作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧,。

《湖心亭看雪》教學設計(公開課教案 湖心亭看雪教學簡案篇一

1,、積累一些文言詞語。

2,、揣摩文中描寫雪景的文字,，感受作者描寫雪景的手法。

3,、賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內(nèi)心世界,。

1、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,，

2,、走進作者孤傲的內(nèi)心世界，感受作者天人合一的精神境界,。

教學難點：理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事、抒情的.關系,。

一,、導入（識字）

1、猜謎：雨余山色渾如睡——打一字

2,、說文解字：雪

由甲骨文的“雪”字說起。

（1）天空中飄落的白色結晶體,，多為六角形,，是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結而成：雪花。雪山,。

（2）洗去,，除去：報仇雪恨。為國雪恥,。平反昭雪,。

（3）擦拭：“晏子獨笑于旁，公雪涕而顧晏子”。

3,、猜題：湖心亭看雪

問：①猜猜課文會寫什么內(nèi)容,？

②請用自己的語言描寫一下雪景。

設計說明：

以“雪”字作為本堂課的突破口,，在猜謎和識甲骨文的游戲活動中,，追根溯源，了解“雪”字的含義,，為學生進一步掌握并理解課文的內(nèi)涵和理解作者的內(nèi)心情懷,，把握作者的精神世界做鋪墊。

二,、雪中景（學習課文第一段）

1,、請找出文中描寫雪景的句子。

2,、古文里的標點符號都是后人加的,，老師把下面句子的標點符號重新修訂了一下，你覺得好嗎,？為什么,？

明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體,。

3,、下面文段是老師修改過的寫雪景的句子，你覺得原文好,，還是老師改的好,？為什么？

教師版：霧凇沆碭,，天,、云、山,、水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一條,，湖心亭一座、與余舟一葉,、舟中人兩三個而已,。

明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體,。本句量詞使用的特點,，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進,，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境,，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中,，人只不過渺如一粟。

設計說明：

本環(huán)節(jié)通過斷句,、改詞,、文段比較等教學活動的進行，讓學生在比較分析中發(fā)現(xiàn),、鑒賞并感悟作者寫景的高妙手法,。

4、比較下面兩個文段,，思考：這兩個文段在寫作手法有什么區(qū)別,？哪個更簡潔？

a,、霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已。

b,、田野空闊,，雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟,、渠壩,、溝沿、高聳的樹枝……所有帶棱角的地方,，都變得異常光潔而圓潤,，并且長著如天鵝絨般的茸毛，仿佛晴空下的雪原不是寒冷的,，而是溫暖的,，總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。

展示兩幅國畫,，一幅白描，一幅工筆,。

設計說明：

通過文字和圖畫的鑒賞比較,，了解白描手法的特點,。

5、問題設計小組對抗賽：

比賽規(guī)則：

a,、每個小組針對課文設計一些問題,，其他小組回答。把小組設計的問題寫在橫線上,。

問題設計點：重點字詞,、難句翻譯、記敘文要素（時間,、地點,、人物、事件）,、描寫景物及其特點等,。

b、問題設計好的,，給加分,。對抗小組回答正確的給加分。

問題一：

問題二：

問題三：

問題四：

設計說明：

小組對抗賽的設計,，意在讓學生通過自己的問題設計,，疏通文意，掌握重點字詞,，理解重點句子,。在一問一答的對抗賽中，提高學生的競爭意識,。

三,、雪中事（學習課文第二段）

1、讀文章第二段,，翻譯糾錯：（搶答）

下面翻譯,，有的是錯譯，有的是漏譯,，共三處,，請找出來。

到了湖心亭上,，已經(jīng)有兩個人鋪著氈席,，對坐在那兒，一個小仆人燒著酒爐,，爐上的酒正在沸騰,。那兩個人看見我，高興地說：“湖中有這樣賞雪的癡情人,！”拉著我一同喝酒,。我勉強喝了三大杯就告別,。問他們的姓名，原是金陵人,，在這里做客,。等我下了船，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡,，還有像你一樣癡的人?。　?/p>

①②③

設計說明：

此活動,，打破讓學生直接翻譯課文活動的沉悶和枯燥,，讓學生在找錯中明確重點字詞的含義。這三個錯誤,，是理解文章主旨的關鍵點,。

2、闖關題：

規(guī)則：闖關一道題,，得幣一次,。

1、作者寫作本文,，似乎漏洞百出,，本文是他晚年寫《陶庵夢憶》，當時明朝已亡,，紀年卻仍用“崇禎”,。文章開頭交代“獨”往湖心亭看雪，可文中卻出現(xiàn)了幾個人,，是作者寫錯了嗎,？為什么？

