作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習,。

《湖心亭看雪》教案兩課時篇一

1．積累一些文言實詞、虛詞,。

2．了解作者和寫作背景,。

3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4．背誦課文,。

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握作者的語言風格。

2．把握文章運用的白描手法,。

3．賞析課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,，應引導學生批判地對待,，歷史地分析。

教學重點

1,、深入理解本文的寫景特點,。

2、熟讀背誦課文,。教學難點理解作者孤高自賞的情懷,。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。

誦讀法、討論法,、質(zhì)疑點撥法

多媒體

課時

一課時

一,、導入新課：

二、檢查預習

1,、簡介作者：張岱（1597—1679）,，字宗子，又字石公,，號陶庵,，浙江山陰人。明末清初文學家,。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述,。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。書中緬懷昔日風月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。描寫細膩生動,，風格流麗清新，極富詩情畫意,。在晚明小品文中獨樹一幟,。

2、掌握體裁：小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文,，也是隨筆,、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,，題材廣泛,，風格多樣。從時代上看,，有六朝小品,、唐人小品,、明清小品等。本文是小品文,，同時也是一篇游記,。

3、讀準注音：

崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

4,、解釋實詞：

絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強飲大白客此及

三,、走進課文

1、老師范讀2,、同學讀課文,，以組為單位疏通課文，提出疑問,。3,、疏通文意。

四,、賞析課文

1,、初探敘事內(nèi)容

（1）歸納記敘要素

a時間：崇禎五年十二月,，大雪三日,，更定b地點：西湖湖心亭

誰來根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭

正如同學們所介紹，湖心亭四面環(huán)水,，綠水盈盈環(huán)抱,，青山蒼蒼遙峙，是觀賞西湖風景的好地方,，因此常有文人墨客到此賞景,。那冬季的湖心亭風景如何呢？讓我們拭目以待,。

c人物：余,、舟子、兩金陵人,、童子

d事件：看雪,，喜遇知音

2、共賞雪后奇景

（1）找出文中描寫雪景的句子,。

a大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕。

b霧凇沆碭,，天與云,、與山、與水,，上下一白,。

c湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已。

（2）“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,，簡要說明理由。

（3）“霧凇沆碭,，天與云,、與山、與水,，上下一白,。”古人寫文惜墨如金,，此處卻連用三個“與”字,，是否拖沓重復？

（4）把“湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”改成“湖上影子,，惟長堤一條,、湖心亭一座、與余舟一艘,、舟中人兩三個而已,。”表達效果有何不同,？

a體會量詞的妙筆b寫法：白描

問：文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點,？運用了什么樣的描寫手法？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象,、華麗優(yōu)美嗎？（不,，相反文字簡練樸素,，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,，這種寫作方法就稱之謂白描）

c那怎么理解“白描”的手法呢,？你們聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩吧，“白描”就是“淡妝”,，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻,。

3、同品冰雪癡情

（1）大雪三日后,，天寒地凍之時,，作者為何深夜獨行去西湖看雪？反映他什么志趣與追求,？

（2）本文開頭說“獨往湖心亭看雪”,，后來又寫到“舟中人兩三粒”,，況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,，這是不是矛盾？

（3）飲酒之前不問姓氏,，之后才問,，只說“是金陵人，客此”,，卻不寫名字,，不留地址，這樣寫有何深意,？

五,、拓展延伸

在古代文人中為張岱覓知音

六、布置作業(yè)

1,、課后選一處鐘情的景致，運用白描手法寫一段文字,，注意融情于景,，情景交融。

2,、飽含深情的誦讀全文,。

3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句,。

略

《湖心亭看雪》教案兩課時篇二

(一)掌握文中的實詞,，通過誦讀，感悟文章的簡約之美,。

(二)通過想象,，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

(三)沉潛涵泳,，體悟作者曠達的志趣和故國之思,。

(一)活動導引

1笨吻霸は?。蚯笕缦拢?/p>

(1)讀準音，借助工具書,，掃清字詞障礙,。

(2)讀順文，并圈出文辭優(yōu)美,、內(nèi)涵豐富的句子,。

(3)讀懂義，指文章大意,，并有感情地朗讀全文,。

2鋇既胄驢

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪?！边@是唐代詩人柳宗元的詩,，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆,。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,，走進西湖,，去湖心亭看看雪。

3蔽難сｊ

張岱(1597—1679),，字宗子,，又字石公，號陶庵,，又號蝶庵居士,，明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學家,。寓居杭州,。出身仕宦世家，少為富貴公子,，愛繁華,，好山水，曉音樂,、戲曲,，明亡后不仕，入山著書以終,。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等,。

(二)活動過程

1閉音聽讀

(1)下列加點的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,，學生認讀后配上拼音)

余拏一小船ｎá擁毳衣爐火ｃｕì

霧凇沆碭ｓōｎｇ ｈàｎｇｄàｎｇ余舟一芥ｊｉè

湖中焉得更有此人ｇèｎｇ余強飲三大白而別ｑｉǎｎｇ

(2)聽老師范讀全文，要求同學聽準讀音,，聽清句讀,，體會情感，領(lǐng)悟意境,。

范讀旨在以教師的美讀感染學生,，激起學生的閱讀興趣，引導學生吟誦涵泳,，培養(yǎng)文言語感,，體味文言文的韻味。

2崩識?、质?/p>

(1)朗讀課文,，要求吐字清晰準確，停頓恰當,。

(2)質(zhì)疑活動

策略：借助書下注釋和工具書疏通文意,，不能自行解決的，舉手質(zhì)疑,。

3碧致勱渙

(1)落實下列加點的字詞,，注意古今不同的意義和用法

①是日，更定矣代詞,，此,，這

②天與云、與山,、與水,，上下一白都，一概

③問其姓氏,，是金陵人,，客此名詞活用為動詞，客居

(2)疏通下列句子的意思,，體察句子的語氣

①湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,。

湖上映出的影子,，只有像一條印記的長堤，像一個墨點的湖心亭,，和我那像一片芥葉的小船,，像米粒一般大小的船中兩三個人罷了,。

②見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”

(他們)看到我十分高興,，說：“湖中怎么可能還有這種人?”

③舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更有癡似相公者?！?/p>

船夫不停地小聲念叨著：“別說您癡,，還有比您更癡的人?！?/p>

4彼卸遼枰

(1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文,。

(2)設疑激趣：文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡，更有癡似相公者”,。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?

(3)誦讀策略：指導同學抑揚頓挫地誦讀課文,，養(yǎng)成吟誦、咀嚼,、揣摩,、品味的習慣。誦讀中思考上述兩個問題,，從原文中找到回答的依據(jù),。

5碧致芻疃

(1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

明確：“相公”在“大雪三日，

教案《語文版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教案》,，

湖中人鳥聲俱絕”的情況下,，在“更定”時分，劃一條小船,，“獨往湖心亭看雪”,。

(2)為什么說湖中人比“相公”更癡?

明確：湖中人比“相公”到得早；“鋪氈對坐”準備久待,；在湖心亭煮酒賞雪,；見到“相公”，甚為歡喜,，拉著一起喝酒,；最為重要的是，他們“是金陵人”,，客居此地,，時近年關(guān)(崇禎五年十二月)。

(3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

明確：作者用清新淡雅的筆墨,，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,。

霧凇沆碭，天與云,、與山,、與水,，上下一白?！獌裘谰s,，簡潔通透，寫出了雪中西湖的空闊感,。

湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！毼Ⅻc睛,，生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊,，而又為清冷增添了絲許活力,，由遠而近，輕重有致,，或潑墨或點染地寫意出來,，“一痕”，“一點”,，“一芥”,，“兩三粒”,，雪在其中似有還無,，似無還有，白色蒼渺之景,，卻借影而得神,，寥寥數(shù)筆，有酣暢淋漓之味,，也引出秀影浮動的靈氣,。

活動策略

①通過想象描述作者所描繪的景象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美,。

②請善于畫中國畫的同學,，根據(jù)文字所提供的信息，畫一幅西湖雪景,，感受雪中西湖的冰清玉潔，并了解什么是白描手法,。

③誦讀“一痕”,，“一點”,，“一芥”，“兩三?！?，在和諧的音樂美中感受文辭之簡約，意趣之清逸,，意境之靈動,。

6北冉咸驕

(1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達的情懷是否相同?

明確：本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化,。作者癡情于自然,，癡情于山水，陶然自樂于真性情中,。文章還含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情,。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同,。

活動策略：借助比較閱讀的手法,，比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動，把握畫面的基調(diào)和人物的情懷,。注意對湖中人身份的交代,。

(2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形，談談你喜愛自然美景的類似體驗,。

活動策略：讓同學們暢所欲言,，談自己對自然美景的感受和體驗，從而理解古人的雅趣和情懷,。

(三)總結(jié)活動

1彼卸撂邐

誦讀體悟本文意趣之清逸,、意境之靈動,、文辭之簡約的特點,。

2笨甕馇ㄒ

(1)課外搜集描寫西湖的詩文,，并互相交流,。

(2)擴寫練習,，即對原文加以擴展補充,，使之充實具體,。

(3)專題研究：湖光山色與中國文人,。

板書設計

湖心亭看雪

明末清初·張岱《陶庵夢憶》癡天與云,、與山,、與水，上下一白

一痕,、一點,、一芥、兩三粒凝靜清絕

冰清玉潔

秀影浮動

《湖心亭看雪》教案兩課時篇三

一、導入

師：常言道,，“上有天堂,，下有蘇杭?！焙贾葑蠲涝谖骱?。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。

打開記憶的背囊,，分享一下你所熟悉的詩句中的西湖,。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇,。

欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜——蘇軾

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥——白居易

亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄——白居易

畢竟西湖六月中,，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅——楊萬里

山外青山樓外樓,，西湖歌舞幾時休？——林升

師：同學們分享的詩句中,，西湖多姿多彩,，但是明代的汪珂玉卻說過這樣一段話： “西湖之勝，晴湖不如雨湖,，雨湖不如月湖,，月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,，塵世有幾人哉,！”（學生齊讀）

師：他認為西湖最美的是什么景？（雪景）然而他又感慨很少有人能夠領(lǐng)會到這一點,。今天,，我們就去認識一位能夠真正領(lǐng)略山水之絕的人，他就是張岱,，讓我們走進《湖心亭看雪》,，領(lǐng)山水之絕色、悟作者之情懷,。

二,、讀美文，整體感知

師：這是明清時期的一篇小品文,，文中有很多容易讀錯的字,，你們有30秒鐘的準備時間,，敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手。

師：全部正確,，向他學習,，每個詞語讀兩遍。

（有錯誤時：咱們同學都讀的跟他一樣嗎,？學生糾錯后。嗯,，第一位同學是我們班的勇者擔當,，第二位同學是漢字小英雄。）

師：掃清了文字障礙,，請同學自己大聲地朗讀一遍課文,，注意讀準字音，讀清句讀,，一會找同學展示朗讀,。

師：同學們朗讀的興致盎然。哪位同學為我們展示一下呢,？（女生讀一段,，男生讀二段）

師：這兩位同學為我們開啟了朗讀之旅。誰能來評價一下他們的朗讀呢,？從字音,、句讀兩方面評價。

師：兩位同學為我們做了很好的榜樣,，讓我們捧書端坐,，大聲地朗讀這篇美文。（生：齊讀）

師：從同學們洪亮的聲音和整齊的朗讀中,，我看到了你們的自信,。讀書百遍其義自見，請同學們再朗讀課文,，對照課下注釋,，自主學習，積累重點詞語,，疏通文意,，有疑問的時候可以向小組成員尋求幫助。

