作為一名教師，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

看雪教案設(shè)計 雪教學(xué)設(shè)計美術(shù)篇一

知識

方面1．積累一些文言實詞,、虛詞。

2．了解作者和寫作背景,。

3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

4．背誦課文。

情感

態(tài)度

方面本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，但又流露出消極避世的意緒,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析,。

能力

方面1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握作者的語言風(fēng)格。

2．把握文章運用的白描手法,。

3．賞析課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。

教學(xué)重點：

1,、深入理解本文的寫景特點。

2,、熟讀背誦課文。

教學(xué)難點：

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。

教學(xué)方法：

1,、誦讀法

2,、討論法與點撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯，注釋較詳細,，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格,。

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)語設(shè)計：

冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花,，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,，播撒而來，從每一個點上摩挲著我們,，感化著我們,，讓我們享受熱烈、靜穆,、自由,。啊，下雪,，真好,！

多媒體顯示“西湖雪景”

讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》,。

二,、作者及背景簡介

多媒體顯示：

張岱（1597~1689），字宗子,，又字石公,，號陶庵、蝶庵,、天孫,，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕,，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述,，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長,。文筆清新生動，饒有情趣,，風(fēng)格獨特,。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空,，富貴耶如夢,。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重,，著書二十年耶而僅堪覆甕,。之人耶有用沒用？”覆甕,，比喻著作毫無價值,，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞,。作者在自嘲中諷世罵時,，顯示自己的卓然獨立。

三,、朗讀課文,，對照注釋，疏通文句,，整體感知文意

1．教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂,，教師范讀，學(xué)生聽讀,，把握字音及停頓,。

教師提示以下字音：

更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧凇（sōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2．學(xué)生讀課文,，參照注釋,，借用工具書，疏通文句,，粗知文意,。

（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑,。

（2）同桌之間討論交流,，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo),。

（3）教師提示以下詞語,，幫助學(xué)生積累文言知識。

余拿一小船（撐,、劃）

客此（動詞,，客居）

（4）學(xué)生齊讀課文三遍，試背課文,。

四,、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法,，體味作者的語言風(fēng)格

1．多媒體顯示文中描寫雪景的文字：

霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已。

選一位同學(xué)翻譯,，學(xué)生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花,，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片,。湖上（比較清晰的）影子,，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓,，和我的一葉小舟,，舟中的兩三粒人影罷了。

2．學(xué)生齊讀該段文字,，想像畫面,。教師可顯示課本中的配套插圖，幫助學(xué)生再現(xiàn)形象,。

3．學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,，體味白描手法的運用。

教師提示：這段寫景文字運用了白描手法,。什么是白描呢,？

多媒體顯示：

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫人,，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動形象。

教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,，一痕,、一點、一芥,、兩三粒高度抽象,、概括，長與短,、點與線,、方與圓、多與少,、大與小,、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味,。

4．師生共同回顧本單元的寫景段落,，找出使用白描技法的文句。

學(xué)生明確：《三峽》中“自三峽七百里中,，兩岸連山,，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵,，沿溯阻絕”直寫大水猛漲,，江水汪洋。而其他大部分的文字,，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪,、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫,、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法,。

5．多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學(xué)生學(xué)習(xí)運用這種方法,。

多媒體顯示：

“一個凸顴骨,，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間,，沒有系裙,。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī),?！?/p>

——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

“他留著濃黑的胡須,，目光明亮,，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”

——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

選兩位同學(xué)運用白描的手法說說自己的同桌，其余同學(xué)評點,。

6．學(xué)生背誦西湖雪景的文字,，總結(jié)作者的語言特色。

學(xué)生明確：簡練自然質(zhì)樸,，不事雕琢,。

五、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事,、寫景,、抒情融為一體的寫作特色

1．學(xué)生齊背課文。

2．提問：作為一篇游記,，作者是怎樣處理寫景,、敘事、抒情的關(guān)系的,？

學(xué)生討論,、交流。

明確：敘事是行文的線索,。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間,、目的地、天氣狀況,，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,，并且記敘了湖心亭巧遇一事。

但是敘事中處處有情,。比如“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后,，人鳥聲俱絕,，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,，作者偏偏此時去賞雪,，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,，看似矛盾,，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,，雖是敘事,，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞,，有意外相遇的驚喜,，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅,。

景中有情,，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點,，一痕,、一點、一芥,、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點,，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗,，卓然獨立,。

3．學(xué)生齊背課文。

六,、課堂練習(xí)

提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處,。

學(xué)生共同回憶《江雪》,，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪?！?/p>

學(xué)生思考,，交流。

明確：在描寫手法上,，《湖心亭看雪》主要使用白描,，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè),。

在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情,，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

七,、課堂小結(jié)

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成,；寫景,、敘事、抒情水乳交融,，渾化無跡,；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆,。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，學(xué)起來簡直是一種享受,。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對待,。

形成性評價試題:

1.“看雪”的時間是（---五年十二月）地點是(余住-- )

2.寫雪大的句子是(大雪---)寫冬雪寒冷威嚴的句子是(湖中--- )

3.寫西湖雪景：（霧凇---,，天與-與-與-，上下--,，惟長堤--,，湖心亭---，與余舟---,，舟中人--而已,。）

4.來到亭上,看到了什么?（到--，有兩人-對坐,，一童子-爐正-,。）

5.那人對我的態(tài)度是(見-，--曰：“湖中--有此人,？”拉余--,。 )

6.我的態(tài)度是(余---飲三大-而別)

7.舟子對作者的評價（“莫說相公--，更有--似相公者,！”）

八,、布置作業(yè)

1．背誦并默寫課文。

2．研討與練習(xí)第三題,。

板書設(shè)計湖心亭看雪張岱

事：湖心亭看雪

（入）景：雪后湖心亭奇景

（含）情：雅趣,，超凡脫俗,，孤芳自賞

言簡意豐

課后記張岱的小品從來不愛講道理，他只是感受人生,，描繪人生,。在這篇游記中，作者的態(tài)度,、舉止,，也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味,。凡是情緒比較活躍的地方,，都是從他人寫出。見知己而大喜的是“客”,，喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”,。他始終是淡然的，似乎深深有會于心而難以言說,，亦令讀者有會于心而已,。

看雪教案設(shè)計 雪教學(xué)設(shè)計美術(shù)篇二

【教學(xué)目標】

〖知識目標〗

１、積累一些文言實詞,、虛詞,。

２、了解作者和寫作背景,。

３,、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

４,、背誦課文,。

〖能力目標〗

１、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握作者的語言風(fēng)格,。

２、把握文章運用的白描手法,。

３,、賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

〖情感目標〗

了解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生批判地對待文中流露出的消極避世的意緒,。

【教學(xué)重點】

１,、雪后奇景的賞析及了解作者游湖的雅趣。

２,、描寫手法──白描

【教學(xué)難點】

理解作者的精神世界,。

【教與學(xué)過程】

一,、導(dǎo)入

西湖，在文人墨客眼中,，無論陰晴雨雪,，總是各具風(fēng)韻的。我們來欣賞幾首古人詠西湖的詩（多媒體展示）,。

這幾首詩歌都是描寫西湖美景的,，因為詩人的視角不同，西湖所呈現(xiàn)的美也不同,。今天,，我們就隨張岱去欣賞一下雪后的西湖美景。（出示課題）

二,、整體感知

１,、學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹作者，教師整理后明確,，多媒體展示,。

２、湖心亭簡介：

請學(xué)生根據(jù)課前收集的資料簡單介紹湖心亭,。

３,、誦讀比賽：

⑴ 聽課文錄音，掌握字詞讀音,，學(xué)習(xí)朗讀方法，注意語氣語調(diào),。

⑵ 給加點字注音,。

⑶ 自由朗讀（３分鐘），以小組為單位（推選代表）準備誦讀比賽,。

（評委由班長,、學(xué)習(xí)委員擔(dān)任）

４、疏通文意：（解詞比賽）

以小組為單位,，搶答下例題目,。答對得十分，答錯不得分,。一個小組搶答錯誤后,，其他小組可再次搶答，每小組只一次答題機會,，每題只答兩次,。（班長為記分員）多媒體展示搶答題。

５,、整體把握課文內(nèi)容：

⑴ 請學(xué)生用自己的話說說從標題中獲得了哪些信息,？

⑵ 請在文中找出記敘的要素──時間,、地點、人物,、事件,。

三、品讀賞析

１,、人物──作者是一個人去賞雪的嗎,？你從什么地方看出來？可是明明有舟子,，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢,？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？──他認為舟子看不懂,。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點,？──文人雅士的清高、孤傲,。

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人能懂嗎？──有,，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂,。

作者是怎么介紹這兩個人的？一起讀出來,。

作者為什么不把這兩人的名字寫出來,，而只寫出他們“是金陵人，客此”,？作者這樣寫的用意,？“客此”，說明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣，有同樣的遭際,，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識?！?/p>

“金陵人”,，金陵，就是現(xiàn)在的南京,。知道明朝開國時定都哪里嗎,？（明朝開國之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（１４２０年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都,。）作者點出“金陵人”,，暗示引起了他對故國的思念。

文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,，找一找是哪句,？如何體現(xiàn)的？──崇禎五年十二月,。紀年的方法多種,，如年號紀年、干支紀年,、公元紀年,。他偏偏選用明朝的年號紀年，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情,。

２,、看雪的時間──更定時分，冬天的凌晨,，這正是一天中最冷的時候,，冷到什么程度呢？──“湖中人鳥聲俱絕”,。 （翻譯）

這個時候,，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪,？這說明了他怎樣的志趣,？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界,？）

──他追求的是天人合一的山水之樂,。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

３,、事件──看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景,？

找出描寫雪景的句子。齊讀,。請同學(xué)起來翻譯一下,。

明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

⑴ 誦讀,。

⑵ 雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點？）

① 思考：作者采用了怎樣的寫作方法來寫景,？看誰預(yù)習(xí)得最仔細,。

明確：白描。什么是白描,？（研討與練習(xí)一·２）

白描──文字簡練樸素,，不加渲染，這種寫法就是白描,。

（抓住事物特征,，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。）（用詞較少,，沒有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解,。那怎么理解“白描“的手法呢,？我們剛才欣賞的詩中有這樣兩句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”,?！鞍酌琛本褪签ぉぁ暗瓓y”。

② 抓住了景物的特征,。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征,？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”,。

③ 寫景的順序,。共兩句話。概括一下,，第一句是對什么進行描寫,？第二句又是對什么進行描寫？這是從整體到局部地描寫,。

在整體描寫部分,，又采用了由上到下的順序。

在局部描寫部分,，又采用了由大到小,，由遠到近的順序。

④ 修辭──夸張，排比,，比喻（“一芥”,，一根小草）。

四,、小結(jié)