2,、共賞奇景品雅趣

王國維說：一切景語皆情語,，那么在觀賞這樣的奇景的時候，作者產(chǎn)生了怎樣的情呢,？請你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析,。

明確：“獨”、“喜”和“癡”,。（也允許學生說其他的詞,，只要言之有理即可。）在夜深人靜,、寒氣倍增的時刻,，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往,，不愿看見人,，也不愿被人看見,，這在常人的眼中當然是一種癡舉，但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷?。∝狭洗藭r此刻卻有兩人鋪氈對坐,，“喜”字寫出了作者的驚喜,，但作者并不說自己大喜，反寫二客“見余大喜”,，實為作者自己的心聲,。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷,。

3,、以小組為單位，根據(jù)作者情感的變化,，合理設計全文誦讀,，并展示。

設計說明：

兩個闖關題,，有一定的難度,，課堂在這里已經(jīng)進入最難的地方，屬于難點突破,。所以名之為闖關,。意圖讓學生在貌似錯誤的文本中去探究作者的內(nèi)心世界。讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑書本,，并認真研讀書本的學習習慣,。最后在誦讀的過程，進一步領會作者的內(nèi)心世界,，感受作者的天人合一,，隨性的孤傲情懷。

四,、雪中意（整體研讀課文）

活動：冥想

冥想語：雪花,、潔白、融化……

雪落在冬天的西湖上,，落在遠處的白堤上,，落在湖心亭上，落在張岱的衣服上,，落在他的心靈上……大地一片蒼茫,，這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕，還世界一片白茫茫真干凈……

思考：根據(jù)剛剛的冥想和雪的特征,，你能賦予雪一些思想文化意義嗎,？

設計說明：

本環(huán)節(jié)在輕音樂的伴奏下,，教師通過緩慢的冥想語，調(diào)動學生的想象與聯(lián)想思維,，通過由感性到理性的思考,，理解雪在中國文化中的內(nèi)涵。

五,、作業(yè)

1,、背誦全文。

2,、摘錄描寫雪景的優(yōu)美段落和詩句,。

《湖心亭看雪》教學設計(公開課教案 湖心亭看雪教學簡案篇二

1、閱讀課文,，反復誦讀,，培養(yǎng)誦讀能力

2、積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

3,、體味文章的寫作手法及語言風格，體味,，把握作者的思想感情

1,、本文寫景的白描手法

2、寫景,、抒情,、寫人、敘事的關系

1,、解題：理解文章內(nèi)容,，把握作者思想感情

2、整體感知課文,，熟悉內(nèi)容,，抓住重點詞句進行品味

3、拓展閱讀,，深化理解

一,、導入新課：

同學們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地,，被譽為“人間天堂”,，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,，同學們能背出哪些,？“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行不足,，綠楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無窮碧,，映日荷花別樣紅?！钡鹊?。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅,，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）

是啊,，同學們,，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果，詩人的心中只有孤寂落寞,，他筆下的西湖會是什么樣子呢,？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》,。

二,、介紹湖心亭，展示圖片,。

三,、走進作者，介紹背景,，強調(diào)作者的故國之思,，滄桑之感。

串詞：下面,，我們就去湖心亭,，看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

四,、感知文意：

1,、聽配樂朗讀。

2、聽了范讀,，也通過早自習的預習,，請一個同學朗讀，要求讀準字音,，讀出節(jié)奏,。（全班評析）

3、齊讀,，要求流暢自然,，充滿感情，盡量感受作者的孤寂落寞,。

五,、品讀文本：

（一）一讀：走進作者心中的湖心亭。（理解課文大意）

1,、張岱是在什么時候,、什么情況下去的湖心亭？

2,、他是怎樣去的,？

3、沿途所見何物,？

4,、在亭上有什么奇遇？

5,、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的,？

（二）二讀：

1、其實,，作者在文中犯下了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,，能找出來嗎？

2,、是張岱大意了,，寫錯了人數(shù)？是否要讓張岱改改呢,？

獨：表現(xiàn)作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,。表現(xiàn)他孤高自賞，自命清高,，潔身自好,，不與俗人為伍的孤獨。在他眼里,，舟子等人根本不存在,。

（三）三讀：

1,、找出文中最能概括張岱形象的一個字。

2,、“癡”用通俗的話怎么說,？作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方？

（1）癡行：找出來,，如何理解他的行為,？（天寒地凍，夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異）