那兩個小組把你們積累的重點詞語板書在黑板上,？回去后繼續(xù)疏通文意,！

（生：自主學習）

兩個小組展示翻譯

師：同學們對文章的字詞句都有了準確的理解。你能用自己的話概括一下文章講了一件什么事嗎,？

（生：張岱在下雪后,，到湖心亭看雪,，遇到金陵人的故事。）

師：概括的很到位,。張岱是一個怎樣的人,？能用文中的一個字來概括嗎？

三,、精讀賞析

1.咬文嚼字品癡行

師：張岱確實是一個癡人,，張岱的癡先表現(xiàn)在行為上，我們先來咬文嚼字品癡行,。文中的哪個字最能表現(xiàn)他的癡呢,？

生：絕。因為絕寫出了大雪之后,，湖中一片安靜,，什么聲音也沒有。

師：嗯,，這個絕不僅從聽覺的角度寫出了雪后的冷清寂靜,，還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時候看雪,，表現(xiàn)作者冒寒賞雪的雅興,。可見他的癡,。老師突然想起,，我們之前學過的一首詩《江雪》，好像意境相似,。

生：老師,，我覺得獨也能體現(xiàn)出他的癡。因為他是獨自一人去看雪的,，而不是跟很多人一起,，表現(xiàn)他超凡脫俗的情趣。

師：我們賞雪,，一般會選擇什么時候,？以怎樣的方式賞雪？這樣的奇人張岱,，眼中的景色定然是與眾不同的,，來到湖上，他看到了怎樣的景色呢,？讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景

2.身臨其境賞癡景

師：哪位同學來讀一讀張岱眼中的雪景,。

（生：讀）

師：癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢,？寫出了什么樣的景色,？同學們邊自由朗讀邊思考,，然后跟小組成員交流一下你的想法。

生a: “天云山水,，上下一白”,，一個“一”字，寫出天地間一白茫茫的,，渾然難辨的景象,。給人一種蒼茫、遼闊的感覺,。

師：分析的特別好,。你能嘗試著讀出那種感覺嗎？同學們覺得他讀的怎么樣,？生評價——語速應該慢一點）

師：在你的朗讀下，老師眼前仿佛出現(xiàn)了一片空闊的白茫茫的世界,。

師：還有哪個小組有別的想法,？

生b：一痕，一點,，一芥,，兩三粒，寫出了雪的大,，人和景的渺?。桓懊娴纳n茫遼闊形成對比,，會讓人產(chǎn)生一種孤獨的感覺,。

師：你理解的真深刻。你能讀一讀嗎,？

師：大家說我們在讀這一句的時候,，語速應該（慢一點），語調(diào)呢（低一點）,？

（生：低一點,，要越來越低，因為后面作者寫的時候給人感覺越來越小,，最后好像都沒有了一樣,。）

師：哪位同學再來試一試？讀出了人和景越來越渺小的感覺,，也讀出了作者內(nèi)心的那種孤獨,。下面，我們一起將整片雪景朗讀一遍,。

師：在咱們同學的朗讀聲中,，我仿佛置身于這片雪景,，仿佛融入到一幅畫中。如果說把這一片雪景畫成一幅畫的話,，你覺得應該濃墨重彩,，極力渲染呢，還是輕描淡寫,，簡單勾勒的一幅水墨畫呢,？所以這兩句的語言有什么特點？有沒有運用大量的修飾語,，細致地刻畫雪景,？

師：這種寫法用在文章上就是白描。用簡潔的文字勾勒出事物的形象,，不過多的渲染,。給我們留下許多想象的空間。 讓我們帶著這樣想象,，試著齊背這段文字,，把景融入到自己的內(nèi)心。

3.知人論世悟癡情

師：如此奇景,，又寄寓了作者怎樣的癡情呢,？張岱獨往湖心亭看雪，不料早有兩人鋪氈對坐,，飲酒賞雪了,。“問其姓氏,，是金陵人,，客此”為什么要強調(diào)他們是金陵人呢？“金陵”這個地方有什么特別的嗎,？“金陵”這是明朝的稱呼,，他鄉(xiāng)遇知音，這兩個金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢,？其實在第一段中,，也有一個稱呼是屬于明朝的，“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,，所以寫這篇文章的時候,，作者是懷著怎樣的心情？（對故國的無限眷戀）

師：我們了解張岱的生平經(jīng)歷,。張岱的前半生和后半生過著截然不同的生活,，原因是什么？明亡后,，張岱入山著書一直到死,。他主要寫了兩本書《陶庵夢憶》《西湖夢尋》,，書名中都有一個夢字，張岱自己告訴我們書中內(nèi)容“想余生平……”,，所以書中緬懷了往昔風月繁華,，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。故國,，在張岱的生命里，是永遠地痛,。

四,、悟奇情

師：（音樂起）哪位同學來讀一讀？（找一名讀的很好的同學）

師：這位同學深情的朗讀,，讓我們走進了西湖,，走進了張岱的夢，走進了他的家國情思,。

（以他為榜樣,，我們再次捧讀課文。機動時間）

師：在世人眼中,，他如“癡”人一般，”在他自己心中,，五十年來人生恰似一夢,。

（板書：癡心似夢）（將“奇”畫出來）

師總結(jié)：

這就是奇人張岱，他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中,。西湖之于張岱,，也已超越了風景這一單純的意象，而成為斯人留之守之,，尋之憶之的精神家園,。

《湖心亭看雪》教案兩課時篇四

1、知識與能力：

（1）積累一些文言詞語,，了解作者和寫作背景,，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

（2）揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握作者的語言風格和文章運用的白描手法,。

（3）賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

（4）背誦課文。

2,、過程與方法：通過反復誦讀,、想像,、揣摩關(guān)鍵字詞等方法，咬文嚼字地賞奇景,、議“癡”人,，悟“癡”情。

3,、情感態(tài)度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，應引導學生感受作者的性格，理解作者的“癡”,。

1,、深入理解本文的寫景特點。

2,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。

1,、誦讀法,；

2、討論法與點撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯,，注釋較詳細，學生自讀課文,，把握文意不成問題,。在此基礎(chǔ)上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

