作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

《湖心亭看雪》教案設計 湖心亭看雪教學簡案篇一

（一）知識目標

1．積累一些文言實詞、虛詞,。

2．了解作者和寫作背景,。

3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4．背誦課文,。

（二）能力目標

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握作者的語言風格。

2．把握文章運用的白描手法,。

3．賞析課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。

（三）情感態(tài)度與價值觀

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又

流露出消極避世的意緒,，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

1,、深入理解本文的寫景特點,。

2、熟讀背誦課文,。

教學難點 理解作者孤高自賞的情懷,。

教學關鍵 理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關系,。

誦讀法、 討論法,、質(zhì)疑點撥法

多媒體

教 具 多媒體

兩課時

第一課時

一,、導入：

老師昨天布置同學們?nèi)ゲ檎矣嘘P描寫西湖的詩句，能背多少,？

同學們,，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒侨绻?，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會是什么樣子的呢,？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》,。”

二,、檢查預習

1,、注音

更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

2、解詞

更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕

一芥 焉得 更 大白 客此 者

三,、初讀課文

1,、請一男一女同學初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂,、 幻燈）

2,、再請以同學讀課文或老師范讀或放音頻。

學生活動,，可分成兩組,，每組一段，疏通課文,，提出疑問,。

3,、疏通文意。

四,、齊讀課文

思考：①,、 找出課文頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。

明確： “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船,，舟子喃喃曰”

名篇名作怎么可以前后矛盾呢,？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？

我建議先不急,，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢,！

思考：②,、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象？

朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更有癡似相公者”,。

思考：③、 “癡”字通俗的講是什么意思,？

呆,、傻、笨,，舉止不同常人

五,、小結(jié)

六、布置作業(yè)：

教學后記

第二課時

一,、檢查作業(yè)：1,、解釋詞語。2,、介紹作者,。

二、齊讀課文

三,、研讀課文

問：課文哪些的方寫出了張岱的呆,，不同常人？

1,、“更定”“獨”“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”

想想，三天大雪之后的情景,？什么聲音都沒有,。用一個成語表達如何？ （萬籟俱寂）

問：從哪個感覺器官來描寫的,？ （聽覺）

問：讓人想起柳宗元什么詩句,？

（《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪,。）

問：從什么感覺器官描寫的？（視覺）

師：這樣天寒地凍的天氣里,，并且是晚上八點以后,，也許你正在看電視，也許在做作業(yè),，也許已準備睡覺了,，可我們的張岱，居然在這時去看雪,，是不是不同常人,，癡人首先是行為癡

歸納：——癡行

2、請找出描寫西湖雪景的句子,，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處,？

齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

問：請問，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點,？ 運用了什么樣的手法,？

明確： 景物特點：空寂、悠遠,、脫俗

寫法：白描寫法（簡練樸素,，不加渲染）

文中白描抓住了景物的特征來寫，“一白”,、“ 一痕”,、“ 一點”、“ 一芥”,、“ 兩三?！备叨瘸橄蟾爬ǎL與短,、 點與線,、 多與少、 動與靜簡潔概括,，表現(xiàn)出空寂,、悠遠、脫俗的意味,。 在這幅空寂,、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中,，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,，天人合一,，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了,。

歸納：——癡景

3,、問：如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的,，是不是意境全破壞了,？咱們先到對話中去找。來,，請一同學讀讀“大喜”一句,。

問：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人,，請?zhí)畛鰜怼?/p>

湖中焉得有此雅興之人,。

湖中焉得有此豪情之人。

師：看來作者是找到了知音,，“強飲三大白而別”，雖然不會喝酒,，但還是喝了三大杯,，是啊，酒逢知己千杯少啊,，可是,，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏,，飲酒之后才問,；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人,，客此”,，然后不留地址，不留電話不留e－mail,，這段奇遇,，是不是張岱處理得太草率了？為什么,？

（學生討論回答）

明確：因為這些都不重要,。不管他身份地位、俸祿高低,、姓甚名誰,，只知他是他鄉(xiāng)游子，今日相逢,，后會難期,。不愿和人交往,，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎,？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤,，根本就是因為他“眼中無人”,，知音尚且不顧，何況舟子,。那他的眼中只有什么呢,？

明確：只有自己的心，只有自然,，他是屬于自然的,。

歸納：——癡心

四、走近作者

師：開始上課時,，老師說張岱心中有寒冰,，為什么有寒冰呢？請看全文第一句第一個詞語,，還有注釋一,。

明確：“崇禎”“明亡后不仕，入山著書以終”大明已亡,，我無力改變這天下,，那我就在這山水之間來度過余生罷，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,，帶有淡淡的哀愁。

