作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇一

（一）知識(shí)目標(biāo)

1．積累一些文言實(shí)詞,、虛詞,。

2．了解作者和寫作背景。

3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

4．背誦課文,。

（二）能力目標(biāo)

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格,。

2．把握文章運(yùn)用的白描手法,。

3．賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又

流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,，歷史地分析,。

1、深入理解本文的寫景特點(diǎn),。

2,、熟讀背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn) 理解作者孤高自賞的情懷,。

教學(xué)關(guān)鍵 理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。

誦讀法,、 討論法,、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

多媒體

教 具 多媒體

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩(shī)句,，能背多少,？

同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,?？墒侨绻?shī)人的心中寒冰一片呢,，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢,？讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》?！?/p>

二,、檢查預(yù)習(xí)

1、注音

更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

2,、解詞

更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長(zhǎng)堤一痕

一芥 焉得 更 大白 客此 者

三,、初讀課文

1、請(qǐng)一男一女同學(xué)初讀課文,，看看他讀音和停頓正不正確（音樂(lè),、 幻燈）

2、再請(qǐng)以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻,。

學(xué)生活動(dòng)，可分成兩組,，每組一段,，疏通課文，提出疑問(wèn),。

3,、疏通文意。

四,、齊讀課文

思考：①,、 找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。

明確： “獨(dú)往湖心亭看雪”之 “獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,，舟子喃喃曰”

名篇名作怎么可以前后矛盾呢,？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改,？

我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪,，說(shuō)不定這其中另有奧妙呢,！

思考：②、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象,？

朗讀：舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者”。

思考：③,、 “癡”字通俗的講是什么意思,？

呆、傻,、笨,，舉止不同常人

五、小結(jié)

六,、布置作業(yè)：

教學(xué)后記

第二課時(shí)

一,、檢查作業(yè)：1、解釋詞語(yǔ),。2,、介紹作者。

二,、齊讀課文

三,、研讀課文

問(wèn)：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人,？

1,、“更定”“獨(dú)”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

想想,，三天大雪之后的情景,？什么聲音都沒(méi)有。用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何,？ （萬(wàn)籟俱寂）

問(wèn)：從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫的,？ （聽覺(jué)）

問(wèn)：讓人想起柳宗元什么詩(shī)句？

（《江雪》千山鳥飛絕,，萬(wàn)徑人蹤滅 ,。 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪,。）

問(wèn)：從什么感覺(jué)器官描寫的,？（視覺(jué)）

師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點(diǎn)以后,，也許你正在看電視,，也許在做作業(yè),，也許已準(zhǔn)備睡覺(jué)了，可我們的張岱,，居然在這時(shí)去看雪,，是不是不同常人，癡人首先是行為癡

歸納：——癡行

2,、請(qǐng)找出描寫西湖雪景的句子,，我們一起看看景物描寫有沒(méi)有怪異之處？

齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

問(wèn)：請(qǐng)問(wèn),，這段對(duì)“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn),？ 運(yùn)用了什么樣的手法？

明確： 景物特點(diǎn)：空寂,、悠遠(yuǎn),、脫俗

寫法：白描寫法（簡(jiǎn)練樸素，不加渲染）

文中白描抓住了景物的特征來(lái)寫,，“一白”,、“ 一痕”、“ 一點(diǎn)”,、“ 一芥”,、“ 兩三粒”高度抽象概括,，長(zhǎng)與短,、 點(diǎn)與線、 多與少,、 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,，表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn),、脫俗的意味,。 在這幅空寂、悠遠(yuǎn),、脫俗的“西湖夜雪圖”中,，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一,，所以癡人眼中有癡景,，人只是自然之景的一分子罷了,。

歸納：——癡景

3,、問(wèn)：如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的,，是不是意境全破壞了,？咱們先到對(duì)話中去找,。來(lái)，請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句,。

問(wèn)：客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,，“此人”是哪種人，請(qǐng)?zhí)畛鰜?lái),。

湖中焉得有此雅興之人,。

湖中焉得有此豪情之人。

師：看來(lái)作者是找到了知音,，“強(qiáng)飲三大白而別”,，雖然不會(huì)喝酒，但還是喝了三大杯,，是啊,，酒逢知己千杯少啊，可是,，老師有一疑問(wèn)?。猴嬀浦安粏?wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn),；問(wèn)卻避而不答姓氏,，只說(shuō)“是金陵人，客此”,，然后不留地址,，不留電話不留e－mail，這段奇遇,，是不是張岱處理得太草率了,？為什么？

（學(xué)生討論回答）

明確：因?yàn)檫@些都不重要,。不管他身份地位,、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),，只知他是他鄉(xiāng)游子,，今日相逢，后會(huì)難期,。不愿和人交往,，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

師：我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎,？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎？根本就不是失誤,，根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,，知音尚且不顧,，何況舟子。那他的眼中只有什么呢,？

明確：只有自己的心,，只有自然，他是屬于自然的,。

歸納：——癡心

四,、走近作者

師：開始上課時(shí)，老師說(shuō)張岱心中有寒冰,，為什么有寒冰呢,？請(qǐng)看全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ)，還有注釋一,。

