作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì)意圖 湖心亭看雪教案兩課時(shí)篇一

屠老師的這節(jié)課，值得肯定的地方有很多,。

1,、用流利的普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡(jiǎn)潔,，通俗直白,；

2、教態(tài)顯得親切,、自然,、大方；

3,、板書工整,，言簡(jiǎn)意賅,，層次清楚，圍繞“癡”字來設(shè)計(jì)：癡行,、癡景,、癡情；

4,、能夠比較熟練的運(yùn)用多媒體教學(xué),。

1、教學(xué)思路基本清晰,；

2,、能夠面向大部分學(xué)生，給學(xué)生機(jī)會(huì),，讓學(xué)生主動(dòng)參與,，主動(dòng)發(fā)展；

3,、體現(xiàn)知識(shí)形成過程,、結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。比如第二個(gè)環(huán)節(jié),，檢查預(yù)習(xí)的情況,，學(xué)生不理解的字、詞,、句由學(xué)生通過互幫互助的形式自己來解決,，這些能夠體現(xiàn)出老師以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”,，可以說是充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,；

4、作為文言文教學(xué),，能讓學(xué)生在讀中去感悟,、理解，對(duì)重點(diǎn)詞語的分析到位,，如“天與地與人”中“與”字能不能去掉,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了渾然一體的培養(yǎng)；

5,、在教學(xué)過程中,，不局限于文本，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展,，如對(duì)“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢(mèng)中“都言作者癡,，誰解其中味”這句詩，拓展了學(xué)生的視野,，培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。

第1點(diǎn)就是“熟讀成誦,，積累一些文言實(shí)詞、虛詞”,，但屠老師在具體的授課過程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的教學(xué)重點(diǎn),，對(duì)文言字詞的落實(shí)欠火候，對(duì)學(xué)生的掌握情況沒有深入了解并適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容,，如“沆碭”這個(gè)詞,，后面好幾個(gè)同學(xué)在讀這句時(shí)都停頓了一會(huì)兒，并有讀錯(cuò)的現(xiàn)象,，這說明大部分學(xué)生還沒有掌握這個(gè)詞,，老師也沒有及時(shí)指出并給以引導(dǎo)；再者,，作為一篇文言文，特別是這篇文章,，在《散文名作欣賞》中,，國學(xué)大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫了一篇題為《詩的小品，小品的詩——讀張岱<湖心亭看雪>》的賞析文章,，對(duì)于這篇富有詩意的小品文我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時(shí)間去讀,，就像屠老師在教學(xué)目標(biāo)中所寫的“熟讀成誦”那樣，但在教學(xué)過程中屠老師只讓學(xué)生讀了兩次,，這樣做的結(jié)果就是使語文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,，脫離開課文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境，使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去感知課文語言,，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低,。

1、老師導(dǎo)入之后先是字,、詞,、句的理解，然后再回頭讀字音,，這個(gè)順序值得推敲,，而且所用時(shí)間也比較長(zhǎng)，耗時(shí)18分鐘,；

2,、讀的時(shí)間太少，對(duì)課文僅讀了兩次,，而且老師最好作范讀,，并要對(duì)學(xué)生的朗讀做具體指導(dǎo)；

3,、對(duì)作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度,，老師顯得更于推崇,，與學(xué)生的生活實(shí)際、理解,、感悟能力脫了節(jié),，顯得有些強(qiáng)加給學(xué)生的意思，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,，但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣,，學(xué)生也難以理解。

課堂上有個(gè)學(xué)生滿臉笑容地讀完課文后,，老師是進(jìn)行了直接的批評(píng):“你讀得不流利”,、“你對(duì)課文不是很熟悉”、“老師要批評(píng)你”,、“你還滿不在乎的樣子”,，像這樣當(dāng)眾的“棒喝”對(duì)學(xué)生的心理上的打擊是很大的。

一處就是在聽完錄音之后,，老師說：“你們能不能朗讀得跟錄音機(jī)一樣好,？”聽完這句話學(xué)生大都不敢起來讀了，這就是老師表達(dá)方面的失誤導(dǎo)致學(xué)生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對(duì)學(xué)生的不信任,。再一處就是老師在讓學(xué)生譯第一段的時(shí)候,，一個(gè)女生不敢出來，老師就又叫了一個(gè)男生起來,，但老師要求他們齊讀翻譯,，這一點(diǎn)就與新課標(biāo)的要求是相違背的，現(xiàn)在都叫句子理解,，不叫翻譯,，各人的理解不一樣，即使是教參上的譯文也寫著“參考課文”,，只要關(guān)鍵詞語正確,，大致意思相近就可以了，所以讓兩個(gè)學(xué)生齊讀所謂的翻譯就顯得有點(diǎn)強(qiáng)人所難了,。

