作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位,。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案 湖心亭看雪優(yōu)質(zhì)課教案篇一

1,、熟讀背誦課文,，理解課文大意，提高文言文的閱讀理解能力,。

2,、品讀賞析，品味雪后西湖的奇景并體會(huì)白描手法的妙處,。

3,、細(xì)心品悟，感悟作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思,。

1,、首先，小聲朗讀課文,，將文中的生字,、生詞圈畫出來，讀完課文后,，查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義,，并將它們記在課本上。

2,、然后,，大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀清停頓,，并將全文讀通順,。

3、最后,，大聲朗讀課文,，自查下面字詞你掌握沒有。

（1）讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字

更（ ）定 擁毳（ ）衣 崇禎（ ） 霧凇( ）沆( )碭（ ）

一芥（ ） 鋪氈（ ） 強(qiáng)（ ）飲

（2）解釋加粗的字

余住西湖： 人鳥聲俱絕： 是日：

上下一白： 惟長(zhǎng)堤一痕： 余強(qiáng)飲三大白： 問其姓氏： 是金陵人： 及下船：

1,、導(dǎo)入課文,。

2、檢查預(yù)習(xí),。

3,、從課文標(biāo)題看，你可以得到哪些提示,？

4,、朗讀課文，思考：課文記敘了一件什么事,？

5,、找出文中相關(guān)語句，說一說湖心亭的雪有什么特點(diǎn),？

6,、舟子說“莫說相公癡,，更有癡似相公者,！”你認(rèn)為相公“癡”嗎？為什么,？

7,、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣？

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,，也寫到人的活動(dòng),，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。

江雪 柳宗元

千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪,。

答案：

3,、 （1）gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng （2） 余，我,。 俱,，全部；絕,，消失,。 是,，這。 一,，全部,。 惟，只有,。

強(qiáng),，盡力； 白,，指酒杯,。其，他們,。 是,，表判斷。 及,，等到,。

5、 雪景的句子：霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已

作者寫景使用了白描手法,，抓住了景物的突出特征來寫,，一痕、一點(diǎn),、一芥,、兩三粒高度抽象概括，長(zhǎng)與短,，點(diǎn)與線,，方與圓，多與少,，大與小,，動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，不渲染不雕飾,，簡(jiǎn)潔樸素自然,，如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味,，也是作者所推崇的人格品質(zhì),，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。然而,，寧靜之中,，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感,。

6,、 他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致,，“癡“字,，似貶實(shí)褒，對(duì)作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,，不僅如此,，還包含了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞,。同時(shí)以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒,。

在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描,，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照,。《江雪》主要使用烘托手法,，景為人設(shè),。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感,。

湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案 湖心亭看雪優(yōu)質(zhì)課教案篇二

1、知識(shí)與能力：

（1）積累一些文言詞語,，了解作者和寫作背景,，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

（2）揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握作者的語言風(fēng)格和文章運(yùn)用的白描手法,。

（3）賞析課文融敘事,、寫景,、抒情于一爐的寫作特色。

（4）背誦課文,。

2,、過程與方法：通過反復(fù)誦讀、想像,、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,，咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,，悟“癡”情,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格,，理解作者的“癡”,。

1、深入理解本文的寫景特點(diǎn),。

2,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系,。

1,、誦讀法；

2,、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì),，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格,。

3,、多媒體課件輔助教學(xué)。

多媒體

1課時(shí)

一,、導(dǎo)入

杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下,，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚(yáng)的詩文,。關(guān)于西湖的詩句同學(xué)們能背誦多少,？ 生：背詩句。預(yù)設(shè)：

1曉出凈慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時(shí)同,。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,。

2錢塘湖春行

白居易

孤山寺北賈亭西,，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,，誰家新燕啄春泥,。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄,。最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤,。

3飲湖上初晴后雨

蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇,。欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。

此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩句,。

師：同學(xué)們是否感受到了：詩人心中有一個(gè)春天,，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿,。（學(xué)生回應(yīng)） 可是？ 如果詩人的心中一片寒冰,，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢,？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

二,、課文朗讀

演示課件：配樂朗讀課文

1,、 聽讀課文，注意生字的讀音,。

2,、 出示課件，檢查預(yù)習(xí)情況,，幫助正音,。

3、指名讀,，檢查朗讀的正確熟練情況,。

三、檢查課前翻譯,，先交流疑難點(diǎn),再通過下面的方式落實(shí),。

第一步（問）：

1、課文寫了一件什么事,？（生：作者去湖心亭看雪）

2,、作者什么時(shí)間去的？（此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確：是：這,；更定：晚上八點(diǎn)左右,，更：古代的計(jì)時(shí)單位,。）

3,、作者是怎樣去的？幾個(gè)人去的,？（此文引導(dǎo)學(xué)生明確：拏：撐船,；毳衣：用毛皮制成的衣服,；擁：穿著、帶著,；獨(dú)：獨(dú)自,。）

第二步（出示兩張圖片，然學(xué)生配上原文內(nèi)容,，并說明理由）

1,、 第一幅圖：幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。

2、 第二幅圖：幫助學(xué)生理解——湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。

第三步：出示第二段的翻譯，設(shè)5處錯(cuò)誤,，讓學(xué)生尋找,。

到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著氈席,，相對(duì)而坐,，一個(gè)小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰,。（那兩個(gè)人）看見我,，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會(huì)有你這樣有（閑情雅致）的人?！北憷乙煌染?。我勉強(qiáng)（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問他們的姓氏,，得知他們是金陵人,，在此地做客（客居）。 急忙（等到）下船的時(shí)候,，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡,，還有像相公您一樣癡的人!”

四、賞讀課文,。

過渡語：同學(xué)們明白了重點(diǎn)詞句的意思,，咱再來第一遍課文。

（一）再讀課文,。請(qǐng)一位同學(xué)讀,。要求：這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的錯(cuò)誤------前后矛盾,，請(qǐng)你把它找出來。

預(yù)設(shè)：

生1：文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”,，應(yīng)該是一個(gè)人,，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。

生2：不僅有舟子,，前文還說“舟中人兩三粒而已”,，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的,。

師過渡：同學(xué)們好敏銳,！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們能不能讓張岱改一改呢,？ （學(xué)生否定）

（二）又讀課文,。

師：我們?cè)賮睚R誦一遍課文，這次要求更高了,。文中有一個(gè)詞語可以形象地概括出張岱的形象,，請(qǐng)你找出來。（癡）

師：“癡”用通俗的話怎么講??？（預(yù)設(shè)：生：傻,，笨,！呆,。就是行為舉止不同常人,，怪。）

師：對(duì),，這個(gè)張岱啊,，就是一個(gè)與眾不同的呆人,。大家再自由讀兩遍,，在小組內(nèi)討論一下,，他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來之后,，用下面的提示發(fā)言：

假如你是一名記者,，穿越到明末清初，去采訪張岱,，你要這樣提問：

張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么﹍﹍﹍呢,？

根據(jù)文章具體內(nèi)容,，請(qǐng)用以上句式為自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題，并在小組成員的幫助下,，解決問題,。（每小組選一名記者,，一個(gè)張岱來發(fā)言）

學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1：

生1：張先生,，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您為什么會(huì)在晚上八點(diǎn)的時(shí)候去看雪呢？

生2：張先生,，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您為什么會(huì)在“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時(shí)候去看雪呢,？

師：你把這句子有感情地,，稍微夸張地讀一遍。（提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字）

師：張岱,，居然在這樣的天氣里晚上八點(diǎn)左右跑到湖上去看雪,，你看他，是不是有些“怪異”??？（明確并板書：行癡）：

生3：張先生，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：明明是舟子架船和您去看雪,，您為什么說獨(dú)自去湖心亭去看雪呢？（張岱清高孤傲,，板書）

引導(dǎo)發(fā)言預(yù)設(shè)2

張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢,？（學(xué)生初答）

1,、如果學(xué)生分析不到位，老師幫助：老師覺得這一句問題也挺多的,。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個(gè)“與”,，我看一個(gè)都不用也行,。老師去掉四個(gè)“與”，讀給學(xué)生聽,。問效果有何不同,？ 如果學(xué)生說不出，再讓學(xué)生對(duì)比讀一讀,。先去掉“與”讀一遍,，然后再把原文讀一遍。