明確：“崇禎”“明亡后不仕,，入山著書以終”大明已亡，我無(wú)力改變這天下,，那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷,，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,，帶有淡淡的哀愁,。

五、總結(jié)：同學(xué)們,，在我們的共同努力下,，我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。中國(guó)歷史上,，有多少這樣的古代文人啊,，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了，于是,，他們只有在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣,。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸宿。

曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),，送給大家,，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧：（幻燈）“滿紙荒唐言， 一把心酸淚,。 都言作者癡,， 誰(shuí)解其中味?！?/p>

六,、布置作業(yè)： 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷,。

板書設(shè)計(jì)

湖心亭看雪

張岱

癡行

癡｛ 癡景 白描

癡心

教學(xué)后記

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇二

“羈鳥戀舊林，池魚思故淵,?！兵B魚都有思戀故舊的情感，那么人呢,？今天,，我們就來(lái)學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1,、讀懂文意,；2、感情癡情,；3,、品讀畫卷。

（師板書課題,，并出示本課的目標(biāo)）

1,、一生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀,，注意字音和句讀,。（師提示學(xué)生注意“強(qiáng)、更,、芥”的讀音）

2,、一生再讀課文，注意讀時(shí)的感情處理,。

3,、學(xué)生齊讀課文，注意字音,、句讀,。

4、學(xué)生自讀課文,，據(jù)課下注釋理解文中意思,，不理解的字詞標(biāo)注出來(lái)，詢問(wèn),。

5,、學(xué)生質(zhì)疑，師生一起答疑解惑,。

6,、學(xué)生齊讀課文，一生概括文章所寫內(nèi)容。師做點(diǎn)撥（時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、事件）

1,、如果讓你用文中的一個(gè)字對(duì)張岱作一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),，你會(huì)選用哪一個(gè)字？（癡）

2,、舟子語(yǔ)中的“癡”是什么意思,？（結(jié)合“喃喃”的意思來(lái)理解）

3、應(yīng)該帶著一種怎樣的表情來(lái)讀“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者”這句話,？（自言自語(yǔ)、困惑不解）

4,、癡人必定有癡行,，下面我們一起來(lái)“觀其癡行”，一起品讀“崇禎五年十二月······獨(dú)往湖心亭看雪”句,。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀,？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,，更定時(shí),，獨(dú)往）

5、那么張岱冷不冷,？（品“擁”,、“獨(dú)”字——張岱不但身體冷，而且心里也是感到冷清的）

6,、但是張岱到了湖心亭之后,，卻感到了一點(diǎn)溫暖和亮色，因?yàn)樵诤耐ど弦呀?jīng)有兩個(gè)和他一樣的癡人了,，這兩個(gè)癡 人見了張岱之后非常的激動(dòng)和高興啊,，來(lái)，我們一起來(lái)讀出這幾句

7,、生齊讀“到亭上······強(qiáng)飲三大白而別,。”師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“湖中焉得更有此人”句,，讀出激動(dòng)和欣喜,，并讓生翻譯這個(gè)句子。

8,、“湖中想不到還有這樣的人呀”,，那么,，什么樣的人呢？假如你是金陵客,，請(qǐng)將這句話說(shuō)完整,，“湖中想不到還有如此 的人呀”（生可填寫“與眾不同、超凡脫俗,、閑情逸趣,、癡迷于山水、清高孤傲等等）

9,、那么張岱見到金陵客以后，是否也象金陵客一樣滿心激動(dòng)欣喜呀,？（通過(guò)品讀“拉,、強(qiáng)、別”等相關(guān)詞句,，體會(huì)張岱的“淡淡的喜悅,，淡淡的哀愁）

10、張岱哀愁的原因是什么呢,？（結(jié)合課下注釋對(duì)張岱的介紹,，來(lái)理解他的故國(guó)情結(jié)）那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國(guó)情結(jié)呢？（崇禎五年十二月,；是金陵人,，客此。）

1,、所謂“感時(shí)花濺淚,，恨別鳥驚心”，帶著這種癡情去看雪的張岱,，眼中的景又是怎樣的呢,？

2、生齊讀“霧凇······而已”句,。并翻譯出來(lái),。

3、描寫西湖雪景的文字有什么特色,？（文字簡(jiǎn)練,、自然質(zhì)樸、不事雕琢）這種寫作手法是什么,？（白描）

4,、什么是白描呢？（投影展示白描原是作畫的一種技法,，并展示齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果）,。后來(lái),，移用到文學(xué)創(chuàng)作中（投影展示文學(xué)作品中的白描，并體會(huì)其效果）

5,、再次齊讀,，邊讀邊想象，師在黑板上簡(jiǎn)筆勾畫,。

6,、好，繼續(xù)品讀,，哪些句子是總體描繪,？總體描繪的景有什么特點(diǎn)？（廣漠,、空曠,、寂寥、夢(mèng)幻,、朦朧等）

7,、哪些句子是特定鏡頭？試著品一品,。（大與小,、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近,、點(diǎn)與線,、方與圓等）

