作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖 湖心亭看雪教案兩課時篇一

屠老師的這節(jié)課,，值得肯定的地方有很多,。

1,、用流利的普通話教學，語言規(guī)范簡潔,，通俗直白,；

2、教態(tài)顯得親切,、自然,、大方；

3,、板書工整,，言簡意賅，層次清楚,，圍繞“癡”字來設(shè)計：癡行,、癡景、癡情,；

4,、能夠比較熟練的運用多媒體教學。

1,、教學思路基本清晰,；

2、能夠面向大部分學生,，給學生機會,，讓學生主動參與,，主動發(fā)展；

3,、體現(xiàn)知識形成過程,、結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)。比如第二個環(huán)節(jié),，檢查預(yù)習的情況,，學生不理解的字、詞,、句由學生通過互幫互助的形式自己來解決,，這些能夠體現(xiàn)出老師以學生為主體的教學意識，再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”,，可以說是充分地調(diào)動了學生的積極性,；

4、作為文言文教學,，能讓學生在讀中去感悟,、理解，對重點詞語的分析到位,，如“天與地與人”中“與”字能不能去掉,，引導學生領(lǐng)悟了渾然一體的培養(yǎng)；

5,、在教學過程中,，不局限于文本，能夠引導學生結(jié)合文章內(nèi)容進行拓展,，如對“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢中“都言作者癡,，誰解其中味”這句詩，拓展了學生的視野,，培養(yǎng)了學生的能力,。

第1點就是“熟讀成誦，積累一些文言實詞,、虛詞”,，但屠老師在具體的授課過程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的教學重點，對文言字詞的落實欠火候,，對學生的掌握情況沒有深入了解并適時調(diào)整授課內(nèi)容,，如“沆碭”這個詞，后面好幾個同學在讀這句時都停頓了一會兒,，并有讀錯的現(xiàn)象,，這說明大部分學生還沒有掌握這個詞，老師也沒有及時指出并給以引導,；再者,，作為一篇文言文,，特別是這篇文章，在《散文名作欣賞》中,，國學大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫了一篇題為《詩的小品,，小品的詩——讀張岱<湖心亭看雪>》的賞析文章，對于這篇富有詩意的小品文我們應(yīng)該引導學生用更多的時間去讀,，就像屠老師在教學目標中所寫的“熟讀成誦”那樣,，但在教學過程中屠老師只讓學生讀了兩次，這樣做的結(jié)果就是使語文特別是文言文教學脫離了學生的生活實際,，脫離開課文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境,，使學生沒有機會去感知課文語言，從而導致教學效率低,。

1,、老師導入之后先是字、詞,、句的理解,，然后再回頭讀字音，這個順序值得推敲,，而且所用時間也比較長,，耗時18分鐘；

2,、讀的時間太少，對課文僅讀了兩次,，而且老師最好作范讀,，并要對學生的朗讀做具體指導；

3,、對作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度,，老師顯得更于推崇，與學生的生活實際,、理解,、感悟能力脫了節(jié)，顯得有些強加給學生的意思,，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,，但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣，學生也難以理解,。

課堂上有個學生滿臉笑容地讀完課文后,，老師是進行了直接的批評:“你讀得不流利”、“你對課文不是很熟悉”,、“老師要批評你”,、“你還滿不在乎的樣子”,，像這樣當眾的“棒喝”對學生的心理上的打擊是很大的。

一處就是在聽完錄音之后,，老師說：“你們能不能朗讀得跟錄音機一樣好,？”聽完這句話學生大都不敢起來讀了，這就是老師表達方面的失誤導致學生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對學生的不信任,。再一處就是老師在讓學生譯第一段的時候,，一個女生不敢出來，老師就又叫了一個男生起來,，但老師要求他們齊讀翻譯,，這一點就與新課標的要求是相違背的，現(xiàn)在都叫句子理解,，不叫翻譯,，各人的理解不一樣，即使是教參上的譯文也寫著“參考課文”,，只要關(guān)鍵詞語正確,，大致意思相近就可以了，所以讓兩個學生齊讀所謂的翻譯就顯得有點強人所難了,。