這篇課文為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成,；以敘事為線索,，重在描繪雪景，其目的是展示作者高雅脫俗的情懷,，孤芳自賞的性格,。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，學(xué)起來簡直是一種享受,。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對待,。

五,、作業(yè)

１、比較《江雪》與本文在描寫手法和表達情感上的異同,。

２,、創(chuàng)新活動：根據(jù)文章內(nèi)容、意境,、情感,，創(chuàng)作一幅對聯(lián)。教師給出上聯(lián),，學(xué)生對下聯(lián),。

看雪教案設(shè)計 雪教學(xué)設(shè)計美術(shù)篇三

１、積累一些文言實詞,、虛詞,。

２、了解作者和寫作背景,。

３,、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

４,、背誦課文。

１,、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握作者的語言風(fēng)格。

２,、把握文章運用的白描手法,。

３,、賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,，歷史地分析。

１,、深入理解本文的寫景特點,。

２、熟讀背誦課文,。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系,。

１,、誦讀法。

２,、討論法與點撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯，注釋較詳細,，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格,。

多媒體,。

１課時。

作者及背景簡介,；學(xué)生朗讀課文,，對照注釋，理解文句,，整體感知文意,；揣摩文中描寫西湖雪景的文字，引導(dǎo)學(xué)生把握“白描”這一描寫手段,，賞析作者的語言風(fēng)格,；分析作品寫景、敘事,、抒情三者融為一體的寫作特色,，在寫作中學(xué)習(xí)借鑒多種表達方式綜合運用。背誦課文。

冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子,，那飄揚的雪花,，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來,，從每一個點上摩挲著我們,，感化著我們，讓我們享受熱烈,、靜穆,、自由。啊,，下雪,，真好！

多媒體顯示“西湖雪景”

讓我們步入張岱的世界,，去品品《湖心亭看雪》,。

多媒體顯示：

張岱（１５９７～１６８９），字宗子,，又字石公,，號陶庵、蝶庵,、天孫,，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕,，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述,，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,，饒有情趣,，風(fēng)格獨特。

張岱曾有《自題小像》一文,，“功名耶落空,，富貴耶如夢,。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重,，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用,？”覆甕,，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用,，多用為謙詞,。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立,。

１,、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂，教師范讀,，學(xué)生聽讀,，把握字音及停頓。

教師提示以下字音：

更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧?。╯ōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

２,、學(xué)生讀課文，參照注釋,，借用工具書,，疏通文句，粗知文意,。

⑴學(xué)生自讀課文,，疏通文句并質(zhì)疑。

⑵同桌之間討論交流,，質(zhì)疑解難,，教師巡視酌情指導(dǎo)。

⑶教師提示以下詞語,，幫助學(xué)生積累文言知識,。

余一小船（撐、劃）此（動詞,，客居）

⑷學(xué)生齊讀課文三遍,，試背課文。

１,、多媒體顯示文中描寫雪景的文字：

霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。

選一位同學(xué)翻譯，學(xué)生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花,，天與云與山與水渾然一體,，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子,，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡,，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟,，舟中的兩三粒人影罷了,。

２、學(xué)生齊讀該段文字,，想像畫面,。教師可顯示課本中的配套插圖，幫助學(xué)生再現(xiàn)形象,。

３,、學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用,。

教師提示：這段寫景文字運用了白描手法,。什么是白描呢？

多媒體顯示：

白描是一種描寫的方法,。原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。

白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人,。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境,。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動形象,。

教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,，一痕、一點,、一芥,、兩三粒高度抽象、概括,，長與短,、點與線、方與圓,、多與少、大與小,、動與靜簡潔概括,，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

４,、師生共同回顧本單元的寫景段落,，找出使用白描技法的文句。

學(xué)生明確：《三峽》中“自三峽七百里中,，兩岸連山,，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵,，沿溯阻絕”直寫大水猛漲,，江水汪洋。而其他大部分的文字,，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪,、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫,、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法,。

５、多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,，要求學(xué)生學(xué)習(xí)運用這種方法,。

多媒體顯示：

“一個凸顴骨，薄嘴唇,，五十歲上下的女人站在我面前,，兩手搭在髀間，沒有系裙,。張著兩腳,，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?！?/p>

──魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

“他留著濃黑的胡須,，目光明亮,，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”

──唐弢《瑣憶》中的魯迅先生

選兩位同學(xué)運用白描的手法說說自己的同桌，其余同學(xué)評點,。

６,、學(xué)生背誦西湖雪景的文字，總結(jié)作者的語言特色,。

學(xué)生明確：簡練自然質(zhì)樸,，不事雕琢。

１,、學(xué)生齊背課文,。

２、提問：作為一篇游記,，作者是怎樣處理寫景,、敘事、抒情的關(guān)系的,？

學(xué)生討論,、交流。

明確：敘事是行文的線索,。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間,、目的地、天氣狀況,，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,，并且記敘了湖心亭巧遇一事。

但是敘事中處處有情,。比如“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后,，人鳥聲俱絕,，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,，作者偏偏此時去賞雪,，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，看似矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲,。又如湖心亭巧遇一事,，雖是敘事，但重在抒情,，有獨自賞雪的落寞,，有意外相遇的驚喜,，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅,。

景中有情,，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點,，一痕,、一點、一芥,、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點,，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗,，卓然獨立,。

３、學(xué)生齊背課文,。

提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動,，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處,。

學(xué)生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪,?！?/p>

學(xué)生思考，交流,。

明確：在描寫手法上,，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照,?！督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè),。

在表達的情感上,，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感,。

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練,，渾然天成,；寫景,、敘事、抒情水乳交融,，渾化無跡,；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆,。如此精美絕倫,、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來簡直是一種享受,。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒,，還應(yīng)該批判地對待。

１,、背誦并默寫課文,。

２、研討與練習(xí)第三題,。

１,、學(xué)習(xí)運用白描手法，寫一個人或敘一件事,，力求簡潔,、傳神。

２,、學(xué)習(xí)運用記敘,、描寫、抒情三種表達方式相融的寫法寫一篇文章,，不少于５００字,。

３、寫一段文字描寫雪景,，可以運用白描,、渲染、烘托等手法中的一種或幾種,。

課外搜集描寫西湖的詩文,，了解有關(guān)西湖的文化，召開一次以“文人眼中的西湖”為主題的讀書交流會,，開闊學(xué)生的視野,。

閱讀張岱《西湖七月半》，了解感受明末杭州一帶士庶僧俗七月十五之夜賞月游湖的風(fēng)俗,，理解文章精到而簡潔的議論,，細致生動的描述。

西湖七月半

張岱

西湖七月半，一無可看,，只可看看七月半之人,。看七月半之人,，以五類看之,。其一，樓船簫鼓,，峨冠盛筵,，燈火優(yōu)傒，聲光相亂,，名為看月而實不見月者,，看之；其一,，亦船亦樓,，名娃閨秀，攜及童孌,，笑啼雜之,，還坐露臺，左右盼望,，身在月下而實不看月者,，看之；其一,，亦船亦聲歌，名妓閑僧,，淺斟低唱,，弱管輕絲，竹肉相發(fā),，亦在月下,，亦看月而欲人看其看月者，看之,；其一,，不舟不車，不衫不幘,，酒醉飯飽,，呼群三五，躋入人叢,，昭慶,、斷橋，嗚呼嘈雜，裝假醉,，唱無腔曲,，月亦看，看月者亦看,，不看月者亦看,，而實無一看者，看之,；其一,，小船輕幌，凈幾暖爐,，茶鐺旋煮,，素瓷靜遞，好友佳人,，邀月同坐,，或匿影樹下，或逃囂里湖,，看月而人不見其看月之態(tài),，亦不作意看月者，看之,。

杭人游湖,，巳出酉歸，避月如仇,。是夕好名,，逐隊爭出，多犒門軍酒錢,，轎夫擎燎,，列俟岸上。一入舟,，速舟子急放斷橋,，趕入勝會。以故二鼓以前,，人聲鼓吹,，如沸如撼，如魘如囈,，如聾如啞,，大船小船一齊湊岸，一無所見,，止見篙擊篙,，舟觸舟，肩摩肩，面看面而已,。少刻興盡,，官府席散，皂隸喝道去,。轎夫叫船上,，怖以關(guān)門，燈籠火把如列星,，一一簇擁而去,。岸上人亦逐隊趕門，漸稀漸薄,，頃刻散盡矣,。

吾輩始艤舟近岸。斷橋石磴始涼,。席其上,，呼客共飲。此時月色如鏡新磨,，山復(fù)整妝,，湖復(fù)颒（huǐ）面，向之淺斟低唱者出,，匿影樹下者亦出,，吾輩往通聲氣，抗與同坐,。韻友來,，名妓至，杯箸安,，竹肉發(fā),。月色茶涼，東方將白,，客方散去。吾輩縱舟,，酣睡于十里荷花之中,，香氣拍人，清夢甚愜,。

提示：本文寫西湖七月半看月的風(fēng)俗,，它很鮮明地表現(xiàn)了作者鄙視那些達官貴人豪富無賴和追求風(fēng)雅生活的思想感情。作者用高度概括的文筆把成千上萬的游客歸納為五類逐一評品,。第一類是達官顯貴,，第二類是名娃閨秀，第三類是名妓閑僧，第四類是一些市井無賴,、浪蕩公子,，第五類是一些鄙棄世俗、厭惡繁華的高潔之士,。這五類人歸納起來只有兩類：真心賞月之人和借賞月之名追歡尋笑或沽名釣譽之徒,。作者將前者引為同類，對后者加以嘲諷鄙棄,。第二段寫游湖的熱鬧情景,，以傳神之筆極寫一時之盛。第三段寫真正懂得看月和領(lǐng)略湖光山色的,，只有作者和一些風(fēng)雅之士,，西湖七月半的湖山之美也到此刻才顯露出來：“月如鏡新磨，山復(fù)整妝,，湖復(fù)颒面,。”寥寥幾筆,，就把山川風(fēng)物描繪得惟妙惟肖,，栩栩如生。

關(guān)鍵語句翻譯如下：

以故二鼓以前,，人聲鼓吹,，如沸如撼，如魘如囈,，如聾如啞,，大船小船一齊湊岸，一無所見,，止見篙擊篙,，舟觸舟，肩摩肩,，面看面而已,。

譯文：因此二更以前，人聲和音樂聲,，像沸騰,，像搖撼，像發(fā)夢魘,，像囈語,，鬧得別的什么都聽不見，不好講話,，人們變得像聾子,，如啞巴,。大船小船一齊靠岸，別的什么都看不見,，只見篙打著篙,，船撞著船，肩摩肩,，面看面罷了,。