老師每提出一個(gè)問題,，你想要學(xué)生做什么，學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí),，哪些應(yīng)該讀,，哪些應(yīng)該記筆記，什么時(shí)候該討論,，老師都沒有進(jìn)行具體的指導(dǎo),？

①教師在對(duì)七年級(jí)學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié)；

②學(xué)生對(duì)課文的掌握程度不高與老師對(duì)學(xué)生過高的期望值脫節(jié)；

③尊重學(xué)生,、以生為本,、以學(xué)生為主體開展教學(xué)的意識(shí)還需加強(qiáng)。

我們說以學(xué)生為主體,，真正從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，這是新課標(biāo)的要求,，但這節(jié)課課件中設(shè)計(jì)的字體過小,，室內(nèi)較暗，學(xué)生基本上摸黑上課,，我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學(xué)生的感受,，這就不能體現(xiàn)出尊重學(xué)生身心發(fā)展這一要求了，當(dāng)然這個(gè)也是受到了客觀條件的限制,。

④老師與學(xué)生之間,，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng)，老師對(duì)學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解,。

以上是我的不成熟的看法,，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批語指正，謝謝,！

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì)意圖 湖心亭看雪教案兩課時(shí)篇三

一、教學(xué)目標(biāo)：

1,、積累文言實(shí)詞和虛詞 ,。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感,。

二,、教學(xué)重點(diǎn)：雪后奇景的賞析 。

三,、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界,。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：視學(xué)生情況可用西湖詩詞導(dǎo)入,，也可直接導(dǎo)入,。

（二）作者介紹 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對(duì)故國往事的懷念。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是？——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地,。

3.“明亡后不仕”，是什么意思,？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思,。

（三）整體感知 朗讀課文

同學(xué)們,，聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件嗎？

（四）互動(dòng)釋疑

1,、學(xué)生質(zhì)疑

2,、相互解答、指導(dǎo),、明確,。

3、提示積累重點(diǎn)詞語：（幻燈）

是日更定：是,，這,。更定，大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候,。

余拿一小舟：撐,，劃。

擁毳衣爐火：毳,，鳥獸的細(xì)毛,。毳衣，毛皮衣,。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子,。冰花一片彌漫,。

上下一白：全白。

焉得更有此人：焉得：哪能,。更,，還。

強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲,，痛飲,。白，酒杯。

客此： 客,，客居,，名詞用作動(dòng)詞。

莫說相公癡：癡迷,。

（五）深入理解

再次朗讀課文,，找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個(gè)詞語。引出——癡,。

教師追問：那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,，從而帶動(dòng)全篇的閱讀。在這個(gè)過程中,，品味語言,、理解人物，展開師生對(duì)話,。 可以提出以下問題：

1,、更定時(shí)分，冬天的凌晨,，這正是一天中最冷的時(shí)候,，作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣,？他到底要賞什么,？（他追求的是怎樣的一種境界？）

2,、明明有舟子,，作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？

3,、作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人,，客此”,？作者這樣寫的用意？

4,、作者一大清早跑到西湖來賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景？

（六）教師小結(jié)：“都云作者癡,，誰解其中味,？”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧,！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂）,，更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書聲中,，再次體味作者的雅趣,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì)意圖 湖心亭看雪教案兩課時(shí)篇四

“羈鳥戀舊林，池魚思故淵,?！兵B魚都有思戀故舊的情感，那么人呢,？今天,，我們就來學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1,、讀懂文意,；2、感情癡情,；3,、品讀畫卷。

（師板書課題,，并出示本課的目標(biāo)）

1,、一生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀,，注意字音和句讀,。（師提示學(xué)生注意“強(qiáng)、更,、芥”的讀音）

