作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖 湖心亭看雪教案詳案篇一

積累文言實詞和虛詞

品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

初步了解白描的寫作手法

雪后奇景的賞析

描寫手法——白描

l理解作者的精神世界

導(dǎo)入：

同學(xué)們,，學(xué)語文有一個好處，足不出戶,，卻能坐觀天下景,。前一段時間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂，又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景,；賞過了三峽的水,，又賞過了錢塘江的潮。

今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪,。（板書：《湖心亭看雪》）

一．作者介紹

學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》,，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對故國往事的懷念,。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是,？——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地,。

3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思。

二．整體把握課文

（一）朗讀課文．

（二）檢測預(yù)習(xí)：

注音：

更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

一芥（jiè） 喃喃（nán）

釋義：

是日更定：是,，這。 更,，古代夜間計時的單位,，一夜分五更，每更約兩小時,。從晚上八點算起,。定，完了,，結(jié)束,。更定，大約是凌晨六點的時候,。

余拿一小舟：撐,，劃。

擁毳衣爐火：毳,，鳥獸的細(xì)毛,。毳衣，毛皮衣,。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子,。 冰花一片彌漫,。

上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別,。）

焉得更有此人：焉得：哪能,。更，還,。

強飲三大白：強飲,，痛飲,。白,，酒杯。 為何“強飲”,？——“酒逢知己千杯少”,。說明他把那兩個人當(dāng)朋友了。

問其姓氏，是金陵人,，客此：是,，判斷動詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動詞,。這里是用了哪種?) 客,，客居，名詞用作動詞,。

莫說相公癡：癡迷,。

同學(xué)們對課文的字句還有沒有不解的，提出來大家一起解決,。

（三） 再次朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音。師評價學(xué)生誦讀情況,。讀古文要正確流暢,，還要有韻味。

（四）整體把握課文內(nèi)容

1．請學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情,。

——到西湖的湖心亭看雪,。

2．?dāng)⑹率潜疚牡木€索，請在文中找出記敘的要素——時間,、地點,、人物、事件,。

明確：（展示板書）

時間——崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時分。

地點——西湖湖心亭

人物——作者,、兩個金陵人（舟子,、小童）

事件——看雪。

三．品讀賞析

（一）看雪的時間——更定時分,，冬天的凌晨,，這正是一天中最冷的時候，冷到什么程度呢,？——“湖中人鳥聲俱絕”,。 （翻譯）

這個時候，別人都在干嘛,？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪,？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么,？（他追求的是怎樣的一種境界,？）

——他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

（二）人物——作者是一個人去賞雪的嗎,？你從什么地方看出來,？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢,？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢,？——他認(rèn)為舟子看不懂。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點,？——文人雅士的清高,、孤傲。

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人能懂嗎,？——有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂,。

作者是怎么介紹這兩個人的,？一起讀出來。

作者為什么不把這兩人的名字寫出來,，而只寫出他們“是金陵人,，客此”？作者這樣寫的用意,？ “客此”,，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣,，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識,。”

“金陵人”,，金陵,，就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎,？（明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京,。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都,。）作者點出“金陵人”,，暗示引起了他對故國的思念。

文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,，找一找是哪句,？如何體現(xiàn)的？——崇禎五年十二月,。紀(jì)年的方法多種,，如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年,、公元紀(jì)年,。他偏偏選用明朝的年號紀(jì)年，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情,。

3．事件——看雪,。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景,？

找出描寫雪景的句子,。齊讀。請同學(xué)起來翻譯一下,。

明確：“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

①誦讀,。

②雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點？）

a.寫景的順序,。共兩句話,。概括一下，第一句是對什么進行描寫,？第二句又是對什么進行描寫,？這是從整體到局部地描寫。

在整體描寫部分,，又采用了由上到下的順序,。

在局部描寫部分，又采用了由大到小,，由遠(yuǎn)到近的順序,。

b.修辭——夸張，排比,，比喻（“一芥”,，一根小草）,。

c.抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征,？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！薄?/p>

d.思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景,？看誰預(yù)習(xí)得最仔細(xì),。

明確：白描。什么是白描,？（習(xí)題一·2）

白描——文字簡練樸素,，不加渲染，這種寫法就是白描,。

（抓住事物特征,，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。）（用詞較少,，沒有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解,。