此時月色如鏡新磨，山復(fù)整妝,，湖復(fù)颒面,。

譯文：這時月亮像新磨的鏡子，山也重新整妝,，湖也重新洗面,，山水都重新顯出明凈潔白的顏色。

月色蒼涼,，東方將白,，客方散去。吾輩縱舟,，酣睡于十里荷花之中,，香氣拍人，清夢甚愜,。

譯文：月色蒼涼,，東方將曉，客才散去,。我們把船放開,，酣睡在十里荷花之中，香氣撲人,，清靜的夢境使人感到非常恬適,。

看雪教案設(shè)計 雪教學(xué)設(shè)計美術(shù)篇四

1.反復(fù)誦讀課文，質(zhì)疑,、解疑,。（重點）

2.朗讀課文，品味雪后西湖奇景,，體會白描的寫景手法,。（難點）

3.賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。（重點）

作者簡介

張岱（1597—1679）,，字宗子,，又字石公,，號陶庵，又號蝶庵居士,，明末清初山陰（現(xiàn)在浙江紹興）人,。寓居杭州。出身仕宦世家,，少為富貴公子,，愛繁華，好山水,，曉音樂,、戲曲，明亡后不仕,，入山著書以終,。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等傳世。

寫作背景

本文選自《陶庵夢憶》卷三（中華書局20xx年版）,。公元1644年,，清軍入關(guān)后，大舉南下,。張岱避居浙江剡溪山,。在此期間，他寫下了《西湖夢尋》和《陶庵夢憶》,，書中主要追憶了當年風(fēng)月繁華,、故朝往事，凡記敘過去的行蹤皆用明朝紀年,?！逗耐た囱肪褪浅鲎曰貞涗洝短这謮魬洝罚恼乱婚_頭就用“崇禎五年十二月”交代游覽時間,，沿用明代紀年,，是有著深刻含義的，以此說明在作者心目中明朝始終是沒有滅亡的,。作者向我們描繪出這么一個冰清玉潔,、凝靜清絕的西湖雪景，其實也是描寫明亡后,，他自己作為忠明的遺民孤獨冷清的心境,。

讀準字音

拏（ná） 更定（ɡēnɡ） 毳衣（cuì） 霧凇（sōnɡ）

一芥（jiè） 喃喃（nán） 鋪氈(zhān) 強飲(qiǎnɡ)

崇禎(chónɡ zhēn) 沆碭（hànɡ dànɡ） 更有此人(ɡènɡ)

古今異義

余住西湖（古義：我 今義：剩下）

湖中焉得更有此人（古義：還 今義：更加）

余強飲三大白而別（古義：竭力,，盡力 今義：勉強）

余強飲三大白而別（古義：酒杯 今義：像霜雪的顏色,，跟“黑”相對）

一詞多義

白 上下一白（白色）

余強飲三大白而別（酒杯）

大 大喜曰（副詞，非常）

余強飲三大白而別（形容詞,，跟“小”相對）

一 上下一白（副詞,，全,，都）

長堤一痕（數(shù)詞，一）

絕 湖中人鳥聲俱絕（動詞,，消失）

佛印絕類彌勒（副詞,，極）

更 是日更定矣（古代夜間計時單位，一夜分為五更,，每更約兩小時）

更有癡似相公者（副詞,，更加，還）

詞類活用

大雪三日（名詞做動詞,，下大雪）

擁毳衣爐火（名詞做動詞,，帶著火爐）

客此（名詞做動詞，客居）

文言句式

判斷句：

是金陵人（“是”表判斷）

省略句：

見余,，大驚喜（“見”前面省略了主語“兩人”）

倒裝句：

更有癡似相公者（狀語后置,，應(yīng)為“更有似相公癡者”）

新課導(dǎo)入

有人說，西湖觀景,，晴景不如雨景,，雨景不如霧景，霧景不如月景,，月景不如雪景,。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了,。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意蘊呢,？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,，去領(lǐng)略西湖的雪景,。

新課展開

1.敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素：時間,、地點,、人物、事件,。

時間——崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時分

地點——西湖湖心亭

人物——作者、兩個金陵人（舟子,、小童）

事件——看雪

2.文中寫雪的句子是什么,？

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,。

“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！?/p>

1.這段景物描寫雖只有兩句話,，但寫得很美，意蘊也很深遠,。請你結(jié)合朗讀體會,，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒,？

前一句作者連用三個“與”,，生動地寫出了天空、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫,，闊大遼遠之勢,，即著眼于“大”字。

后一句作者變換角度,，連用“一痕,、一點、一芥,、兩三?！保纱蟮叫?，由遠到近,，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化,，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無,，依稀恍惚之感,。突出“小”字。

2.“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象嗎,？

文字簡練樸素，不加渲染,，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,，這種寫作方法就稱之為白描,。

1.本文開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！?，況且文章末尾還出現(xiàn)了舟子，顯然不止一人,，這與“獨”是不是相矛盾,？

作者去賞雪，帶著閑情雅致去了,，在作者心里,，這里只有他自己，他忘乎所以,，忘記一切俗念,，只想著賞雪，這是一種脫俗的想法,，所以“獨”字表現(xiàn)了他的超凡脫俗,。他認為舟子不可能跟他志趣相投，也進不了他的內(nèi)心,，舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的,，也是不可能理解的，“獨”字表現(xiàn)他的孤傲清高,。

2.如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”,，他的“癡”表現(xiàn)在何處？

(1)“癡”于行：不尋常的天氣,，不尋常的時間,，不尋常的行蹤。是日更定矣,，獨往湖心亭看雪——與眾不同,、不隨流俗。

(2)“癡”于景：霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已——混沌一片的冰雪世界,，人生天地間如“滄海一粟”，既癡迷，又倍感孤寂落寞,。

(3)“癡”于情：湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己,，天涯遇知音。

如何理解本文的主旨,？

本文描寫了湖亭心悠遠脫俗的雪景,，敘寫了湖心亭的奇遇，敘事,、寫景,、抒情有機結(jié)合，表達了作者癡迷于天人合一的山水之樂,，癡迷于世俗之外的閑情雅致。

寫作方法運用

1.運用白描手法,，生動傳神,。

白描手法就是文字簡練單純，不加渲染烘托,，寥寥幾筆就勾勒出事物形神的一種寫作手法,。全文一百多字，寫湖,、寫雪,、寫人，又交代游湖的始末,，文字極其簡練,。如本文中的“惟長堤一痕、湖心亭一點,，與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已”，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！?，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆就描繪出景物的形與神,，長與短,，點與線，多與少,，大與小,，動與靜，簡潔概括,，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,，悠遠脫俗，物我合一。

2.寫景,、敘事,、抒情有機結(jié)合。

敘事是行文的線索,，作者用極簡的筆墨敘述了自己的游蹤,，然后抓住夜色中雪景的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來,，景中含情,。湖心亭巧遇雖屬敘事，但重在抒情,。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感,，但遇到志趣相投的人又讓他釋然,。情緒的變化都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行蹤的延伸,。從景的角度轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機地結(jié)合起來。

方法活用,，片段作文

試用白描手法,，描寫一下秋日的楓林。(200字左右)

教學(xué)板書

布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí),，并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容,。

教學(xué)反思

本節(jié)課以“癡”為切入點。在整體感知中,，找到關(guān)鍵詞“癡”,，然后通過找“癡行”、賞“癡景”,、 識“癡客”三個步驟體會作者的“癡心”,。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進行重點賞析,、品讀,，在讀中自然引出白描的手法,，順勢引申，學(xué)而致用,。通過有效的朗讀指導(dǎo),，學(xué)生朗讀情況有了很大的改善，并在朗讀中較好地體會了人物的內(nèi)心世界,。多媒體運用力求簡單有效,，起了一定的輔助作用。

方法指導(dǎo)：

體會文章中作者的心境

分析作者的心境或情感,，可以從以下幾個方面入手：

(1)抓景物特點,。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法,，分析景物特點,，對理解作者心境至關(guān)重要。

(2)抓關(guān)鍵詞,。作品中有些詞語或暗示或直接點明了作者的情感,，閱讀時要注意。

(3)聯(lián)系生平,。作者的生平經(jīng)歷,、思想情感往往通過其作品表達出來,，在平時的學(xué)習(xí)中對這方面知識的積累很重要,。

素材積累：

西湖的傳說

相傳在很久很久以前，天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉,，他們一起琢磨了許多年,，白玉就變成了一顆璀璨的明珠，這顆寶珠的珠光照到哪里,，哪里的樹木就常青,，百花就盛開。但是后來這顆寶珠被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了,，王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走,，玉龍和金鳳趕去索珠，王母不肯,，于是就發(fā)生了爭搶,，王母的手一松，明珠就降落到人間,，變成了波光粼粼的西湖,，玉龍和金鳳也隨之下凡，變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山,，永遠守護著西湖,。

看雪教案設(shè)計 雪教學(xué)設(shè)計美術(shù)篇五

1．積累一些文言詞語。

2．揣摩文中描寫雪景的文字，感受作者描寫雪景的手法,。

3．賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內(nèi)心世界,。

1． 賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，

2． 走進作者孤傲的內(nèi)心世界,，感受作者天人合一的精神境界,。

教學(xué)難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。

一、導(dǎo)入 （識字）

1. 猜謎：雨余山色渾如睡——打一字

2. 說文解字：雪

由甲骨文的“雪”字說起,。

（1）天空中飄落的白色結(jié)晶體,，多為六角形,，是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結(jié)而成：雪花。雪山。

（2）洗去,，除去：報仇雪恨。為國雪恥,。平反昭雪,。

（3）擦拭：“晏子獨笑于旁，公雪涕而顧晏子”,。

3. 猜題：湖心亭看雪

問：①猜猜課文會寫什么內(nèi)容?