預(yù)設(shè)：（1）這四個(gè)“與”并不多余,，它讓“天,、云,、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,，如果去掉,，好像它們就有界限似的。

（2）四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象,。有這四個(gè)“與”,，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。

老師確定：這是營(yíng)造了天地茫茫的景象,，咱們讀出天地蒼茫的景象,。

2、師（1）：還有一個(gè)地方,，老師不解,。你們看文中這些量詞怎么這么怪啊,？明明應(yīng)該是這樣的嘛：惟長(zhǎng)堤一道,，湖心亭一座，與余舟一艘,，湖中人兩三個(gè)而已,。（課件出示）

預(yù)設(shè)比較結(jié)果：不好，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小,。

師：一語驚醒夢(mèng)中人,，這讓我想起了一句詩：寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟,。人在大自然面前太渺小了,。原來癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”,，（師板書“癡景”）

3,、師：假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中，你的感覺會(huì)是怎樣的,？（凄涼,、凄清、寒冷等）作者和你們有同感,。（板書：清冷孤寂）

學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3：

張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己,，您為什么不和他們交個(gè)朋友呢,？（或者：你明明是問的是人家的姓氏，為什么答非所問，說“金陵人”,？）（學(xué)生自由發(fā)言）

師引導(dǎo)：請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句,。

師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人,，咱們用文言文說出來,。

預(yù)設(shè)生：湖中焉得有此雅興之人。

師：張岱又是如何表現(xiàn)的呢,？（痛飲了三大杯）

師：是啊,，酒逢知己千杯少啊,?？墒牵蠋熡幸灰蓡柊,。猴嬀浦安粏栃帐?，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏,，只說“是金陵人,，客此”，然后不留詳細(xì)地址,，你覺得張岱愿意和這兩個(gè)人交朋友嗎,？。（學(xué)生會(huì)否定）

師：如此看來,，張岱知音尚且不顧,，何況是舟子呢？他前面說“獨(dú)往湖心亭看雪”不是失誤,，根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”,。（這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”）

師過度：世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧,，一心要把自己融入自然之中,。可是張岱筆下的自然如此清冷,，如此浩大,，如此孤獨(dú)，這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢,？

師：開始上課時(shí),，老師說張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個(gè)迷，就在全文第一句第一個(gè)詞語，還有注釋一。

師：舟子說他癡,，他會(huì)辯解嗎？（學(xué)生發(fā)揮）

師：此時(shí)此刻，他心里會(huì)想什么呢,？（學(xué)生發(fā)揮）

預(yù)設(shè)生1：他想：你怎知我心！大明已亡,，我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)？

預(yù)設(shè)生2：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷,。

同學(xué)們,，老師非常佩服你們,。在我們的共同努力下,，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。（板書“癡心”——故國(guó)之思）

五,、拓展

中國(guó)歷史上,，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,，透不過氣來了,，于是,，他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣,。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰,。讓我們回顧柳宗元的《江雪》,。（師生齊誦《江雪》）

師：同學(xué)們，曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩,，送給大家,，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧：

滿紙荒唐言，

一把心酸淚,。

都言作者癡,，

誰解其中味。

結(jié)束語： 愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼Z文學(xué)習(xí)中,，用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心,，不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

板書設(shè)計(jì)：

湖心亭看雪

張岱

癡行 清高孤傲

癡 癡景 蒼茫清冷

癡心 思念故國(guó)

湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案 湖心亭看雪優(yōu)質(zhì)課教案篇三

1,、了解作者及寫作年代,，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意及作者游湖的雅趣，體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言,，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托的寫作手法,。

2、積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。掌握白描寫作的手法,。

3,、體會(huì)人物語言的妙處，感悟作者的思想感情,。

1,、了解作者及寫作背景

張岱（1597~1689）,，字宗子，又字石公,，號(hào)陶庵,、蝶庵、天孫,，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述,，窮困以終,。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng),。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣,，風(fēng)格獨(dú)特,。

2、關(guān)于白描手法

白描手法（原是中國(guó)畫的一種技法,，是一種不加色彩或很少用色彩,，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。簡(jiǎn)練樸素，不加渲染）

舉例：（齊讀）馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,，斷腸人在天涯,。” （抽讀）朱自清《背影》“父親是一個(gè)胖子,，走過去自然要費(fèi)事些,?！铱匆娝橎堑刈叩借F道邊，慢慢探身下去,，尚不大難,。可是他穿過鐵道,，要爬上那邊月臺(tái),，就不容易了。他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子,?！?/p>

3、自讀文章,，注意字詞正確的注音,。

4、借助工具書,，解釋字詞的含義,。

用多媒體展示西湖畫面，西湖是一個(gè)美麗的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往,，這節(jié)課我們就隨著張岱一同去湖心亭看雪,。

⑴作者在怎樣的情況下去看雪？（時(shí)間 天氣 方式）從中可以初步看出作者是個(gè)怎樣的人,？

是日更定 大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕。 獨(dú)往湖心亭看雪

可見作者行事特別 思想孤傲 ,，潔身自好,，不隨波流俗。

⑵找出寫景的句子,，品味其妙處,，并結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)航的知識(shí)品味白描的妙處。

“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

參考：a、妙在扣景之特征,。 b,、妙在用樸素之語。 c,、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境,。

⑶作者見到“兩人”的心情如何？從哪里看得出來,？為什么,？

高興 “強(qiáng)飲三大白而別”；因?yàn)楦杏X自己找到了志趣相投的人而高興,。

⑷“莫說相公癡,，更有癡似相公者”中的“癡”應(yīng)怎樣理解？以舟子的話作結(jié)有什么妙處,？

所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高,、超逸的情懷。通過側(cè)面襯托更能突出作者的清高超逸的情懷,。

⑸作為一篇游記,，作者是怎樣處理寫景、敘事,、抒情的關(guān)系的,？

敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間,、目的地,、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,，并且記敘了湖心亭巧遇一事,。

但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”,，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥聲俱絕,，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺,、冷寂，作者偏偏此時(shí)去賞雪,，可見他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，看似矛盾,，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,，雖是敘事,，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞,，有意外相遇的驚喜,，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅,。

景中有情,，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),，一痕,、一點(diǎn)、一芥,、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗,，卓然獨(dú)立,。

⑹ “一切景語皆情語”，他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情,？

孤高自賞的愁緒和冰雪獨(dú)抱的操守,。

通過本文的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了寫景的一種新的手法——白描手法,，那我們來辨析下面的這些句子,，哪一個(gè)使用了白描手法。并說說白描的作用,。

①枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽西下,，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——（白描）

評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,，勾勒了一幅《天涯游子圖》,。在這幅圖中，藤是枯的,，樹是老的,，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來,。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,，啥感覺？只能斷腸,！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果,。這就是白描。

②畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時(shí)同,。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹,、杏樹、梨樹,，你不讓我,，我不讓你，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火,，粉的像霞，白的像雪,。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子,。（朱自清《背影》）

1背誦全文。2,、利用白描寫法寫人或物的片斷,，300字左右。

湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案 湖心亭看雪優(yōu)質(zhì)課教案篇四

一,、導(dǎo)入

師：常言道,，“上有天堂，下有蘇杭,?！焙贾葑蠲涝谖骱ＴS多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美,。

打開記憶的背囊,，分享一下你所熟悉的詩句中的西湖,。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇,。

欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜——蘇軾

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥——白居易

亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄——白居易

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同,。

接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅——楊萬里

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休,？——林升

師：同學(xué)們分享的詩句中,，西湖多姿多彩，但是明代的汪珂玉卻說過這樣一段話： “西湖之勝,，晴湖不如雨湖,，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖,。能真正領(lǐng)山水之絕者,，塵世有幾人哉！”（學(xué)生齊讀）