那怎么理解“白描“的手法呢,？你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇,。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,。）,？“白描”就是——“淡妝”。

四．遷移訓(xùn)練

判斷下列句子哪些是“淡妝”,，哪些是“濃抹”,。如：

①“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同,。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》） （×）

②微風(fēng)早經(jīng)停息了；枯草支支直立,，有如銅絲,。 （√）

③那烏鴉在筆直的樹枝間，縮著頭,，鐵鑄一般站著,。 （√）

④桃樹、杏樹,、梨樹,，你不讓我,，我不讓你，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火,，粉的像霞，白的像雪,。 （×）

⑤兩岸連山 （√）

⑥兩岸石壁，五色交輝,；青林翠竹,，四時俱備 （×）

⑦大聲如雷霆。震撼激射,，吞天沃日,，勢極豪雄 （×）

⑧他留著濃黑的胡須，目光明亮,，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā) （√）

⑨一雙丹鳳三角眼,，兩彎柳月吊梢眉，身量苗條,，體格風(fēng)騷,，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞,。 （×）

練筆：寫兩段描寫文字,，一段“淡妝”，一段“濃抹”,。師點評,。（提示：可以寫人物肖像，可以寫景物,；可以寫學(xué)校的花壇,，可以寫街上的小景；可以寫花草,，可以寫樹木,；可以寫春天的景色，也可以寫冬天的景色,。）

同學(xué)們理解了白描的手法,，現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫，別看它只有短短的兩句話,，實際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方,。

一起來回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章寫了什么事,？——到湖心亭看雪,?？吹搅耸裁淳埃俊┚?。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情,？——故國之思(思念)、天人合一的山水之樂,、偶遇知音之樂(愉悅),、孤獨落寞的傷感(傷感)之情。此正謂：景中含情,，情景交融,，情事交融。

寫景,、敘事,、抒情融于一爐，這正是本文的一大特色,。

五．小結(jié)：“都云作者癡,，誰解其中味？”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),，你應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧,！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）,。讓我們一起朗讀課文,，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖 湖心亭看雪教案詳案篇二

《湖心亭看雪》中的“強飲三大白而別”的“強飲”,，有老師按添字法譯為“勉強地飲下”，也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”,，人教版教參譯為“盡力地飲下”,， 我認(rèn)為，要正確理解詞語的意義,，首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),，要從辭典中找依據(jù)；也可根據(jù)作者的生平喜好再作判斷,；還可根據(jù)上下文的語境推斷,。綜合上述三點，我認(rèn)為人教版教參的翻譯更為合情合理,，現(xiàn)在我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字：“天啟六年十二月,，大雪深三尺許。晚霽,，余登龍山,，坐上城隍廟山門,，李生、高眉生,、王畹生,、馬小卿、潘小妃侍,。萬山載雪,，明月薄之，月不能光,，雪皆呆白,。坐久清冽，蒼頭送酒至,，余勉強舉大觥敵寒,，酒氣冉冉,，積雪欲之,，竟不得醉?！雹萏旌貎?，以酒御寒，理應(yīng)多喝一些,，而張岱卻是“勉強”舉大觥敵寒,，居然沒有喝醉，想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮,，所以用了“竟不得醉”的表述,。看來張岱的確不是一個善飲之人了,。

那么,，這樣一個不善飲酒之人在文中的“強飲”就可以完全理解為“勉強地飲下”嗎？我們還可以就這一詞語出現(xiàn)的語境進行分析,。

課文共兩個自然段,，在第一段“賞奇景”中，作者用白描的手法描繪了西湖雪景,，在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,，才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”這樣一幅唯美的水墨畫,。

第二段 “遇知音”中,，本來是“獨往湖心亭看雪”，不料亭上已有人先到了,。在更定之時,，“人、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,，有了賞雪時的驚喜心情作為基礎(chǔ),，此時作者又驚又喜是不難想像的，作者寫道“見余,，大喜曰：‘湖上焉得更有此人,！”讓亭中人說話，反客為主,，不僅寫出了亭中人的驚喜,，同時也表露了作者的心聲，視對方為有同樣生活情趣的知己,，所以才能感同身受地體會到亭中人的驚喜之情,。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”；作者也因這異外的驚喜才“強飲三大白”,。一個“強”字,，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝,，雙方真有點相見恨晚的感覺。如果在這樣的氛圍中,，把“強飲”譯為“勉強地飲下”,，理解為“被動的、沒辦法地飲下”就不符合作者情感的表達了,。