老師每提出一個問題,，你想要學生做什么，學生會不會學習,，哪些應(yīng)該讀,，哪些應(yīng)該記筆記，什么時候該討論,，老師都沒有進行具體的指導,？

①教師在對七年級學生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié)；

②學生對課文的掌握程度不高與老師對學生過高的期望值脫節(jié),；

③尊重學生,、以生為本、以學生為主體開展教學的意識還需加強,。

我們說以學生為主體,，真正從學生的實際需要出發(fā)，圍繞學生開展教學活動,，這是新課標的要求,，但這節(jié)課課件中設(shè)計的字體過小，室內(nèi)較暗,，學生基本上摸黑上課,，我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學生的感受，這就不能體現(xiàn)出尊重學生身心發(fā)展這一要求了，當然這個也是受到了客觀條件的限制,。

④老師與學生之間,，學生與學生之間的信息交流還需進一步加強，老師對學生的掌握情況需進一步了解,。

以上是我的不成熟的看法,，希望各位領(lǐng)導老師批語指正，謝謝,！

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖 湖心亭看雪教案兩課時篇三

一,、教學目標：

1,、積累文言實詞和虛詞 ,。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

二,、教學重點：雪后奇景的賞析 ,。

三、教學難點：理解作者的精神世界,。

四,、教學過程

（一）導入：視學生情況可用西湖詩詞導入，也可直接導入,。

（二）作者介紹 學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》,，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對故國往事的懷念,。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是,？——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地。

3.“明亡后不仕”,，是什么意思,？為什么“不仕”？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思,。

（三）整體感知 朗讀課文

同學們，聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間,、地點,、人物、事件嗎？

（四）互動釋疑

1,、學生質(zhì)疑

2,、相互解答、指導,、明確,。

3、提示積累重點詞語：（幻燈）

是日更定：是,，這,。更定，大約是凌晨六點的時候,。

余拿一小舟：撐,，劃。

擁毳衣爐火：毳,，鳥獸的細毛,。毳衣，毛皮衣,。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子,。冰花一片彌漫,。

上下一白：全白。

焉得更有此人：焉得：哪能,。更,，還。

強飲三大白：強飲,，痛飲,。白，酒杯,。

客此： 客,，客居，名詞用作動詞,。

莫說相公癡：癡迷,。

（五）深入理解

再次朗讀課文，找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個詞語,。引出——癡,。

教師追問：那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”，從而帶動全篇的閱讀,。在這個過程中,，品味語言,、理解人物，展開師生對話,。 可以提出以下問題：

1,、更定時分，冬天的凌晨,，這正是一天中最冷的時候,，作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣,？他到底要賞什么,？（他追求的是怎樣的一種境界？）

2,、明明有舟子,，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？

3,、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,，而只寫出他們“是金陵人，客此”,？作者這樣寫的用意,？

4、作者一大清早跑到西湖來賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景,？

（六）教師小結(jié)：“都云作者癡，誰解其中味,？”經(jīng)過這堂課的學習,，大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂）,，更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）,。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書聲中,，再次體味作者的雅趣,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖 湖心亭看雪教案兩課時篇四

“羈鳥戀舊林，池魚思故淵,?！兵B魚都有思戀故舊的情感，那么人呢,？今天,，我們就來學習張岱的《湖心亭看雪》,。本課的學習目標是：1,、讀懂文意；2、感情癡情,；3,、品讀畫卷。