五,、總結(jié)：同學們,，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心,。中國歷史上,，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中透不過氣來了,，于是,，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿,。

曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：（幻燈）“滿紙荒唐言,， 一把心酸淚,。 都言作者癡,， 誰解其中味?！?/p>

六,、布置作業(yè)： 1背誦全文.。2,、利用白描寫法寫人或物的片斷,。

板書設計

湖心亭看雪

張岱

癡行

癡｛ 癡景 白描

癡心

教學后記

《湖心亭看雪》教案設計 湖心亭看雪教學簡案篇二

“羈鳥戀舊林，池魚思故淵,?！兵B魚都有思戀故舊的情感，那么人呢,？今天,，我們就來學習張岱的《湖心亭看雪》。本課的學習目標是：1,、讀懂文意,；2、感情癡情,；3,、品讀畫卷。

（師板書課題,，并出示本課的目標）

1、一生朗讀課文,，其他學生聽讀,，注意字音和句讀。（師提示學生注意“強,、更,、芥”的讀音）

2、一生再讀課文,，注意讀時的感情處理,。

3、學生齊讀課文,，注意字音,、句讀。

4,、學生自讀課文,，據(jù)課下注釋理解文中意思，不理解的字詞標注出來,，詢問,。

5,、學生質(zhì)疑，師生一起答疑解惑,。

6,、學生齊讀課文，一生概括文章所寫內(nèi)容,。師做點撥（時間,、地點、人物,、事件）

1,、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當?shù)脑u價，你會選用哪一個字,？（癡）

2,、舟子語中的“癡”是什么意思？（結(jié)合“喃喃”的意思來理解）

3,、應該帶著一種怎樣的表情來讀“莫說相公癡,，更有癡似相公者”這句話？（自言自語,、困惑不解）

4,、癡人必定有癡行，下面我們一起來“觀其癡行”,，一起品讀“崇禎五年十二月······獨往湖心亭看雪”句,。張岱有哪些異常的舉動呀？（大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,，更定時，獨往）

5,、那么張岱冷不冷,？（品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,，而且心里也是感到冷清的）

6,、但是張岱到了湖心亭之后，卻感到了一點溫暖和亮色,，因為在湖心亭上已經(jīng)有兩個和他一樣的癡人了,，這兩個癡 人見了張岱之后非常的激動和高興啊，來,，我們一起來讀出這幾句

7,、生齊讀“到亭上······強飲三大白而別?！睅熤笇W生反復讀“湖中焉得更有此人”句,，讀出激動和欣喜,，并讓生翻譯這個句子。

8,、“湖中想不到還有這樣的人呀”,，那么，什么樣的人呢,？假如你是金陵客,，請將這句話說完整，“湖中想不到還有如此 的人呀”（生可填寫“與眾不同,、超凡脫俗,、閑情逸趣、癡迷于山水,、清高孤傲等等）

9,、那么張岱見到金陵客以后，是否也象金陵客一樣滿心激動欣喜呀,？（通過品讀“拉,、強、別”等相關詞句,，體會張岱的“淡淡的喜悅,，淡淡的哀愁）

10、張岱哀愁的原因是什么呢,？（結(jié)合課下注釋對張岱的介紹,，來理解他的故國情結(jié)）那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結(jié)呢？（崇禎五年十二月,；是金陵人,，客此。）

1,、所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”,，帶著這種癡情去看雪的張岱,，眼中的景又是怎樣的呢？

2,、生齊讀“霧凇······而已”句,。并翻譯出來。

3,、描寫西湖雪景的文字有什么特色,？（文字簡練、自然質(zhì)樸,、不事雕琢）這種寫作手法是什么,？（白描）

4,、什么是白描呢？（投影展示白描原是作畫的一種技法,，并展示齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果）,。后來，移用到文學創(chuàng)作中（投影展示文學作品中的白描,，并體會其效果）

5,、再次齊讀，邊讀邊想象,，師在黑板上簡筆勾畫,。

6、好,，繼續(xù)品讀,，哪些句子是總體描繪？總體描繪的景有什么特點,？（廣漠,、空曠、寂寥,、夢幻,、朦朧等）

7、哪些句子是特定鏡頭,？試著品一品,。（大與小、動與靜,、遠與近,、點與線、方與圓等）

8,、在如此廣漠的天地之間,，張岱為什么感到自己是如此的渺小,？（沒有家,，心沒有歸屬感，內(nèi)心漂泊無依）

9,、再讀寫景句,，邊讀邊想象，并試背寫景句,。

這節(jié)課我們一起學習了《湖心亭看雪》這篇文章,，可謂是“滿紙真情言，一軸美畫卷，都言作者癡,，誰解其中味”,，那么，現(xiàn)在,，我們品出“癡”的真意了嗎,？