3,、多媒體課件輔助教學,。

多媒體

1課時

一、導入

杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,，文人墨客慕名而來,，紛紛留下頌揚的詩文。關(guān)于西湖的詩句同學們能背誦多少,？ 生：背詩句,。預設：

1曉出凈慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同,。

接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅。

2錢塘湖春行

白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低,。幾處早鶯爭暖樹,，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄,。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤,。

3飲湖上初晴后雨

蘇軾

水光瀲滟晴方好,，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。

此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學生吟誦相關(guān)詩句。

師：同學們是否感受到了：詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,。（學生回應） 可是,？ 如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什么樣子的呢,？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》,。

二、課文朗讀

演示課件：配樂朗讀課文

1,、 聽讀課文,，注意生字的讀音。

2,、 出示課件，檢查預習情況,，幫助正音,。

3、指名讀,，檢查朗讀的正確熟練情況,。

三、檢查課前翻譯,，先交流疑難點,再通過下面的方式落實,。

第一步（問）：

1、課文寫了一件什么事,？（生：作者去湖心亭看雪）

2,、作者什么時間去的？（此問在于引導學生明確：是：這,；更定：晚上八點左右,，更：古代的計時單位,。）

3、作者是怎樣去的,？幾個人去的,？（此文引導學生明確：拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服,；擁：穿著,、帶著；獨：獨自,。）

第二步（出示兩張圖片,，然學生配上原文內(nèi)容，并說明理由）

1,、 第一幅圖：幫助學生理解——霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。

2,、 第二幅圖：幫助學生理解——湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,。

第三步：出示第二段的翻譯,，設5處錯誤，讓學生尋找,。

到了湖心亭上,，有兩個人鋪著氈席，相對而坐,，一個小書童正在燒酒,，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我,，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人,。”便拉著我一同喝酒,。我勉強（痛）喝了三大碗(杯)就告別,。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人,，在此地做客（客居）,。 急忙（等到）下船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”

四,、賞讀課文,。

過渡語：同學們明白了重點詞句的意思，咱再來第一遍課文,。

（一）再讀課文,。請一位同學讀。要求：這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾,，請你把它找出來,。

預設：

生1：文中開頭是說“獨往湖心亭”，應該是一個人,，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話,。

生2：不僅有舟子，前文還說“舟中人兩三粒而已”,，到底是多少人啊,，這幾處都是矛盾的。

師過渡：同學們好敏銳,！名篇名作怎么可以前后矛盾呢,？我們能不能讓張岱改一改呢？ （學生否定）

（二）又讀課文,。

師：我們再來齊誦一遍課文,，這次要求更高了。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,，請你找出來,。（癡）

師：“癡”用通俗的話怎么講啊,？（預設：生：傻,，笨！呆,。就是行為舉止不同常人,，怪。）

師：對,，這個張岱啊，就是一個與眾不同的呆人,。大家再自由讀兩遍,，在小組內(nèi)討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了,。找出來之后,，用下面的提示發(fā)言：

假如你是一名記者，穿越到明末清初，去采訪張岱,，你要這樣提問：

張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么﹍﹍﹍呢,？

根據(jù)文章具體內(nèi)容,，請用以上句式為自己設計一個問題，并在小組成員的幫助下,，解決問題,。（每小組選一名記者，一個張岱來發(fā)言）

學生發(fā)言預設1：

生1：張先生,，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢？

生2：張先生,，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您為什么會在“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢,？

師：你把這句子有感情地,，稍微夸張地讀一遍。（提醒學生夸大處理了“大”字和“絕”字）

師：張岱,，居然在這樣的天氣里晚上八點左右跑到湖上去看雪,，你看他，是不是有些“怪異”??？（明確并板書：行癡）：

生3：張先生，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：明明是舟子架船和您去看雪,，您為什么說獨自去湖心亭去看雪呢？（張岱清高孤傲,，板書）

引導發(fā)言預設2

張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢,？（學生初答）

1,、如果學生分析不到位，老師幫助：老師覺得這一句問題也挺多的,。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個“與”,，我看一個都不用也行,。老師去掉四個“與”,，讀給學生聽。問效果有何不同,？ 如果學生說不出,，再讓學生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,，然后再把原文讀一遍,。

預設：（1）這四個“與”并不多余，它讓“天,、云,、山、水”四個景物融和在了一起,，如果去掉,，好像它們就有界限似的。

（2）四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象,。有這四個“與”,，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

老師確定：這是營造了天地茫茫的景象,，咱們讀出天地蒼茫的景象,。

2、師（1）：還有一個地方,，老師不解,。你們看文中這些量詞怎么這么怪啊,？明明應該是這樣的嘛：惟長堤一道,，湖心亭一座，與余舟一艘,，湖中人兩三個而已,。（課件出示）

預設比較結(jié)果：不好，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小,。

師：一語驚醒夢中人,，這讓我想起了一句詩：寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟,。人在大自然面前太渺小了,。原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”,，（師板書“癡景”）

3,、師：假如同學們處在這天地茫茫的夜色雪景中，你的感覺會是怎樣的,？（凄涼,、凄清、寒冷等）作者和你們有同感,。（板書：清冷孤寂）

學生發(fā)言預設3：

張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己,，您為什么不和他們交個朋友呢,？（或者：你明明是問的是人家的姓氏，為什么答非所問,，說“金陵人”,？）（學生自由發(fā)言）

師引導：請一同學讀讀“大喜”一句。

師：客說“湖中焉得更有此人”,，“此人”是哪種人,，咱們用文言文說出來。

預設生：湖中焉得有此雅興之人,。

師：張岱又是如何表現(xiàn)的呢,？（痛飲了三大杯）

師：是啊，酒逢知己千杯少啊,?？墒牵蠋熡幸灰蓡柊,。猴嬀浦安粏栃帐?，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏,，只說“是金陵人,，客此”，然后不留詳細地址,，你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎,？。（學生會否定）