師：他認(rèn)為西湖最美的是什么景,？（雪景）然而他又感慨很少有人能夠領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn),。今天，我們就去認(rèn)識(shí)一位能夠真正領(lǐng)略山水之絕的人,，他就是張岱,，讓我們走進(jìn)《湖心亭看雪》，領(lǐng)山水之絕色,、悟作者之情懷,。

二、讀美文,，整體感知

師：這是明清時(shí)期的一篇小品文，文中有很多容易讀錯(cuò)的字,，你們有30秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手,。

師：全部正確，向他學(xué)習(xí),，每個(gè)詞語讀兩遍,。

（有錯(cuò)誤時(shí)：咱們同學(xué)都讀的跟他一樣嗎,？學(xué)生糾錯(cuò)后,。嗯,，第一位同學(xué)是我們班的勇者擔(dān)當(dāng),，第二位同學(xué)是漢字小英雄,。）

師：掃清了文字障礙,，請(qǐng)同學(xué)自己大聲地朗讀一遍課文,，注意讀準(zhǔn)字音,，讀清句讀，一會(huì)找同學(xué)展示朗讀,。

師：同學(xué)們朗讀的興致盎然,。哪位同學(xué)為我們展示一下呢,？（女生讀一段,，男生讀二段）

師：這兩位同學(xué)為我們開啟了朗讀之旅。誰能來評(píng)價(jià)一下他們的朗讀呢,？從字音、句讀兩方面評(píng)價(jià),。

師：兩位同學(xué)為我們做了很好的榜樣，讓我們捧書端坐,，大聲地朗讀這篇美文。（生：齊讀）

師：從同學(xué)們洪亮的聲音和整齊的朗讀中,，我看到了你們的自信。讀書百遍其義自見,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倮首x課文，對(duì)照課下注釋,，自主學(xué)習(xí)，積累重點(diǎn)詞語,，疏通文意，有疑問的時(shí)候可以向小組成員尋求幫助,。

那兩個(gè)小組把你們積累的重點(diǎn)詞語板書在黑板上,？回去后繼續(xù)疏通文意,！

（生：自主學(xué)習(xí)）

兩個(gè)小組展示翻譯

師：同學(xué)們對(duì)文章的字詞句都有了準(zhǔn)確的理解,。你能用自己的話概括一下文章講了一件什么事嗎？

（生：張岱在下雪后,，到湖心亭看雪,，遇到金陵人的故事。）

師：概括的很到位,。張岱是一個(gè)怎樣的人？能用文中的一個(gè)字來概括嗎,？

三、精讀賞析

1.咬文嚼字品癡行

師：張岱確實(shí)是一個(gè)癡人,，張岱的癡先表現(xiàn)在行為上,，我們先來咬文嚼字品癡行,。文中的哪個(gè)字最能表現(xiàn)他的癡呢？

生：絕,。因?yàn)榻^寫出了大雪之后,，湖中一片安靜,，什么聲音也沒有。

師：嗯,，這個(gè)絕不僅從聽覺的角度寫出了雪后的冷清寂靜,，還給人一種森然寒意,。作者偏偏選擇這時(shí)候看雪，表現(xiàn)作者冒寒賞雪的雅興,?？梢娝陌V。老師突然想起,，我們之前學(xué)過的一首詩《江雪》，好像意境相似,。

生：老師，我覺得獨(dú)也能體現(xiàn)出他的癡,。因?yàn)樗仟?dú)自一人去看雪的，而不是跟很多人一起,，表現(xiàn)他超凡脫俗的情趣,。

師：我們賞雪,，一般會(huì)選擇什么時(shí)候,？以怎樣的方式賞雪,？這樣的奇人張岱,，眼中的景色定然是與眾不同的,，來到湖上,，他看到了怎樣的景色呢,？讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景

2.身臨其境賞癡景

師：哪位同學(xué)來讀一讀張岱眼中的雪景,。

（生：讀）

師：癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢,？寫出了什么樣的景色？同學(xué)們邊自由朗讀邊思考,，然后跟小組成員交流一下你的想法。

生a: “天云山水,，上下一白”,，一個(gè)“一”字,，寫出天地間一白茫茫的，渾然難辨的景象,。給人一種蒼茫,、遼闊的感覺,。

師：分析的特別好。你能嘗試著讀出那種感覺嗎,？同學(xué)們覺得他讀的怎么樣,？生評(píng)價(jià)——語速應(yīng)該慢一點(diǎn)）

師：在你的朗讀下,，老師眼前仿佛出現(xiàn)了一片空闊的白茫茫的世界,。

師：還有哪個(gè)小組有別的想法？

生b：一痕,，一點(diǎn),，一芥，兩三粒,，寫出了雪的大,，人和景的渺?。桓懊娴纳n茫遼闊形成對(duì)比,，會(huì)讓人產(chǎn)生一種孤獨(dú)的感覺,。

師：你理解的真深刻,。你能讀一讀嗎,？

師：大家說我們?cè)谧x這一句的時(shí)候,，語速應(yīng)該（慢一點(diǎn)）,，語調(diào)呢（低一點(diǎn)）,？

（生：低一點(diǎn),，要越來越低,，因?yàn)楹竺孀髡邔懙臅r(shí)候給人感覺越來越小，最后好像都沒有了一樣,。）

師：哪位同學(xué)再來試一試？讀出了人和景越來越渺小的感覺,，也讀出了作者內(nèi)心的那種孤獨(dú),。下面，我們一起將整片雪景朗讀一遍,。

師：在咱們同學(xué)的朗讀聲中,，我仿佛置身于這片雪景,，仿佛融入到一幅畫中。如果說把這一片雪景畫成一幅畫的話,，你覺得應(yīng)該濃墨重彩,，極力渲染呢,，還是輕描淡寫，簡(jiǎn)單勾勒的一幅水墨畫呢,？所以這兩句的語言有什么特點(diǎn),？有沒有運(yùn)用大量的修飾語,，細(xì)致地刻畫雪景？

師：這種寫法用在文章上就是白描,。用簡(jiǎn)潔的文字勾勒出事物的形象,，不過多的渲染,。給我們留下許多想象的空間。 讓我們帶著這樣想象,，試著齊背這段文字,，把景融入到自己的內(nèi)心,。

3.知人論世悟癡情

師：如此奇景,，又寄寓了作者怎樣的癡情呢,？張岱獨(dú)往湖心亭看雪,，不料早有兩人鋪氈對(duì)坐，飲酒賞雪了,。“問其姓氏,，是金陵人，客此”為什么要強(qiáng)調(diào)他們是金陵人呢,？“金陵”這個(gè)地方有什么特別的嗎？“金陵”這是明朝的稱呼,，他鄉(xiāng)遇知音，這兩個(gè)金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢,？其實(shí)在第一段中,，也有一個(gè)稱呼是屬于明朝的,，“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,，所以寫這篇文章的時(shí)候，作者是懷著怎樣的心情,？（對(duì)故國(guó)的無限眷戀）

師：我們了解張岱的生平經(jīng)歷,。張岱的前半生和后半生過著截然不同的生活,，原因是什么,？明亡后，張岱入山著書一直到死,。他主要寫了兩本書《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》,，書名中都有一個(gè)夢(mèng)字,，張岱自己告訴我們書中內(nèi)容“想余生平……”,，所以書中緬懷了往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,。故國(guó),，在張岱的生命里,，是永遠(yuǎn)地痛,。

四,、悟奇情

師：（音樂起）哪位同學(xué)來讀一讀,？（找一名讀的很好的同學(xué)）

師：這位同學(xué)深情的朗讀,，讓我們走進(jìn)了西湖,，走進(jìn)了張岱的夢(mèng),，走進(jìn)了他的家國(guó)情思。

（以他為榜樣,，我們?cè)俅闻踝x課文,。機(jī)動(dòng)時(shí)間）

師：在世人眼中,，他如“癡”人一般,，”在他自己心中，五十年來人生恰似一夢(mèng),。

（板書：癡心似夢(mèng)）（將“奇”畫出來）

師總結(jié)：

這就是奇人張岱,，他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中,。西湖之于張岱,，也已超越了風(fēng)景這一單純的意象，而成為斯人留之守之,，尋之憶之的精神家園,。

湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案 湖心亭看雪優(yōu)質(zhì)課教案篇五

1．情感價(jià)值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣,。

2．知識(shí)和技能：了解作者有關(guān)情況,，積累文言詞語，培養(yǎng)閱讀能力,；理解文章內(nèi)容,，把握作者感情,，學(xué)習(xí)白描手法,，理解課文敘事,、寫景,、抒情融于一體的寫作特點(diǎn),。

3．過程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦,，整體感知課文,，理解形象,、生動(dòng),、精美的語言特點(diǎn),，感受詩情畫意,，學(xué)習(xí)白描手法,。

背誦課文，積累文言詞語,，學(xué)習(xí)白描的手法,。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。

一課時(shí)

一 導(dǎo)入激趣

古代文人往往志趣高雅,，如劉禹錫，雖身居陋室,，卻“調(diào)素琴”,、“閱金經(jīng)”，不亦樂乎,。陶淵明則“采菊東籬下,，悠然見南山”,，其實(shí),，現(xiàn)代人也可做一些雅事，尋找一些雅趣：比如春可踏青,，夏可于乘涼之時(shí)數(shù)星星,，秋可賞楓葉,。請(qǐng)同學(xué)們建議一下,，冬天有什么雅事可為呢？（看雪）

雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,，為什么不是《湖心亭賞雪》呢？這個(gè)問題我們待會(huì)兒再來探討,。

好，今天,，就讓我們一起到湖心亭看雪,。（板書課題）

請(qǐng)問同學(xué)們：題中的“湖”指的是哪一個(gè)湖？（西湖）

好,，讓我們向著西湖出發(fā),。我有一個(gè)想法：吟誦著與西湖有關(guān)的詩篇向著西湖去該是一件多么有詩意的事情啊,。來,，咱們來一個(gè)西湖詩賽：以小組為單位，背誦和西湖有關(guān)的詩篇,，看哪個(gè)組背得最整齊,、聲音最嘹亮,。由老師提示詩題,。

（飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇,。欲把西湖比西子，淡妝濃沫總相宜,。

錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中……）

二 讀通文意

我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對(duì)西湖的吟唱之中,，陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書聲里,。說起西湖,，張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請(qǐng)大家把課本翻開到205面，聽老師朗讀全文（配樂）,。

請(qǐng)學(xué)生自由讀，再請(qǐng)學(xué)生齊讀,。

1、找出不認(rèn)識(shí)的字,，老師正音,。

擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

2,、請(qǐng)大家結(jié)合課下注解讀這篇短文,，把難以疏通的字詞加上記號(hào),。

3,、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來討論、解決,，做相關(guān)檢測(cè)題,。再請(qǐng)同學(xué)兩兩合作，一人讀原文,，一人翻譯,。

3,、整體感知：文章敘了一件什么事？（明確：賞雪,。板書：敘雅事,。）

三 讀懂文旨

讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次，讀懂文旨是一個(gè)更高的層次,。大家能完全讀懂這篇文章嗎？有沒有什么疑惑,？能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題本身是一種能力,。咱們比一比,，看誰獨(dú)具慧眼,，能發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問題。

學(xué)生提問,，師生共同討論解決,。

張岱，字宗子,，明末清初文學(xué)家,。出身仕宦世家,，愛繁華,，好山水,，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居,、著書，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒,。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等,。

老師也有兩個(gè)問題想和同學(xué)們討論討論：

1,、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰：‘莫說相公癡,，更有癡似相公者,！’”，很顯然,，在舟子眼里,，“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞，在你們眼里,，覺不覺得張岱“癡”呢,？為什么,？

根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況作提示：張岱“癡”的對(duì)象是什么,？

明確：山水。

有言道“仁者樂山,，智者樂水”,，如此癡情于山水正說明張岱是一個(gè)什么樣的人,？

明確：仁人智士,。超脫于世俗。

反過來看舟子之見又是怎樣一種見解,？明確：愚人之見,。俗人之見,。

在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)里，是和舟子持同樣見解的人多呢,，還是和張岱一樣超脫的人多？從文中的哪一個(gè)字可看出來,？（獨(dú)）

“獨(dú)”字給我們一種似曾相識(shí)之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩文里的哪些句子,？

明確：《愛蓮說》里有“陶淵明獨(dú)愛菊”,，又有“予獨(dú)愛蓮”。陶淵明,、周敦頤都是一些不慕名利,、不隨流俗的高潔之士,。在這一點(diǎn)上,，張岱與他們堪稱知音。

2,、文首“獨(dú)往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾,？

明確：不矛盾,。文首的“獨(dú)”主要反映的是張岱心境的孤獨(dú),，舟子乃一俗人,，不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通，孤獨(dú)感由此而來。

這樣的張岱,，渴望的正是與人心靈的溝通,，到亭上巧遇兩人，那兩人大喜,，張岱又何嘗不是大喜,？因此，“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情,。師范讀,。指名讀。生齊讀,?！皬?qiáng)飲三大白”后,，才“問其姓氏，是金陵人,，客此”,，這正是應(yīng)了白居易的名句“相識(shí)何必曾相識(shí),，同是天涯淪落人”,！

3、你還認(rèn)為作者是在“賞雪”嗎,？悟悟主旨：

本文用清新淡雅的筆墨,，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象，表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣（遺世獨(dú)立,，高潔傲岸），含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)（明朝）的懷念之情,。

小結(jié)：在淡淡的敘事中,，作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊,。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起,。（板書：抒超脫情致）

四 美讀文章

1,、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,，設(shè)想你即張岱,，搖頭晃腦讀文章一遍,，讀出情感，讀出韻味,。

2,、讀后點(diǎn)評(píng)

五 品讀精妙語段

在反復(fù)的聆聽中,，同學(xué)們最愛的是文中的哪一段文字？

明確：寫景的文字,。（板書：繪奇景）

一杯好茶需要慢慢地品,，才能收獲每一縷茶香,，一段好文細(xì)細(xì)地品，才能體會(huì)每一個(gè)妙處,。品一段好文可以通過剛才這種美讀法，也可能運(yùn)用想象畫面法,、比較揣摩法、背誦積累法,。我們一起來運(yùn)用這些方法“奇文共欣賞”,。

1,、指名讀，其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫面,。

試用幾個(gè)詞形容一下你所想象到的畫面,。（明確：清新,、淡雅、空闊,。）

２ 把這段文字換為“惟長(zhǎng)堤一道,，湖心亭一座,，與余舟一艘,，舟中人兩三個(gè)而已”如何,？為什么,？此處的三個(gè)“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同,？

明確：不同,。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠(yuǎn),，改后無法體現(xiàn),。此處的三個(gè)“一”極言物與人之小,，“上下一白”的“一”極言大自然之大,，兩相比照,，景致更為奇特,。

“?！北臼怯脕硇稳菸锏?，此處用來形容人,，有何妙處？

明確：表明人與物合為一體,，與大自然合為一體,，正所謂“天人合一”,。

如果刪去“與余舟一芥,，舟中人兩三?！睍?huì)怎樣,？

明確：?jiǎn)握{(diào),，了無生趣,。景和人在此相映成趣。景堪稱奇景,。

4,、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫,，你覺得畫成中國(guó)的水墨畫好還是西方的'油畫好,？為什么？

蘇軾有詩云“欲把西湖比西子,，濃妝淡抹總相宜”,，此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”,？

5,、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩文,？它們的共同點(diǎn)是什么？

明確：《天凈沙 秋思》,、溫庭筠的“雞聲茅店月,，人跡板橋霜”,。共同點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素不加渲染,，只抓主要特征去寫,。這種寫作手法叫作白描。

引申：白描可用于繪景,，也可用于寫人,。寫一個(gè)人的外貌時(shí),，無須長(zhǎng)篇大論，只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可,。如描繪魯迅：矮而瘦小的個(gè)子。一根根豎起來的頭發(fā),，一字型的胡須,。

請(qǐng)一生為模特,，其它同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)白描之,。

6,、背誦競(jìng)賽 指名背 全班背

六 語文活動(dòng)