2,、一生再讀課文，注意讀時(shí)的感情處理,。

3,、學(xué)生齊讀課文，注意字音,、句讀,。

4、學(xué)生自讀課文,，據(jù)課下注釋理解文中意思,，不理解的字詞標(biāo)注出來，詢問,。

5,、學(xué)生質(zhì)疑，師生一起答疑解惑,。

6,、學(xué)生齊讀課文,，一生概括文章所寫內(nèi)容。師做點(diǎn)撥（時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、事件）

1,、如果讓你用文中的一個(gè)字對(duì)張岱作一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),，你會(huì)選用哪一個(gè)字？（癡）

2,、舟子語中的“癡”是什么意思,？（結(jié)合“喃喃”的意思來理解）

3、應(yīng)該帶著一種怎樣的表情來讀“莫說相公癡,，更有癡似相公者”這句話,？（自言自語、困惑不解）

4,、癡人必定有癡行,，下面我們一起來“觀其癡行”，一起品讀“崇禎五年十二月······獨(dú)往湖心亭看雪”句,。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀,？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,，更定時(shí),，獨(dú)往）

5、那么張岱冷不冷,？（品“擁”,、“獨(dú)”字——張岱不但身體冷，而且心里也是感到冷清的）

6,、但是張岱到了湖心亭之后,，卻感到了一點(diǎn)溫暖和亮色，因?yàn)樵诤耐ど弦呀?jīng)有兩個(gè)和他一樣的癡人了,，這兩個(gè)癡 人見了張岱之后非常的激動(dòng)和高興啊,，來，我們一起來讀出這幾句

7,、生齊讀“到亭上······強(qiáng)飲三大白而別?！睅熤笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“湖中焉得更有此人”句,，讀出激動(dòng)和欣喜，并讓生翻譯這個(gè)句子,。

8,、“湖中想不到還有這樣的人呀”,，那么，什么樣的人呢,？假如你是金陵客,，請(qǐng)將這句話說完整，“湖中想不到還有如此 的人呀”（生可填寫“與眾不同,、超凡脫俗,、閑情逸趣、癡迷于山水,、清高孤傲等等）

9,、那么張岱見到金陵客以后，是否也象金陵客一樣滿心激動(dòng)欣喜呀,？（通過品讀“拉,、強(qiáng)、別”等相關(guān)詞句,，體會(huì)張岱的“淡淡的喜悅,，淡淡的哀愁）

10、張岱哀愁的原因是什么呢,？（結(jié)合課下注釋對(duì)張岱的介紹,，來理解他的故國情結(jié)）那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結(jié)呢？（崇禎五年十二月,；是金陵人,，客此。）

1,、所謂“感時(shí)花濺淚,，恨別鳥驚心”，帶著這種癡情去看雪的張岱,，眼中的景又是怎樣的呢,？

2、生齊讀“霧凇······而已”句,。并翻譯出來,。

3、描寫西湖雪景的文字有什么特色,？（文字簡(jiǎn)練,、自然質(zhì)樸、不事雕琢）這種寫作手法是什么,？（白描）

4,、什么是白描呢？（投影展示白描原是作畫的一種技法,，并展示齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果）,。后來,，移用到文學(xué)創(chuàng)作中（投影展示文學(xué)作品中的白描，并體會(huì)其效果）

5,、再次齊讀,，邊讀邊想象，師在黑板上簡(jiǎn)筆勾畫,。

6,、好，繼續(xù)品讀,，哪些句子是總體描繪,？總體描繪的景有什么特點(diǎn)？（廣漠,、空曠,、寂寥、夢(mèng)幻,、朦朧等）

7,、哪些句子是特定鏡頭？試著品一品,。（大與小,、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近,、點(diǎn)與線,、方與圓等）

8、在如此廣漠的天地之間,，張岱為什么感到自己是如此的渺?。浚]有家,，心沒有歸屬感,，內(nèi)心漂泊無依）

9、再讀寫景句,，邊讀邊想象,，并試背寫景句。

這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《湖心亭看雪》這篇文章,，可謂是“滿紙真情言,，一軸美畫卷，都言作者癡,，誰解其中味”,，那么，現(xiàn)在,，我們品出“癡”的真意了嗎,？

以《讀〈湖心亭看雪〉，品張岱的癡情》為題,，寫一篇文章,，不少于400字。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì)意圖 湖心亭看雪教案兩課時(shí)篇五

1．積累一些文言實(shí)詞,、虛詞,。

2．了解作者和寫作背景。

3．體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

4．背誦課文,。

1．把握文章運(yùn)用的白描手法。

2．賞析課文融敘事,、寫景,、抒情于一爐的寫作特色。

本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，但又流露出消極避世的情緒,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析,。