② 請用自己的語言描寫一下雪景,。

設(shè)計說明：

以“雪”字作為本堂課的突破口，在猜謎和識甲骨文的游戲活動中,，追根溯源,，了解“雪”字的含義，為學(xué)生進一步掌握并理解課文的內(nèi)涵和理解作者的內(nèi)心情懷,，把握作者的精神世界做鋪墊,。

二、雪中景（學(xué)習(xí)課文第一段）

1. 請找出文中描寫雪景的句子,。

2.古文里的標點符號都是后人加的,，老師把下面句子的標點符號重新修訂了一下，你覺得好嗎,？為什么,？

明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體,。

3.下面文段是老師修改過的寫雪景的句子,，你覺得原文好，還是老師改的好,？為什么,？

教師版：霧凇沆碭,，天、云,、山,、水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一條，湖心亭一座,、與余舟一葉,、舟中人兩三個而已。

明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,，渾然一體,。本句量詞使用的特點，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進,，空間正在不斷地位移,，這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中,，人只不過渺如一粟,。

設(shè)計說明：

本環(huán)節(jié)通過斷句、改詞,、文段比較等教學(xué)活動的進行,，讓學(xué)生在比較分析中發(fā)現(xiàn)、鑒賞并感悟作者寫景的高妙手法,。

4.比較下面兩個文段,，思考：這兩個文段在寫作手法有什么區(qū)別,？哪個更簡潔,？

a．霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,。

b．田野空闊,，雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟,、渠壩,、溝沿,、高聳的樹枝……所有帶棱角的地方，都變得異常光潔而圓潤,，并且長著如天鵝絨般的茸毛,，仿佛晴空下的雪原不是寒冷的，而是溫暖的,，總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面,。

展示兩幅國畫，一幅白描,，一幅工筆,。

設(shè)計說明：

通過文字和圖畫的鑒賞比較，了解白描手法的特點,。

5.問題設(shè)計小組對抗賽：

比賽規(guī)則：

a．每個小組針對課文設(shè)計一些問題,，其他小組回答。把小組設(shè)計的問題寫在橫線上,。

問題設(shè)計點：重點字詞,、難句翻譯、記敘文要素（時間,、地點,、人物、事件）,、描寫景物及其特點等,。

b．問題設(shè)計好的，給加分,。對抗小組回答正確的給加分,。

問題一：

問題二：

問題三：

問題四：

設(shè)計說明：

小組對抗賽的設(shè)計，意在讓學(xué)生通過自己的問題設(shè)計,，疏通文意,，掌握重點字詞，理解重點句子,。在一問一答的對抗賽中,，提高學(xué)生的競爭意識。

三,、雪中事（學(xué)習(xí)課文第二段）

1． 讀文章第二段,，翻譯糾錯：（搶答）

下面翻譯，有的是錯譯,，有的是漏譯,，共三處，請找出來,。

到了湖心亭上,，已經(jīng)有兩個人鋪著氈席,，對坐在那兒，一個小仆人燒著酒爐,，爐上的酒正在沸騰,。那兩個人看見我，高興地說：“湖中有這樣賞雪的癡情人,！”拉著我一同喝酒,。我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓名,，原是金陵人,，在這里做客。等我下了船,，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡,，還有像你一樣癡的人啊,！”

① ② ③

設(shè)計說明：

此活動,，打破讓學(xué)生直接翻譯課文活動的沉悶和枯燥，讓學(xué)生在找錯中明確重點字詞的含義,。這三個錯誤,，是理解文章主旨的關(guān)鍵點。

2.闖關(guān)題：

規(guī)則：闖關(guān)一道題,，得幣一次,。

1、 作者寫作本文,，似乎漏洞百出,，本文是他晚年寫《陶庵夢憶》，當時明朝已亡,，紀年卻仍用“崇禎”,。文章開頭交代“獨”往湖心亭看雪，可文中卻出現(xiàn)了幾個人,，是作者寫錯了嗎,？為什么,？

2,、共賞奇景品雅趣

王國維說：一切景語皆情語，那么在觀賞這樣的奇景的時候,，作者產(chǎn)生了怎樣的情呢,？請你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析。

明確：“獨”,、“喜”和“癡”,。（也允許學(xué)生說其他的詞,，只要言之有理即可。）在夜深人靜,、寒氣倍增的時刻,，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往,，不愿看見人,，也不愿被人看見，這在常人的眼中當然是一種癡舉,，但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷?。∝狭洗藭r此刻卻有兩人鋪氈對坐,，“喜”字寫出了作者的驚喜,，但作者并不說自己大喜，反寫二客“見余大喜”,，實為作者自己的心聲,。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷,。

3.以小組為單位,，根據(jù)作者情感的變化，合理設(shè)計全文誦讀,，并展示,。

設(shè)計說明：

兩個闖關(guān)題，有一定的難度,，課堂在這里已經(jīng)進入最難的地方,，屬于難點突破。所以名之為闖關(guān),。意圖讓學(xué)生在貌似錯誤的文本中去探究作者的內(nèi)心世界,。讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑書本，并認真研讀書本的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。最后在誦讀的過程,，進一步領(lǐng)會作者的內(nèi)心世界，感受作者的天人合一,，隨性的孤傲情懷,。

四、雪中意（整體研讀課文）

活動：冥想

冥想語：雪花,、潔白,、融化……

雪落在冬天的西湖上，落在遠處的白堤上,，落在湖心亭上,，落在張岱的衣服上,，落在他的心靈上……大地一片蒼茫，這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕,，還世界一片白茫茫真干凈……

思考：根據(jù)剛剛的冥想和雪的特征,，你能賦予雪一些思想文化意義嗎？

設(shè)計說明：

本環(huán)節(jié)在輕音樂的伴奏下,，教師通過緩慢的冥想語,，調(diào)動學(xué)生的想象與聯(lián)想思維，通過由感性到理性的思考,，理解雪在中國文化中的內(nèi)涵,。

五、作業(yè)

1.背誦全文,。

2.摘錄描寫雪景的優(yōu)美段落和詩句,。

看雪教案設(shè)計 雪教學(xué)設(shè)計美術(shù)篇六

學(xué)習(xí)目標

１．誦讀積累，理解課文大意,，提高閱讀理解能力,。

２．品讀賞析，體會白描手法,、人物語言的妙處,，感悟作者的思想感情。

３．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

教學(xué)過程

一,、新課導(dǎo)入

導(dǎo)語設(shè)計1：

被譽為“人間天堂”的西湖，無數(shù)文人墨客曾為它留下佳作,。關(guān)于西湖的詩句,，我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜”“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,?？梢姡瑩碛胁煌那楦惺澜缇湍芸匆姴煌奈骱?。

導(dǎo)語設(shè)計2：

“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪,。”這是唐代詩人柳宗元的詩,，詩中“寒江獨釣”的'清奇意境令人神往,，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,，抒發(fā)了別樣的情懷,。今天讓我們隨著張岱，走進西湖,，去湖心亭看看雪,。

二、自主學(xué)習(xí)---預(yù)習(xí)與展示

１生字注音

更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）

沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐

余挐（ná）一小船喃喃nán霧?。╯ōng）

２生詞注解

（1）通假字

挐一小船挐：通：“橈”撐船,。

（2）一詞多義。

一：①上下一白全②長堤一痕數(shù)目,，最小的正整數(shù),，大寫是“壹”

更：①更定舊時將一夜分為五更，每更約兩小時②更有癡似相公者還

是：①是日更定這②問其姓氏,，是金陵人表示肯定的判斷或解釋

絕：①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

（3）古今異義,。

①余住西湖古：我。今：剩余,，多余,。

②余挐一小船古：撐、劃,。今：捉拿,、手拿、拿腔拿調(diào)

③余強飲三大白而別古：酒杯,。今：顏色,、光亮、沒有效果,、無報償

④是日更定古：這,，代詞。今：用于判斷,，或與“非”相對

３作者名片

張岱（1597-1679）,，字宗子，又字石公,，號陶庵,，別號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州,。著作頗豐,，今存有《瑯奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。

４背景追溯

張岱出身于官宦之家,，明亡以前未曾出仕,，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后,，他曾參加過抗清斗爭,，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述,?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院蟆芯拺淹麸L(fēng)月繁華,，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》,。

三,、合作學(xué)習(xí)---探究與交流

（一）整體感知

１播放朗讀，學(xué)生聽讀,，再跟讀,。留意文章敘了什么事，寫了什么景,。

２思考回答幾個問題,，整體感知課文內(nèi)容。

（１）“崇禎五年十二月,，余住西湖,。”

告訴了我們什么,？（點明時間,、地點。）

（２）“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。”

從哪種感覺來寫,？（從聽覺來寫,。）

在全文中起什么作用？（突出大氣的嚴寒,；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,，突出游興強烈,。）

（３）“是日，更定矣,，余籋一小船,，擁毳衣爐火，獨往湖心亭雪,?！?/p>

這么冷的天氣,，才凌晨時分,，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎,？（孤懷雅興,，孤高自賞。）

（４）“霧凇沆碭,，天與云,、與山、與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,?！边@幾句寫雪景，有什么特點,？（寫西湖雪景,，文字簡練樸素，不加渲染,。）

齊讀第１自然段,。

（５）齊讀第２自然段。

作者前往湖心亭看雪,，意外遇到了什么,？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）

（６）齊讀第３自然段,。

作者看到了什么,？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容,。）

（看見有兩個人已鋪好氈子,，相對而坐,，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我,，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢,！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,，然后同他們道別,。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人,，在此地客居,。）

作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識,？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”,，真可謂“酒逢知己千杯少”啊,。

（７）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡,，更有癡似相公者,。’”是尾聲,，你怎樣理解這個“癡”字,？（舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人,，實際上是突出作者的“癡”,。）

“喃喃”一詞，你看出了什么,？（形象生動地寫出了舟子自言自語,、大惑不解的狀態(tài)。）

（二）深層理解

文章后半部分近一半筆墨寫人,，對此,，你有何看法？最后用舟子的話作結(jié),，有何意義,？

【交流點撥】文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景,，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,，寫奇遇，寫飲酒,，抒感慨,，豐富了文章內(nèi)涵,。繪景寫人，相映成趣,，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力,。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受,，而點睛之筆,，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,，更有癡似相公者”,，一個“癡”字，似貶實褒,，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,，不僅如此,，還包括了對作者品味,，人格的肯定與贊賞。

（三）走進語言

１找出寫景的句子并體味作者的感情,。作者寫景使用了什么手法,？有什么特點？

【交流點撥】“霧凇沆碭,，天與云,、與山、與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,?！弊髡邔懢笆褂昧税酌枋址ǎプ×司拔锏耐怀鎏卣鱽韺?，一痕,、一點，一芥,、兩三粒高度抽象概括,，長與短、點與線,、方與圓,、多與少,、大與小、動與靜簡潔概括,，不渲染不雕飾,，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷,。表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味,。然而，寧靜之中,，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依,、茫然、無奈的傷感,。

２文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”,，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾,？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

【交流點撥】不矛盾,。在作者看來，蕓蕓眾生不是為伍,，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲,。