師：如此看來,，張岱知音尚且不顧,，何況是舟子呢？他前面說“獨往湖心亭看雪”不是失誤,，根本就是因為他“眼中無人”,。（這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”）

師過度：世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧,，一心要把自己融入自然之中,。可是張岱筆下的自然如此清冷,，如此浩大,，如此孤獨,，這其中會不會有更深層次的原因呢？

師：開始上課時,，老師說張岱心中有寒冰,，同學們，找找這個迷,，就在全文第一句第一個詞語,，還有注釋一。

師：舟子說他癡,，他會辯解嗎,？（學生發(fā)揮）

師：此時此刻，他心里會想什么呢,？（學生發(fā)揮）

預設生1：他想：你怎知我心,！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國,？

預設生2：他想：我無力改變這天下,，那我就在這山水之間來度過余生罷。

同學們,，老師非常佩服你們,。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心,。（板書“癡心”——故國之思）

五,、拓展

中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊,，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰,，透不過氣來了，于是,，他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣,。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》,。（師生齊誦《江雪》）

師：同學們,，曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家,，你們再細細去品張岱之癡吧：

滿紙荒唐言,，

一把心酸淚。

都言作者癡,，

誰解其中味,。

結(jié)束語： 愿同學們在今后的語文學習中，用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心,，不斷提高自己的文學鑒賞能力,。

板書設計：

湖心亭看雪

張岱

癡行 清高孤傲

癡 癡景 蒼茫清冷

癡心 思念故國

《湖心亭看雪》教案兩課時篇五

一,、教學目標：

1、積累文言實詞和虛詞 ,。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

二,、教學重點：雪后奇景的賞析 。

三,、教學難點：理解作者的精神世界,。

四、教學過程

（一）導入：視學生情況可用西湖詩詞導入,，也可直接導入,。

（二）作者介紹 學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的`浙江紹興）,。而他寓居的地方是？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地。

3.“明亡后不仕”,，是什么意思,？為什么“不仕”？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思,。

（三）整體感知 朗讀課文

同學們，聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間,、地點,、人物、事件嗎,？

（四）互動釋疑

1,、學生質(zhì)疑

2、相互解答,、指導,、明確。

3,、提示積累重點詞語：（幻燈）

是日更定：是,，這,。更定，大約是凌晨六點的時候,。

余拿一小舟：撐,，劃。

擁毳衣爐火：毳,，鳥獸的細毛,。毳衣，毛皮衣,。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子,。冰花一片彌漫,。

上下一白：全白。

焉得更有此人：焉得：哪能,。更,，還。

強飲三大白：強飲,，痛飲,。白，酒杯,。

客此： 客,，客居，名詞用作動詞,。

莫說相公癡：癡迷,。

（五）深入理解

再次朗讀課文，找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個詞語,。引出——癡,。

教師追問：那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”，從而帶動全篇的閱讀,。在這個過程中,，品味語言、理解人物,，展開師生對話,。 可以提出以下問題：

1、更定時分,，冬天的凌晨,，這正是一天中最冷的時候，作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣,？他到底要賞什么,？（他追求的是怎樣的一種境界？）

2,、明明有舟子,，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？

3,、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,，而只寫出他們“是金陵人，客此”,？作者這樣寫的用意,？

4、作者一大清早跑到西湖來賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景？

（六）教師小結(jié)：“都云作者癡,，誰解其中味,？”經(jīng)過這堂課的學習，大家應該能夠理解作者的癡了吧,！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂）,，更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文,，在朗朗的讀書聲中,，再次體味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教案兩課時篇六

《湖心亭看雪》中的“強飲三大白而別”的“強飲”,，有老師按添字法譯為“勉強地飲下”,，也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”，人教版教參譯為“盡力地飲下”,， 我認為,，要正確理解詞語的意義，首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),，要從辭典中找依據(jù),；也可根據(jù)作者的生平喜好再作判斷；還可根據(jù)上下文的語境推斷,。綜合上述三點,，我認為人教版教參的翻譯更為合情合理，現(xiàn)在我談談自己的理解,。

能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字：“天啟六年十二月,，大雪深三尺許。晚霽，余登龍山,，坐上城隍廟山門,，李生、高眉生,、王畹生,、馬小卿、潘小妃侍,。萬山載雪,，明月薄之，月不能光,，雪皆呆白,。坐久清冽，蒼頭送酒至,，余勉強舉大觥敵寒,，酒氣冉冉，積雪欲之,，竟不得醉,。”⑤天寒地凍,，以酒御寒,，理應多喝一些，而張岱卻是“勉強”舉大觥敵寒,，居然沒有喝醉,，想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮，所以用了“竟不得醉”的表述,?？磥韽堘返拇_不是一個善飲之人了。

那么,，這樣一個不善飲酒之人在文中的“強飲”就可以完全理解為“勉強地飲下”嗎,？我們還可以就這一詞語出現(xiàn)的語境進行分析。

課文共兩個自然段,，在第一段“賞奇景”中,，作者用白描的手法描繪了西湖雪景，在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,，才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,?！边@樣一幅唯美的水墨畫。

第二段 “遇知音”中,，本來是“獨往湖心亭看雪”,，不料亭上已有人先到了。在更定之時,，“人,、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇，有了賞雪時的驚喜心情作為基礎(chǔ),，此時作者又驚又喜是不難想像的,，作者寫道“見余，大喜曰：‘湖上焉得更有此人,！”讓亭中人說話,，反客為主，不僅寫出了亭中人的驚喜,，同時也表露了作者的心聲,，視對方為有同樣生活情趣的知己，所以才能感同身受地體會到亭中人的驚喜之情,。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”；作者也因這異外的驚喜才“強飲三大白”,。一個“強”字,，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝,，雙方真有點相見恨晚的感覺。如果在這樣的氛圍中,，把“強飲”譯為“勉強地飲下”,，理解為“被動的、沒辦法地飲下”就不符合作者情感的表達了,。