8、在如此廣漠的天地之間,，張岱為什么感到自己是如此的渺?。浚](méi)有家,，心沒(méi)有歸屬感,，內(nèi)心漂泊無(wú)依）

9、再讀寫景句,，邊讀邊想象,，并試背寫景句。

這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《湖心亭看雪》這篇文章,，可謂是“滿紙真情言,，一軸美畫卷，都言作者癡,，誰(shuí)解其中味”,，那么，現(xiàn)在,，我們品出“癡”的真意了嗎,？

以《讀〈湖心亭看雪〉,，品張岱的癡情》為題，寫一篇文章,，不少于400字,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇三

【課題】湖心亭看雪

【課型】新授課

【教材分析】

我國(guó)古代以自然山水為題材的散文，是文人學(xué)士所鐘愛的一種體裁,，他們追求與自然融為一體,，山水本是無(wú)情物，因他們?nèi)谌肓俗约旱募?xì)膩情思,，山水便有了性情,，自然便有了生命，人與自然可以親切的交流對(duì)話,?！逗耐た囱肪褪敲鞔⑽募覐堘匪鞯纳⑽模院?jiǎn)潔凝練的筆墨描寫了雪后西湖的獨(dú)特風(fēng)光,，在蒼茫廣袤的冰雪世界中,，寫出了作者超凡脫俗的高雅情趣,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、知識(shí)和能力：了解作者有關(guān)情況，積累文言詞語(yǔ),，培養(yǎng)閱讀能力,；理解課文敘事、寫景,、抒情融于一體的寫作特點(diǎn),。

2、過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦,，整體感知課文,，理解形象、生動(dòng),、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),，感覺(jué)詩(shī)情畫意，學(xué)習(xí)白描手法,。

3,、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的.文人雅趣,。

【教學(xué)重,、難點(diǎn)】

1、朗讀背誦,，積累文言詞語(yǔ),，學(xué)習(xí)白描手法

2,、理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法,、猜讀法,。

2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯,，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問(wèn)題,。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

【課前準(zhǔn)備】

1． 學(xué)生準(zhǔn)備：借助工具書識(shí)記生字詞,，反復(fù)朗讀課文,，直至熟練背誦。愛好美術(shù)的同學(xué)可以通過(guò)繪畫展示文中美景,，也可選擇與美文相配的樂(lè)曲進(jìn)行配樂(lè)朗讀,。

2． 教師準(zhǔn)備：小黑板或多媒體

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入

（一）導(dǎo)語(yǔ)：杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚(yáng)天下,，文人墨客慕名而來(lái)，紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文,。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩(shī)句呢,？（如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇,，欲把西湖比西子,，淡裝濃抹總相宜?！卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤?！睏钊f(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅,。”然而我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)文多描寫西湖春的嬌,，夏的艷,，對(duì)秋冬的蕭瑟與凄清很少提及,。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景,。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧,。

（二）作者簡(jiǎn)介

張岱，明末清初文學(xué)家,。字宗子,，號(hào)陶庵，浙江山陰（今浙江紹興）人,。他出身仕宦世家,，少為富貴公子，愛繁華,，好山水,，曉音樂(lè)、戲曲,，明末以前未曾出仕,，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,，消極避居山中,，專心從事著述，窮困以終,。

《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng),。文筆清新生動(dòng),，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特,。

（三）解題

湖心亭：位于杭州西湖之中,，據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山,，成為一島,，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣,，叫湖心亭,。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景,。

（四）檢查預(yù)習(xí)

更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 jiè

鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán

二,、初讀課文,，整體感知

1、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞,。（知識(shí)存儲(chǔ)）

（1）一字多義：

①余拿一小舟：撐,，劃； 上下一白：全白,。

②是日更定：是,，這； 是金陵人：是,，判斷動(dòng)詞,。

③是日更定：更，古代夜間計(jì)時(shí)單位,； 焉得更有此人：更,，還。

（2）詞類活用：

客此：客,，客居,，名詞作動(dòng)詞。

2,、學(xué)生借助注釋疏通文意,，整體翻譯課文。

三,、精讀課文,，研讀賞析

1、提問(wèn)：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的,？（“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者?！保┮粋€(gè)字概括呢,？（“癡”）

2、默讀課文,，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早,。

（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候,，而且大雪連下了三日,，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜,，沒(méi)什么好看的,，按理說(shuō)，應(yīng)是躲在家里,，圍著火爐取暖,，作者偏偏此時(shí)去賞雪,，可見他的“癡”,。

追問(wèn)：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫？（聽覺(jué)）“俱絕”寫出了怎樣的景象,？（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺,、冷寂的景象,，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出,，不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán),。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,，萬(wàn)徑人蹤滅”。（視覺(jué)）二者雖寫法不同,，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果,。）

（3）“獨(dú)往湖心亭看雪”——說(shuō)明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”,，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣,。

追問(wèn)：可是明明有舟子，作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢,？（去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,，舟子只是送他去,，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢,？這樣也好有個(gè)伴，不會(huì)獨(dú)自一人,。（他認(rèn)為舟子看不懂,，不是他的知音,，不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念,。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn),？（文人雅士的清高孤傲）

3、尋找“癡似相公者”,。

（1） 舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人懂嗎？（有,，湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂,。）