（師板書課題,，并出示本課的目標）

1,、一生朗讀課文，其他學生聽讀,，注意字音和句讀,。（師提示學生注意“強、更,、芥”的讀音）

2,、一生再讀課文，注意讀時的感情處理,。

3,、學生齊讀課文，注意字音,、句讀,。

4、學生自讀課文,，據(jù)課下注釋理解文中意思,，不理解的字詞標注出來，詢問,。

5,、學生質(zhì)疑，師生一起答疑解惑,。

6,、學生齊讀課文，一生概括文章所寫內(nèi)容,。師做點撥（時間,、地點、人物,、事件）

1,、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當?shù)脑u價，你會選用哪一個字,？（癡）

2,、舟子語中的“癡”是什么意思？（結(jié)合“喃喃”的意思來理解）

3,、應(yīng)該帶著一種怎樣的表情來讀“莫說相公癡,，更有癡似相公者”這句話,？（自言自語、困惑不解）

4,、癡人必定有癡行,，下面我們一起來“觀其癡行”，一起品讀“崇禎五年十二月······獨往湖心亭看雪”句,。張岱有哪些異常的舉動呀,？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,，更定時,，獨往）

5、那么張岱冷不冷,？（品“擁”,、“獨”字——張岱不但身體冷，而且心里也是感到冷清的）

6,、但是張岱到了湖心亭之后,，卻感到了一點溫暖和亮色，因為在湖心亭上已經(jīng)有兩個和他一樣的癡人了,，這兩個癡 人見了張岱之后非常的激動和高興啊,，來，我們一起來讀出這幾句

7,、生齊讀“到亭上······強飲三大白而別,。”師指導學生反復讀“湖中焉得更有此人”句,，讀出激動和欣喜,，并讓生翻譯這個句子。

8,、“湖中想不到還有這樣的人呀”,，那么，什么樣的人呢,？假如你是金陵客,，請將這句話說完整，“湖中想不到還有如此 的人呀”（生可填寫“與眾不同,、超凡脫俗,、閑情逸趣、癡迷于山水,、清高孤傲等等）

9,、那么張岱見到金陵客以后，是否也象金陵客一樣滿心激動欣喜呀,？（通過品讀“拉,、強,、別”等相關(guān)詞句，體會張岱的“淡淡的喜悅,，淡淡的哀愁）

10、張岱哀愁的原因是什么呢,？（結(jié)合課下注釋對張岱的介紹,，來理解他的故國情結(jié)）那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結(jié)呢？（崇禎五年十二月,；是金陵人,，客此。）

1,、所謂“感時花濺淚,，恨別鳥驚心”，帶著這種癡情去看雪的張岱,，眼中的景又是怎樣的呢,？

2、生齊讀“霧凇······而已”句,。并翻譯出來,。

3、描寫西湖雪景的文字有什么特色,？（文字簡練,、自然質(zhì)樸、不事雕琢）這種寫作手法是什么,？（白描）

4,、什么是白描呢？（投影展示白描原是作畫的一種技法,，并展示齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果）,。后來，移用到文學創(chuàng)作中（投影展示文學作品中的白描,，并體會其效果）

5,、再次齊讀，邊讀邊想象,，師在黑板上簡筆勾畫,。

6、好,，繼續(xù)品讀,，哪些句子是總體描繪？總體描繪的景有什么特點,？（廣漠,、空曠,、寂寥、夢幻,、朦朧等）

7,、哪些句子是特定鏡頭？試著品一品,。（大與小,、動與靜、遠與近,、點與線,、方與圓等）

8、在如此廣漠的天地之間,，張岱為什么感到自己是如此的渺?。浚]有家,，心沒有歸屬感,，內(nèi)心漂泊無依）

9、再讀寫景句,，邊讀邊想象,，并試背寫景句。

這節(jié)課我們一起學習了《湖心亭看雪》這篇文章,，可謂是“滿紙真情言,，一軸美畫卷，都言作者癡,，誰解其中味”,，那么，現(xiàn)在,，我們品出“癡”的真意了嗎,？

以《讀〈湖心亭看雪〉，品張岱的癡情》為題,，寫一篇文章,，不少于400字。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖 湖心亭看雪教案兩課時篇五

1．積累一些文言實詞,、虛詞,。

2．了解作者和寫作背景。

3．體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

4．背誦課文,。

1．把握文章運用的白描手法。

2．賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒,，應(yīng)引導學生批判地對待,，歷史地分析。