深入理解本文的寫景特點(diǎn)和閑情雅趣,。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。

賞讀課

讀讀，說說,，議議,。

一課時(shí)

1、多媒體顯示雪景,。

2,、導(dǎo)入語：這是一幅什么圖？能不能用幾個(gè)詞描述一下這

圖,？同時(shí)它讓我們想起哪首古詩,？唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,。明未清初的文學(xué)家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章,。今天，讓我們隨著張岱的,，一起到《湖心亭看雪》?。ǘ嗝襟w出示文章題目）

1、張岱（1597～1689）,，字宗子,，又字石公,，號(hào)陶庵、蝶庵,、天孫,，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕,，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述,，窮困以終?！短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),，饒有情趣,，風(fēng)格獨(dú)特。

2,、湖心亭：位于西湖中,，據(jù)說宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小島,，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,，花柳相映,，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙,，水色山光一片,，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景,。

1,、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂、教師范讀,。要求學(xué)生聽清字音,，劃出句子朗讀節(jié)奏。

讀一讀，寫一寫,。更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧?。╯ōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋,，借助工具書,，疏通文句，教師答疑解惑,。

1、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方,？哪個(gè)問題是作者的疏忽呢,？還是另有奧妙？

2,、如果讓你用文中的一個(gè)字對(duì)張岱作一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),，你會(huì)選用哪一個(gè)字？如何解釋,？

1.讀文,，找“癡行”，初悟癡心,。

（1）張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面,？

明確：“相公”在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下,，在“更定”時(shí)分,，劃一條小船，“獨(dú)往湖心亭看雪”,。

(2)癡人必定有癡行,，下面我們一起來“觀其癡行”，一起品讀“崇禎五年十二月獨(dú)往湖心亭看雪”句,。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀,？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,，更定時(shí),，獨(dú)往）

（3）那么張岱冷不冷？（品“擁”,、“獨(dú)”字——張岱不但身體冷,，而且心里也是感到冷清的）

（4）可是張岱，居然在這樣的天寒地凍的晚上,，獨(dú)自一人去看雪,，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？（清高、孤傲,。沒有朋友,，獨(dú)來獨(dú)往。不同常人,。）

（5）當(dāng)我們了解了張岱是個(gè)清高孤傲,、沒有知己的人，是不是可以解決我們開始遺留下來的問題,？（內(nèi)心很孤獨(dú),，而不是獨(dú)自一人的意思。舟子他們不理解他的心,，這個(gè)“獨(dú)”字更顯出他的清高,、孤傲。）

2.讀文,，品“癡景”,，再悟癡心。

孤獨(dú)的張岱,，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢,？請(qǐng)讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情,。,，并加以評(píng)析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達(dá)感情\描寫角度聯(lián)想等方面來賞析句子)

（1）“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。”

通過聽覺寫景,，寫出了大雪后一片靜寂,，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出,，寒噤不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴(yán),。

（2）“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”

前一句生動(dòng)地寫出了天空,、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，突出天地茫茫,，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),，即著眼于“大”字。后一句表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),，湖中景物依稀可辨的景象,，同時(shí)它們的排列由大至小，突出“小”字,。側(cè)面烘托出雪籠西湖,、水天之間茫茫一片的景色。體現(xiàn)出作者超凡脫俗的閑情雅致,。

小結(jié)：白描：本是中國畫的技法。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法,。后來泛指文學(xué)創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法,，主要用樸素簡(jiǎn)煉的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托,。

3.讀文,，議“奇遇”，三悟癡心,。

（1）,、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪,，萬萬沒想到會(huì)碰到像自己一樣的人,。他們這一相遇，心情如何,？（大喜）

（2）哪幾個(gè)詞重讀,，可以更好地表現(xiàn)他們的高興？（更,、此人）

（3）這種人,，指什么人？指有雅興的人,。（指張岱這樣的癡人）

（4）癡人碰到癡人,，那他們是？（知己）

（5）“酒逢知己千杯少”,。于是,，他們痛飲而別。我們把張岱他們?cè)诤舷嘤龅倪@一段讀一讀，注意不要多讀,。（學(xué)生讀“到亭上———金陵人,，客此”）