在《紅樓夢(mèng)》里,，賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩作賦,，他們組織了一個(gè)詩社,，定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩,。今天咱們學(xué)習(xí)了這篇敘雅事,、繪奇景,、抒脫俗情臻的美文,，也來熱鬧一回吧,。咱們來一個(gè)擊掌傳花：花落誰手誰就得吟兩句與雪有關(guān)的詩句,，吟不出,，罰唱與雪有關(guān)的歌……

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船,。 杜甫《絕句》

千里黃云白日曛,，北風(fēng)吹雁雪紛紛,。 高適《別董大》

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開,。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

草枯鷹眼疾,，雪盡馬蹄輕,。 王維《觀獵》

亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

白雪卻嫌春色晚,，故穿庭樹作飛花,。 韓愈《春雪》

孤舟簑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪,。 柳宗元《江雪》）

湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案 湖心亭看雪優(yōu)質(zhì)課教案篇六

積累文言實(shí)詞和虛詞

品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

初步了解白描的寫作手法

雪后奇景的賞析

描寫手法——白描

l理解作者的精神世界

導(dǎo)入：

同學(xué)們,，學(xué)語文有一個(gè)好處,，足不出戶,，卻能坐觀天下景,。前一段時(shí)間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂,，又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景,；賞過了三峽的水,，又賞過了錢塘江的潮,。

今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪,。（板書：《湖心亭看雪》）

一．作者介紹

學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念,。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是,？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地,。

3.“明亡后不仕”,，是什么意思,？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國(guó)之思,。

二．整體把握課文

（一）朗讀課文．

（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)：

注音：

更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

一芥（jiè） 喃喃（nán）

釋義：

是日更定：是,，這,。 更,，古代夜間計(jì)時(shí)的單位,，一夜分五更，每更約兩小時(shí),。從晚上八點(diǎn)算起。定,，完了，結(jié)束,。更定，大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候,。

余拿一小舟：撐,，劃,。

擁毳衣爐火：毳,，鳥獸的細(xì)毛。毳衣,，毛皮衣,。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子,。 冰花一片彌漫,。

上下一白：全白,。（比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別,。）

焉得更有此人：焉得：哪能,。更,，還,。

強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲,，痛飲,。白,，酒杯,。 為何“強(qiáng)飲”,？——“酒逢知己千杯少”,。說明他把那兩個(gè)人當(dāng)朋友了,。

問其姓氏,，是金陵人，客此：是,，判斷動(dòng)詞,。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動(dòng)詞。這里是用了哪種?) 客,，客居，名詞用作動(dòng)詞,。

莫說相公癡：癡迷。

同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒有不解的,，提出來大家一起解決,。

（三） 再次朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況,。讀古文要正確流暢，還要有韻味,。

（四）整體把握課文內(nèi)容

1．請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。

——到西湖的湖心亭看雪,。

2．?dāng)⑹率潜疚牡木€索,，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間,、地點(diǎn),、人物,、事件,。

明確：（展示板書）

時(shí)間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分,。

地點(diǎn)——西湖湖心亭

人物——作者,、兩個(gè)金陵人（舟子,、小童）

事件——看雪,。

三．品讀賞析

（一）看雪的時(shí)間——更定時(shí)分,，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時(shí)候,，冷到什么程度呢,？——“湖中人鳥聲俱絕”,。 （翻譯）

這個(gè)時(shí)候,，別人都在干嘛,？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪,？這說明了他怎樣的志趣,？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界,？）

——他追求的是天人合一的山水之樂,。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣,。

（二）人物——作者是一個(gè)人去賞雪的嗎,？你從什么地方看出來？可是明明有舟子,，作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢,？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢,？——他認(rèn)為舟子看不懂,。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn),？——文人雅士的清高,、孤傲。

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人能懂嗎,？——有,，湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂,。

作者是怎么介紹這兩個(gè)人的,？一起讀出來,。

作者為什么不把這兩人的名字寫出來,，而只寫出他們“是金陵人,，客此”,？作者這樣寫的用意,？ “客此”,，說明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣,，有同樣的遭際,，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識(shí)?！?/p>

“金陵人”，金陵,，就是現(xiàn)在的南京,。知道明朝開國(guó)時(shí)定都哪里嗎？（明朝開國(guó)之初的五十三年（1368～1420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京,。永樂十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都,。）作者點(diǎn)出“金陵人”,，暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念,。

文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,，找一找是哪句,？如何體現(xiàn)的？——崇禎五年十二月,。紀(jì)年的方法多種,，如年號(hào)紀(jì)年,、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年,。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年,，身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。

3．事件——看雪,。作者一大清早跑到西湖來賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景？

找出描寫雪景的句子,。齊讀,。請(qǐng)同學(xué)起來翻譯一下,。

明確：“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

①誦讀。

②雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點(diǎn),？）

a.寫景的順序。共兩句話,。概括一下,，第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫,？第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫,？這是從整體到局部地描寫。

在整體描寫部分,，又采用了由上到下的順序。

在局部描寫部分,，又采用了由大到小，由遠(yuǎn)到近的順序,。

b.修辭——夸張,，排比,，比喻（“一芥”,，一根小草）,。

c.抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征,？“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”,。

d.思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預(yù)習(xí)得最仔細(xì),。

明確：白描。什么是白描,？（習(xí)題一·2）

白描——文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染,，這種寫法就是白描。

（抓住事物特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。）（用詞較少,，沒有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解,。

那怎么理解“白描“的手法呢,？你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇,。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,。）,？“白描”就是——“淡妝”,。

四．遷移訓(xùn)練

判斷下列句子哪些是“淡妝”,，哪些是“濃抹”,。如：

①“畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時(shí)同,。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》） （×）

②微風(fēng)早經(jīng)停息了,；枯草支支直立,，有如銅絲,。 （√）

③那烏鴉在筆直的樹枝間,，縮著頭,，鐵鑄一般站著,。 （√）

④桃樹、杏樹,、梨樹,，你不讓我,，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火，粉的像霞,，白的像雪。 （×）

⑤兩岸連山 （√）

⑥兩岸石壁,，五色交輝；青林翠竹,，四時(shí)俱備 （×）

⑦大聲如雷霆。震撼激射,，吞天沃日,，勢(shì)極豪雄 （×）

⑧他留著濃黑的胡須,，目光明亮,，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā) （√）

⑨一雙丹鳳三角眼,，兩彎柳月吊梢眉，身量苗條,，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露,，丹唇未啟笑先聞。 （×）

練筆：寫兩段描寫文字,，一段“淡妝”,，一段“濃抹”,。師點(diǎn)評(píng)。（提示：可以寫人物肖像,，可以寫景物,；可以寫學(xué)校的花壇,，可以寫街上的小景,；可以寫花草,，可以寫樹木,；可以寫春天的景色，也可以寫冬天的景色,。）

同學(xué)們理解了白描的手法,，現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫,，別看它只有短短的兩句話,，實(shí)際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

一起來回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。文章寫了什么事,？——到湖心亭看雪,?？吹搅耸裁淳?？——雪景,。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情,？——故國(guó)之思(思念),、天人合一的山水之樂,、偶遇知音之樂(愉悅),、孤獨(dú)落寞的傷感(傷感)之情,。此正謂：景中含情,，情景交融,，情事交融,。

寫景,、敘事,、抒情融于一爐,，這正是本文的一大特色,。

五．小結(jié)：“都云作者癡,，誰解其中味,？”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)，你應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧,！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂）,，更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）,。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書聲中,，再次體味作者的雅趣。

湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案 湖心亭看雪優(yōu)質(zhì)課教案篇七

教學(xué)目標(biāo) ：

1,、 閱讀課文，反復(fù)誦讀,，培養(yǎng)誦讀能力

2,、 積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

3,、 體味文章的寫作手法及語言風(fēng)格,，體味,，把握作者的思想感情

教學(xué)重點(diǎn)

1,、 本文寫景的白描手法

2,、 寫景,、抒情,、寫人,、敘事的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容：

1、 解題：理解文章內(nèi)容,，把握作者思想感情

2,、 整體感知課文,，熟悉內(nèi)容,，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味

3,、 拓展閱讀,，深化理解

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一,、導(dǎo)入 新課：同學(xué)們,，杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,，被譽(yù)為“人間天堂”,，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作,。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背出哪些,？“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤,?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅,?！钡鹊?。寫出了雨中西湖的迷人,，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗,。（展示圖片）