（四）走進寫法

人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一,，如第２自然段寫景,，作者抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！笔敲ＣＱ┚爸械牧咙c,，作者以其精準的感受，體會到隱藏在簡單背后的震撼力,，使宇宙的空闊與人的渺小形成了強烈的對比,，景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事,，但重在抒情,，情緒的變化一波三折，是“看雪”行動的延伸,。人的參與,，給本來顯得有些冷寂、單調(diào)的景物注入了生機,。

（五）走進主題

本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘,，表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。

四,、板書設(shè)計

湖心亭看雪

張岱

癡行：大雪獨行,、上下一白

癡景（奇景）：一痕,、一點、一芥,、兩三粒

癡情（雅趣）：知己之樂

(癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂,，醉情于世俗之外的閑情雅致。）

白描：抽象,、概括

渲染:形象,，具體

五、拓展延伸

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,，也寫到人的活動,，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

【交流點撥】在描寫手法上,，《湖心亭看雪》主要使用白描,。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。在表達的情感上,，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感,。

看雪教案設(shè)計 雪教學(xué)設(shè)計美術(shù)篇七

1、掌握文章基本內(nèi)容,，熟讀課文,。初步了解白描的寫作手法

2、掃除語言障礙,，積累文言實詞和虛詞

3,、通過想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

1,、雪后奇景的賞析

2,、描寫手法——白描

教學(xué)難點：理解作者的精神世界

教學(xué)課時：一課時

杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來,，紛紛留下頌揚的詩文,。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢？（如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好,，山色空濛雨亦奇,，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜,?！卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤?！睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中,， 風(fēng)光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧,， 映日荷花別樣紅,。”）

然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌,，夏的艷,，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同,，描寫了西湖美麗的雪景,。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

張岱,，明末清初文學(xué)家,。字宗子，號陶庵,，浙江山陰（今浙江紹興）人,。他出身仕宦世家，少為富貴公子,，愛繁華,，好山水，曉音樂,、戲曲,，明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后,，消極避居山中，專心從事著述,，窮困以終,。

《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長,。文筆清新生動,，饒有情趣，風(fēng)格獨特。

湖心亭：位于杭州西湖之中,，據(jù)說是宋代整修西湖時,，以湖泥堆成小山，成為一島,，是西湖三島之一,，后于山上建成亭閣，叫湖心亭,。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,，因此常有文人墨客到此賞景。

更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 jiè

鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán

1,、重點字詞釋義：

人鳥聲俱絕：消失

是日：是,，這。

更定：更,，古代夜間計時的單位,，一夜分五更，每更約兩小時,。從晚上八點算起,。定，完了,，結(jié)束,。更定，大約是凌晨六點的時候,。

余拏一小舟：撐,，劃。

擁毳衣爐火：毳,，鳥獸的細毛,。毳衣，毛皮衣,。

霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花,。沆碭：白氣彌漫的樣子,。 冰花一片彌漫。

上下一白：全,，都,。（比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。）

焉得更有此人：焉得：哪能,。更,，還。

強飲三大白：強飲,，痛飲,。白,，酒杯。 為何“強飲”,？——“酒逢知己千杯少”,。說明他把那兩個人當朋友了。 大白,，大酒杯,。

問其姓氏，是金陵人,，客此：是,，判斷動詞。 客,，客居,，名詞用作動詞。

莫說相公癡：癡迷,。

2,、學(xué)生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文,。

3,、齊讀課文，思考問題,。

①最能體現(xiàn)作者形象的詞語

②寫景的句子

1,、看雪的時間（崇禎五年十二月，更定時分）,，這正是一天中最冷的時候,，冷到什么程度呢？（湖中人鳥聲俱絕）,。

2,、作者的“癡”表現(xiàn)在哪里?（他在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下,，在“更定”時分,，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”,。）

3,、 “獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？（在作者看來,，蕓蕓眾生不可為伍,，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他作為文人雅士的清高,、孤傲）

4,、這個時候，別人都在干嘛,？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪,？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么,？（他追求的是怎樣的一種境界,？） （他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣,。）

5,、作者看到了怎么樣的雪景？品味寫景的句子,。（翻譯,，并介紹白描）

①“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”以聽覺寫景,，突出冬雪的寒冷威嚴

②白描：是一種描寫的方法,。是指抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。例：馬致遠《秋思》

③寫景的順序：從整體到局部。在整體描寫部分,，又采用了由上到下的順序,。在局部描寫部分，又采用了由大到小,，由遠到近的順序,。

④寫景的角度：實寫與虛寫交融。（虛寫舟,、人,，作者是站在整個大自然的角度來看待自身，可見作者與自然完全融為一體）

⑤“一痕,，一點,，一芥，兩三?！敝械牧吭~，表現(xiàn)出了人在大自然中的渺小,。從中我們不難感受到作者與自然完全融為一體,，在精神上和大自然得到了和諧與統(tǒng)一。在這一刻，作者完全忘卻了人世間的喧囂和煩惱,，作者的心靈得到了寧靜和解脫,。

⑥“天與云、與山,、與水”中的“與”為什么不去掉,？（把天空、云層,、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景生動地表現(xiàn)了出來）

6,、“見余大喜，曰：湖中焉得更有此人,？”這一驚嘆雖發(fā)于二客之口,，其實也是在寫作者的心聲。

7,、遇客后“強飲三大白”,，為何？（偶遇知音的欣喜,，心熱）

8,、問姓名答地點是何道理?為何不及姓名?（都是客居他鄉(xiāng),勾起思鄉(xiāng)之情。寄托自己對故國的思念）

9,、為什么說湖中人比“相公”更癡,？（比“相公”到得早；鋪氈對坐,，準備久待,；煮酒賞雪；見到“相公”甚為歡喜,，拉著一起喝酒,；更重要的是他們是金陵人，客居此地,，時近年關(guān),。）

試著用白描手法描寫校園景色

1、三對照翻譯課文

2,、背誦課文

板書設(shè)計： 環(huán)境：湖中人鳥聲俱絕

景：全景——廣漠（大） 冷 孤獨

特寫——渺?。ㄐ。?/p>

人：爐旺酒沸 熱 巧遇知己（喜悅）

看雪教案設(shè)計 雪教學(xué)設(shè)計美術(shù)篇八

1,、熟讀課文,，積累詞語。

2,、深入理解本文的寫景特點,。

3,、理解作者的精神世界。

體會文中意境,。

文中數(shù)量詞使用的特色,。

朗讀法自主合作探究法點撥法

一課時

多媒體

一、積累有關(guān)雪的詩句,。

詩中雪

1,、遙知不是雪，為有暗香來,。(王安石《梅花》)

2,、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪,。(柳宗元《江雪》)

3,、柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人,。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

4,、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船,。(杜甫《絕句》)

5,、北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪,。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

二,、出示課題

先出示教學(xué)目標（略）

然后了解作者

張岱：字宗子，又字石公,，號陶庵,，又號蝶庵居士，明末清初山陰人,，出身仕宦世家,，愛繁華，好山水,，曉音樂,，著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等,。

再走進湖心亭

位于杭州西湖之中,，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山,，成為一島,，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣,，叫湖心亭,。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,，因此常有文人墨客到此賞景。

三,、整體感知課文

（一）、借助注釋或工具書自主疏通字詞

注音

岱崇禎更定毳衣爐火

霧凇沆碭一芥鋪氈

（二）,、讀課文,，疏通字詞，了解文章大意

1讀的要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀

重點字詞解釋：

1,、湖中人鳥聲俱絕()

2,、是日更定()

3、余拿一小船()

4,、擁毳衣爐火()

5,、霧凇沆碭()

6、惟長堤一痕()

7,、湖中焉得更有此人()

8,、強飲三大白而別()

重要句子

1、是金陵人,，客此,。

2、湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，

與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。

3、湖中焉得更有此人,！

4,、莫說相公癡，更有癡似相公者,！

四,、研讀賞析課文

（一）看雪景：

找出描寫雪景的語句，并說說它的描寫順序,，（上到下,、遠到近、整體到局部,、總到分）突出了什么特點,？

（清新、淡雅,、悠遠,、脫俗）

（二）,、品雪情

從全文看表現(xiàn)出作者什么情感？（超凡脫俗,、孤芳自賞）

五,、探究課文

1、對“一白”,、“一痕”,、“一點”、“一芥”,、中的幾個“一”,，你是如何理解的？

2,、如何理解文中“莫說相公癡,，更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”？

六,、小結(jié)（板書）

環(huán)境：

湖中人鳥聲俱絕

看雪

寒夜獨舟

全景——廣漠

（大）

情景對比

（?。?/p>

特寫——渺小

（冷）

孤獨

人

爐旺酒沸

拉余同飲

（熱）

七、拓展延伸作業(yè)：你心中的雪景是什么樣的呢,？

請用你手中的筆描繪出你心中的雪景,。

看雪教案設(shè)計 雪教學(xué)設(shè)計美術(shù)篇九

知識與能力：知人論世，積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,。

過程與方法：了解雪后西湖的美景，感受作品所描寫的景物和畫面,。

情感與價值觀：領(lǐng)悟作者的志趣,，理解作者的精神世界。

知人論世,，積累詞語,，提高文言文閱讀能力。

體會作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度

1,、誦讀法

2,、討論法與點撥法相結(jié)合。

課時安排：1課時

春夏秋冬每一個季節(jié)都是大自然的奇跡,，尤其是寒冷的冬季最浪漫的日子無疑是下雪的時候,，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,，播撒而來,，從每一個點上摩挲著我們，感化著我們,，如果北方的雪讓我們感受的是熱烈,、蒼涼,，那么遠在南方的西子湖畔的雪景又是怎樣一種風(fēng)情呢，今天就讓我們走進張岱的世界,，去品品《湖心亭看雪》,。

首先讓我們欣賞西湖美麗的風(fēng)景吧，你看到湖心亭的景色了么?

1,、傾注情感,，朗讀課文2、對照注釋,，疏通文意

3、整體感知課文內(nèi)容4,、細心體會作者感情

5,、體味文章精彩語句6、賞析作者語言風(fēng)格

1,、同學(xué)們交流自己查到的張岱的資料

2,、教師補充:多媒體顯示：

張岱(1597~1689)，字宗子,，又字石公,，號陶庵、蝶庵,、天孫,，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述,，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,，饒有情趣,，風(fēng)格獨特。

張岱曾有《自題小像》一文,，“功名耶落空,，富貴耶如夢,。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重,，著書二十年耶而僅堪覆甕,。之人耶有用沒用?”覆甕，比喻著作毫無價值,，只可以作蓋醬罐用,，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,，顯示自己的卓然獨立,。

1.放配樂朗讀，學(xué)生聽讀,，把握字音及停頓,。

多媒體提示以下字音：

更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdàn一芥(jiè)

2.學(xué)生讀小組合作讀，個別朗讀,，學(xué)生齊讀,。

3、參照注釋,，借用工具書,，疏通文句，粗知文意,。

(1)多媒體提示以下詞語,，幫助學(xué)生積累文言詞語

拿：撐，劃,。擁：圍裹,。毳衣：細毛皮衣。

霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡,。

一芥：一棵小草,。芥：小草，形容船小,。

焉得：哪能,。更：還

大白：酒杯名。及：等到,。

客此：在此地客居,。客，客居,，作動詞用,。

(2)疏通文句并質(zhì)疑。同桌之間討論交流,，

1,、從標題中你獲得了那些信息?