（6）問姓名答地點(diǎn)是何道理?提示：你能不能聯(lián)系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想？) “金陵”是南京,。

（7）南京和明朝有什么關(guān)系,？請(qǐng)你聯(lián)系作者對(duì)明朝的感情來思考。（會(huì)思念明朝,、 思念故國,、 因?yàn)閺堘繁緛砭褪莻€(gè)不忘明朝故國的人。）

同學(xué)們,，我們通過找“癡行”,、品“癡景”、議“奇遇”,，已經(jīng)體會(huì)到了張岱的癡心,，他是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)你用“好個(gè)______________的張岱”的句式評(píng)點(diǎn)張岱其人,。

（孤獨(dú)清高 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內(nèi)心孤獨(dú)）

同學(xué)們,，通過賞讀，我們讀懂了張岱其人,，那么我們還要背誦張岱其文,。大家自由誦讀，試背全文,。

（師生共背,。師背一句，生背一句,。在朗朗的書聲中下課,。）

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì)意圖 湖心亭看雪教案兩課時(shí)篇六

1．閱讀課文，反復(fù)誦讀,，培養(yǎng)誦讀能力,。

2．積累文言詞匯，培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力,。

3．體味寫作手法及語言風(fēng)格,，理解作者的思想感情。

1．深入理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法）,。

2．熟讀背誦課文,。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。

1．誦讀法

2．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì),，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫作特色和語言風(fēng)格,。

【教學(xué)媒體】多媒體

【課時(shí)安排】1課時(shí)

關(guān)于西湖的詩句,，同學(xué)們能背誦多少？

學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。”“接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅,。 ”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤,?！?/p>

是啊，同學(xué)們,，詩人心中有一個(gè)春天,，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿,?？墒恰绻娙说男闹泻黄?，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界,，一起去《湖心亭看雪》,。

【導(dǎo)入切題而留有懸念，也是研討與練習(xí)三的要求】

多媒體摘要顯示：

張岱,，號(hào)陶庵,、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕,，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述，窮困以終,?！短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),，饒有情趣,，風(fēng)格獨(dú)特。

張岱曾有《自題小像》一文,，“功名耶落空,，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,，鋤頭耶怕重,，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用,？”覆甕,，比喻著作毫無價(jià)值，只可以作蓋醬罐用,，多用為謙詞,。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨(dú)立,。

【布置了預(yù)習(xí),，可讓學(xué)生介紹，也可中途由老師切出】

1．教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,，教師范讀,，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓,。

2．學(xué)生讀課文,，疏通文句，整體感知文意,。

（1）學(xué)生自讀課文,，疏通文句并質(zhì)疑。

（2）小組討論交流,，質(zhì)疑解難,，教師巡視酌情指導(dǎo)，教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決,。

【雖有預(yù)習(xí),，課堂畢竟是課堂，尤其是字詞句基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】

㈠三讀蓄勢(shì)

1.一生朗誦全文,，師生簡(jiǎn)評(píng),。

2.一生再讀,，明確要求：找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。

（“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）

教師乘勢(shì)設(shè)疑是否要讓張岱改改,。

3.全班齊讀,，明確要求：找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語。

（“癡”）

【三次朗讀,，要求不一,，同時(shí)是為深入文本蓄勢(shì)?！?/p>

㈡三癡解意

“癡”用通俗的話怎么說,？自由朗讀，討論,，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣,。

（1）“癡行”

（“是日更定”，“獨(dú)往湖心亭”,，是“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的）

教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫,，還從什么角度來寫,？

（可有類似“霧凇沆碭，天與云,、與山,、與水，上下一白”的想象）

這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁?？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,，癡人“癡行”，真是“怪異”啊,。

（2）“癡景”

（“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！保?/p>

一生讀，有感情地讀,，說說此景異在哪里,。

教師提示：

a.“天與云與山與水”是否拖沓,？去掉讀一讀，對(duì)比讀出田地蒼茫的景象,。

b.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座,、與余舟一艘,、舟中人兩三個(gè)而已”？

c.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,，惟舟中人兩三個(gè),、與余舟一艘、湖心亭一座,、長(zhǎng)堤一條而已”,？

d.讀“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意,。

教師明確：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法,。可多媒體摘要顯示：

白描是一種描寫的方法,。原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人,。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境,。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動(dòng)形象,。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕,、一點(diǎn),、一芥,、兩三粒高度抽象、概括,，長(zhǎng)與短,、點(diǎn)與線、方與圓,、多與少,、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味,。