以《讀〈湖心亭看雪〉，品張岱的癡情》為題,，寫一篇文章,，不少于400字。

《湖心亭看雪》教案設計 湖心亭看雪教學簡案篇三

【課題】湖心亭看雪

【課型】新授課

【教材分析】

我國古代以自然山水為題材的散文,，是文人學士所鐘愛的一種體裁,，他們追求與自然融為一體，山水本是無情物,，因他們?nèi)谌肓俗约旱募毮伹樗?，山水便有了性情，自然便有了生命,，人與自然可以親切的交流對話,。《湖心亭看雪》就是明代散文家張岱所作的散文,，它以簡潔凝練的筆墨描寫了雪后西湖的獨特風光,，在蒼茫廣袤的冰雪世界中，寫出了作者超凡脫俗的高雅情趣,。

【教學目標】

1,、知識和能力：了解作者有關情況，積累文言詞語,，培養(yǎng)閱讀能力,；理解課文敘事、寫景,、抒情融于一體的寫作特點,。

2,、過程和方法：反復朗讀以至成誦,，整體感知課文,，理解形象、生動,、精美的語言特點,，感覺詩情畫意,，學習白描手法,。

3、情感、態(tài)度和價值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的.文人雅趣,。

【教學重,、難點】

1、朗讀背誦,，積累文言詞語,，學習白描手法

2、理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關系。

【教學方法】

1,、誦讀法,、猜讀法。

2,、討論法與點撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯，注釋較詳細,，學生自讀課文,，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格,。

【課前準備】

1． 學生準備：借助工具書識記生字詞,，反復朗讀課文，直至熟練背誦,。愛好美術的同學可以通過繪畫展示文中美景,，也可選擇與美文相配的樂曲進行配樂朗讀。

2． 教師準備：小黑板或多媒體

【課時安排】一課時

【教學過程】

一,、創(chuàng)設情境,，激情導入

（一）導語：杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來,，紛紛留下頌揚的詩文,。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢？（如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好,，山色空濛雨亦奇,，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜,?！卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤,?！睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中,，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅,。”然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌,，夏的艷,，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同,，描寫了西湖美麗的雪景,。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

（二）作者簡介

張岱,，明末清初文學家,。字宗子，號陶庵,，浙江山陰（今浙江紹興）人,。他出身仕宦世家，少為富貴公子,，愛繁華,，好山水，曉音樂,、戲曲,，明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后,，消極避居山中，專心從事著述,，窮困以終,。

《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華,，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長,。文筆清新生動,，饒有情趣，風格獨特,。

（三）解題

湖心亭：位于杭州西湖之中,，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山,，成為一島,，是西湖三島之一,，后于山上建成亭閣，叫湖心亭,。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景,。

（四）檢查預習

更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 jiè

鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán

二,、初讀課文，整體感知

1,、積累重要的文言實詞和虛詞,。（知識存儲）

（1）一字多義：

①余拿一小舟：撐，劃,； 上下一白：全白,。

②是日更定：是，這,； 是金陵人：是,，判斷動詞。

③是日更定：更,，古代夜間計時單位,； 焉得更有此人：更，還,。

（2）詞類活用：

客此：客,，客居，名詞作動詞,。

2,、學生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文,。

三,、精讀課文，研讀賞析

1,、提問：舟子是如何評價張岱的,？（“莫說相公癡，更有癡似相公者,?！保┮粋€字概括呢？（“癡”）

2,、默讀課文,，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說明時間之早。

（2）“十二月”“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候,，而且大雪連下了三日,，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了,，一片寂靜,，沒什么好看的，按理說,，應是躲在家里,，圍著火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪,，可見他的“癡”,。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象,？（寫出了大雪后西湖空曠,、肅殺、冷寂的景象,，湖山封凍,，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了,。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅”,。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果,。）

（3）“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”,，表現(xiàn)他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣,。

追問：可是明明有舟子，作者為什么說是“獨往”呢,？（去湖心亭賞雪只他一個人,，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢,？這樣也好有個伴,，不會獨自一人。（他認為舟子看不懂,，不是他的知音,，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念,。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點,？（文人雅士的清高孤傲）

3,、尋找“癡似相公者”。

（1） 舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人懂嗎,？（有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂,。）

