,，并抓住“景語”中的關(guān)鍵性詞語加以體會(huì),。如“秋晨圖”抓住“細(xì)數(shù)”、“靜對(duì)”,、“破壁”等幾個(gè)詞,，“秋槐圖”中抓住“細(xì)膩”、“清閑”,、“落寞”等幾個(gè)詞,，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞,，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”,、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞,，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞,。

（說明：作者直接抒懷的句子學(xué)生容易體會(huì)其情感，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)景物描寫句子的體會(huì),。）

〈三〉品讀文章,，深層把握作者情感,、文章主旨，品味借鑒其寫作手法,。

教師以問題點(diǎn)拔,，學(xué)生討論交流、發(fā)言,。

1,、在文中找出能概括作者對(duì)故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用,。

（說明：通過對(duì)該問題的解答,，使學(xué)生進(jìn)一步明確作者的情感，理解“北國(guó)的秋,，卻特別地來得清,、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線,，貫穿全文的作用,，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)散文“形散神聚”的.特點(diǎn)。）

2,、印發(fā)栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》,。學(xué)生對(duì)比閱讀思考：同是描寫秋景，表達(dá)對(duì)秋的熱愛,、贊美,，《故都的秋》為何流露出“悲涼”之情？作者筆下選取的景物為何皆為冷色調(diào),？

（說明：?jiǎn)l(fā)學(xué)生結(jié)合作者寫作本文的背景思考,，從而認(rèn)識(shí)理解文章緣情寫景，以情馭景,，以景顯情,，情景交融的寫作手法。）

〈四〉本課小結(jié)

通過小結(jié),，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法,，進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

以上是我對(duì)《故都的秋》一課的設(shè)計(jì),，謝謝各位評(píng)委老師,。

秋味

秋色：碧天藍(lán)朵落蕊棗子清

秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼

（反襯）靜

人聲雨聲

秋味

人教版高中語文說課稿篇三

1．教材分析 《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首?！豆旁娛攀住吩谥袊?guó)古代詩歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用,，在高中語文古詩教學(xué)中也起著承前啟后的作用。這首古體詩不論是藝術(shù)上,，還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界,。因此,，它十分重要。

2.說學(xué)情 這首詩歌在內(nèi)容上難度不大,，可以做多角度解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生作個(gè)性化解讀,，我們可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探討,。

學(xué)生通過小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊(cè)古詩部分的集中學(xué)習(xí),，有了一定的古詩鑒賞能力,，對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃,，這是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛古代詩歌,、學(xué)習(xí)古代詩歌的一個(gè)前提。

3.教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),，教材特色以及新課標(biāo)的要求,，制定教學(xué)目標(biāo)如下：（用多媒體展示）1、 了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí); 2,、感受詩歌的思想內(nèi)涵; 3,、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

4.教學(xué)重點(diǎn),，難點(diǎn)

1,、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面; 2、 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力,。

借助多媒體課件的教學(xué)手段,，采用“激趣-----感知-----討論-----拓展延伸”的教學(xué)模式。

培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念,，因此我設(shè)計(jì)以下的學(xué)習(xí)方法：朗讀法,，討論法，質(zhì)疑法,。

多媒體課件

[課時(shí)安排]一課時(shí)

[教學(xué)過程]

(板書“鐘嶸《詩品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金,。’”)大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了,。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力,。

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作,。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感,。或寓言,或顯言,或反復(fù)言,。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下,?！痹u(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法,、風(fēng)格的《擬古詩》,。

1、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)

明確:中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起,。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他,。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝,。愿君多采擷,此物最相思,。”采花折柳,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷,、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿,。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好,。

3,、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:詩歌講究“起,、承,、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊,。

4,、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

提示:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的,。

5,、五、六句的“還顧”,、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú),、憂愁、悵惘的形象和心情,?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果,。

6,、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”,。

7,、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng),。

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子,。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)