深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣,。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系,。

賞讀課

讀讀，說說,，議議,。

一課時

1、多媒體顯示雪景,。

2,、導入語：這是一幅什么圖？能不能用幾個詞描述一下這

圖,？同時它讓我們想起哪首古詩,？唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,。明未清初的文學家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章,。今天，讓我們隨著張岱的,，一起到《湖心亭看雪》?。ǘ嗝襟w出示文章題目）

1、張岱（1597～1689）,，字宗子,，又字石公，號陶庵,、蝶庵,、天孫，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕,，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述，窮困以終,?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,，饒有情趣,，風格獨特。

2,、湖心亭：位于西湖中,，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島,，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,，花柳相映,，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙,，水色山光一片,，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景,。

1,、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂、教師范讀,。要求學生聽清字音,，劃出句子朗讀節(jié)奏。

讀一讀,，寫一寫,。更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧凇（sōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2學生自讀課文,，結(jié)合注釋,，借助工具書，疏通文句,，教師答疑解惑,。

1、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方,？哪個問題是作者的疏忽呢,？還是另有奧妙？

2、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當?shù)脑u價,，你會選用哪一個字,？如何解釋？

1.讀文,，找“癡行”,，初悟癡心。

（1）張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面,？

明確：“相公”在“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分,，劃一條小船,，“獨往湖心亭看雪”。

(2)癡人必定有癡行,，下面我們一起來“觀其癡行”,，一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀,？（大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,，更定時,，獨往）

（3）那么張岱冷不冷？（品“擁”,、“獨”字——張岱不但身體冷,，而且心里也是感到冷清的）

（4）可是張岱，居然在這樣的天寒地凍的晚上,，獨自一人去看雪,，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？（清高,、孤傲,。沒有朋友，獨來獨往,。不同常人,。）

（5）當我們了解了張岱是個清高孤傲、沒有知己的人,，是不是可以解決我們開始遺留下來的問題,？（內(nèi)心很孤獨，而不是獨自一人的意思,。舟子他們不理解他的心,，這個“獨”字更顯出他的清高、孤傲。）

2.讀文,，品“癡景”,，再悟癡心。

孤獨的張岱,，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢,？請讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情,。,，并加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達感情\描寫角度聯(lián)想等方面來賞析句子)

（1）“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。”

通過聽覺寫景,，寫出了大雪后一片靜寂,，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出,，寒噤不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴,。

（2）“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！?/p>

前一句生動地寫出了天空,、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，突出天地茫茫,，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字,。后一句表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進,，湖中景物依稀可辨的景象，同時它們的排列由大至小,，突出“小”字,。側(cè)面烘托出雪籠西湖,、水天之間茫茫一片的景色。體現(xiàn)出作者超凡脫俗的閑情雅致,。

小結(jié)：白描：本是中國畫的技法,。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。后來泛指文學創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法,，主要用樸素簡煉的文字描摹形象,，不重詞藻修飾與渲染烘托。

3.讀文,，議“奇遇”,，三悟癡心。

（1）,、清高孤傲,、癡迷自然的張岱寒夜去看雪，萬萬沒想到會碰到像自己一樣的人,。他們這一相遇,，心情如何？（大喜）

（2）哪幾個詞重讀,，可以更好地表現(xiàn)他們的高興,？（更、此人）

（3）這種人,，指什么人,？指有雅興的人。（指張岱這樣的癡人）

（4）癡人碰到癡人,，那他們是,？（知己）

（5）“酒逢知己千杯少”,。于是,，他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀,，注意不要多讀,。（學生讀“到亭上———金陵人，客此”）

（6）問姓名答地點是何道理?提示：你能不能聯(lián)系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想,？) “金陵”是南京,。