是啊,，同學(xué)們,，詩人心中有一個(gè)春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果，詩人的心中只有孤寂落寞,，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢？讓我們步入張岱的世界,，一起去《湖心亭看雪》。

二,、介紹湖心亭,，展示圖片,。

三,、走進(jìn)作者,，介紹背景，強(qiáng)調(diào)作者的故國(guó)之思,，滄桑之感,。

串詞：下面,，我們就去湖心亭,，看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

四,、感知文意：

1、 聽配樂朗讀,。

2,、 聽了范讀，也通過早自習(xí)的預(yù)習(xí),，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏。（全班評(píng)析）

3,、 齊讀,，要求流暢自然，充滿感情,，盡量感受作者的孤寂落寞。

五,、品讀文本：

（一）一讀：走進(jìn)作者心中的湖心亭,。（理解課文大意）

1、張岱是在什么時(shí)候,、什么情況下去的湖心亭,？

2,、他是怎樣去的,？

3、沿途所見何物？

4,、在亭上有什么奇遇？

5,、舟子是怎樣評(píng)價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的,？

（二）二讀：

1、其實(shí),，作者在文中犯下了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，能找出來嗎,？

2,、是張岱大意了，寫錯(cuò)了人數(shù),？是否要讓張岱改改呢,？

獨(dú)：表現(xiàn)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,，自命清高,，潔身自好，不與俗人為伍的孤獨(dú),。在他眼里,，舟子等人根本不存在。

（三）三讀：

1,、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字,。

2、“癡”用通俗的話怎么說,？作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方,？

（1）癡行：找出來，如何理解他的行為？（天寒地凍,，夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異）

表現(xiàn)他不愿看見人,，不愿人看見 的文人雅士的孤傲清高，孤獨(dú)避世的憂憤,。

（2）癡景：a,，天寒地凍，夜深人靜,，他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的,？……

b，這是一種美嗎,？怎樣理解這種美,？（結(jié)合圖片，講解白描）

天地蒼茫,，人物渺小,，這種對(duì)比，創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的意境,，透出一種白晝看不到的夢(mèng)幻般的朦朧美,。也反映出他不同流俗的審美趣味。（與眾不同之處,，癡之所在）

c,，作者鐘情這樣的景色，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情,？

這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠(yuǎn),，暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依,、傷感茫然的思想感情,，這時(shí)，天地人情已完全融為一體了,。情景交融,，景成了情的載體，成了情感寄托的對(duì)象了,。

（3）癡心：作者不愿見人,，不愿人見，卻為何在亭上有如此表現(xiàn),？

a,，為什么大喜？（遇到和他一樣有雅興,、脫俗,、孤傲清高之人，當(dāng)引以為知己）

b，為何“同飲”“強(qiáng)飲”,？（自己本不會(huì)飲,，又不可不飲，酒逢知己千杯少,，酬謝知己,。）

c，為何臨別時(shí)才問姓氏,，也不留下電話號(hào)碼,，聯(lián)系方式？（君子之交淡如水,，同是性情中人,，最關(guān)注的是朋友見心靈的溝通，精神的契合,。這反映出作者不同流俗，只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格,。正可謂癡心一片啦,。）

（四）小結(jié)：癡：作者癡迷與天人合一的山水之樂，癡迷與世俗之外的雅情雅致,。

六,、拓展：王國(guó)維說，“一切景語皆情語,?！睂懢安荒軆H僅停留在景物本身，而應(yīng)抓住景物的靈魂,，即自然萬物的勃勃生機(jī),，通過高低、遠(yuǎn)近,、動(dòng)靜的變化,，視覺、聽覺的立體感受,，來傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅,，表達(dá)自己的思想感情。

同學(xué)們,，我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,，讓我們?cè)诰拔锩鑼懼懈惺苣惝?dāng)時(shí)的思想感情。

七,、在樂聲中再聽錄音,，結(jié)束全文。

湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案 湖心亭看雪優(yōu)質(zhì)課教案篇八

【教學(xué)目的】

閱讀課文，反復(fù)誦讀,，培養(yǎng)誦讀能力,。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,。體味文章寫作手法及語言風(fēng)格,，體味、把握作者的思想感情,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

本文寫景的白描手法,；寫景、抒情,、寫人,、敘事的關(guān)系,；教學(xué)內(nèi)容解題。理解文章內(nèi)容,、把握作者思想感情,、掌握文章表達(dá)手法打好基礎(chǔ)。整體感知課文,，熟悉內(nèi)容,，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，弄清寫景,、抒情,、敘事,、寫人之間的關(guān)系,。體會(huì)白描手法,、人物語言的妙處,，感悟作者的思想感情,。拓展閱讀，深化理解,。

【教學(xué)過程】

一,、導(dǎo)入新課

上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”,，成為詠雪的佳句,，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天,，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》,。閱讀課文，動(dòng)腦思考,，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預(yù)習(xí)

同學(xué)交流資料,，匯集所提問題,。弄清作者、作品及本文,。介紹作者,，了解作者。

張岱(1597—1679)字宗子,，又字石公,，號(hào)陶庵，山陰(今浙江紹興)人,。僑寓杭州,。其家自曾祖以來，均為顯宦,。他早年過著精舍駿馬,，鮮衣美食，斗雞放鷹,，彈琴吟詩的貴公子生活,。喜游山水,，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦,。明亡后,，避居浙江剡溪山中，從事著述,。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等,。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述,。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,，也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng),，風(fēng)格流麗清新,，極富詩情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁),。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文,。

二、整體感知： a．朗讀課文,，整體把握課文內(nèi)容,。反復(fù)誦讀，力求成誦,。 b．解析下列詞語,，疏通文義。

是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強(qiáng)飲客居癡(解釋略)

■品味句子,，研究問題,。注意文章寫法。把握作者思想感情,。

問題一：記敘看雪的背景,、時(shí)間、天氣有何作用?

本文開篇敘事,，交代看雪的時(shí)間及背景,，“崇禎五年十二月，余住西湖,，大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕。是日更定,，余拿一小船,，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”,。樸實(shí)的記敘,，交代了一個(gè)不尋常的人,。寫不一般的紀(jì)年方法、不一般的時(shí)間,、不一般的天氣,，都是突出“獨(dú)，,，字,。‘‘獨(dú)”,，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人),；更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣,。

問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋,。作者寫景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

一切景語皆情語，情以景生,、景以情存,，情景相生。本文寫景有兩句,，先從大處落筆,，“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。”描寫雪后西湖全景,，設(shè)造了靜寂,、空曠、混沌的境界,。接著，作者落筆眼前,，寫西湖近景：“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”?！耙缓邸?、“一點(diǎn)”、“一芥”,、“兩三粒,，”使用夸張的修辭手法,，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比,，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒,。作者寫景,，使用白描手法，不渲染不雕飾,，簡(jiǎn)潔樸素自然,，如一幅寫意山水畫卷。人物云天,、高低近遠(yuǎn),、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧,。然而,，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依,、茫然無奈的傷感,。

問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對(duì)此,，你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),，有何意義?