（2）作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？一起找出來(lái),。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,，作者寫“問(wèn)其姓氏”，可后面卻是“是金陵人,，客此”,，這答非所問(wèn)呀，作者寫錯(cuò)了,，真是不高明,。你怎么看待這個(gè)句子？（表面上看是答非所問(wèn)；可實(shí)際上這恰是作者的高明之處,。包含了豐富的情感內(nèi)容,，“客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣，有同樣的遭遇,，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識(shí)”，不必記名字,。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,，因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍保褪乾F(xiàn)在的南京,，曾是明朝的京都,，明朝開國(guó)之初的五十三年（1368～1420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,，他鄉(xiāng)遇知音,，暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,，找一找是哪句,？如何體現(xiàn)的？（“崇禎五年十二月”,，紀(jì)年的方法多種,，如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年,、公元紀(jì)年等,，當(dāng)時(shí)已是清朝，他偏偏選用明朝的年號(hào)來(lái)紀(jì)年,，就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝,。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何？

①驚喜,、愉悅,。 （湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實(shí)也是作者的心聲,。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客,，足見作者構(gòu)思之巧,，韻味無(wú)窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白） 一個(gè)“強(qiáng)”字,，傳達(dá)出作者的興致之高,。本來(lái)不會(huì)喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝,，而且連飲三大杯,，雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺(jué)，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了,。

②惆悵,、感傷。 知己難覓,，難求,。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間,，卻遇到了,，但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此,，怎能不令人惆悵,！

4、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,，三人在湖心亭看雪,，真是真正的“癡迷人”，那么,，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎,？（值得）

（2）找出描寫雪景的語(yǔ)句，讀一讀,?！办F凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話,，但寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn),。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒,？

前一句作者連用三個(gè)“與”,，生動(dòng)地寫出了天空、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫,，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),，即著眼于“大”字。

后一句作者變換角度,，連用“一痕,、一點(diǎn)、一芥,、兩三?！保纱蟮叫?，由遠(yuǎn)到近,，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng)，景色的變化,，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無(wú),，依稀恍惚之感,。突出“小”字。

師小結(jié)：透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨(dú)、落寞之感慨,，又有超凡脫俗的閑情雅致,。（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品,，有人物,，有對(duì)話，敘事,、寫景,、抒情融于一爐,。淡淡寫來(lái)，情致深長(zhǎng),，洋溢著濃郁的詩(shī)意,。

四,、質(zhì)疑問(wèn)難,，合作探究

1、“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象,、華麗優(yōu)美嗎？（不,，相反文字簡(jiǎn)練樸素,，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,，這種寫作方法就稱之謂白描）

補(bǔ)充白描概念,。——白描原是中國(guó)畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫人,，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人,。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境,。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象,。（誦讀“白描”的解釋,。幫助學(xué)生理解。）

2,、那怎么理解“白描“的手法呢,？你們可曾聽過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī),。 “白描”就是“淡妝”,，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻,。

3、遷移訓(xùn)練,，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描）,，并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,，斷腸人在天涯,。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——（白描）

評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》,。在這幅圖中,，藤是枯的，樹是老的,，鴉是黃昏中的,，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來(lái),。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,，啥感覺(jué)？只能斷腸,！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果,。這就是白描。

②畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時(shí)同,。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅,。（楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹,、杏樹、梨樹,，你不讓我,，我不讓你，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火,，粉的像霞，白的像雪,。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子,。（朱自清《背影》）——白描

評(píng)述：朱自清僅用“攀”,、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中,。沒(méi)有一處過(guò)多的形容,、修飾,、陪襯之類的語(yǔ)言,，只是白描，只是寫實(shí),，乍讀很平淡,，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味,，卻情真意濃,，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量,。

五,、拓展延伸

1、比較本文與《江雪》一文的異同,？（從寫法,、表達(dá)感情兩方面）

——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,，后者屬烘托手法,，景為人設(shè)；前者表達(dá)了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情,，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

六,、課堂總結(jié)：

1,、 學(xué)生談收獲

2、 教師結(jié)束語(yǔ)：

作者借看西湖雪景,，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式,，全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無(wú)奇,，而又耐人尋味,，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,，寫景與寫人相映成趣。白描手法的運(yùn)用更是恰到好處,，尤其值得我們學(xué)習(xí),。

七、布置作業(yè)

1,、運(yùn)用白描手法,，寫一段《校園的清晨》，可寫人,，可繪景,，可敘事。

八,、板書設(shè)計(jì)

作者 超凡脫俗 清高孤傲（清高自賞）

淡淡愁緒 思戀故國(guó)

白描 文字簡(jiǎn)練樸素,，不加渲染。

【課后反思】

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇四

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1,、積累文言實(shí)詞和虛詞 。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感,。

二、教學(xué)重點(diǎn)：雪后奇景的賞析 ,。

三,、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界。

四,、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入：視學(xué)生情況可用西湖詩(shī)詞導(dǎo)入,，也可直接導(dǎo)入。

（二）作者介紹 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念,。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是,？——杭州,。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地,。

3.“明亡后不仕”,，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事,。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思,。

（三）整體感知 朗讀課文

同學(xué)們，聽了之后你能以最快的速度說(shuō)出“湖心亭看雪”的時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、事件嗎,？