（7）南京和明朝有什么關(guān)系？請你聯(lián)系作者對明朝的感情來思考,。（會思念明朝,、 思念故國、 因為張岱本來就是個不忘明朝故國的人,。）

同學們,，我們通過找“癡行”,、品“癡景”、議“奇遇”,，已經(jīng)體會到了張岱的癡心,，他是個怎樣的人呢？請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人,。

（孤獨清高 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內(nèi)心孤獨）

同學們,，通過賞讀，我們讀懂了張岱其人,，那么我們還要背誦張岱其文,。大家自由誦讀，試背全文,。

（師生共背,。師背一句，生背一句,。在朗朗的書聲中下課,。）

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖 湖心亭看雪教案兩課時篇六

1．閱讀課文，反復誦讀,，培養(yǎng)誦讀能力,。

2．積累文言詞匯，培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力,。

3．體味寫作手法及語言風格,，理解作者的思想感情。

1．深入理解本文的寫景特點（白描手法）,。

2．熟讀背誦課文,。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。

1．誦讀法

2．討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,，注釋較詳細,，學生自讀課文，把握文意不成問題,。在此基礎(chǔ)上教師引導學生把握的寫作特色和語言風格,。

【教學媒體】多媒體

【課時安排】1課時

關(guān)于西湖的詩句，同學們能背誦多少,？

學生吟誦“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！薄敖犹焐徣~無窮碧,，映日荷花別樣紅,。 ”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤,?！?/p>

是啊，同學們,，詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿,。可是——如果詩人的心中寒冰一片,，他筆下的西湖會是什么樣子的呢,？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》,。

【導入切題而留有懸念,，也是研討與練習三的要求】

多媒體摘要顯示：

張岱，號陶庵,、蝶庵,，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕,，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述,，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學創(chuàng)作以小品文見長,。文筆清新生動,，饒有情趣，風格獨特,。

張岱曾有《自題小像》一文,，“功名耶落空，富貴耶如夢,。忠臣耶怕痛,，鋤頭耶怕重,，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用,？”覆甕,，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用,，多用為謙詞,。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立,。

【布置了預(yù)習,，可讓學生介紹，也可中途由老師切出】

1．教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,，教師范讀,，學生聽讀，把握字音及停頓,。

2．學生讀課文,，疏通文句，整體感知文意,。

（1）學生自讀課文,，疏通文句并質(zhì)疑。

（2）小組討論交流,，質(zhì)疑解難,，教師巡視酌情指導，教師也可預(yù)設(shè)重點字詞全班解決,。

【雖有預(yù)習,，課堂畢竟是課堂，尤其是字詞句基礎(chǔ)知識的學習是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】

㈠三讀蓄勢

1.一生朗誦全文,，師生簡評,。

2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,。

（“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）

教師乘勢設(shè)疑是否要讓張岱改改,。

3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語,。

（“癡”）

【三次朗讀,，要求不一，同時是為深入文本蓄勢,?！?/p>

㈡三癡解意

“癡”用通俗的話怎么說？自由朗讀,，討論,，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣,。

（1）“癡行”

（“是日更定”，“獨往湖心亭”,，是“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的）

教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫,，還從什么角度來寫,？

（可有類似“霧凇沆碭，天與云,、與山,、與水，上下一白”的想象）

這樣的天氣我們在家干什么,？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,，癡人“癡行”，真是“怪異”啊,。

（2）“癡景”

（“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！保?/p>

一生讀,，有感情地讀，說說此景異在哪里,。

教師提示：

a.“天與云與山與水”是否拖沓,？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象,。

b.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,，惟長堤一條、湖心亭一座,、與余舟一艘,、舟中人兩三個而已”？

c.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,，惟舟中人兩三個,、與余舟一艘、湖心亭一座,、長堤一條而已”,？

d.讀“湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意,。

教師明確：這段寫景文字運用了白描手法,。可多媒體摘要顯示：

白描是一種描寫的方法,。原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人,。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境,。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動形象,。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕,、一點,、一芥、兩三粒高度抽象,、概括,，長與短、點與線,、方與圓,、多與少、大與小,、動與靜簡潔概括,，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