究竟“勉強”為何意,，《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為“能力不夠，還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”,。張岱的確不擅長飲酒,，但有遇到知己的驚喜之情確實想表達出來，即使能力不夠,，還要盡力地做,。因此以“盡力地飲下”解釋“強飲”，自然貼切，順理成章,。

總之,，無論是從“強”字的義項和用法分析角度，還是立足于張岱不善飲酒這一事實,，或是從課文的語境角度分析,，“強飲三大白”的“強飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖 湖心亭看雪教案詳案篇三

有語：“上有天堂,，下有蘇杭”,，杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著人們，文人墨客為他夢縈魂牽,，留下了許多膾炙人口的名篇佳句,，請同學(xué)們回憶這些詩句：

這些分別是描寫西湖的春 夏之景，西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷,。

走進作者

1.首先請大家聽讀課文,，注意字音和停頓.

2.請大家熟讀課文，讀準(zhǔn)字音,，理解屏幕上的字詞,。

3.2生朗讀課文，字義理解

4.對照課文注釋,，同學(xué)間相互幫助,，用現(xiàn)代文翻譯全文,，有難點的地方做好記號,。

5.訂正難點

6.抽點翻譯。

既然看雪,，請找出描寫西湖雪景的句子,。

1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感，似乎作者此時的心境也猶如此景}

2. 如果換成：一道 一座 一艘 三個,，有什么不同?

3. 這段景物寫法上有何特點,。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征，長與短,，點與線,，方與園，多與少,，大與小 動與靜簡潔概括,。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗，蒼茫靜寂的情味,。)

4. 理解白描,，并辨別例句。

5. 背誦

天寒地凍之日卻心懷雅興，前往西湖賞雪景之人絕非常人,，用文中一個字概括,，哪個字?【癡】

1. 癡在何處?請出文中找出相關(guān)語句。

癡在行為,，分析【大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(聽覺)

癡在情感 【獨】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往，為何還說是獨往湖心亭)

2. 作者已夠癡了,，更有癡似相公者,。兩位癡人相見會是何種情形呢?

根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。

師小結(jié)：從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,，看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩,，志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感,。

3. 我要采訪你們了,，既然知音難覓，為何不互留聯(lián)系地址姓名,，不進一步了解身份官職,，只是說“金陵人，客此”?

注重的心靈的交流,，注重的眼前的景,，心中情，而不是身外俗事,。這也是他們不同常人,，“癡”的性情的表現(xiàn)。

4. 不知有一點我們同學(xué)們注意沒有,，作者寫這篇文章的時候其實是清朝,，而開頭時間依然以明朝的崇禎年號記錄時間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,，對故國的思念,，是作者情感孤傲，超凡脫俗的性格形成的原因)

這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,，了解了蒼勁大氣白描手法,，也感受了作者情感脫俗情懷?？芍^“情在景中,，景在情中”。希望同學(xué)們在以后的寫作中學(xué)會讓景物含情,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖 湖心亭看雪教案詳案篇四

首先感謝蔡主任,、張主任,，感謝臥龍中學(xué)能夠給我一個學(xué)習(xí)的機會，讓我們欣賞到這么多精彩的課,，下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節(jié)課談?wù)勎业淖疽姟?/p>

屠老師的這節(jié)課,，值得肯定的地方有很多。

1,、用流利的普通話教學(xué),，語言規(guī)范簡潔，通俗直白,；

2,、教態(tài)顯得親切、自然,、大方,；

3、板書工整,，言簡意賅,，層次清楚，圍繞“癡”字來設(shè)計：癡行,、癡景,、癡情；

4,、能夠比較熟練的運用多媒體教學(xué),。

1、教學(xué)思路基本清晰,；

2,、能夠面向大部分學(xué)生，給學(xué)生機會,，讓學(xué)生主動參與,，主動發(fā)展,；

3,、體現(xiàn)知識形成過程、結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn),。比如第二個環(huán)節(jié),，檢查預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生不理解的字,、詞,、句由學(xué)生通過互幫互助的形式自己來解決，這些能夠體現(xiàn)出老師以學(xué)生為主體的教學(xué)意識,，再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”,，可以說是充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性；