【細(xì)膩的品讀，讀出內(nèi)涵,，讀出妙處,。并理解本文的白描手法】

（3）“癡心”

1.如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫喝酒聊天,，是否意境全然被破壞了,？

①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”

a.“此人”是哪種人,？用文言文說說看,。

（湖中焉得有此雅興之人……）

b.如果張岱要回答,，用文言文如何回答,，最好有神態(tài),？

（彼此彼此……）

②酒逢知己千杯少,，可是，飲酒之前不問姓氏,，飲酒之后才問,；問卻避而不答姓氏,，只說“是金陵人,，客此”,，卻不留電話、地址,、qq號(hào),，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了,？這樣看來,，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢,？現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？

張岱筆下的自然如此清冷浩大,，如此孤獨(dú),，這其中是不是有著深層次的原因,？舟子說他癡，他會(huì)辯解嗎,？當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn),？他心里會(huì)說什么呢？現(xiàn)在,，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎,？

【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】

孤高情懷有誰知,，獨(dú)與天地相往來,。

一個(gè)人，登臺(tái)長(zhǎng)吟: 念天地之悠悠,，獨(dú)愴然而涕下,；

一個(gè)人，登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái),；

一個(gè)人,，獨(dú)往湖心亭: 惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已；

一個(gè)人,，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪……

讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

（可比較它們?cè)诿鑼懯址ê颓楦斜磉_(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流,，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,，你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)幔?/p>

【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展，通過比較進(jìn)一步體味寫作手法和作者的思想感情】

孤舟一寒士,，獨(dú)品滿湖冰,。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚,。都云作者癡,，誰解其中味!

在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文。

【巧借曹詩,，再吟文本,，余音不絕】

1．背誦并默寫課文。

2．就“我看古人之癡”為話題,，課后練筆,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì)意圖 湖心亭看雪教案兩課時(shí)篇七

教學(xué)目標(biāo)

1、自讀課文，疏通文句,。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3、初步了解白描的寫作手法

教學(xué)重點(diǎn)

1,、雪后奇景的賞析

2,、描寫手法——白描

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者的精神世界

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

冬季,，最浪漫的無疑是下雪,，最美麗的無疑是銀妝素裹的.雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪,。

二,、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)

1、湖心亭：位于西湖中,，據(jù)說宋代整修西湖時(shí),，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”,。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映,，綠水盈盈環(huán)抱,，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片,，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,，因常有文人墨客到此賞景。

2,、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

（1）課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對(duì)故國往事的懷念,。

（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是,？——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地,。

（3）“明亡后不仕”，是什么意思,？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思。

教師補(bǔ)充：明亡后,，張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng),，后來消極避居在浙江剡溪山中,，專心從事著述,。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,，總帶有淡淡的哀愁。

三,、整體把握課文

1,、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

鋪氈(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲

2,、自讀課文質(zhì)疑問難。

疏通文句,，可同桌間討論交流,，然后圈畫出還不解的文句，進(jìn)行質(zhì)疑問難,。（同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的,，提出來大家一起解決）

3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞,。（知識(shí)存儲(chǔ)）

（1）一字多義：①余拿一小舟：撐,，劃； 上下一白：全白,。

②是日更定：是,，這； 是金陵人：是,，判斷動(dòng)詞,。

③是日更定：更，古代夜間計(jì)時(shí)單位,； 焉得更有此人：更,，還。

（2）詞類活用：客此： 客,，客居,，名詞作動(dòng)詞。

4,、齊讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,，還要有韻味,。

5、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容,。

四,、品讀賞析

1、提問：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的,？（“莫說相公癡,，更有癡似相公者?！保┮粋€(gè)字概括呢,？（“癡”）

2、默讀課文,，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說明時(shí)間之早,。

（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時(shí)候,，而且大雪連下了三日,，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了,，一片寂靜,，沒什么好看的，按理說,，應(yīng)是躲在家里,，圍著火爐取暖，作者偏偏此時(shí)去賞雪,，可見他的“癡”,。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象,？

（寫出了大雪后西湖空曠,、肅殺、冷寂的景象,，湖山封凍,，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了,。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅”,。（視覺）二者雖寫法不同,，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。）