（四）互動(dòng)釋疑

1,、學(xué)生質(zhì)疑

2、相互解答,、指導(dǎo),、明確。

3,、提示積累重點(diǎn)詞語(yǔ)：（幻燈）

是日更定：是,，這。更定,，大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候,。

余拿一小舟：撐，劃,。

擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細(xì)毛,。毳衣,，毛皮衣。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫,。

上下一白：全白,。

焉得更有此人：焉得：哪能。更,，還,。

強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲，痛飲,。白,，酒杯。

客此： 客,，客居,，名詞用作動(dòng)詞。

莫說(shuō)相公癡：癡迷。

（五）深入理解

再次朗讀課文,，找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個(gè)詞語(yǔ),。引出——癡。

教師追問(wèn)：那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,，從而帶動(dòng)全篇的閱讀,。在這個(gè)過(guò)程中，品味語(yǔ)言,、理解人物,，展開師生對(duì)話。 可以提出以下問(wèn)題：

1,、更定時(shí)分,，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時(shí)候,，作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪,？這說(shuō)明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么,？（他追求的是怎樣的一種境界,？）

2、明明有舟子,，作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢,？

3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),，而只寫出他們“是金陵人,，客此”？作者這樣寫的用意,？

4,、作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景,？

（六）教師小結(jié)：“都云作者癡,，誰(shuí)解其中味？”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),，大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧,！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂(lè)），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）,。讓我們一起朗讀課文,，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇五

1．欣賞西湖美景,，反復(fù)誦讀課文,，培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。

2．積累文言詞匯,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,；激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的熱情。

3．品味文章語(yǔ)言,，理解作者的思想感情,。

1、誦讀法

2,、自主,、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合,。

在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格,。

1課時(shí)

請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組杭州西湖風(fēng)光圖片。

第一組：（春夏秋冬）蘇堤春曉曲院風(fēng)荷平湖秋月斷橋殘雪

第二組：（朝暮）蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月

關(guān)于西湖的詩(shī)句,，同學(xué)們能背誦多少,？

學(xué)生吟誦：

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤,?！?/p>

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,?！?/p>

“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅,。 ”

“暖風(fēng)熏得游人醉,，直把杭州作汴州?！?/p>

配樂(lè)朗誦：是啊，同學(xué)們,，詩(shī)人心中有一個(gè)春天,，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿,。可是——如果詩(shī)人的心中寒冰一片,，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢,？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》,。

多媒體摘要顯示： 張岱,，字宗子，號(hào)陶庵、蝶庵,，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活,。明末清初文學(xué)家,。清兵南下滅亡了明朝，明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述，窮困以終,?！短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng),。文筆清新生動(dòng),，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特,。

湖心亭,，位于杭州西湖之中，據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),，以湖泥堆成小山,，成為一島，是西湖三島之一,，后于山上建成亭閣,，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,，因此常有文人墨客到此賞景,。

1、教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè),，教師范讀,，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓,。

2．學(xué)生齊讀課文,，師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分；

（1）學(xué)生自讀課文,，疏通文句并對(duì)文句,、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑,。

（2）小組討論交流、質(zhì)疑解難,，教師與學(xué)生互動(dòng)感知課文內(nèi)容,。

一讀課文 同學(xué)們提出難懂或不懂的問(wèn)題；

對(duì)課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑,；

教師預(yù)設(shè)：“更定”是晚上八點(diǎn)左右還是凌晨五,、六點(diǎn)？

“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)是否矛盾,？

（師生互動(dòng),，自主、合作,、探究）,。

二、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句,。

“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

教師點(diǎn)撥：白描是一種描寫的方法,。原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人,。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境,。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動(dòng)形象。

1,、作者疊用三個(gè)“與”字,，把天空、云層,、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來(lái),。這是對(duì)湖心亭雪景的總體描繪。

2、“長(zhǎng)堤一痕”、“湖心亭一點(diǎn)”,、“與余舟一芥”,、“舟中人兩三粒”作者通過(guò)這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞,，暗寫出視線的移動(dòng)、景物的變化。這是簡(jiǎn)約的畫,，夢(mèng)幻般的詩(shī)，給人一種似有若無(wú)的,、依稀恍惚之感,。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫，一痕,、一點(diǎn),、一芥、兩三粒高度抽象,、概括,，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線,、方與圓,、多與少、大與小,、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

三,、讀課文湖心亭巧遇是敘事,、是抒情？

如此安靜的環(huán)境,，后文卻又寫喝酒聊天,，是否意境全然被破壞了？

1,、讀“到亭上,，有兩人鋪氈對(duì)坐,，以童子燒酒爐正沸。見余,，大喜曰：“湖中焉得更有此人,！”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別,。問(wèn)其姓氏,，是金陵人，客此,?！?/p>

2、作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪,，是因?yàn)椴辉敢娙?，也不愿被人看見，也因?yàn)榇藭r(shí)雪景更妙,。湖心亭巧遇雖是敘事,，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,，短暫的相遇都很暢快,，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然,。

四,、讀課文品味舟子的話：? 及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者”

所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高,、超逸的情懷。

學(xué)生由此生發(fā)開去,，大膽提出自己的理解,。

五、讀課文 背誦課文

1．背誦并默寫課文及相關(guān)詩(shī)文

《錢塘湖春行》（白居易）

《飲湖上初晴雨后》（蘇軾）

《秋山》（楊萬(wàn)里）

《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬(wàn)里）

湖心亭 看雪

張岱景事 情

天與云與山與水,，大喜 自矜

上下一白. 強(qiáng)飲 自得

一痕,、一點(diǎn)、 問(wèn)姓氏?? “癡”

一芥,、兩三粒.