（2）作者是怎么介紹這兩個人的,？一起找出來。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人,，客此”,，這答非所問呀，作者寫錯了,，真是不高明,。你怎么看待這個句子？（表面上看是答非所問,；可實際上這恰是作者的高明之處,。包含了豐富的情感內(nèi)容，“客此”,，說明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,，有同樣的遭遇,，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”,，不必記名字,。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”,，就是現(xiàn)在的南京,，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京,。永樂十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都。作者強調(diào)“金陵人”“客”,，他鄉(xiāng)遇知音,，暗示這引起了他對故國的思念。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,，找一找是哪句,？如何體現(xiàn)的,？（“崇禎五年十二月”，紀年的方法多種,，如年號紀年,、干支紀年、公元紀年等,，當時已是清朝,，他偏偏選用明朝的年號來紀年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝,。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何,？

①驚喜、愉悅,。 （湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客,，其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅,、驚喜,，反寫二客，足見作者構(gòu)思之巧,，韻味無窮,。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強飲三大白） 一個“強”字，傳達出作者的興致之高,。本來不會喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯,，雙方真有點相見恨晚的感覺,，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

②惆悵,、感傷,。 知己難覓，難求,。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了,，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期,。想及如此，怎能不令人惆悵,！

4,、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”,，那么,，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句,，讀一讀,。“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話,，但寫得很美,，意蘊也很深遠,。請你結(jié)合朗讀體會,，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒,？

前一句作者連用三個“與”,，生動地寫出了天空、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫,，闊大遼遠之勢,，即著眼于“大”字。

后一句作者變換角度,，連用“一痕,、一點、一芥,、兩三?！保纱蟮叫?，由遠到近,，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化,，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,，給人一種似有若無，依稀恍惚之感,。突出“小”字,。

師小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨,、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致,。（學生再朗讀體味）,。這篇山水小品，有人物,，有對話,，敘事、寫景,、抒情融于一爐,。淡淡寫來，情致深長,，洋溢著濃郁的詩意,。

四、質(zhì)疑問難,，合作探究

1,、“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象,、華麗優(yōu)美嗎,？（不，相反文字簡練樸素,，不加渲染,，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）

補充白描概念,?！酌柙侵袊嫷囊环N技法，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人,。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境,。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動形象,。（誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解,。）

2,、那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩,。 “白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻,。

3,、遷移訓練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描）,，并說說白描的作用,。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家,，古道西風瘦馬,。夕陽西下,，斷腸人在天涯,。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》,。在這幅圖中,，藤是枯的，樹是老的,，鴉是黃昏中的,，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來,。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風,，看看跨下長途跋涉的瘦馬,，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果,。這就是白描,。

②畢竟西湖六月中，風光不與四時同,。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹,、杏樹,、梨樹，你不讓我,，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒。紅的像火,，粉的像霞,，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子,。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀”,、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,，真實地再現(xiàn)父親的背影,，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中,。沒有一處過多的形容,、修飾、陪襯之類的語言,，只是白描,，只是寫實，乍讀很平淡,，甚至有些拙訥,，細細品味，卻情真意濃,，蘊藏著一股深情,。這就是白描的力量。

五,、拓展延伸

1,、比較本文與《江雪》一文的異同,？（從寫法、表達感情兩方面）

——前者屬白描,，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,，后者屬烘托手法，景為人設,；前者表達了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情，后者表達了作者懷才不遇的孤獨,。

六,、課堂總結(jié)：

1、 學生談收獲

2,、 教師結(jié)束語：

作者借看西湖雪景,，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式，全文筆調(diào)淡雅流暢,，看似自然無奇,，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,，寫景與寫人相映成趣,。白描手法的運用更是恰到好處，尤其值得我們學習,。

七,、布置作業(yè)

1、運用白描手法,，寫一段《校園的清晨》,，可寫人，可繪景,，可敘事,。

八、板書設計

作者 超凡脫俗 清高孤傲（清高自賞）

淡淡愁緒 思戀故國

白描 文字簡練樸素,，不加渲染,。

【課后反思】

《湖心亭看雪》教案設計 湖心亭看雪教學簡案篇四

一,、教學目標：

1,、積累文言實詞和虛詞 。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感,。

二、教學重點：雪后奇景的賞析 ,。

三,、教學難點：理解作者的精神世界,。

四、教學過程

（一）導入：視學生情況可用西湖詩詞導入,，也可直接導入,。

（二）作者介紹 學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念,。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地,。

3.“明亡后不仕”，是什么意思,？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思,。

（三）整體感知 朗讀課文

同學們,，聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間,、地點,、人物,、事件嗎,？

（四）互動釋疑

1、學生質(zhì)疑

2,、相互解答、指導,、明確。

3,、提示積累重點詞語：（幻燈）

是日更定：是,，這。更定,，大約是凌晨六點的時候。

余拿一小舟：撐,，劃。

擁毳衣爐火：毳,，鳥獸的細毛。毳衣,，毛皮衣。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子,。冰花一片彌漫。