4、作為文言文教學(xué),，能讓學(xué)生在讀中去感悟,、理解，對重點詞語的分析到位,，如“天與地與人”中“與”字能不能去掉,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了渾然一體的培養(yǎng)；

5,、在教學(xué)過程中,，不局限于文本，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進行拓展,，如對“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢中“都言作者癡,，誰解其中味”這句詩，拓展了學(xué)生的視野,，培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。

第1點就是“熟讀成誦，積累一些文言實詞,、虛詞”,，但屠老師在具體的授課過程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的教學(xué)重點，對文言字詞的'落實欠火候,，對學(xué)生的掌握情況沒有深入了解并適時調(diào)整授課內(nèi)容,，如“沆碭”這個詞，后面好幾個同學(xué)在讀這句時都停頓了一會兒,，并有讀錯的現(xiàn)象,，這說明大部分學(xué)生還沒有掌握這個詞，老師也沒有及時指出并給以引導(dǎo),；再者,，作為一篇文言文，特別是這篇文章,，在《散文名作欣賞》中,，國學(xué)大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫了一篇題為《詩的小品，小品的詩——讀張岱<湖心亭看雪>》的賞析文章,，對于這篇富有詩意的小品文我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時間去讀,，就像屠老師在教學(xué)目標(biāo)中所寫的“熟讀成誦”那樣，但在教學(xué)過程中屠老師只讓學(xué)生讀了兩次,，這樣做的結(jié)果就是使語文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際,，脫離開課文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境，使學(xué)生沒有機會去感知課文語言,，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低,。

1,、老師導(dǎo)入之后先是字、詞,、句的理解,，然后再回頭讀字音，這個順序值得推敲,，而且所用時間也比較長,，耗時18分鐘；

2,、讀的時間太少,，對課文僅讀了兩次，而且老師最好作范讀,，并要對學(xué)生的朗讀做具體指導(dǎo),；

3、對作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度,，老師顯得更于推崇,，與學(xué)生的生活實際、理解,、感悟能力脫了節(jié),，顯得有些強加給學(xué)生的意思，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,，但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣,，學(xué)生也難以理解。

課堂上有個學(xué)生滿臉笑容地讀完課文后,，老師是進行了直接的批評:“你讀得不流利”,、“你對課文不是很熟悉”、“老師要批評你”,、“你還滿不在乎的樣子”,，像這樣當(dāng)眾的“棒喝”對學(xué)生的心理上的打擊是很大的。

一處就是在聽完錄音之后,，老師說：“你們能不能朗讀得跟錄音機一樣好,？”聽完這句話學(xué)生大都不敢起來讀了，這就是老師表達方面的失誤導(dǎo)致學(xué)生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對學(xué)生的不信任,。再一處就是老師在讓學(xué)生譯第一段的時候,，一個女生不敢出來，老師就又叫了一個男生起來,，但老師要求他們齊讀翻譯，這一點就與新課標(biāo)的要求是相違背的,，現(xiàn)在都叫句子理解,，不叫翻譯,，各人的理解不一樣，即使是教參上的譯文也寫著“參考課文”,，只要關(guān)鍵詞語正確,，大致意思相近就可以了，所以讓兩個學(xué)生齊讀所謂的翻譯就顯得有點強人所難了,。

老師每提出一個問題,，你想要學(xué)生做什么，學(xué)生會不會學(xué)習(xí),，哪些應(yīng)該讀,，哪些應(yīng)該記筆記，什么時候該討論,，老師都沒有進行具體的指導(dǎo),？

①教師在對七年級學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié)；

②學(xué)生對課文的掌握程度不高與老師對學(xué)生過高的期望值脫節(jié),；

③尊重學(xué)生,、以生為本、以學(xué)生為主體開展教學(xué)的意識還需加強,。

我們說以學(xué)生為主體,，真正從學(xué)生的實際需要出發(fā)，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動,，這是新課標(biāo)的要求,，但這節(jié)課課件中設(shè)計的字體過小，室內(nèi)較暗,，學(xué)生基本上摸黑上課,，我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學(xué)生的感受，這就不能體現(xiàn)出尊重學(xué)生身心發(fā)展這一要求了,，當(dāng)然這個也是受到了客觀條件的限制,。