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇六

閱讀課文,，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力,。積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。體味文章.寫作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，體味,、把握作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)本文寫景的白描手法,；寫景,、抒情、寫人,、敘事的關(guān)系,；教學(xué)內(nèi)容解題。理解文章內(nèi)容,、把握作者思想感情,、掌握文章表達(dá)手法打好基礎(chǔ)。整體感知課文,，熟悉內(nèi)容,，抓住重點(diǎn)

詞句進(jìn)行品味，弄清寫景,、抒情,、敘事、寫人之間的關(guān)系,。體會(huì)白描手法,、人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情,。拓展閱讀,，深化理解。課前準(zhǔn)備

上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品,，對(duì)作者,、課文有大概的了解?？刹殚唸D書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫(kù)》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈,，j、品》等,。預(yù)習(xí)課文,，疏通文義，了解課文內(nèi)容,，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,。

上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”,，成為詠雪的佳句,，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天,，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》,。閱讀課文,，動(dòng)腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的,。檢查預(yù)習(xí)

同學(xué)交流資料,，匯集所提問(wèn)題。弄清作者,、作品及本文,。介紹作者，了解作者,。

張岱(1597—1679)字宗子,，又字石公，號(hào)陶庵,，山陰(今浙江紹興)人,。僑寓杭州。其家自曾祖以來(lái),，均為顯宦,。他早年過(guò)著精舍駿馬，鮮衣美食,，斗雞放鷹,，彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。喜游山水,，通曉音樂(lè)戲劇,，一生未曾仕宦。明亡后,，避居浙江剡溪山中,，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等,。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事,。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,，也流露出不少傷感情緒,。描寫細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新,，極富詩(shī)情畫意,。在晚明小品中獨(dú)樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁(yè))。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文,。

是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強(qiáng)飲客居癡(解釋略)

問(wèn)題一：記敘看雪的背景,、時(shí)間、天氣有何作用?

本文開篇敘事，交代看雪的時(shí)間及背景,，“崇禎五年十二月,，余住西湖，大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。是日更定，余拿一小船,，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”,。樸實(shí)的記敘,，交代了一個(gè)不尋常的人。寫不一般的紀(jì)年方法,、不一般的時(shí)間,、不一般的天氣，都是突出“獨(dú),，,，字?！?dú)”,，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人)；更寫出了作者,，與眾不同心態(tài)與情趣,。

問(wèn)題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),，情以景生,、景以情存，情景相生,。本文寫景有兩句,，先從大處落筆，“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白?！泵鑼懷┖笪骱?，設(shè)造了靜寂、空曠,、混沌的境界,。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”,。“一痕”,、“一點(diǎn)”,、“一芥”、“兩三粒,，”使用夸張的修辭手法,，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比,，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒,。作者寫景,，使用白描手法，不渲染不雕飾,，簡(jiǎn)潔樸素自然,，如一幅寫意山水畫卷。人物云天,、高低近遠(yuǎn),、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧,。然而,，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依,、茫然無(wú)奈的傷感,。

問(wèn)題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對(duì)此,，你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),，有何意義?

文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維：看雪就是寫雪景,，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫人,，寫奇遇，寫飲酒,，抒感慨,，豐富了文章內(nèi)涵,。繪景寫人，相映成趣,，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力,。張岱的文章寫景，同時(shí)也寫觀賞景物的人及其感受,，而點(diǎn)睛之筆,，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者”一個(gè)“癡’’字,，似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,，不僅如此,，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞,。

問(wèn)題四：本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。

此文是小品,，全文不到160個(gè)字,，篇幅短小。語(yǔ)言嚴(yán)整而富于變化,，文字簡(jiǎn)約,，內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開,，見教材分析),。

問(wèn)題五：從小品的角度，試分析此文的特點(diǎn),。

本文是張岱的小品中的名篇,，有美的情趣，美的意境,，美的韻味,，美的語(yǔ)言(參閱問(wèn)題研究，不展開),。

不二齋

張岱

不二齋,，高梧三丈，翠樾千重,；墻西稍空,，臘梅補(bǔ)之。但有綠天,，暑氣不到,。后墻高于柵,，方竹數(shù)竿，瀟瀟灑灑,，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅,。天光下射，望空視之,，晶沁如玻璃,、云母，坐者恒在清涼世界,。圖書四壁,，充棟連墻，鼎彝尊,，不移而具,，余于左設(shè)石床竹幾，幃之紗幕,，以障蚊虻,，綠暗侵紗，照面成碧,。

夏日,，建蘭，茉莉薌澤侵入,，沁入衣裾,。重陽(yáng)前后，移菊北窗下,，菊盆五層,，高下列之，顏色空明,，天光晶映,，如沉秋水。冬則梧落葉,，臘梅開,，暖日曬窗，紅爐（）毛氍(毛毯),。以昆山石種水仙列階趾,。春時(shí)，四壁下皆山蘭,，柵前芍藥半畝,，多有異木。