上下一白：全白,。

焉得更有此人：焉得：哪能。更,，還。

強飲三大白：強飲,，痛飲。白,，酒杯。

客此： 客,，客居,，名詞用作動詞,。

莫說相公癡：癡迷,。

（五）深入理解

再次朗讀課文,，找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個詞語,。引出——癡,。

教師追問：那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”，從而帶動全篇的閱讀,。在這個過程中,，品味語言,、理解人物,，展開師生對話,。 可以提出以下問題：

1,、更定時分，冬天的凌晨,，這正是一天中最冷的時候，作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪,？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么,？（他追求的是怎樣的一種境界？）

2,、明明有舟子,，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？

3,、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,，而只寫出他們“是金陵人，客此”,？作者這樣寫的用意？

4,、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景,？

（六）教師小結(jié)：“都云作者癡，誰解其中味,？”經(jīng)過這堂課的學習，大家應該能夠理解作者的癡了吧,！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂）,，更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文,，在朗朗的讀書聲中,，再次體味作者的雅趣,。

《湖心亭看雪》教案設計 湖心亭看雪教學簡案篇五

1．欣賞西湖美景,，反復誦讀課文,，培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力,。

2．積累文言詞匯,，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力,；激發(fā)學生提問題的熱情,。

3．品味文章語言,，理解作者的思想感情,。

1,、誦讀法

2,、自主,、合作,、探究法與點撥法相結(jié)合。

在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格,。

1課時

請同學們欣賞一組杭州西湖風光圖片,。

第一組：（春夏秋冬）蘇堤春曉曲院風荷平湖秋月斷橋殘雪

第二組：（朝暮）蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月

關于西湖的詩句,，同學們能背誦多少,？

學生吟誦：

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤,。”

“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

“接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅。 ”

“暖風熏得游人醉,，直把杭州作汴州?！?/p>

配樂朗誦：是啊,，同學們,，詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿,。可是——如果詩人的心中寒冰一片,，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界,，一起去《湖心亭看雪》。

多媒體摘要顯示： 張岱,，字宗子，號陶庵,、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明末清初文學家,。清兵南下滅亡了明朝,，明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述,，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院螅瑫芯拺淹麸L月繁華,，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學創(chuàng)作以小品文見長,。文筆清新生動,，饒有情趣，風格獨特,。

湖心亭,，位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時,，以湖泥堆成小山，成為一島,，是西湖三島之一,，后于山上建成亭閣,，叫湖心亭,。這是觀賞西湖風景的好地方,，因此常有文人墨客到此賞景,。

1,、教師播放示范朗讀或設置背景音樂,，教師范讀,，學生聽讀,，把握字音及停頓。

2．學生齊讀課文,，師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分；

（1）學生自讀課文,，疏通文句并對文句,、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑。

（2）小組討論交流,、質(zhì)疑解難,，教師與學生互動感知課文內(nèi)容,。

一讀課文 同學們提出難懂或不懂的問題,；

對課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑,；

教師預設：“更定”是晚上八點左右還是凌晨五,、六點？

“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾,？

（師生互動，自主,、合作、探究）,。

二,、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句,。

“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

教師點撥：白描是一種描寫的方法,。原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人,。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境,。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動形象,。

1,、作者疊用三個“與”字,，把天空,、云層,、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來,。這是對湖心亭雪景的總體描繪,。

2,、“長堤一痕”,、“湖心亭一點”,、“與余舟一芥”,、“舟中人兩三?！弊髡咄ㄟ^這些高度準確而形象的數(shù)量詞,，暗寫出視線的移動、景物的變化,。這是簡約的畫,，夢幻般的詩,，給人一種似有若無的、依稀恍惚之感,。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕,、一點,、一芥、兩三粒高度抽象,、概括，長與短,、點與線,、方與圓,、多與少、大與小,、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味,。

三、讀課文湖心亭巧遇是敘事,、是抒情？

如此安靜的環(huán)境,，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了,？

1、讀“到亭上,，有兩人鋪氈對坐，以童子燒酒爐正沸,。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人,！”拉余同飲。余強飲三大白而別,。問其姓氏，是金陵人,，客此,。”

2,、作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人,，也不愿被人看見，也因為此時雪景更妙,。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情,。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感,，但遇到志趣相投的人又讓他釋然,。

四、讀課文品味舟子的話：? 及下船,，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”

所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高,、超逸的情懷。

學生由此生發(fā)開去,，大膽提出自己的理解。

五,、讀課文 背誦課文

1．背誦并默寫課文及相關詩文

《錢塘湖春行》（白居易）

《飲湖上初晴雨后》（蘇軾）

《秋山》（楊萬里）

《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬里）

湖心亭 看雪

張岱景事 情

天與云與山與水,，大喜 自矜

上下一白. 強飲 自得

一痕,、一點,、 問姓氏?? “癡”

一芥,、兩三粒.