文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維：看雪就是寫雪景,，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,，寫奇遇，寫飲酒,，抒感慨,，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,，相映成趣,，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫景,，同時(shí)也寫觀賞景物的人及其感受,，而點(diǎn)睛之筆，往往在此,。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,，更有癡似相公者”一個(gè)“癡’’字，似貶實(shí)褒,，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,，不僅如此,，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞,。

問題四：本文的語言有何特點(diǎn)?試舉例分析說明,。

此文是小品，全文不到160個(gè)字,，篇幅短小,。語言嚴(yán)整而富于變化，文字簡(jiǎn)約,，內(nèi)涵豐厚,。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析),。

問題五：從小品的角度,，試分析此文的特點(diǎn)。

本文是張岱的小品中的名篇,，有美的情趣,，美的意境，美的韻味,，美的語言(參閱問題研究,，不展開)。

三,、拓展閱讀,，深化理解課文。走進(jìn)作者的情感世界,。

不二齋

張岱

不二齋,，高梧三丈，翠樾千重,；墻西稍空,，臘梅補(bǔ)之。但有綠天,，暑氣不到,。后墻高于柵，方竹數(shù)竿,，瀟瀟灑灑,，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅,。天光下射,，望空視之，晶沁如玻璃,、云母,，坐者恒在清涼世界,。圖書四壁，充棟連墻,，鼎彝尊,，不移而具，余于左設(shè)石床竹幾,，幃之紗幕,，以障蚊虻，綠暗侵紗,，照面成碧,。

夏日，建蘭,，茉莉薌澤侵入,，沁入衣裾。重陽前后,，移菊北窗下,，菊盆五層，高下列之,，顏色空明,，天光晶映，如沉秋水,。冬則梧落葉,，臘梅開，暖日曬窗,，紅爐（）毛氍(毛毯),。以昆山石種水仙列階趾。春時(shí),，四壁下皆山蘭,，柵前芍藥半畝，多有異木,。

余解衣盤礴,，寒暑未曾輕出，思之如在隔世,。

——(《陶庵夢(mèng)憶》)

評(píng)析：不二齋,，思之如在隔世，卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前,，可見作者對(duì)它用情之深,。作者懷念故國(guó)，思戀逝去的生活，卻隱而不表,，只以清淡筆墨細(xì)致地?cái)憰S內(nèi)外之景及四時(shí)之情趣,，而恰在此字里行間，那種情緒隱隱流露,。結(jié)尾句“思之如在隔世”,，看似淡淡一筆，實(shí)如重錘一擊,，作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來,。尋夢(mèng)，尋夢(mèng)!過去的生活如夢(mèng)中,，如畫中,，飄然而逝，現(xiàn)而有隱,，作者只有靠“夢(mèng)憶”來尋求心靈的慰藉,，其情其景，令人感嘆不已,。(《明清名家小品精華》第585頁)

完成課后作業(yè)二

閱讀柳宗元的《江雪》,，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。(略)

湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案 湖心亭看雪優(yōu)質(zhì)課教案篇九

知識(shí)目標(biāo)了解作者及寫作年代,，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,，理解課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言。

能力目標(biāo)積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。

掌握白描寫作的手法,。

情意目標(biāo)體會(huì)人物語言的妙處,，感悟作者的思想感情。

1,、 敘事是本文的線索,，請(qǐng)找記敘文的要素，看雪的時(shí)間,、目的地,、人物、事件,。

2,、 全文共兩段,，請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹各段的大意。

3、 寒冬臘月,，大雪三日，夜深更定,，作者獨(dú)游西湖,，鐘情山水的獨(dú)特個(gè)性卻遇上了知音人，他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人,。默讀此段,，找出表現(xiàn)獨(dú)寂的夜游者相逢的心境的詞。

4,、 高雅的情調(diào)不是每一個(gè)人都能理解的,，舟子用“癡”字來形容作者，這個(gè)“癡”字還有什么深意嗎,？

5,、 本文的語言有何特點(diǎn)？試舉例分析說明,。

6,、 從小品文的角度，試分析此文的特點(diǎn),。

1,、 張岱（1597~1679），字宗子,，又字石公,，號(hào)陶庵，山陰（今浙江紹興）人,。明末著名文學(xué)家,。喜游山玩水，在文學(xué),、戲劇,、音樂方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書,，有《陶庵夢(mèng)憶》,、《西湖尋夢(mèng)》、《夜航船》,、《快園道古》等,。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述,。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,，也流露出不少傷感情緒,。描寫細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新,，極富詩情畫意,。在晚明小品中獨(dú)樹一熾。

2,、 誦讀指導(dǎo)

首先要讀得清楚,，一要句讀分明，二是節(jié)奏合理,。其次要讀得流暢,，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘,，第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,，切忌“硬背”。

3,、 字詞積累,。

更（gēng）定：更，古代夜間的計(jì)時(shí)單位,，一夜分為五更,，每更約兩小時(shí)。定,，完了,，結(jié)束。

拿：撐,，劃,。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細(xì)毛皮衣,。

霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。

一白：全白,。

長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡,。痕：指斑跡，跡印,。

一芥（jiè）：一棵小草,。芥：小草，形容船小,。

焉得：哪能,。

更（gèng）：還

大白：酒杯名

客此：在此地客居,。客,，客居,，作動(dòng)詞用。

及：等到,。

舟子：船夫,。

者：```````的人。

4,、 品味白描手法的妙處。

文字簡(jiǎn)練樸素,，不加渲染,，這種寫作手法就是白描。

一切景語皆情語,，情以景生,，景以情存，情景相生,。本文寫景有兩句,，先從大處下筆，“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白?！泵鑼懷┖笪骱?，設(shè)造了靜寂、空曠,、混沌的境界,；接著，作者落筆眼前,，寫西湖近景：“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！薄耙缓邸?、“一點(diǎn)”、“一芥”,、“兩三?！笔褂每鋸埖男揶o手法,，形象地描繪出了眼前景物的渺小，微弱,，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比,，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗”的一種人生情緒,。作者寫景,，使用白描手法，不渲染不雕飾,，簡(jiǎn)潔樸素自然,，如一幅寫意山水畫卷。人物云天,、高低遠(yuǎn)近,、濃淡疏密，人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧,。然而,，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依,、茫然,、無奈的傷感。

1,、譯文：

崇禎五年十二月,，我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,，西湖里人聲,、鳥聲都絕跡了。這一天,，夜深人靜,，我雇了一條小船，穿著細(xì)毛皮衣,，帶著爐火,，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,，天空,、濃云、遠(yuǎn)山,、湖水,，上下一片白茫茫。湖上的影子,，只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,，湖心亭一點(diǎn),，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

到了湖心亭上,，有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣,。他們見到我非常高興,，說：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著我一同飲酒,。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別,。問他們的姓名，說是金陵人,，客居在杭州,。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆,，還有像您一樣癡呆的人呢,?！?/p>

2,、閱讀下面的文字，回答問題,。

西湖最盛,，為春為月。一日之盛,，為朝煙,，為夕嵐。今歲春雪甚盛,，梅花為寒所勒①,，與杏桃相次②開發(fā)，尤為奇觀,。

注解：①勒：抑制,。

②相次：一個(gè)接一個(gè)。

（1）解釋下列詞語,。

①朝煙

②夕嵐：

③開發(fā)：

（2）比較下列句中加點(diǎn)的字的不同意思,。

西湖最盛

①

今歲春雪甚盛

梅花為寒所勒

②

尤為奇觀

明確：（1）①早上的云霧

②傍晚的山氣

③指花的盛開

（2）

興旺，指景色最美之時(shí)被,，介詞

①②

大,，指雪很大是，動(dòng)詞

[知識(shí)網(wǎng)絡(luò)]

線索重點(diǎn)靈魂

景中含情

湖敘事寫景抒情

情景交融

心移一痕

天空步一點(diǎn)局部孤獨(dú)落寞

亭時(shí)崇禎五年十二月全景云層換一芥有超凡脫俗的

大雪三日更定湖水景兩三粒閑情雅致

看地湖心亭

雪事看雪由大到小,，突出“小字”

白描手法,，如臨其景

一,、課堂討論：

對(duì)“西湖”詩文的認(rèn)識(shí)有哪些？

二,、自測(cè)題,。

1、下面句中加點(diǎn)字的意義與其他三句不同的是（）,。

a,、惟長(zhǎng)堤一痕b、一童子燒酒

c,、天與云與山與水,，上下一白d、余拿一小舟

2,、下面句中加點(diǎn)字與“客此”的“客”用法相同的是（）

a,、顧之，客請(qǐng)與予對(duì)局b,、余強(qiáng)飲三大白而別

c,、以河為守亞夫?yàn)閷④姡娂?xì)柳d,、有兩人鋪氈對(duì)坐

3,、湖上的長(zhǎng)堤、湖心亭,、小舟,，在作者筆下為什么是“一痕”、“一點(diǎn)”,、“一芥”,？

4、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,，也寫到人的活動(dòng),，試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何異同,？