余解衣盤礴,，寒暑未曾輕出,，思之如在隔世,。

——(《陶庵夢(mèng)憶》)

評(píng)析：不二齋，思之如在隔世,，卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前,，可見作者對(duì)它用情之深。作者懷念故國(guó),，思戀逝去的生活,，卻隱而不表，只以清淡筆墨細(xì)致地?cái)憰S內(nèi)外之景及四時(shí)之情趣,，而恰在此字里行間,，那種情緒隱隱流露。結(jié)尾句“思之如在隔世”,，看似淡淡一筆,，實(shí)如重錘一擊，作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來(lái),。尋夢(mèng),，尋夢(mèng)!過(guò)去的生活如夢(mèng)中，如畫中,，飄然而逝,，現(xiàn)而有隱，作者只有靠“夢(mèng)憶”來(lái)尋求心靈的慰藉,，其情其景，令人感嘆不已,。(《明清名家小品精華》第585頁(yè))

閱讀柳宗元的《江雪》,，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。(略)

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì) 湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案篇七

1．情感價(jià)值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣,。

2．知識(shí)和技能：了解作者有關(guān)情況,，積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)閱讀能力,；理解文章內(nèi)容,，把握作者感情，學(xué)習(xí)白描手法,，理解課文敘事,、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn),。

3．過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦,，整體感知課文，理解形象,、生動(dòng),、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),，感受詩(shī)情畫意，學(xué)習(xí)白描手法,。

背誦課文,，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)白描的手法,。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系,。

一課時(shí)

一 導(dǎo)入激趣

古代文人往往志趣高雅,，如劉禹錫，雖身居陋室,，卻“調(diào)素琴”,、“閱金經(jīng)”，不亦樂(lè)乎,。陶淵明則“采菊東籬下,，悠然見南山”，其實(shí),，現(xiàn)代人也可做一些雅事,，尋找一些雅趣：比如春可踏青，夏可于乘涼之時(shí)數(shù)星星,，秋可賞楓葉,。請(qǐng)同學(xué)們建議一下，冬天有什么雅事可為呢,？（看雪）

雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,，為什么不是《湖心亭賞雪》呢？這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì)兒再來(lái)探討,。

好,，今天，就讓我們一起到湖心亭看雪,。（板書課題）

請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們：題中的“湖”指的是哪一個(gè)湖,？（西湖）

好，讓我們向著西湖出發(fā),。我有一個(gè)想法：吟誦著與西湖有關(guān)的詩(shī)篇向著西湖去該是一件多么有詩(shī)意的事情啊,。來(lái)，咱們來(lái)一個(gè)西湖詩(shī)賽：以小組為單位,，背誦和西湖有關(guān)的詩(shī)篇,，看哪個(gè)組背得最整齊、聲音最嘹亮,。由老師提示詩(shī)題,。

（飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,，淡妝濃沫總相宜,。

錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

曉出凈慈寺送林子方 楊萬(wàn)里 畢竟西湖六月中……）

二 讀通文意

我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對(duì)西湖的吟唱之中，陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書聲里,。說(shuō)起西湖,，張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請(qǐng)大家把課本翻開到205面,，聽老師朗讀全文（配樂(lè)）,。

請(qǐng)學(xué)生自由讀，再請(qǐng)學(xué)生齊讀,。

1,、找出不認(rèn)識(shí)的字，老師正音,。

擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

2,、請(qǐng)大家結(jié)合課下注解讀這篇短文，把難以疏通的字詞加上記號(hào),。

3,、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來(lái)討論、解決,，做相關(guān)檢測(cè)題,。再請(qǐng)同學(xué)兩兩合作，一人讀原文,，一人翻譯,。

3、整體感知：文章敘了一件什么事,？（明確：賞雪。板書：敘雅事,。）

三 讀懂文旨

讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次,，讀懂文旨是一個(gè)更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎,？有沒(méi)有什么疑惑,？能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題本身是一種能力,。咱們比一比,，看誰(shuí)獨(dú)具慧眼，能發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問(wèn)題,。

學(xué)生提問(wèn),，師生共同討論解決,。

張岱，字宗子,，明末清初文學(xué)家,。出身仕宦世家，愛繁華,，好山水,，曉音樂(lè)，清兵南下滅亡了明朝,，他入山隱居,、著書，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒,。有《陶庵夢(mèng)憶》,、《西湖夢(mèng)尋》等。

老師也有兩個(gè)問(wèn)題想和同學(xué)們討論討論：

1,、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰：‘莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者！’”,，很顯然,，在舟子眼里，“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,，在你們眼里,，覺(jué)不覺(jué)得張岱“癡”呢？為什么,？

根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況作提示：張岱“癡”的對(duì)象是什么,？

明確：山水。

有言道“仁者樂(lè)山,，智者樂(lè)水”,，如此癡情于山水正說(shuō)明張岱是一個(gè)什么樣的人？

明確：仁人智士,。超脫于世俗,。

反過(guò)來(lái)看舟子之見又是怎樣一種見解？明確：愚人之見,。俗人之見,。

在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)里，是和舟子持同樣見解的人多呢,，還是和張岱一樣超脫的人多,？從文中的哪一個(gè)字可看出來(lái)？（獨(dú)）