《湖心亭看雪》教案設計 湖心亭看雪教學簡案篇六

閱讀課文，反復誦讀,，培養(yǎng)誦讀能力,。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,。體味文章.寫作手法及語言風格,，體味,、把握作者的思想感情。教學重點本文寫景的白描手法,；寫景、抒情,、寫人、敘事的關系,；教學內(nèi)容解題。理解文章內(nèi)容,、把握作者思想感情,、掌握文章表達手法打好基礎,。整體感知課文,，熟悉內(nèi)容,，抓住重點

詞句進行品味,，弄清寫景、抒情,、敘事、寫人之間的關系,。體會白描手法、人物語言的妙處,，感悟作者的思想感情。拓展閱讀,，深化理解。課前準備

上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品,，對作者,、課文有大概的了解,?？刹殚唸D書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈,，j、品》等,。預習課文，疏通文義,，了解課文內(nèi)容,，發(fā)現(xiàn)并提出問題。

上學期我們學過一篇課文《詠雪》,，謝道韞一句“未若柳絮因風起”,，成為詠雪的佳句,，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”,。今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的,。檢查預習

同學交流資料，匯集所提問題,。弄清作者、作品及本文,。介紹作者，了解作者,。

張岱(1597—1679)字宗子，又字石公,，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人,。僑寓杭州。其家自曾祖以來,，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,，鮮衣美食，斗雞放鷹,，彈琴吟詩的貴公子生活,。喜游山水,，通曉音樂戲劇,，一生未曾仕宦。明亡后,，避居浙江剡溪山中，從事著述,。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事,。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,，風格流麗清新，極富詩情畫意,。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁),。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文,。

是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)

問題一：記敘看雪的背景,、時間,、天氣有何作用?

本文開篇敘事,，交代看雪的時間及背景,，“崇禎五年十二月,，余住西湖,，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,。是日更定，余拿一小船,，擁毳衣爐火,，獨往湖心亭看雪”,。樸實的記敘,，交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀年方法,、不一般的時間、不一般的天氣,，都是突出“獨，,，字?！殹?，不僅強調(diào)數(shù)量(只有自己一人),；更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣,。

問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

一切景語皆情語,，情以景生,、景以情存,，情景相生,。本文寫景有兩句,，先從大處落筆，“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。”描寫雪后西湖全景,，設造了靜寂、空曠,、混沌的境界,。接著，作者落筆眼前,，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”?！耙缓邸?、“一點”,、“一芥”,、“兩三粒,，”使用夸張的修辭手法,，形象地描繪出了眼前景物的渺小,、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景,，使用白描手法,，不渲染不雕飾,，簡潔樸素自然,，如一幅寫意山水畫卷。人物云天,、高低近遠,、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧,。然而，寧靜之中,，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感,。

問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對此,，你有何看法?最后用舟子的話作結(jié)，有何意義?

文章的標題是“湖心亭看雪”,，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,，寫奇遇,，寫飲酒，抒感慨,，豐富了文章內(nèi)涵,。繪景寫人，相映成趣,，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景,，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆,，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡’’字,，似貶實褒,，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,，不僅如此,，還包括了對作者品味,、人格的肯定與贊賞,。

問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明,。

此文是小品,，全文不到160個字,，篇幅短小。語言嚴整而富于變化,，文字簡約，內(nèi)涵豐厚,。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析),。

問題五：從小品的角度，試分析此文的特點。

本文是張岱的小品中的名篇,，有美的情趣，美的意境,，美的韻味,，美的語言(參閱問題研究，不展開),。

不二齋

張岱

不二齋，高梧三丈,，翠樾千重,；墻西稍空，臘梅補之,。但有綠天，暑氣不到,。后墻高于柵，方竹數(shù)竿,，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅,。天光下射,，望空視之，晶沁如玻璃,、云母，坐者恒在清涼世界,。圖書四壁,，充棟連墻,，鼎彝尊,，不移而具，余于左設石床竹幾,，幃之紗幕，以障蚊虻,，綠暗侵紗，照面成碧,。