究竟“勉強”為何意,，《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為“能力不夠，還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”,。張岱的確不擅長飲酒,，但有遇到知己的驚喜之情確實想表達出來，即使能力不夠,，還要盡力地做,。因此以“盡力地飲下”解釋“強飲”，自然貼切，順理成章,。

總之,，無論是從“強”字的義項和用法分析角度，還是立足于張岱不善飲酒這一事實,，或是從課文的語境角度分析,，“強飲三大白”的“強飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理。

《湖心亭看雪》教案兩課時篇七

教學目標

1,、自讀課文,，疏通文句。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3,、初步了解白描的寫作手法

教學重點

1、雪后奇景的賞析

2,、描寫手法——白描

教學難點

理解作者的精神世界

課時安排：

2課時

教學過程

一,、導入

冬季，最浪漫的無疑是下雪,，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二,、了解作者及相關(guān)文學常識

1,、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時,，以湖泥堆成小島,，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”,。湖心亭四面環(huán)水,，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱,，青山蒼蒼遙峙,，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方,，因常有文人墨客到此賞景,。

2、張岱：學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

（1）課文選自《陶庵夢憶》,，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念,。

（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地。

（3）“明亡后不仕”,，是什么意思,？為什么“不仕”？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思,。

教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭,，后來消極避居在浙江剡溪山中,，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁,。

三,、整體把握課文

1、聽課文錄音,，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

鋪氈(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 強(qiǎng)飲

2、自讀課文質(zhì)疑問難,。

疏通文句,，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句,，進行質(zhì)疑問難,。（同學們對課文的字句還有不解的,，提出來大家一起解決）

3,、積累重要的文言實詞和虛詞。（知識存儲）

（1）一字多義：①余拿一小舟：撐,，劃,； 上下一白：全白。

②是日更定：是,，這,； 是金陵人：是，判斷動詞,。

③是日更定：更,，古代夜間計時單位,； 焉得更有此人：更，還,。

（2）詞類活用：客此： 客,，客居，名詞作動詞,。

4,、齊讀課文，讀準字音,。師評價學生誦讀情況,。讀古文要正確流暢，還要有韻味,。

5,、請一同學用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

四,、品讀賞析

1,、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫說相公癡,，更有癡似相公者,。”）一個字概括呢,？（“癡”）

2,、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說明時間之早,。

（2）“十二月”“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日,，天就更冷了,，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜,，沒什么好看的,，按理說，應是躲在家里,，圍著火爐取暖,，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“癡”,。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫,？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？

（寫出了大雪后西湖空曠,、肅殺,、冷寂的景象,，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出,，不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴,。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同,，但達到了同樣的藝術(shù)效果,。）

（3）“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,，可見他的“癡”,，表現(xiàn)他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問：可是明明有舟子,，作者為什么說是“獨往”呢,？

（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去,，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢,？這樣也好有個伴，不會獨自一人,。（他認為舟子看不懂,，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情,，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念,。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士的清高孤傲）

3,、尋找“癡似相公者”,。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎,？（有,，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。）

（2）作者是怎么介紹這兩個人的,？一起找出來,。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,，作者寫“問其姓氏”,，可后面卻是“是金陵人，客此”,，這答非所問呀,，作者寫錯了,，真是不高明。你怎么看待這個句子,？

（表面上看是答非所問,；可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,，“客此”,，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣,，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識”,，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫,，因為我們知道“金陵”,，就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都,，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京,。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都,。作者強調(diào)“金陵人”“客”,，他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對故國的思念,。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的,？

（“崇禎五年十二月”,，紀年的方法多種，如年號紀年,、干支紀年,、公元紀年等，當時已是清朝,，他偏偏選用明朝的年號來紀年,，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何,？

①驚喜,、愉悅。

（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客,，其實也是作者的心聲,。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅,、驚喜，反寫二客,，足見作者構(gòu)思之巧,，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強飲三大白） 一個“強”字,，傳達出作者的興致之高,。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝,，而且連飲三大杯,，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了,。

②惆悵,、感傷。

知己難覓,，難求,。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間,，卻遇到了,，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,，怎能不令人惆悵,！

4,、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分,，三人在湖心亭看雪,，真是真正的“癡迷人”，那么,，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎,？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句，讀一讀,?！办F凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美,，意蘊也很深遠,。請你結(jié)合朗讀體會，細細品味它的美,，分別說說它們美在哪兒,？

前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空,、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景,，突出天地茫茫,，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字,。

后一句作者變換角度,，連用“一痕、一點,、一芥,、兩三粒”,，由大到小,，由遠到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動,，景色的變化,，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,，給人一種似有若無,，依稀恍惚之感。突出“小”字,。

師小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界,，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨,、落寞之感慨,，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學生再朗讀體味）,。這篇山水小品,，有人物，有對話，敘事,、寫景,、抒情融于一爐。淡淡寫來,，情致深長,，洋溢著濃郁的詩意。

（4）“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象,、華麗優(yōu)美嗎？

（不,，相反文字簡練樸素,，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,，這種寫作方法就稱之謂白描）

補充白描概念,。——白描原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫人,，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人,。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境,。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象,。（誦讀“白描”的解釋,。幫助學生理解。）

（5）那怎么理解“白描“的手法呢,？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。

“白描”就是“淡妝”,，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻,。

（6）遷移訓練,，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說說白描的作用,。如：

①枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家，古道西風瘦馬,。夕陽西下,，斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列,，勾勒了一幅《天涯游子圖》,。在這幅圖中,，藤是枯的,，樹是老的，鴉是黃昏中的,，它們給人的情緒是蕭索暗淡的,。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來,。抬頭望望遠處漫漫古道,，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬,，啥感覺,？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果,。這就是白描,。

②畢竟西湖六月中，風光不與四時同,。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹,、杏樹,、梨樹，你不讓我,，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒。紅的像火,，粉的像霞,，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀”,、“縮”,、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影,，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容,、修飾,、陪襯之類的語言，只是白描,，只是寫實,，乍讀很平淡，甚至有些拙訥,，細細品味,，卻情真意濃，蘊藏著一股深情,。這就是白描的力量,。