表現(xiàn)他不愿看見人,，不愿人看見的文人雅士的孤傲清高,，孤獨避世的憂憤。

（2）癡景：a,，天寒地凍,，夜深人靜，他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的,？……

b,，這是一種美嗎？怎樣理解這種美,？（結合圖片，講解白描）

天地蒼茫,，人物渺小,，這種對比，創(chuàng)設出一種悠遠脫俗的意境,，透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美,。也反映出他不同流俗的審美趣味。（與眾不同之處,，癡之所在）

c,，作者鐘情這樣的景色，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情,？

這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠,，暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依,、傷感茫然的思想感情,，這時，天地人情已完全融為一體了,。情景交融,，景成了情的載體，成了情感寄托的對象了,。

（3）癡心：作者不愿見人,，不愿人見，卻為何在亭上有如此表現(xiàn)？

a,，為什么大喜,？（遇到和他一樣有雅興、脫俗,、孤傲清高之人,，當引以為知己）

b，為何“同飲”“強飲”,？（自己本不會飲,，又不可不飲，酒逢知己千杯少,，酬謝知己,。）

c，為何臨別時才問姓氏,，也不留下電話號碼,，聯(lián)系方式？（君子之交淡如水,，同是性情中人,，最關注的是朋友見心靈的溝通，精神的契合,。這反映出作者不同流俗,，只以得莫逆為快的作風和性格。正可謂癡心一片啦,。）

（四）小結：癡：作者癡迷與天人合一的山水之樂,，癡迷與世俗之外的雅情雅致。

六,、拓展：王國維說,，“一切景語皆情語?！睂懢安荒軆H僅停留在景物本身,，而應抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機,，通過高低,、遠近、動靜的變化,，視覺,、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,，表達自己的思想感情,。

同學們,，我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中，讓我們在景物描寫中感受你當時的思想感情,。

七,、在樂聲中再聽錄音，結束全文,。

《湖心亭看雪》教學設計(公開課教案 湖心亭看雪教學簡案篇三

（出示四幅西湖風光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎,？

是西湖。

回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞,。

（很好,，看來大家積累了不少古詩文，善于積累是學好語文的一大法寶呢）

有人說,，西湖觀景,，晴景不如雨景，雨景不如霧景,，霧景不如月景,，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,，搖曳生姿了,。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢？今天,，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,，去領略西湖的雪景。

誰告訴我張岱是誰,？你是通過什么了解到張岱的？（你表現(xiàn)很棒,，因為你懂得借助工具書,、注解來預習課文）

“明亡后不仕”，是什么意思,？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思,。

《湖心亭看雪》是他的代表作,。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

1,、讀順,，讀通

下面先請大家自由朗讀課文，讀準字音,。

老師來考考大家,，這些字音你都讀準了嗎,？

橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強飲（幻燈）

下面老師請一個學生讀課文，這次要求更高一點,，不僅要讀準字音還要注意節(jié)奏,。

好，你不僅讀得字正腔圓,，而且讀得有板有眼,。

2、讀懂

書讀百遍,，其義自見?，F(xiàn)在我們來齊讀一遍，讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字,，一個評價張岱的字,。

“癡”

“癡”說通俗點就是什么？

傻,，笨,，舉止異常。

是啊,，生活中有些人的行為就是古怪,，顯得呆氣。比如：有一位老師,，研究數(shù)學非常投入,，常常走路也在思考數(shù)學題。有一次,，他不小心碰到一根電線桿,，他忙道歉連聲說：對不起，對不起,！現(xiàn)在,，我們說張岱也很癡，舉止也有些異常,。

你能用原文中的句子來回答嗎,？

大雪三日，人鳥聲俱絕,，獨往湖心亭看雪,。

冬天看雪有什么難理解的呢？

大雪三日,，人鳥聲俱絕,。

絕？消失

想到了哪首詩,？千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。

為什么這時會鳥飛絕，人蹤滅,？

天太冷,。

可以說是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個時辰前往看雪,？

更定

更定,？

晚上八點

天寒地凍時晚上8點，你會做些什么,？

躲在空調(diào)房看電視,，躺在被窩看書。

張岱卻選擇去湖心亭看雪,，你能從他的行為中看出他什么性格嗎,？

有著與眾不同情趣的人，是個孤獨的人,。

張岱說是獨往,，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人,？

舟子,。

這不是自相矛盾了嗎？

舟子不是看雪人,，不能說同往看雪,。另外張岱很清高，孤傲,，不愿與舟子為伍,。

是呀，蕓蕓眾生不可為伍,，舟子雖然存在卻猶如不存在,。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守,。