夏日,，建蘭，茉莉薌澤侵入,，沁入衣裾,。重陽前后，移菊北窗下,，菊盆五層,，高下列之，顏色空明,，天光晶映,，如沉秋水,。冬則梧落葉,，臘梅開,，暖日曬窗,，紅爐（）毛氍(毛毯)。以昆山石種水仙列階趾,。春時,，四壁下皆山蘭,，柵前芍藥半畝,，多有異木。

余解衣盤礴,，寒暑未曾輕出,，思之如在隔世。

——(《陶庵夢憶》)

評析：不二齋,，思之如在隔世，卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前,，可見作者對它用情之深。作者懷念故國,，思戀逝去的生活，卻隱而不表,，只以清淡筆墨細致地敘寫書齋內(nèi)外之景及四時之情趣，而恰在此字里行間,，那種情緒隱隱流露。結(jié)尾句“思之如在隔世”,，看似淡淡一筆，實如重錘一擊,，作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來,。尋夢,，尋夢!過去的生活如夢中,，如畫中,，飄然而逝,，現(xiàn)而有隱,，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉，其情其景,，令人感嘆不已。(《明清名家小品精華》第585頁)

閱讀柳宗元的《江雪》,，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同,。(略)

《湖心亭看雪》教案設計 湖心亭看雪教學簡案篇七

1．情感價值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

2．知識和技能：了解作者有關情況,，積累文言詞語,，培養(yǎng)閱讀能力,；理解文章內(nèi)容,，把握作者感情，學習白描手法,，理解課文敘事、寫景,、抒情融于一體的寫作特點。

3．過程和方法：反復朗讀以至成誦,，整體感知課文，理解形象,、生動、精美的語言特點,，感受詩情畫意，學習白描手法,。

背誦課文，積累文言詞語,，學習白描的手法。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關系,。

一課時

一 導入激趣

古代文人往往志趣高雅,，如劉禹錫,，雖身居陋室，卻“調(diào)素琴”,、“閱金經(jīng)”，不亦樂乎,。陶淵明則“采菊東籬下,，悠然見南山”,，其實,，現(xiàn)代人也可做一些雅事,，尋找一些雅趣：比如春可踏青,，夏可于乘涼之時數(shù)星星,，秋可賞楓葉,。請同學們建議一下,，冬天有什么雅事可為呢,？（看雪）

雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,，為什么不是《湖心亭賞雪》呢,？這個問題我們待會兒再來探討。

好，今天,，就讓我們一起到湖心亭看雪,。（板書課題）

請問同學們：題中的“湖”指的是哪一個湖,？（西湖）

好,，讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個想法：吟誦著與西湖有關的詩篇向著西湖去該是一件多么有詩意的事情啊,。來,，咱們來一個西湖詩賽：以小組為單位,，背誦和西湖有關的詩篇,，看哪個組背得最整齊,、聲音最嘹亮,。由老師提示詩題,。

（飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇,。欲把西湖比西子,，淡妝濃沫總相宜,。

錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中……）

二 讀通文意

我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對西湖的吟唱之中,，陶醉在同學們瑯瑯的書聲里,。說起西湖,，張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請大家把課本翻開到205面,，聽老師朗讀全文（配樂）。

請學生自由讀,，再請學生齊讀。

1,、找出不認識的字,，老師正音,。

擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

2,、請大家結(jié)合課下注解讀這篇短文,，把難以疏通的字詞加上記號,。

3,、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來討論、解決，做相關檢測題,。再請同學兩兩合作，一人讀原文,，一人翻譯。

3,、整體感知：文章敘了一件什么事？（明確：賞雪,。板書：敘雅事。）

三 讀懂文旨

讀通文意是學好一篇文言文的第一層次,，讀懂文旨是一個更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎,？有沒有什么疑惑？能在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題本身是一種能力。咱們比一比，看誰獨具慧眼,，能發(fā)現(xiàn)有思考價值的問題。

學生提問,，師生共同討論解決,。

張岱，字宗子,，明末清初文學家,。出身仕宦世家，愛繁華,，好山水,，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝,，他入山隱居,、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒,。有《陶庵夢憶》,、《西湖夢尋》等,。

老師也有兩個問題想和同學們討論討論：

1、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰：‘莫說相公癡,，更有癡似相公者！’”,，很顯然，在舟子眼里,，“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞，在你們眼里,，覺不覺得張岱“癡”呢,？為什么？