明確：時間、地點,、事件,。

2、作者寫作此文時,，清朝已建立二三十年,，但作者仍采用明朝的年號，你能說出其中有何深意嗎?

明確：明思宗朱由檢懷念故國的深情

3,、作者在什么時間,，以什么方式去的湖心亭。這一“舉動”意味著什么?

明確：時間：下雪后,，地點：湖心亭，方式：駕船獨往

西湖觀景,，晴景不如雨景,，雨景不如霧景，霧景不如月景,，月景不如雪景,。雪的純潔、潔靜勝過官場的喧囂和污濁,，獨往湖心亭看雪,，正顯示了他與眾不同的興趣。

4,、“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕?！币痪鋵懗隽耸裁匆饩?結(jié)構(gòu)上有什么作用》

路無行人,，天無飛鳥，天寒地凍,，萬籟俱寂的意境,。作用：為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊

5、文章開頭說“獨往湖心亭看雪”,，后來又寫到“舟中人兩三?！保遣皇敲?

明確：不矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲,。

找出文章描繪雪景的句子,。

(1)多媒體顯示文中描寫雪景的文字：

霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,。

(2)選一位同學(xué)翻譯,，多媒體顯示湖心亭雪景，其它同學(xué)想像畫面,。明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花,，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片,。湖上(比較清晰的)影子,，只有(淡淡的)一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓,，和我的一葉小舟,，舟中的兩三粒人影罷了。

(3)學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,，體味白描手法的運用,。

教師提示：這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?

多媒體顯示：

白描是一種描寫的方法,。原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境,。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人,。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象,。

教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,，一痕、一點,、一芥,、兩三粒將長與短、點與線,、多與少,、大與小、動與靜高度概括,，張岱在此其中,，讓人有一種寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟的感覺

(4)溫故知新"一個凸顴骨,，薄嘴唇,，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間,，沒有系裙,。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)——《故鄉(xiāng)》

1,、這樣的雪景有人共賞嗎?

明確：亭中偶遇的人

2“癡”表達了作者什么樣的情感?有什么含義?

明確：湖心亭巧遇一事,，雖是敘事，但重在抒情,，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜,，有分別的傷感,，也有天涯巧遇知音的愉悅?！鞍V”更是表現(xiàn)了他孤芳自賞,、高潔、不與世俗同流合污的情懷

通過寫湖心亭雪景及賞雪遇到知己的事,突出了作者遺世獨立,、卓然不群的高雅情趣.表達了作者遇到知己的喜悅與分別時的惋惜,體現(xiàn)出作者的故國之思,同時也反映了作者不與世俗同流合污,、不隨波逐流的品質(zhì)。

1,、談一談學(xué)過這篇文章后你的收獲?

2,、你熟知的關(guān)于西湖或?qū)懷┚暗脑姟?/p>

運用白描手法寫你的同桌

用白描手法寫校園一瞥、公園一角,、班級一人,。

這是一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里有美麗的景,、有高雅的情,，記敘、寫景和抒情渾然一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),。大家也許覺得張岱很神秘，其實不然,，想想你自己,，也許就曾在瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也不在乎;也許就曾把自己關(guān)進小屋,，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂;也許就曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空,，不為別的，只為感受那份寂靜,。在那一刻,，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散。所以,，當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候,，我們會發(fā)現(xiàn)，張岱離我們并不遠,，他在穿越時空的隧道,，和我們的心靈進行對話，一同去感受那份孤獨,，一同去感受那份靜謐,。2·1

看雪教案設(shè)計 雪教學(xué)設(shè)計美術(shù)篇十

1、知識,、能力：能用普通話正確,、流利、有感情的朗讀課文,。積累常識,，學(xué)習(xí)概括課文的基本內(nèi)容，理清文章思路,、感受作者的情懷,。

2、過程,、方法：在“疏通文字——熟讀文章——理解內(nèi)容——想象風(fēng)景——體味情味”的學(xué)習(xí)過程中,，進一步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景,、不抒常情”的寫作特點,，并嘗試以它為標準來評價作文,，或進行寫作實踐,。

3,、情感,、態(tài)度：能體會作者遺世獨立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式，能感受作者古人“天人合一,、渾然忘我”的賞景境界,、并能深切領(lǐng)會古士子的故國情懷。

讀出悟,，議中思

一,、憶詩詞，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

憶一憶寫西湖的詩詞,，學(xué)習(xí)本文

二,、讀文字，理解學(xué)習(xí)

（一）初讀,，了解常識與文意

（二）再讀,，讀出故事，感受景致,。

1：看雪的事情,。本文究竟寫了怎樣一件“往事”呢？請同學(xué)們在文中找一找記敘的六要素（時間,、地點,、人物、起因,、經(jīng)過,、結(jié)果），然后用古文把它們連貫地表達出來,，看誰寫得最完整,，最連貫。

看雪的時間新奇

看雪的地點新奇

看雪的過程新奇

“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！保ㄗx）請問后一句是實寫嗎,？請問作者在哪里才能看到這樣的景致,？

（三）深讀，討論交流,，分析人物,，領(lǐng)會情緒情感、精神氣質(zhì),，學(xué)習(xí)在文章中巧妙運用旁人形象,。

文中哪一個字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱？

“癡”,。

感傷的,，雖遇知音，但轉(zhuǎn)眼東西,。（“問其姓氏,，是金陵人，客此,?！保?/p>

張岱為什么要以舟子和他說的這段話收束全文呢？

你認為張岱當時聽到舟子這番話時的心情是怎樣的,？

在舟子這個旁人看來,，也知張岱遇見了知音，可在張岱聽來不會喜反而悲,，產(chǎn)生的應(yīng)是雖遇知音,，但轉(zhuǎn)眼東西的孤獨、落寞和惆悵之感,。起到的是振起全篇的作用,。

綜上所讀，可見《湖心亭看雪》表現(xiàn)出的是一個孤獨落寞,，清高拔俗的明朝士子在普通的一個冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程,。這可以說是本文的第三大特征，我們可以概括為“不抒常情”,。

三,、思內(nèi)涵，悟出人生

作者的“癡”好不好,？我們?nèi)绾螌Υ?/p>

四,、固成果，布置作業(yè)

課后思考題與文科愛好者

仁壽縣滿井鎮(zhèn)初級中學(xué)校xxx

20xx年9月22日

看雪教案設(shè)計 雪教學(xué)設(shè)計美術(shù)篇十一

知識目標：

1,、掌握一些常用文言詞語的意義和用法

2,、了解白描寫法

能力目標：學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧

情感目標：理解作者的精神世界，尋求人生的啟示

借班上課

教學(xué)重點：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

教學(xué)難點：理解作者孤高自賞的情懷,。

教學(xué)重點：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

教學(xué)難點：理解作者孤高自賞的情懷,。

教學(xué)活動：

活動1：講授湖心亭看雪

《湖心亭看雪》課堂實錄與反思

執(zhí)教:瀘州十五中,、鄧允

引入：師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低,。

幾處早鶯爭暖樹,，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄,。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤,。

師：同學(xué)們,，剛才我們背誦的這一首詩歌描寫的是西湖的春天，那西湖的冬天又是怎樣的景象呢,？讓我們跟著張岱的腳步走進西湖的湖心亭,，去領(lǐng)略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書《湖心亭看雪》,。

(反思：以描寫西湖春天的“詩”引入描寫西湖冬天的“文”,，比較簡練的切入課題，能調(diào)動學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣)

（一）簡介作者,、了解背景

張岱：字宗子,，又字石公，號陶庵,，又號蝶庵居士,，明末清初文學(xué)家，清兵南下滅亡了明朝,，他入山隱居著書,，作品集有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》,，作品中時時流露出明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感,。

師強調(diào)“明末清初文學(xué)家”和作品集中“夢憶”“夢尋”等重點語句和關(guān)鍵詞并提問：“夢憶”“夢尋”表明現(xiàn)實生活中沒有自己的感情寄托那就只有到夢中去尋找，那么作者想要尋找什么感情寄托呢,？

學(xué)生答：明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感,。

(反思：在作者介紹中切入對“夢憶”“夢尋”的理解，為后文的教學(xué)環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆,，也為學(xué)生理解課文的感情脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ),。這一環(huán)節(jié)的構(gòu)設(shè)較為獨特也較為有效。)

（二）初讀課文,、疏通文意

師：本文是一篇游記，游記屬于記敘文,，請同學(xué)們聯(lián)系注解自由的朗讀課文,，在疏通文意的基礎(chǔ)上找出記敘的要素——看雪的時間,、目的地、人物,、事件,？

學(xué)生按老師的要求讀完課文后快速的解答問題。

時間：崇禎五年十二月,，大雪三日之后,，更定時分。

目的地：西湖湖心亭,。

人物：作者,、及兩個金陵人、舟子,、小童,。

事件：看雪。

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力,，作為教師就應(yīng)該立足文本特點為學(xué)生提供簡潔明晰的閱讀提綱,，在問題的設(shè)計上要讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與都能解答，基于這一目的我設(shè)計了游記的四個要素讓學(xué)生在閱讀完后解決,，這樣學(xué)生閱讀課文就有了目的性,，學(xué)生就有事可干了。從授課的實際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快,，學(xué)生的參與度較高,，效果較好。)

（三）品讀課文,，尋找美點

師：既然題目是”看雪”,，現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡要評析,。

師提示學(xué)生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景,？

學(xué)生答:第一段。

學(xué)生活動：集體朗讀第一段,，找出描寫雪景的句子并加以簡要評析

1,、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”,。

師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問：這一句是從哪個感覺器官來描寫的,？

學(xué)生回答：聽覺。

師問：為什么看不到人的足跡,、聽不到鳥的聲音,？

學(xué)生回答：因為天氣太冷了。

師生共同提煉：所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威,。

（多媒體打出“聽覺”“寒威”兩個關(guān)鍵詞）

2.“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”

師任意請一位學(xué)生翻譯這句話并啟發(fā)提問:天空,、云層,、遠山、湖水都有什么共同特點,？你從哪里看出來的,？

學(xué)生回答：都被大雪覆蓋了，白雪皚皚,、渾然一體,。“上下一白”,。

師問：那么,，“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?