（四）賞析雪景，體味白描

孤傲的張岱去湖心亭看雪,，看到了怎樣的雪景呢,？請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情,。

寫雪景的有兩句,。我想請男、女同學合作來讀一遍,。男生讀前句,，女生讀后句,。大家想想，為什么請男生讀前句,？

因為這句顯得很有氣勢,，而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣,，應該男生讀,。

很好。那就請男同學讀出這種大氣,、讀出氣勢來,。

你們說讀好哪幾個詞，就能讀出浩大的氣勢來,？

讀好“上下一白”,。

三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍,。

這次讀得真好,。不過，我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個問題,。

（屏顯：“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,?！币痪渲校齻€“與”顯得拖沓應去掉,，你認為呢,？）

我認為不能去掉?！芭c”字寫出天,、云、山,、水萬物融為一體,，難以分辨的浩大景象。

去掉呢,？

去掉的話,，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了,，沒有那種天地蒼茫的意境,。

品得多好啊！我真的很佩服?，F(xiàn)在女生讀一讀后句,，你們說說要讀出什么意

味？

輕柔點,、渺小的味道,。

女同學讀得很好，尤其是量詞讀得真好,。只是這些量詞用的妥當不妥當呢,？我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢？

（屏顯：“湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”是不是要改成“長堤一條,、湖心亭一座,、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”,？為什么,？）

不要改。這樣寫,，更好地表現(xiàn)了朦朧,。

更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境,。

景物的渺小,。

這些景物為什么會顯得這么渺小,？

天地一片蒼茫,，顯得很空曠、浩大,。

是呀,，把人、物至于天地之間,，人,、物事何其渺小，何其微乎其微,，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感,。

聽到你們這樣精彩的發(fā)言,，真是美的享受,。如果要我們描寫一段雪景，你會怎么描寫,？

我會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句,。

張岱用了修辭手法沒有？

沒有,。

這樣寥寥幾筆,，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法,？

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白描。

（屏顯：張岱用白描的手法,，寫出了天地之浩大蒼茫,，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中,，真是達到了“天人合一”的妙境,。）

一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景,，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎,？

超凡脫俗、孤獨

你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心,。我們看看張岱對自己的敘述,，進一步去了解他。

蜀人張岱,，陶庵其號也,。少為紈绔子弟，極愛繁華,，好精舍,，好美婢，好鮮衣,，好美食,，好駿馬，好華燈,，好煙火,，好梨園，好鼓吹,，好古董,，好花鳥。

——《自為墓志銘》

陶庵國破家亡，無所歸止,，披發(fā)入山……夜氣方回,，因想余生平，繁華靡麗,，過眼皆空,，五十年來，總成一夢,。

——《〈陶庵夢憶〉自序》

經(jīng)歷國破家亡的重大變故,，張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化？

不再追求繁華靡麗,，因為這一切都是過眼云煙,。

是的，他不在追求外在,，轉而注重自身的內(nèi)心世界了,，追求與自然的融合了。

讓我們齊讀這兩句,，感受天地蒼茫,，感受天人合一。

這么融情于景的佳句,，我們有什么理由不去背呢,？同學們讓我們背起來吧！

（五）解讀張岱之癡

莫道君行早,，更有早行人,。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人,。是誰呢,？

金陵人。

金陵人在亭上見到張岱心情如何,？用文中的詞表述：大喜,。

同學們你們揣摩一下這個大喜，用朗讀來表現(xiàn)大喜之情,。

讓學生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人,！”

我聽出了欣喜和激動啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語嗎,？

在湖中怎么還能碰上這樣的人,。

這樣？怎樣,？文言文翻譯中有時可以增添成分,，讓意思表達的更明確,，現(xiàn)在就請你在這樣的人間加上詞語。

有此雅興之人,！有高雅情趣的人,！有此豪情之人！有此志同道合之人,！有此超凡脫俗之人！……

金陵人在湖上遇到張岱,，喜悅興奮之情溢于言表,，張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎？

強飲三大白而別

“強”字做什么解釋,？

盡力,。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強喝下三大白就匆匆告辭,。

張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢,？

張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時間出行,，本想獨享西湖雪景之美,，不想被人擾了清凈。

另外,，我們要學會“知人論文”,，結合張岱的生平，我們或許更能理解張岱當時的心情,。讓我們把目光投注到課文注釋一

“明亡后不仕”,，是什么意思？為什么“不仕”,？

不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思。

《陶庵夢憶》,，憶什么,？憶前塵影事。