④老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進一步加強,，老師對學(xué)生的掌握情況需進一步了解,。

以上是我的不成熟的看法，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批語指正,，謝謝,！

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖 湖心亭看雪教案詳案篇五

“羈鳥戀舊林，池魚思故淵,?！兵B魚都有思戀故舊的情感，那么人呢,？今天,，我們就來學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》,。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、讀懂文意,；2,、感情癡情；3,、品讀畫卷,。

（師板書課題，并出示本課的目標(biāo)）

1,、一生朗讀課文,，其他學(xué)生聽讀，注意字音和句讀,。（師提示學(xué)生注意“強,、更、芥”的讀音）

2,、一生再讀課文,，注意讀時的感情處理。

3,、學(xué)生齊讀課文,，注意字音、句讀,。

4,、學(xué)生自讀課文，據(jù)課下注釋理解文中意思,，不理解的字詞標(biāo)注出來,，詢問。

5,、學(xué)生質(zhì)疑,，師生一起答疑解惑。

6,、學(xué)生齊讀課文,，一生概括文章所寫內(nèi)容。師做點撥（時間,、地點,、人物、事件）

1,、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當(dāng)?shù)脑u價,，你會選用哪一個字？（癡）

2、舟子語中的“癡”是什么意思,？（結(jié)合“喃喃”的意思來理解）

3,、應(yīng)該帶著一種怎樣的表情來讀“莫說相公癡,，更有癡似相公者”這句話,？（自言自語、困惑不解）

4,、癡人必定有癡行,，下面我們一起來“觀其癡行”，一起品讀“崇禎五年十二月······獨往湖心亭看雪”句,。張岱有哪些異常的舉動呀,？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,，更定時,，獨往）

5、那么張岱冷不冷,？（品“擁”,、“獨”字——張岱不但身體冷，而且心里也是感到冷清的）

6,、但是張岱到了湖心亭之后,，卻感到了一點溫暖和亮色，因為在湖心亭上已經(jīng)有兩個和他一樣的癡人了,，這兩個癡 人見了張岱之后非常的激動和高興啊,，來，我們一起來讀出這幾句

7,、生齊讀“到亭上······強飲三大白而別,。”師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“湖中焉得更有此人”句,，讀出激動和欣喜,，并讓生翻譯這個句子。

8,、“湖中想不到還有這樣的人呀”,，那么，什么樣的人呢,？假如你是金陵客,，請將這句話說完整，“湖中想不到還有如此 的人呀”（生可填寫“與眾不同,、超凡脫俗,、閑情逸趣、癡迷于山水,、清高孤傲等等）

9,、那么張岱見到金陵客以后,，是否也象金陵客一樣滿心激動欣喜呀？（通過品讀“拉,、強,、別”等相關(guān)詞句，體會張岱的“淡淡的喜悅,，淡淡的哀愁）

10,、張岱哀愁的原因是什么呢？（結(jié)合課下注釋對張岱的介紹,，來理解他的故國情結(jié)）那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結(jié)呢,？（崇禎五年十二月；是金陵人,，客此,。）

1、所謂“感時花濺淚,，恨別鳥驚心”,，帶著這種癡情去看雪的張岱，眼中的景又是怎樣的呢,？

2,、生齊讀“霧凇······而已”句。并翻譯出來,。

3,、描寫西湖雪景的文字有什么特色？（文字簡練,、自然質(zhì)樸,、不事雕琢）這種寫作手法是什么？（白描）

4,、什么是白描呢,？（投影展示白描原是作畫的一種技法，并展示齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果）,。后來,，移用到文學(xué)創(chuàng)作中（投影展示文學(xué)作品中的白描，并體會其效果）

5,、再次齊讀,，邊讀邊想象，師在黑板上簡筆勾畫,。

6,、好，繼續(xù)品讀，哪些句子是總體描繪,？總體描繪的景有什么特點,？（廣漠、空曠,、寂寥,、夢幻、朦朧等）

7,、哪些句子是特定鏡頭,？試著品一品,。（大與小,、動與靜、遠(yuǎn)與近,、點與線,、方與圓等）

8、在如此廣漠的天地之間,，張岱為什么感到自己是如此的渺?。浚]有家,，心沒有歸屬感,，內(nèi)心漂泊無依）

9、再讀寫景句,，邊讀邊想象,，并試背寫景句。

這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《湖心亭看雪》這篇文章,，可謂是“滿紙真情言,，一軸美畫卷，都言作者癡,，誰解其中味”,，那么，現(xiàn)在,，我們品出“癡”的真意了嗎,？