“獨(dú)”字給我們一種似曾相識(shí)之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩(shī)文里的哪些句子,？

明確：《愛蓮說(shuō)》里有“陶淵明獨(dú)愛菊”,，又有“予獨(dú)愛蓮”。陶淵明,、周敦頤都是一些不慕名利,、不隨流俗的高潔之士。在這一點(diǎn)上,，張岱與他們堪稱知音,。

2、文首“獨(dú)往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾,？

明確：不矛盾,。文首的“獨(dú)”主要反映的是張岱心境的孤獨(dú)，舟子乃一俗人,，不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,，孤獨(dú)感由此而來(lái)。

這樣的張岱,，渴望的正是與人心靈的溝通,，到亭上巧遇兩人，那兩人大喜,，張岱又何嘗不是大喜,？因此，“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情,。師范讀,。指名讀。生齊讀,?！皬?qiáng)飲三大白”后，才“問(wèn)其姓氏,，是金陵人,，客此”，這正是應(yīng)了白居易的名句“相識(shí)何必曾相識(shí),，同是天涯淪落人”,！

3、你還認(rèn)為作者是在“賞雪”嗎,？悟悟主旨：

本文用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,，表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣（遺世獨(dú)立,，高潔傲岸），含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)（明朝）的懷念之情,。

小結(jié)：在淡淡的敘事中,，作者的情感已包含于其中,。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起,。（板書：抒超脫情致）

四 美讀文章

1,、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界，設(shè)想你即張岱,，搖頭晃腦讀文章一遍,，讀出情感，讀出韻味,。

2,、讀后點(diǎn)評(píng)

五 品讀精妙語(yǔ)段

在反復(fù)的聆聽中，同學(xué)們最愛的是文中的哪一段文字,？

明確：寫景的文字,。（板書：繪奇景）

一杯好茶需要慢慢地品，才能收獲每一縷茶香,，一段好文細(xì)細(xì)地品,，才能體會(huì)每一個(gè)妙處。品一段好文可以通過(guò)剛才這種美讀法,，也可能運(yùn)用想象畫面法,、比較揣摩法、背誦積累法,。我們一起來(lái)運(yùn)用這些方法“奇文共欣賞”,。

1、指名讀,，其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫面,。

試用幾個(gè)詞形容一下你所想象到的畫面。（明確：清新,、淡雅,、空闊。）

２ 把這段文字換為“惟長(zhǎng)堤一道,，湖心亭一座,，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)而已”如何,？為什么,？此處的三個(gè)“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同？

明確：不同,。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠(yuǎn),，改后無(wú)法體現(xiàn)。此處的三個(gè)“一”極言物與人之小，“上下一白”的“一”極言大自然之大,，兩相比照,，景致更為奇特。

“?！北臼怯脕?lái)形容物的,，此處用來(lái)形容人，有何妙處,？

明確：表明人與物合為一體,，與大自然合為一體，正所謂“天人合一”,。

如果刪去“與余舟一芥,，舟中人兩三粒”會(huì)怎樣,？

明確：?jiǎn)握{(diào),，了無(wú)生趣。景和人在此相映成趣,。景堪稱奇景,。

4、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫,，你覺(jué)得畫成中國(guó)的水墨畫好還是西方的油畫好,？為什么？

蘇軾有詩(shī)云“欲把西湖比西子,，濃妝淡抹總相宜”,，此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”？

5,、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩(shī)文,？它們的共同點(diǎn)是什么？

明確：《天凈沙 秋思》,、溫庭筠的“雞聲茅店月,，人跡板橋霜”。共同點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素不加渲染,，只抓主要特征去寫,。這種寫作手法叫作白描。

引申：白描可用于繪景,，也可用于寫人,。寫一個(gè)人的外貌時(shí)，無(wú)須長(zhǎng)篇大論,，只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可,。如描繪魯迅：矮而瘦小的個(gè)子,。一根根豎起來(lái)的頭發(fā)，一字型的胡須,。

請(qǐng)一生為模特，其它同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)白描之,。

6,、背誦競(jìng)賽 指名背 全班背

六 語(yǔ)文活動(dòng)

在《紅樓夢(mèng)》里，賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩(shī)作賦,，他們組織了一個(gè)詩(shī)社,，定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩(shī)。今天咱們學(xué)習(xí)了這篇敘雅事,、繪奇景,、抒脫俗情臻的美文，也來(lái)熱鬧一回吧,。咱們來(lái)一個(gè)擊掌傳花：花落誰(shuí)手誰(shuí)就得吟兩句與雪有關(guān)的詩(shī)句,，吟不出，罰唱與雪有關(guān)的歌……

窗含西嶺千秋雪,，門泊東吳萬(wàn)里船,。 杜甫《絕句》

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛,。 高適《別董大》

忽如一夜春風(fēng)來(lái),，千樹萬(wàn)樹梨花開。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

草枯鷹眼疾,，雪盡馬蹄輕,。 王維《觀獵》

亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪,。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花,。 韓愈《春雪》

孤舟簑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪。 柳宗元《江雪》）