【細膩的品讀，讀出內(nèi)涵,，讀出妙處,。并理解本文的白描手法】

（3）“癡心”

1.如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫喝酒聊天,，是否意境全然被破壞了,？

①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”

a.“此人”是哪種人,？用文言文說說看,。

（湖中焉得有此雅興之人……）

b.如果張岱要回答，用文言文如何回答,，最好有神態(tài),？

（彼此彼此……）

②酒逢知己千杯少，可是,，飲酒之前不問姓氏,，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏,，只說“是金陵人,，客此”，卻不留電話,、地址,、qq號，這段奇遇,，是不是張岱處理得太草率了,？這樣看來，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢,？現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？

張岱筆下的自然如此清冷浩大,，如此孤獨,，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說他癡,，他會辯解嗎,？當時他會是怎樣的表現(xiàn)？他心里會說什么呢,？現(xiàn)在,，同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？

【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,，引導學生進入文本的內(nèi)核】

孤高情懷有誰知,，獨與天地相往來,。

一個人，登臺長吟: 念天地之悠悠,，獨愴然而涕下,；

一個人，登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺,；

一個人,，獨往湖心亭: 惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,；

一個人,，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪……

讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧,。

（可比較它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設(shè)時空倒流,，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認為張岱會認他為知己嗎）

【借助恰當?shù)木毩曎Y源拓展,，通過比較進一步體味寫作手法和作者的思想感情】

孤舟一寒士,，獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說：滿紙荒唐言,，一把辛酸淚,。都云作者癡，誰解其中味!

在動情的齊背課文聲中結(jié)束全文,。

【巧借曹詩,，再吟文本，余音不絕】

1．背誦并默寫課文,。

2．就“我看古人之癡”為話題,，課后練筆。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖 湖心亭看雪教案兩課時篇七

教學目標

1,、自讀課文,，疏通文句。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3,、初步了解白描的寫作手法

教學重點

1、雪后奇景的賞析

2,、描寫手法——白描

教學難點

理解作者的精神世界

課時安排：

2課時

教學過程

一,、導入

冬季，最浪漫的無疑是下雪,，最美麗的無疑是銀妝素裹的.雪世界,，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、了解作者及相關(guān)文學常識

1,、湖心亭：位于西湖中,，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島,，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,，花柳相映,，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙,，水色山光一片,，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景,。

2,、張岱：學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

（1）課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地。

（3）“明亡后不仕”,，是什么意思,？為什么“不仕”？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思,。

教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭,，后來消極避居在浙江剡溪山中,，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁,。

三,、整體把握課文

1,、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

鋪氈(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 強(qiǎng)飲

2,、自讀課文質(zhì)疑問難。

疏通文句,，可同桌間討論交流,，然后圈畫出還不解的文句，進行質(zhì)疑問難,。（同學們對課文的字句還有不解的,，提出來大家一起解決）

3、積累重要的文言實詞和虛詞,。（知識存儲）

（1）一字多義：①余拿一小舟：撐,，劃,； 上下一白：全白,。

②是日更定：是，這,； 是金陵人：是,，判斷動詞。

③是日更定：更,，古代夜間計時單位,； 焉得更有此人：更，還,。

（2）詞類活用：客此： 客,，客居，名詞作動詞,。

4,、齊讀課文，讀準字音,。師評價學生誦讀情況,。讀古文要正確流暢，還要有韻味,。

5,、請一同學用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

四,、品讀賞析

1,、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫說相公癡,，更有癡似相公者,?！保┮粋€字概括呢？（“癡”）

2,、默讀課文,，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說明時間之早。

（2）“十二月”“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候,，而且大雪連下了三日，天就更冷了,，西湖上什么聲音都消失了,，一片寂靜，沒什么好看的,，按理說,，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖,，作者偏偏此時去賞雪,，可見他的“癡”。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫,？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象,？