根據(jù)學生發(fā)言的情況作提示：張岱“癡”的對象是什么,？

明確：山水,。

有言道“仁者樂山，智者樂水”,，如此癡情于山水正說明張岱是一個什么樣的人,？

明確：仁人智士,。超脫于世俗,。

反過來看舟子之見又是怎樣一種見解？明確：愚人之見,。俗人之見。

在當時那個社會里,，是和舟子持同樣見解的人多呢,，還是和張岱一樣超脫的人多,？從文中的哪一個字可看出來,？（獨）

“獨”字給我們一種似曾相識之感,。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩文里的哪些句子？

明確：《愛蓮說》里有“陶淵明獨愛菊”,，又有“予獨愛蓮”。陶淵明,、周敦頤都是一些不慕名利,、不隨流俗的高潔之士。在這一點上,，張岱與他們堪稱知音。

2,、文首“獨往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

明確：不矛盾,。文首的“獨”主要反映的是張岱心境的孤獨，舟子乃一俗人,，不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,，孤獨感由此而來。

這樣的張岱,，渴望的正是與人心靈的溝通，到亭上巧遇兩人,，那兩人大喜，張岱又何嘗不是大喜,？因此,，“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情,。師范讀,。指名讀。生齊讀,?！皬婏嬋蟀住焙?，才“問其姓氏,，是金陵人,，客此”，這正是應了白居易的名句“相識何必曾相識,，同是天涯淪落人”,！

3、你還認為作者是在“賞雪”嗎,？悟悟主旨：

本文用清新淡雅的筆墨,，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象，表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣（遺世獨立,，高潔傲岸）,，含蓄地表達了作者對故國（明朝）的懷念之情。

小結(jié)：在淡淡的敘事中,，作者的情感已包含于其中,。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起,。（板書：抒超脫情致）

四 美讀文章

1,、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界，設想你即張岱,，搖頭晃腦讀文章一遍,，讀出情感,，讀出韻味,。

2,、讀后點評

五 品讀精妙語段

在反復的聆聽中,，同學們最愛的是文中的哪一段文字,？

明確：寫景的文字,。（板書：繪奇景）

一杯好茶需要慢慢地品,，才能收獲每一縷茶香，一段好文細細地品,，才能體會每一個妙處,。品一段好文可以通過剛才這種美讀法,，也可能運用想象畫面法,、比較揣摩法,、背誦積累法。我們一起來運用這些方法“奇文共欣賞”,。

1、指名讀,，其它同學閉上眼睛聯(lián)想畫面,。

試用幾個詞形容一下你所想象到的畫面,。（明確：清新、淡雅,、空闊。）

２ 把這段文字換為“惟長堤一道,，湖心亭一座，與余舟一艘,，舟中人兩三個而已”如何,？為什么,？此處的三個“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同,？

明確：不同,。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠，改后無法體現(xiàn),。此處的三個“一”極言物與人之小,，“上下一白”的“一”極言大自然之大，兩相比照,，景致更為奇特,。

“?！北臼怯脕硇稳菸锏?，此處用來形容人,，有何妙處,？

明確：表明人與物合為一體,，與大自然合為一體，正所謂“天人合一”,。

如果刪去“與余舟一芥，舟中人兩三?！睍鯓樱?/p>

明確：單調(diào),，了無生趣。景和人在此相映成趣,。景堪稱奇景。

4,、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫，你覺得畫成中國的水墨畫好還是西方的油畫好,？為什么,？

蘇軾有詩云“欲把西湖比西子,，濃妝淡抹總相宜”,，此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”？

5,、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩文？它們的共同點是什么,？

明確：《天凈沙 秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月,，人跡板橋霜”。共同點是文字簡練樸素不加渲染,，只抓主要特征去寫,。這種寫作手法叫作白描,。

引申：白描可用于繪景,，也可用于寫人,。寫一個人的外貌時,，無須長篇大論,，只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可,。如描繪魯迅：矮而瘦小的個子,。一根根豎起來的頭發(fā),，一字型的胡須,。

請一生為模特，其它同學現(xiàn)場白描之。

6,、背誦競賽 指名背 全班背

六 語文活動

在《紅樓夢》里，賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩作賦,，他們組織了一個詩社，定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩,。今天咱們學習了這篇敘雅事、繪奇景,、抒脫俗情臻的美文，也來熱鬧一回吧,。咱們來一個擊掌傳花：花落誰手誰就得吟兩句與雪有關的詩句，吟不出,，罰唱與雪有關的歌……

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船,。 杜甫《絕句》

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛,。 高適《別董大》

忽如一夜春風來,，千樹萬樹梨花開,。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕,。 王維《觀獵》

亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪,。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

白雪卻嫌春色晚,，故穿庭樹作飛花,。 韓愈《春雪》

孤舟簑笠翁,，獨釣寒江雪,。 柳宗元《江雪》）