以《讀〈湖心亭看雪〉，品張岱的癡情》為題,，寫一篇文章,，不少于400字。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖 湖心亭看雪教案詳案篇六

1．知識目標(biāo)：了解作者和寫作背景,，把握文章運用的白描手法,。

2．能力目標(biāo)：賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。

3．情感態(tài)度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,、歷史地分析,。

重點：了解雪后西湖的奇景。

難點：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法,。

冬季最令人高興的莫過于下雪了，那飄揚著的雪花,，凝聚著對大地的熱愛,，從無垠的天幕灑落，在我們頭頂飛舞,，撫摸著我們,，感化著我們，讓我們享受熱烈,、靜穆,、自由。下雪啦,，多好,！雪帶給我們的感受？——靜穆,、純潔,、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)——

今天,，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》,。閱讀課文，動腦思考,，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的,。

一、作者介紹

張岱(1597—1679)字宗子,，又字石公,，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人,。僑寓杭州,。其家自曾祖以來，均為顯宦,。他早年過著精舍駿馬,，鮮衣美食,，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活,。喜游山水,，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦,。明亡后,，避居浙江剡溪山中，從事著述,。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等,。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述,。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,，也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動,，風(fēng)格流麗清新,，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟,。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

二,、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文

老師提出具體要求,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

要求：句讀分明,，節(jié)奏合理,，語速適中，語句流暢,，注意音韻鏗鏘,。

1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音,。

更（ɡēnɡ） 定 毳（cuì）衣 霧?。╯ōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

2．讀課文，讀清句讀,。

讀清句讀是理解文章的前提,。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意,。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足,。

3．學(xué)生有感情的自讀，并根據(jù)文下注釋,，初步理解課文內(nèi)容,。（可逐段講解）,。

4．熟讀課文，對照注釋,，翻譯并理解課文,。

原文：

湖心亭看雪 張岱

崇禎五年十二月，余住西湖,。大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕。

是日更定矣,，余拏（ná）一小舟,，擁毳（cuì）衣爐火，獨往湖心亭看雪,。霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng），天與云,、與山,、與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥（jiè）,，舟中人兩三粒而已。

到亭上,，有兩人鋪氈對坐,，一童子燒酒，爐正沸,。見余大喜,，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲,。余強飲三大白而別,。問其姓氏，是金陵人,，客此,。

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更有癡似相公者,。”

譯文：

崇禎五年十二月,，我住在西湖,。當(dāng)時連下三天大雪,，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了,。

這一天,，夜深人靜，我雇了一條小船,，穿著細(xì)毛皮衣,，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪,。霧夜里霧氣濃重浩茫,，天空、濃云,、遠(yuǎn)山,、湖水，上下一片白茫茫,。湖上的影子,，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點,，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了,。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,，一個童子在煮酒,，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒,。我勉強喝了三杯才告別,。問他們的姓名，說是金陵人,，客居在杭州,。

等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆,，還有像您一樣癡呆的人呢,。”

三,、整體感知,、討論課文的結(jié)構(gòu)

1．朗誦全文。

2．理清文章線索,。

敘事是本文的線索,，請同學(xué)們在文中找出記敘文的要素——看雪的時間,、目的地、人物,、事件,？

明確：時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分,；

目的地——西湖湖心亭,；

人物——作者,、及兩個金陵人？（舟子、小童）

事件———看雪,？（僅僅是看雪嗎？還有看人）

3．全文共兩段,，請簡要介紹各段的大意,。

第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

第二段寫亭中與人共飲,。

層次結(jié)構(gòu)： 文章首先交待了看雪的時間,、目的地、天氣狀況,。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過,。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn)，敘述了在湖心亭的奇遇,。

文章有三個環(huán)節(jié)： “敘事初探張岱情,、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”,。

4．思考：從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位,？

學(xué)生自讀，交流,，并在課堂交流過程中解決相關(guān)的文言詞語,。

——大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

——獨往湖心亭看雪

——天與云與山與水,，上下一白

——湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已

5．齊讀，感受

三,、布置作業(yè)：

熟讀課文

教后記：