學(xué)生答:著眼于“大景”,。

師追問：有大必有小，哪那些句子是著眼于“小景”的,？

學(xué)生：“湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

師生共同總結(jié)：全景,、天地茫茫，闊大遼遠之勢,，著眼于“大”,。移步換景，變換角度,，作者又連用“一痕,、一點、一芥、兩三?！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進,，湖中景物依稀可辨的景象，著眼于“小”,。

師：知道這一句運用了什么描寫手法嗎？（提示課后練習(xí)一第二小題）

學(xué)生答：白描手法,。

師出示多媒體：

手法：白描手法（原是中國畫的一種技法,，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。簡練樸素，不加渲染）

師生共同回憶馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,，斷腸人在天涯,。”并作簡要分析,，加深對“白描手法”的理解和體會,。

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了抓住教學(xué)重點并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力，掌握一定的閱讀技巧并學(xué)習(xí)白描手法的運用,。從知識的層面看有一定的難度,，所以問題的切入和問題的梯度是教師思考的重點。在課堂上我采用“以點帶面,、層層追問”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標,。)

（四）再讀課文、挖掘內(nèi)涵

師問：你覺得課文中哪一個字最能概括作者的心境,？（抓文眼）

（師提示抓關(guān)鍵字一般都在文章開頭或者文章結(jié)尾去找）

學(xué)生回答：“癡”

師追問:你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”,？

學(xué)生尋找并回答：“是日更定…獨往湖心亭看雪”

師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點以后,，也許你正在看電視,，也許在做作業(yè)，也許已準備睡覺了,，可我們的張岱,，居然在這時去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡

歸納：-------癡行

師追問：張岱夜晚出行是為了看什么,？

學(xué)生答：看雪,，看風(fēng)景。

師生歸納：------------癡景

師問：后文作者又寫喝酒聊天什么的,，是不是意境全破壞了,？

師請一同學(xué)讀讀“強飲三大白而別”一句引導(dǎo)學(xué)生分析：雖然不會喝酒，但還喝了三大杯,，真可謂“酒逢知己千杯少啊”,，他終于找到了心靈相通的朋友，所以他不管對方的身份地位,、俸祿高低,、姓甚名誰，只知他是他鄉(xiāng)游子,，他只活在他自己的內(nèi)心世界里,。

師生歸納：-------癡心

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了抓關(guān)鍵詞、抓文眼,，突破難點,，挖掘文章內(nèi)涵，在課堂上我主要以學(xué)生的回答為問題的切入點,，盡可能的運用課堂資源達到突破難點的目的,，就課堂實際來看這一目的基本達到了)

（五）精讀課文，走近作者

師：同學(xué)們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情,，那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷,？（悟情）

問題1：本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來記錄，而不以公元1632年來記錄呢,？

問題2：“獨往湖心亭看雪”中“獨”字包含什么情感,？

問題3：見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人,！”包含的情感是,？

問題4：“余強飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?

師生討論后明確：

深沉的故國之思;孤寂和遺世獨立的情懷；知音相逢的喜悅,；知音分別的惆悵,。字里行間流露出深沉的故國之思和淡淡的哀愁。

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了體會作者的情懷,，與作者進行心靈對話,。在教學(xué)中我主要訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵語句為突破口,，進而理解作者情懷的閱讀分析能力,，并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊,，本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。)

（六）小結(jié)

同學(xué)們,，在我們的共同努力下,，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人的癡心。本文敘事是線索,，寫景是重點,，抒情是靈魂。作者在描寫的過程中景中含情,，情景交融,。在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣,，顯得悠遠脫俗，卓然獨立,。湖,、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面,。是游記小品中的佳作,。

（七）作業(yè)設(shè)計

1、背誦全文

2,、利用白描寫法寫人或物的片斷

(反思：本文共用時38分鐘,，在師生的共同參與下完成了教學(xué)任務(wù)，知識的達成度較高,，效果較好,。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡潔精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下,，在學(xué)生的參與度上再擴大范圍,、盡可能的做到面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，那本文教學(xué)的效果將會更佳,。)

（瀘州市江陽區(qū)示范課實錄）

看雪教案設(shè)計 雪教學(xué)設(shè)計美術(shù)篇十二

1、積累文言實詞和虛詞,。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

雪后奇景的賞析,。

理解作者的精神世界,。

讓我們步入張岱的西湖，一起去《湖心亭看雪》,。(板書課題)

1板書作者張岱(1597-1679),，字宗子,，又字石公，號陶庵,，明末清初山陰(浙江紹興)人,。原居杭州。出身仕宦世家,，少時為富貴公子,，愛繁華，好山水,，曉音樂,、戲曲，明亡后不仕,，入山著書以終,。明亡后頭一兩年，他以追憶的方式,，記敘早年的見聞,，寫成《陶庵夢憶》等記錄明代史事的書，以寄托故國之思,。著有《陶庵夢憶》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著,。

2板書背景：明即將亡時(明亡于1644年，本文回憶的是1632年的事,，本文寫于明亡后一兩年),，表達作者對故國濃濃的思念之情。

3請同學(xué)朗讀書下注解,，用筆標注重點字音詞義(龍擺尾形式)

4教師領(lǐng)讀課文,，同學(xué)用筆標注重點字音及自然段號和句號。

5找八名同學(xué)領(lǐng)讀課文四個自然段,。(教師隨時糾正,，同學(xué)注意字音和節(jié)奏)

6請同學(xué)們參照注解，逐句翻譯課文,。(教師板書)注釋

㈠段①

②俱：都絕：沒有

㈡段①是：這獨：獨自往：到

②一：全白：白色

③惟：只有一：數(shù)詞一痕：像一條印記一點:像一個墨點

一芥：像一片草葉兩三粒：像兩三個米粒而已：罷了

㈢段①一：一個數(shù)量詞沸：燒開

②焉得：怎么可能更：還此：這種

③

④強：勉強白：酒杯而：就其：他們

是：表判斷客：客居,，名詞活用為動詞

㈣段①及：到喃喃：小聲地不停念叨

更有癡似相公者：還有比您更癡的人。

7找同學(xué)逐句翻譯,，提問重點詞語們,，請同學(xué)積累。(板書字詞)

8教師通譯領(lǐng)讀課文,，過程中學(xué)生思考從每句中得到什么信息

1本文講了一件什么事?板書：內(nèi)容

張岱在下了三天大雪后,，在晚上八點到湖心亭去看雪

2你認為張岱是個什么樣的人?

癡

3 “癡”，用通俗的話怎么講啊?癡,，呆子,，傻,。張岱的“癡”體現(xiàn)在哪里?用原文句子回答。

崇禎五年十二月,，余住西湖,。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,。是日更定,，余拿一小舟，擁毳衣爐火,，獨往湖心亭看雪,。

分析如何不尋常的?

不尋常的環(huán)境：大三寫雪的來勢之猛、持續(xù)時間之長,。絕從聽覺的角度寫出湖山封凍,，人與鳥俱噤聲不出，

不尋常的時間：“更定”即黎明破曉之時

不尋常的舉止：“獨往湖心亭看雪”,。

4為什么說湖中人比相公更癡?比相公到得早;鋪氈對坐準備久呆;在湖心亭煮酒賞雪;見到相公大喜,，拉著一同喝酒;最為重要的是，他們是金陵人,，客居此地，而時近年關(guān),。(崇禎五年十二月)

5是什么讓他們?nèi)绱税V迷?原文回答

請男生讀上句,，女生讀下句。霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。

6雪中西湖有什么特點?板書特點。給人以什么樣的感受?

寧靜清麗,，空闊高遠使人產(chǎn)生一種人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨,。

7為了突出西湖雪景的，作者使用白描的寫作手法,，板書手法抓住了景物的特征,，運用了富有表現(xiàn)力的詞語兩個一，三個與以及恰當?shù)牧吭~,，老師來講一下

①白描手法：白描是一種描寫的方法,。原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆勾勒出事物形象的描寫方法,。好處：運用了白描的手法，文字簡練,、樸素,、不加渲染，清新雅致,，給人以充分的想象空間,。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕,、一點,、一芥、兩三粒高度抽象,、概括,，

②一白的一是最大的數(shù)字，一痕,、一點,、一芥的一是最小的數(shù)字。這兩句一整體一局部,，對照鮮明,。寫出雪后西湖的空闊高遠。

③三個“與”并不多余,，它讓“天,、云、山,、水”四個景物融和在了一起,，造就了天地蒼茫磅礴浩渺的大場景。,，如果去掉,，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的。連用三個“與”字,，使四種景物一下子全都活動了起來,，有了一種動態(tài)的融合美，形象生動地寫出了天地的空曠,，人物的渺小,。

④量詞由“痕”到“點”到“芥”到“?！保谶@里變成了名詞,，而且一個比一個小,，給人一種天地之大，人物之小,，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨,。

8國學(xué)大師王國維曾說：一切景語皆情語。作者刻畫了一個寧靜空曠,、潔白廣闊的雪景圖的西湖,，他為了表達一種什么樣的感情?板書情感

表達了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠離世俗,，孤芳自賞的情懷,，同時也寄托人生渺茫的慨嘆。

9同學(xué)們總結(jié)的太好了,，但我要告訴你們,，其實文章還表達了作者對故國的思念。我們一起到文中找根據(jù)①開頭作者用明代年號紀年,，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的,。②“是金陵人，客此”,。金陵是明太祖朱元璋所定的都城,，湖中人的回答勾起了作者對故國的哀思，所以寫此文來表達不與世俗同流合污,、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠離世俗,，孤芳自賞的情懷,。

10如此說來舟子的話起什么作用?含蓄的點明文章主旨,。

本文作者張岱，在明朝滅亡之后,，追憶自己于雪后去西湖看雪的往事,，運用白描手法寫了雪后西湖的景色，表達了自己不與世俗同流合污,、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠離世俗,，孤芳自賞的情懷和對故國的思念。

㈣作業(yè)：我們能否運用白描手法寫一段景物描寫,，最好能用景物來表達一種心情(200字左右)

湖心亭看雪

【明末清初】張岱

作者

背景

注釋內(nèi)容特點手法情感

㈠段①

②

㈡段①

②西湖雪景寧靜清麗,，白描遠離世俗，孤芳自賞

③

㈢段①空闊高遠對故國的思念,。

②

③

④

一這種品讀法究竟在哪個學(xué)年適用?運用這種方法對學(xué)生的學(xué)力要求達到什么程度?