（3）“獨(dú)往湖心亭看雪”——說明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,，可見他的“癡”，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣,。

追問：可是明明有舟子,，作者為什么說是“獨(dú)往”呢？

（去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,，舟子只是送他去,，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢,？這樣也好有個(gè)伴,，不會(huì)獨(dú)自一人。（他認(rèn)為舟子看不懂,，不是他的知音,，不會(huì)理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念,。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn),？（文人雅士的清高孤傲）

3、尋找“癡似相公者”,。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人懂嗎？（有,，湖心亭上比他早來的兩個(gè)金陵人懂,。）

（2）作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？一起找出來,。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人,，客此”,，這答非所問呀，作者寫錯(cuò)了,，真是不高明,。你怎么看待這個(gè)句子？

（表面上看是答非所問,；可實(shí)際上這恰是作者的高明之處,。包含了豐富的情感內(nèi)容，“客此”,，說明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣，有同樣的遭遇,，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識(shí)”，不必記名字,。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,，因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍保褪乾F(xiàn)在的南京,，曾是明朝的京都,，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都,。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”，他鄉(xiāng)遇知音,，暗示這引起了他對(duì)故國的思念,。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句,？如何體現(xiàn)的,？

（“崇禎五年十二月”，紀(jì)年的方法多種,，如年號(hào)紀(jì)年,、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,，當(dāng)時(shí)已是清朝,，他偏偏選用明朝的年號(hào)來紀(jì)年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝,。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何,？

①驚喜、愉悅,。

（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客,，其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅,、驚喜,，反寫二客，足見作者構(gòu)思之巧,，韻味無窮,。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白） 一個(gè)“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興致之高,。本來不會(huì)喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝,，而且連飲三大杯，雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺,，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了,。

②惆悵、感傷,。

知己難覓,，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,，而作者不經(jīng)意之間,，卻遇到了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會(huì)之期,。想及如此,，怎能不令人惆悵！

4,、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,，三人在湖心亭看雪,，真是真正的“癡迷人”,，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎,？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句,，讀一讀?！办F凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話,，但寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn),。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說說它們美在哪兒,？

前一句作者連用三個(gè)“與”,，生動(dòng)地寫出了天空,、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，寫的是由上到下的全景,，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),，即著眼于“大”字,。

后一句作者變換角度，連用“一痕,、一點(diǎn),、一芥、兩三?！?，由大到小，由遠(yuǎn)到近,，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,，給人一種似有若無，依稀恍惚之感,。突出“小”字,。

師小結(jié)：透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨(dú),、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致,。（學(xué)生再朗讀體味）,。這篇山水小品，有人物,，有對(duì)話,，敘事、寫景,、抒情融于一爐,。淡淡寫來，情致深長(zhǎng),，洋溢著濃郁的詩意,。

（4）“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎,？

（不,，相反文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染,，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,，這種寫作方法就稱之謂白描）

補(bǔ)充白描概念?！酌柙侵袊嫷囊环N技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。（展示圖畫）作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人,。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境,。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動(dòng)形象,。（誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解,。）

（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩,。

“白描”就是“淡妝”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻,。

（6）遷移訓(xùn)練,，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說說白描的作用,。如：

①枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽西下,，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——（白描）

評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,，勾勒了一幅《天涯游子圖》,。在這幅圖中,，藤是枯的，樹是老的,，鴉是黃昏中的,，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來,。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,，啥感覺？只能斷腸,！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果,。這就是白描。

②畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時(shí)同,。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹,、杏樹、梨樹,，你不讓我,，我不讓你，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火,，粉的像霞，白的像雪,。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子,。（朱自清《背影》）——白描

評(píng)述：朱自清僅用“攀”、“縮”,、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中,。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,，只是白描,，只是寫實(shí)，乍讀很平淡,，甚至有些拙訥,，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃,，蘊(yùn)藏著一股深情,。這就是白描的力量。

⑤方其遠(yuǎn)出海門,，僅如銀線,；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來,，大聲如雷霆,，震撼激射，吞天沃日,，勢(shì)極雄豪,。（周密《觀潮》）

五、鞏固與拓展

1,、背誦課文

2,、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法,、表達(dá)感情兩方面）

——前者屬白描,，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法,，景為人設(shè),；前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú),。

3、運(yùn)用白描手法,，寫一段《校園的清晨》，可寫人,，可繪景,，可敘事。