（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺,、冷寂的景象,，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出,，不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴,。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同,，但達到了同樣的藝術(shù)效果,。）

（3）“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,，可見他的“癡”,，表現(xiàn)他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問：可是明明有舟子,，作者為什么說是“獨往”呢,？

（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去,，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢,？這樣也好有個伴,，不會獨自一人。（他認為舟子看不懂,，不是他的知音,，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念,。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點,？（文人雅士的清高孤傲）

3、尋找“癡似相公者”,。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人懂嗎？（有,，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂,。）

（2）作者是怎么介紹這兩個人的？一起找出來,。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人,，客此”,，這答非所問呀，作者寫錯了,，真是不高明。你怎么看待這個句子,？

（表面上看是答非所問,；可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,，“客此”,，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣,，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識”,，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫,，因為我們知道“金陵”,，就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都,，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京,。永樂十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都。作者強調(diào)“金陵人”“客”,，他鄉(xiāng)遇知音,，暗示這引起了他對故國的思念。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,，找一找是哪句,？如何體現(xiàn)的？

（“崇禎五年十二月”,，紀年的方法多種,，如年號紀年、干支紀年,、公元紀年等,，當時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀年,，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝,。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？

①驚喜,、愉悅,。

（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實也是作者的心聲,。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅,、驚喜，反寫二客,，足見作者構(gòu)思之巧,，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強飲三大白） 一個“強”字,，傳達出作者的興致之高,。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝,，而且連飲三大杯,，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了,。

②惆悵,、感傷。

知己難覓,，難求,。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間,，卻遇到了,，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期,。想及如此，怎能不令人惆悵,！

4,、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪,，真是真正的“癡迷人”,，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎,？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句,，讀一讀?！办F凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話,，但寫得很美，意蘊也很深遠,。請你結(jié)合朗讀體會,，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒,？

前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空,、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景,，突出天地茫茫,，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字,。

后一句作者變換角度,，連用“一痕、一點,、一芥,、兩三?！保纱蟮叫?，由遠到近,，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化,，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無,，依稀恍惚之感,。突出“小”字。

師小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界,，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨、落寞之感慨,，又有超凡脫俗的閑情雅致,。（學生再朗讀體味）。這篇山水小品,，有人物,，有對話，敘事,、寫景,、抒情融于一爐。淡淡寫來,，情致深長,，洋溢著濃郁的詩意。

（4）“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象,、華麗優(yōu)美嗎？

（不,，相反文字簡練樸素,，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,，這種寫作方法就稱之謂白描）

補充白描概念,。——白描原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動形象。（誦讀“白描”的解釋,。幫助學生理解,。）

（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩,。

“白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻,。

（6）遷移訓練,，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說說白描的作用,。如：

①枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家，古道西風瘦馬,。夕陽西下,，斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列,，勾勒了一幅《天涯游子圖》,。在這幅圖中，藤是枯的,，樹是老的,，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的,。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來,。抬頭望望遠處漫漫古道,，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺,？只能斷腸,！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描,。

②畢竟西湖六月中,，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅,。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹,、梨樹,，你不讓我，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火，粉的像霞,，白的像雪,。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀”,、“縮”,、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影,，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容,、修飾,、陪襯之類的語言，只是白描,，只是寫實,，乍讀很平淡，甚至有些拙訥,，細細品味,，卻情真意濃，蘊藏著一股深情,。這就是白描的力量,。

⑤方其遠出海門,，僅如銀線；既而漸近,，則玉城雪嶺際天而來,，大聲如雷霆，震撼激射,，吞天沃日,，勢極雄豪。（周密《觀潮》）

五,、鞏固與拓展

1,、背誦課文

2、比較本文與《江雪》一文的異同,？（從寫法,、表達感情兩方面）

——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,，后者屬烘托手法,，景為人設(shè)；前者表達了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情,，后者表達了作者懷才不遇的孤獨。

3,、運用白描手法,，寫一段《校園的清晨》，可寫人,，可繪景,，可敘事。