⑤方其遠出海門，僅如銀線,；既而漸近,，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆,，震撼激射,，吞天沃日，勢極雄豪,。（周密《觀潮》）

五,、鞏固與拓展

1、背誦課文

2,、比較本文與《江雪》一文的異同,？（從寫法、表達感情兩方面）

——前者屬白描,，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,，后者屬烘托手法，景為人設,；前者表達了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情，后者表達了作者懷才不遇的孤獨,。

3,、運用白描手法,，寫一段《校園的清晨》，可寫人,，可繪景,，可敘事。

《湖心亭看雪》教案兩課時篇八

知識目標了解作者及寫作年代,，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,，理解課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。

能力目標積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。

掌握白描寫作的手法,。

情意目標體會人物語言的妙處,，感悟作者的思想感情,。

1,、 敘事是本文的線索，請找記敘文的要素,，看雪的時間,、目的地、人物,、事件,。

2、 全文共兩段,，請簡要介紹各段的大意,。

3、 寒冬臘月,，大雪三日,，夜深更定，作者獨游西湖,，鐘情山水的獨特個性卻遇上了知音人,，他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段,，找出表現(xiàn)獨寂的夜游者相逢的心境的詞,。

4、 高雅的情調(diào)不是每一個人都能理解的,，舟子用“癡”字來形容作者,，這個“癡”字還有什么深意嗎,？

5、 本文的語言有何特點,？試舉例分析說明,。

6、 從小品文的角度,，試分析此文的特點,。

1、 張岱（1597~1679）,，字宗子,，又字石公，號陶庵,，山陰（今浙江紹興）人,。明末著名文學家。喜游山玩水,，在文學,、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng),，明亡后隱居山中著書,，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》,、《夜航船》,、《快園道古》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事,。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述,。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒,。描寫細膩生動,，風格流麗清新，極富詩情畫意,。在晚明小品中獨樹一熾,。

2、 誦讀指導

首先要讀得清楚,，一要句讀分明,，二是節(jié)奏合理。其次要讀得流暢,，一是語句要流利,，二是音韻鏗鏘，第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,，切忌“硬背”,。

3,、 字詞積累。

更（gēng）定：更,，古代夜間的計時單位,，一夜分為五更，每更約兩小時,。定,，完了，結(jié)束,。

拿：撐,，劃。

擁：圍裹,。

毳（cuì）衣：細毛皮衣,。

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫,。霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子,。

一白：全白,。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡,，跡印,。

一芥（jiè）：一棵小草,。芥：小草,，形容船小。

焉得：哪能,。

更（gèng）：還

大白：酒杯名

客此：在此地客居,。客,，客居,，作動詞用。

及：等到,。

舟子：船夫,。

者：```````的人。

4,、 品味白描手法的妙處,。

文字簡練樸素，不加渲染,，這種寫作手法就是白描,。

一切景語皆情語,，情以景生，景以情存,，情景相生,。本文寫景有兩句，先從大處下筆,，“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,?！泵鑼懷┖笪骱埃O造了靜寂,、空曠,、混沌的境界；接著,，作者落筆眼前,，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,?！薄耙缓邸薄ⅰ耙稽c”,、“一芥”,、“兩三粒”使用夸張的修辭手法,，形象地描繪出了眼前景物的渺小,，微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比,，渲染了“寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一栗”的一種人生情緒。作者寫景,，使用白描手法,，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然,，如一幅寫意山水畫卷,。人物云天、高低遠近、濃淡疏密,，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧,。然而，寧靜之中,，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依,、茫然、無奈的傷感,。

1,、譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖,。當時連下三天大雪,，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了,。這一天,，夜深人靜，我雇了一條小船,，穿著細毛皮衣,，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪,。霧夜里霧氣濃重浩茫,，天空、濃云,、遠山,、湖水，上下一片白茫茫,。湖上的影子,，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點,，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了,。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣,。他們見到我非常高興,，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒,。我勉強喝了三杯才告別,。問他們的姓名，說是金陵人,，客居在杭州,。等到下了船,，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢,?！?/p>

2、閱讀下面的文字,，回答問題,。

西湖最盛，為春為月,。一日之盛,，為朝煙，為夕嵐,。今歲春雪甚盛,，梅花為寒所勒①，與杏桃相次②開發(fā),，尤為奇觀,。

注解：①勒：抑制。

②相次：一個接一個,。

（1）解釋下列詞語,。

①朝煙

②夕嵐：

③開發(fā)：

（2）比較下列句中加點的字的不同意思。

西湖最盛

①

今歲春雪甚盛

梅花為寒所勒

②

尤為奇觀

明確：（1）①早上的云霧

②傍晚的山氣

③指花的盛開

（2）

興旺,，指景色最美之時被,，介詞

①②

大，指雪很大是,，動詞

[知識網(wǎng)絡]

線索重點靈魂

景中含情

湖敘事寫景抒情

情景交融

心移一痕

天空步一點局部孤獨落寞

亭時崇禎五年十二月全景云層換一芥有超凡脫俗的

大雪三日更定湖水景兩三粒閑情雅致

看地湖心亭

雪事看雪由大到小,，突出“小字”

白描手法，如臨其景

一,、課堂討論：

對“西湖”詩文的認識有哪些,？

二、自測題,。

1,、下面句中加點字的意義與其他三句不同的是（）。

a,、惟長堤一痕b,、一童子燒酒

c、天與云與山與水,，上下一白d,、余拿一小舟

2、下面句中加點字與“客此”的“客”用法相同的是（）

a、顧之,，客請與予對局b,、余強飲三大白而別

c、以河為守亞夫為將軍,，軍細柳d,、有兩人鋪氈對坐

3、湖上的長堤,、湖心亭,、小舟，在作者筆下為什么是“一痕”,、“一點”,、“一芥”？

4,、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,，也寫到人的活動，試將與本文作比較,，兩者在描寫手法和表達情感上有何異同,？