二這種品讀法會培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力?是否切實有效?

三這種品讀法和哪些方法結(jié)合起來會更大地發(fā)揮效力?

四這種品讀法最終以什么為評價標著標準?

五我探索這條路究竟是對是錯?

看雪教案設(shè)計 雪教學(xué)設(shè)計美術(shù)篇十三

一,、教學(xué)目標

知識與能力：

1．指導(dǎo)學(xué)生準確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2．引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞,。

3．引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。

過程與方法：

1．小組合作探究,，班級讀,、評、講,、議,。

2．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

情感態(tài)度與價值觀：

引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會作者復(fù)雜的心境,，樹立積極的人生觀,。

二、教學(xué)重難點

引導(dǎo)學(xué)生通過對作者的寫景,、敘事的分析,，深入揣摩作者的情感。

三,、教學(xué)策略

本課主要采用朗讀法,、自主學(xué)習(xí)法、討論法,、合作探究法等教學(xué)方法,，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。

1．學(xué)生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成，教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo),。

2．學(xué)生對文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成,，通過生生、師生之間的交流加以解決,。

3．學(xué)生對作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會主要通過合作探究法來完成,，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流，鼓勵學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意的閱讀理解,。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

1．引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過,、讀過的與西湖有關(guān)的詩文作品,。

2．導(dǎo)語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖,，月湖不如雪湖,。”同學(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”,，今天,，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖,。

【設(shè)計意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過,、讀過不少于西湖有關(guān)的詩文作品，通過回顧可以幫學(xué)生更好的進入課文,，同學(xué)引起學(xué)生對“雪湖”的興趣,。

（二）疏通文意

1．教師范讀，幫助學(xué)生讀準字音,。

2．學(xué)生自讀課文,，嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。

3．學(xué)生翻譯課文,，教師進行方法點撥和重難點字詞的糾正與強調(diào),。

方法點撥：（1）將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別,；（2）將古代漢語的單音節(jié)的字擴展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞,；（3）人名、地名,、官職名等沿襲保留,；（4）適當增補省略成分。

重點字詞：湖中人鳥聲俱絕（消失）,；是日更定（代詞,，這）；惟長堤一痕（只有）,；湖中焉得更有此人（還）,；余強飲三大白而別（盡力、竭力）,；是金陵人,，客此（客居）,。

【設(shè)計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細,，讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

（三）理解內(nèi)容

1．全班齊讀課文,，掃清字詞障礙。

2．嘗試使用幾個小標題來概括文章的主要內(nèi)容,。

舉例：夜游西湖賞雪,、偶遇雅士飲酒,。

【設(shè)計意圖】通過關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對文章進行宏觀,、整體地把握,，同時有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點。

（四）共賞雪景

1．準確尋找描寫雪景的語句,。

2．朗讀描寫雪景的語句,，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點,。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語）

舉例：迷蒙,、朦朧、夢幻,、靜謐,、安寧。

3．再次朗讀描寫雪景的語句,，讀出雪景的特點,。

4．與其他文章，如《觀潮》對比,，了解白描的寫作手法及其使用意圖,。（引導(dǎo)學(xué)生強化寫作手法為寫作內(nèi)容服務(wù)的特點）

【設(shè)計意圖】通過朗讀，有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當中,。抓住重點詞語,，有助于學(xué)生加深體驗，享受審美,。以讀促解,，以解助讀，有助于學(xué)生加深思考感悟,，受到情感熏陶,。

（五）揣摩情感

1．從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。

2．討論探究作者之“癡”,，除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外,，還“癡”在何處。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊的作者情感）

3．學(xué)生各抒己見,，教師總結(jié)梳理,。（給予學(xué)生提示：聯(lián)系前后文，從“寫景”“敘事”兩個角度,，抓住文本依據(jù)進行思考,。）

角度一：酒逢知己千杯少。

“大喜”既是客人大喜，也是張岱大喜,，作者“反客為主”,。

“強飲”表達了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”,。

“問其姓氏,，是金陵人，客此”對話簡短,，看似所答非所問,，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣,。

角度二：話不投機半句多,。

“拉”標明作者并不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”,，或許用“邀”“請”更為恰切,。

“爐正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白”的孤寂美,。

“獨往湖心亭看雪”的“獨”寫出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三?！?，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更向往獨往的游賞,，更向往空曠的雪景,。

【設(shè)計意圖】通過討論，可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花,，有助于學(xué)生各抒己見,。同時，這一環(huán)節(jié),，教師不預(yù)設(shè)“標準答案”,，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進行多角度的閱讀。

（六）拓展閱讀

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,，也寫到人的活動,，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

江雪

千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪,。

明確：在描寫手法上,，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照,?！督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè),。在表達的情感上,，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感,。

（七）寫法探究

敘事是行文的線索,，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”“是日更定,，余拿一小船,，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,，交代了作者的游蹤,。

本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點,，一痕,、一點、一芥,、兩三粒,，正是茫茫雪景中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的不平凡,，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強烈的對比,，景物因此有了內(nèi)容。

湖心亭巧遇雖是敘事,，但重在抒情,。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快,，隨之而來的分別不免傷感,，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,，但是都與“看雪”有關(guān),，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機地結(jié)合起來,。人的參與，給有可能顯得冷寂,、單調(diào)的景物注入了生機,。而人與景的融合,，正是本文的特色。

【設(shè)計意圖】從敘事,、寫景,、抒情三個角度分析，引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情,。

（八）布置作業(yè)

拓展遷移：課后自讀張岱《龍山雪》,，通過對寫景、敘事的分析,，揣摩作者的思想情感,。

【設(shè)計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品，所蘊含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙,。通過拓展遷移,，可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法,，起到舉一反三的作用,。

看雪教案設(shè)計 雪教學(xué)設(shè)計美術(shù)篇十四

1.出示字卡，復(fù)習(xí)檢查,。

（1）認讀生字并組詞,。

（2）聽寫生字。

2.說說作者按什么順序?qū)懸粓鲑愱笈５?？具體寫了哪幾方面的內(nèi)容,？板書：比賽前——比賽中——比賽后

1.默讀課文，思考：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會的哪些情景最有趣,？哪些情景最讓人揪心,？畫出有關(guān)語句，做好批注,。（2）讀一讀這些句子,。

2.組織交流，教師進行點撥,，幫助學(xué)生體會

（1）讀第三自然段的兩句話,，看圖片或者結(jié)合生活實際，理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思,，說明什么,？

（2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場面頗為壯觀,。騎手的甩鞭聲,、牛蹄的砸地聲和觀眾激動的喊叫聲交織在一起，氣氖熱烈極了,?！敝魅说膭幼?、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲,、叫喊聲”客人們的擔(dān)心,，寫出了比賽場面的壯觀、驚險,、熱烈,。

仿寫：過“六一”了,，（ ）一起（ ）,，場面頗為壯觀。（ ）聲,、（ ）聲,、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了,。

（3）騎在牛背上的主人死死抓住韁繩,，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏,。沒過多久,，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上,。

對比理解：去掉劃橫線的這些詞語好不好,，為什么？讀一讀體會,。體現(xiàn)了牛的脾氣很大,，比賽的緊張和驚險。引導(dǎo)學(xué)生讀出比賽的緊張,、驚險,。采用抽讀，師范讀,、全班齊讀的方式,。

（4）“沒有取得名次的騎手，也不介意,?！薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個詞，說明什么,？說明參賽者都有一個好心態(tài),，目的是圖個好心情，跟著高興,。引導(dǎo)學(xué)生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情,。

【本環(huán)節(jié)教師要留給學(xué)生充足的時間,，讓學(xué)生靜下心來認真讀書、思考,、圈畫,，可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習(xí)有感情地朗讀”這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其在“說感受”時教師在尊重學(xué)生自由表達的前提下,，要給學(xué)生適當?shù)狞c撥,、一定的評價，讓學(xué)生真正走進文本,，獲得切身的情感體驗,，再進行有感情地朗讀。對于學(xué)生理解不了的詞句,，先要指點他們怎樣理解——聯(lián)系上下文和生活實際,，聯(lián)系自己的體驗，或變換句式,，或仿寫句子,，或找近義詞及反義詞等】

1.有感情地朗讀課文。

2.再看板書,，進一步領(lǐng)會“別開生面”的意思,，切實體會雪頓節(jié)上場面的壯觀，賽牛比賽的驚險刺激,，以及給人們帶來的愉悅心情,。

3.按照寫作順序，把這個故事講給大家聽,。

1.積累詞句：把喜歡的詞語記下來,；從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句，讀一讀,，并抄寫下來,。

2.查找、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣,、傳統(tǒng)節(jié)日的資料,，以小組為單位制作剪報。

3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》（三年級下冊）中的《牦?！泛汀洞ū辈菰^馬記》兩篇文章,。

【語文課程的開放性決定了語文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化,、延伸,，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力,，提高語文素養(yǎng),?！?/p>

雪頓節(jié)上看賽牛

比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后

別開生面 就圖心情好

節(jié)日盛裝 驚險壯觀 滿意而歸

【板書力求簡潔，突出重點,。把課文的順序,、結(jié)構(gòu)和重點詞語直觀地反應(yīng)其上?！?/p>

1.本設(shè)計緊扣文本內(nèi)容,、單元訓(xùn)練重點、課后題,，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式,，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內(nèi)容,，然后直奔教學(xué)重難點,，重點學(xué)比賽時,，再學(xué)比賽前和比賽后,，層次清楚，條理分明,。抓住重點詞語“別開生面”,，貫穿教學(xué)始終，通過比賽前主人的節(jié)日盛裝,，比賽時場面的壯觀,、有趣、揪心,，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解,。

2.運用多媒體課件的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情,，尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場面的壯觀,，同時，把課文里一些重點語段提煉出來,，更能集中學(xué)生注意力,。對一些重點詞語用不同顏色的字標記出來，加深理解,，也有利于朗讀指導(dǎo),。

3.重視了朗讀訓(xùn)練，尤其幾個重點段落,。通過朗讀讓學(xué)生進一步感悟,。除此之外，適當加入了語文擴展練習(xí)：變換句式和仿寫句子,，在語言實踐中加深理解,，培養(yǎng)語感,。

本課設(shè)計容量較大，學(xué)生沒有良好的語文基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，第二課時就難以完成,，尤其是讀的能力，因此在預(yù)習(xí)和第一課時教學(xué)時一定要掃請閱讀障礙,，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。