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪,。

附達(dá)標(biāo)訓(xùn)練答案：

二、1,、c2,、c

3、因?yàn)楹响F濃，所以長(zhǎng)堤,、湖心亭看似“一痕”,、“一點(diǎn)”、“一芥”,，形容船小,。

4、描寫手法 表達(dá)感情

《湖心亭看雪》 白描 清高自賞,，淡淡愁緒

《江雪》 烘托 懷才不遇的孤獨(dú)感

附[導(dǎo)讀提示]答案：

1,、 時(shí)間-----崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分,；

目的地——西湖湖心亭

人物———作者,，及兩個(gè)金陵人？（舟子,，小童）

事件———看雪,？（僅僅是看雪嗎？還有看人）

2,、 第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪,。

第二段寫亭中與人共飲。

3,、“見余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜,，也是作者夜游的獨(dú)特心境。

作者落拓不羈,，放浪于山水之間的高雅情調(diào)得到了應(yīng)和,。

4,、作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水,、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性,。

5、此文是小品,，全文不到160個(gè)字,，篇幅短小，語言嚴(yán)整而富于變化,，文字簡(jiǎn)約,，內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”,、“大喜”,、“霧凇沆碭”等。

6,、本文是張岱小品中的名篇,，有美的情趣,，美的意境，美的韻味,，美的語言,。

湖心亭看雪教學(xué)簡(jiǎn)案 湖心亭看雪優(yōu)質(zhì)課教案篇十

教學(xué)目標(biāo)

1、自讀課文,，疏通文句,。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3,、初步了解白描的寫作手法

教學(xué)重點(diǎn)

1,、雪后奇景的賞析

2、描寫手法——白描

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者的精神世界

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入

冬季,，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪,。

二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)

1,、湖心亭：位于西湖中,，據(jù)說宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小島,，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,，花柳相映,，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙,，水色山光一片,，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景,。

2,、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

（1）課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是？——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地,。

（3）“明亡后不仕”，是什么意思,？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國(guó)之思,。

教師補(bǔ)充：明亡后,，張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng)，后來消極避居在浙江剡溪山中,，專心從事著述,。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,，總帶有淡淡的哀愁。

三,、整體把握課文

1,、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

鋪氈(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲

2,、自讀課文質(zhì)疑問難。

疏通文句,，可同桌間討論交流,，然后圈畫出還不解的文句，進(jìn)行質(zhì)疑問難,。（同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的,，提出來大家一起解決）

3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞,。（知識(shí)存儲(chǔ)）

（1）一字多義：①余拿一小舟：撐,，劃,； 上下一白：全白,。

②是日更定：是，這,； 是金陵人：是,，判斷動(dòng)詞。

③是日更定：更,，古代夜間計(jì)時(shí)單位,； 焉得更有此人：更，還。

（2）詞類活用：客此： 客,，客居,，名詞作動(dòng)詞。

4,、齊讀課文,，讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況,。讀古文要正確流暢,，還要有韻味。

5,、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容,。

四、品讀賞析

1,、提問：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的,？（“莫說相公癡，更有癡似相公者,?！保┮粋€(gè)字概括呢？（“癡”）

2,、默讀課文,，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說明時(shí)間之早。

（2）“十二月”“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時(shí)候,，而且大雪連下了三日，天就更冷了,，西湖上什么聲音都消失了,，一片寂靜，沒什么好看的,，按理說,，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖,，作者偏偏此時(shí)去賞雪,，可見他的“癡”。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫,？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象,？

（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺,、冷寂的景象,，湖山封凍,，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了,。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅”,。（視覺）二者雖寫法不同，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果,。）

（3）“獨(dú)往湖心亭看雪”——說明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”,，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣,。

追問：可是明明有舟子，作者為什么說是“獨(dú)往”呢,？

（去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢,？這樣也好有個(gè)伴,，不會(huì)獨(dú)自一人。（他認(rèn)為舟子看不懂,，不是他的知音,，不會(huì)理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念,。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn),？（文人雅士的清高孤傲）

3、尋找“癡似相公者”,。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人懂嗎？（有,，湖心亭上比他早來的兩個(gè)金陵人懂,。）

（2）作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？一起找出來,。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人,，客此”,，這答非所問呀，作者寫錯(cuò)了,，真是不高明,。你怎么看待這個(gè)句子？

（表面上看是答非所問,；可實(shí)際上這恰是作者的高明之處,。包含了豐富的情感內(nèi)容，“客此”,，說明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,，有同樣的遭遇,，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”,，不必記名字,。而突出“金陵”這個(gè)籍貫，因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍?，就是現(xiàn)在的南京,，曾是明朝的京都，明朝開國(guó)之初的五十三年（1368～1420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京,。永樂十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,，他鄉(xiāng)遇知音,，暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,，找一找是哪句,？如何體現(xiàn)的？

（“崇禎五年十二月”,，紀(jì)年的方法多種,，如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年,、公元紀(jì)年等,，當(dāng)時(shí)已是清朝，他偏偏選用明朝的年號(hào)來紀(jì)年,，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝,。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何？

①驚喜,、愉悅,。

（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實(shí)也是作者的心聲,。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅,、驚喜,，反寫二客，足見作者構(gòu)思之巧,，韻味無窮,。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白） 一個(gè)“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興致之高,。本來不會(huì)喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯,，雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺,，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

②惆悵,、感傷,。

知己難覓，難求,。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了,，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會(huì)之期,。想及如此，怎能不令人惆悵,！

4,、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分，三人在湖心亭看雪,，真是真正的“癡迷人”,，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎,？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句,，讀一讀?！办F凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話,，但寫得很美,，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),，細(xì)細(xì)品味它的美,，分別說說它們美在哪兒,？

前一句作者連用三個(gè)“與”,，生動(dòng)地寫出了天空、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫,，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),，即著眼于“大”字。

后一句作者變換角度,，連用“一痕,、一點(diǎn)、一芥,、兩三?！保纱蟮叫?，由遠(yuǎn)到近,，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng)，景色的變化,，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無,，依稀恍惚之感,。突出“小”字。

師小結(jié)：透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界,，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨(dú)、落寞之感慨,，又有超凡脫俗的閑情雅致,。（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品,，有人物,，有對(duì)話，敘事,、寫景,、抒情融于一爐,。淡淡寫來，情致深長(zhǎng),，洋溢著濃郁的詩意,。

（4）“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語言生動(dòng)形象,、華麗優(yōu)美嗎,？

（不，相反文字簡(jiǎn)練樸素,，不加渲染,，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）

補(bǔ)充白描概念,?！酌柙侵袊?guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動(dòng)形象。（誦讀“白描”的解釋,。幫助學(xué)生理解,。）

（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩,。

“白描”就是“淡妝”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻,。

（6）遷移訓(xùn)練,，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說說白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,，斷腸人在天涯,。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——（白描）

評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》,。在這幅圖中,，藤是枯的，樹是老的,，鴉是黃昏中的,，它們給人的情緒是蕭索暗淡的,。此時(shí)再看到小橋流水人家,，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬，啥感覺,？只能斷腸,！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描,。

②畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅,。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹,、梨樹,，你不讓我，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火，粉的像霞,，白的像雪,。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評(píng)述：朱自清僅用“攀”、“縮”,、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中,。沒有一處過多的形容、修飾,、陪襯之類的語言,，只是白描，只是寫實(shí),，乍讀很平淡,，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味,，卻情真意濃,，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量,。

⑤方其遠(yuǎn)出海門,，僅如銀線；既而漸近,，則玉城雪嶺際天而來,，大聲如雷霆，震撼激射,，吞天沃日,，勢(shì)極雄豪。（周密《觀潮》）

五,、鞏固與拓展

1,、背誦課文

2、比較本文與《江雪》一文的異同,？（從寫法,、表達(dá)感情兩方面）

——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,，后者屬烘托手法,，景為人設(shè)；前者表達(dá)了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情,，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

3,、運(yùn)用白描手法,，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景,，可敘事,。