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。

孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪。

附達標訓練答案：

二,、1,、c2、c

3,、因為湖上霧濃,，所以長堤、湖心亭看似“一痕”,、“一點”,、“一芥”，形容船小,。

4,、描寫手法 表達感情

《湖心亭看雪》 白描 清高自賞，淡淡愁緒

《江雪》 烘托 懷才不遇的孤獨感

附[導讀提示]答案：

1,、 時間-----崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時分；

目的地——西湖湖心亭

人物———作者,，及兩個金陵人？（舟子，小童）

事件———看雪,？（僅僅是看雪嗎,？還有看人）

2、 第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪,。

第二段寫亭中與人共飲,。

3、“見余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜,，也是作者夜游的獨特心境,。

作者落拓不羈，放浪于山水之間的高雅情調(diào)得到了應和,。

4,、作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受,，展示他鐘情山水,、淡濁孤獨的獨特個性。

5,、此文是小品,，全文不到160個字，篇幅短小,，語言嚴整而富于變化,，文字簡約，內(nèi)涵豐厚,。如“獨”,、“大喜”、“霧凇沆碭”等,。

6,、本文是張岱小品中的名篇，有美的情趣,，美的意境,，美的韻味，美的語言,。

《湖心亭看雪》教案兩課時篇九

1．積累一些文言實詞,、虛詞。

2．了解作者和寫作背景,。

3．體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

4．背誦課文。

1．把握文章運用的白描手法,。

2．賞析課文融敘事,、寫景,、抒情于一爐的寫作特色。

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，但又流露出消極避世的情緒,，應引導學生批判地對待，歷史地分析,。

深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣,。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。

賞讀課

讀讀，說說,，議議,。

一課時

1、多媒體顯示雪景,。

2,、導入語：這是一幅什么圖？能不能用幾個詞描述一下這

圖,？同時它讓我們想起哪首古詩,？唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,。明未清初的文學家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章,。今天，讓我們隨著張岱的,，一起到《湖心亭看雪》?。ǘ嗝襟w出示文章題目）

1、張岱（1597～1689）,，字宗子,，又字石公，號陶庵,、蝶庵,、天孫，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕,，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述，窮困以終,?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學創(chuàng)作以小品文見長,。文筆清新生動,，饒有情趣，風格獨特,。

2,、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時,，以湖泥堆成小島,，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”,。湖心亭四面環(huán)水,，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱,，青山蒼蒼遙峙,，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方,，因常有文人墨客到此賞景,。

1、教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂,、教師范讀,。要求學生聽清字音，劃出句子朗讀節(jié)奏,。

讀一讀,，寫一寫。更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧?。╯ōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2學生自讀課文,，結(jié)合注釋，借助工具書,，疏通文句,，教師答疑解惑。

1,、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方,？哪個問題是作者的疏忽呢？還是另有奧妙,？

2,、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當?shù)脑u價,，你會選用哪一個字？如何解釋,？

1.讀文,，找“癡行”，初悟癡心,。

（1）張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面,？

明確：“相公”在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下,，在“更定”時分,，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”,。

(2)癡人必定有癡行,，下面我們一起來“觀其癡行”，一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句,。張岱有哪些異常的舉動呀,？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,，更定時,，獨往）

（3）那么張岱冷不冷？（品“擁”,、“獨”字——張岱不但身體冷,，而且心里也是感到冷清的）

（4）可是張岱，居然在這樣的天寒地凍的晚上,，獨自一人去看雪,，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？（清高,、孤傲,。沒有朋友，獨來獨往,。不同常人,。）

（5）當我們了解了張岱是個清高孤傲、沒有知己的人,，是不是可以解決我們開始遺留下來的問題,？（內(nèi)心很孤獨，而不是獨自一人的意思,。舟子他們不理解他的心,，這個“獨”字更顯出他的清高、孤傲,。）

2.讀文,，品“癡景”,，再悟癡心。

孤獨的張岱,，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢,？請讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情,。,，并加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達感情\描寫角度聯(lián)想等方面來賞析句子)

（1）“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。”

通過聽覺寫景,，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍,，人鳥瑟縮不敢外出,，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了,。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴,。

（2）“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,?！?/p>

前一句生動地寫出了天空、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢,，即著眼于“大”字,。后一句表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象,，同時它們的排列由大至小,，突出“小”字。側(cè)面烘托出雪籠西湖,、水天之間茫茫一片的景色,。體現(xiàn)出作者超凡脫俗的閑情雅致,。

小結(jié)：白描：本是中國畫的技法。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法,。后來泛指文學創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法,，主要用樸素簡煉的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托,。

3.讀文,，議“奇遇”，三悟癡心,。

（1）,、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪,，萬萬沒想到會碰到像自己一樣的人,。他們這一相遇，心情如何,？（大喜）

（2）哪幾個詞重讀,，可以更好地表現(xiàn)他們的高興？（更,、此人）

（3）這種人,，指什么人？指有雅興的人,。（指張岱這樣的癡人）

（4）癡人碰到癡人,，那他們是？（知己）

（5）“酒逢知己千杯少”,。于是,，他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀,，注意不要多讀,。（學生讀“到亭上———金陵人，客此”）

（6）問姓名答地點是何道理?提示：你能不能聯(lián)系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想,？) “金陵”是南京,。

（7）南京和明朝有什么關(guān)系？請你聯(lián)系作者對明朝的感情來思考,。（會思念明朝,、 思念故國、 因為張岱本來就是個不忘明朝故國的人,。）

同學們,，我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”,，已經(jīng)體會到了張岱的癡心,，他是個怎樣的人呢？請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人,。

（孤獨清高 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內(nèi)心孤獨）

同學們,，通過賞讀，我們讀懂了張岱其人,，那么我們還要背誦張岱其文,。大家自由誦讀，試背全文,。

（師生共背,。師背一句，生背一句,。在朗朗的書聲中下課,。）