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2023年《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄 《湖心亭看雪》教案兩課時(shí)(3篇)

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2023年《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄 《湖心亭看雪》教案兩課時(shí)(3篇)
時(shí)間:2023-03-16 19:32:39     小編:zdfb

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,,通常需要用到教案來輔助教學(xué),借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來了解一下吧。

《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄 《湖心亭看雪》教案兩課時(shí)篇一

生:齊背《江雪》。

師:同學(xué)們記得非常好,,柳宗元的《江雪》幽僻清冷、寒江獨(dú)釣,,給我們展現(xiàn)出了獨(dú)特的雪后意境,。今天,我們來走入另外一番雪景,,去感受不一樣的情懷,,我們一起學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。

師:首先交給大家一些時(shí)間,,大家自由地,、大聲地朗讀全文,一邊讀一邊將課文中你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引起同學(xué)們注意的生字詞標(biāo)注下來,,并思索應(yīng)當(dāng)如何識(shí)記最好?,F(xiàn)在開始。

生:(出聲齊讀課文)

師:(擊掌,,叫停,,笑著說)同學(xué)們,你們讓我感受到了八年級(jí)十三班的團(tuán)結(jié)一致,。老師要求自由地,、大聲的誦讀,不要求齊讀,,聽明白了嗎,?好的,再次開始,。

生:(自由大聲誦讀)

師:好的,,讀完了。哪位同學(xué)能夠提起一個(gè)字,,覺得這個(gè)字應(yīng)當(dāng)引起同學(xué)們的注意,?

生1:我認(rèn)為在我們這篇文章的第二行“是日更定矣”中,,“更”字應(yīng)當(dāng)引起我們的注意。這個(gè)字我們平常都是讀四聲,,在這里應(yīng)該讀一聲,,要注意一下。

師:為什么它在這里要讀一聲,?

生1:因?yàn)槲覀兛次恼乱话愣家次南伦⒔猓n下注解標(biāo)的是一聲,,所以我們就讀一聲,。(眾笑)

師:謝謝你的誠實(shí)。同桌有沒有見解,?

生2:我認(rèn)為這個(gè)字在這里表示時(shí)間,,不是表示程度,所以才讀一聲,。

師:分析得真好,,謝謝你。

生3:在第二行有一個(gè)“余挐一小舟”的“挐”字,,它和“絮”字非常相近,,讀時(shí)、書寫時(shí)應(yīng)當(dāng)引起注意,。

師:那“挐”字和“絮”字的最大區(qū)別在哪里,?

生3:一個(gè)下面是“糸”,一個(gè)下面是“手”,。

師:看得很仔細(xì),,請(qǐng)坐。

生4:我覺得第三行的“霧凇沆碭”中,,后面幾個(gè)字都是生字,,比較生疏,我們需要注意,。

師:“沆碭”是生字,,應(yīng)當(dāng)注意。那“凇”字見過嗎,?

生4:見過,。

師:那請(qǐng)組個(gè)詞。

生4:(思考不上來,,不好意思地笑)

師:(笑)哦,,你沒見過。我們來看這個(gè)字,,如果把這個(gè)兩點(diǎn)水的“凇”字改成三點(diǎn)水的“淞”字,,你看好不好,?

生4:不好。

師:為什么,?

生4:因?yàn)椤驗(yàn)閮牲c(diǎn)水的“凇”是文中一個(gè)詞,,三點(diǎn)水的“淞”不是原文中的詞。(眾笑)

師:(開玩笑說)這個(gè)同學(xué)回答得更誠懇——因?yàn)閮牲c(diǎn)水是對(duì)的,,三點(diǎn)水不對(duì),。(眾笑)對(duì)于這個(gè)字,其他同學(xué)有沒有自己的識(shí)記見解,?

生5:形旁兩點(diǎn)水是“冰”的意思,,三點(diǎn)水是“水”的意思?!办F凇”是冰晶,,應(yīng)當(dāng)與兩點(diǎn)水相聯(lián)系。

師:說得很好,。形近字之間要注意形旁所表示的意義差別,。

生6:課文第二行“擁毳衣爐火”中的“毳”字應(yīng)當(dāng)引起注意。這是個(gè)生字,,想起三毛就會(huì)想起這個(gè)字,。(眾笑)

師:非常有意思。老師想問一個(gè)問題,,你覺得“一個(gè)毛”和“三個(gè)毛”有何區(qū)別,?

生6:“三個(gè)毛”更能突出它這個(gè)毛多。(眾笑)

師:毛很多,,毛很細(xì),,這種衣服非常保暖。

師:下面同學(xué)們一起看大屏幕,,這是本文中的一些生字詞以及多音字,,我們一起將含有這些字詞的短語齊讀一下。

生:(齊讀含有生字詞及多音字的短語)

1,?!緬潱╮áo)】

2?!緭黼ィ╟uì)衣爐火】

3,。【霧?。╯ng)沆碭(hàng dàng)】

4,。【是日更(gēng)定】

5?!狙傻酶╣èng )有此人】

6,。【強(qiáng)(qiǎng)飲】

師:下面我們請(qǐng)一位同學(xué)朗讀全文,,要求讀得正確,、流利。其他同學(xué)在聽讀的過程中,,可以邊聽讀邊結(jié)合文下注釋對(duì)課文進(jìn)行口頭翻譯,,如果遇到自己把握不準(zhǔn)的字詞解釋,可以根據(jù)上下文進(jìn)行“猜測(cè)”,;如果遇到比較簡(jiǎn)單的地方,,可以憑借語感“沖”過去。

生7:(朗讀全文,,“喃喃”讀錯(cuò)音)

師:(糾正“喃喃”讀音)同學(xué)們一邊聽讀一邊口頭翻譯的過程中,有沒有把握不準(zhǔn)含義的字詞,,可以提出來,。

生8: “余住西湖”、“拉余同飲”,、“見余,,大喜曰”中的“余”字我不知道是什么意思。

師:有沒有同學(xué)能幫助他,?

生9:這三個(gè)“余”都是指作者自己,,是“我”的意思。

生10:“莫說相公癡”中的“癡”字,,我不明白它的意思,。

師:(笑)其實(shí)我明白你的意思,你是不是覺得這個(gè)“癡”字應(yīng)當(dāng)解釋成“癡呆”,,但又覺得不合適,?(眾笑)

生10:嗯…不是。(吐舌頭,,眾笑)

師:(對(duì)學(xué)生)呵呵,,他在向我吐舌頭。這個(gè)同學(xué)提出的問題非常好,,這個(gè)字我們會(huì)在后面進(jìn)行一個(gè)深入的理解,,謝謝你的問題,請(qǐng)坐,。

師:下面我們來看大屏幕,,本文當(dāng)中有些文言詞匯在以后的文言文學(xué)習(xí)中我們還會(huì)遇到,我們把它提取出來,。大家讀詞,,然后讀該詞解釋,,讀一遍即可,好嗎,?來,,讀起來。

生:(讀重點(diǎn)詞釋義,,記憶)

1,。俱—消失

2。上下白—全,,都

3,。一—小草,喻輕微纖細(xì)的事物

4,?!T了

5。下船—等到

師:通過剛才我們?cè)谡n上的兩邊通讀課文,,以及結(jié)合大家提前的預(yù)習(xí),,我相信同學(xué)們一定對(duì)張岱的這篇作品有了一定的了解。剛才課前我和同學(xué)們交流的時(shí)候,,我問一位同學(xué):“你喜歡這篇文章嗎,?”

他說:“不喜歡?!?/p>

我說:“為什么不喜歡呢,?”

他說:(四川話)“沒得意思!”(學(xué)生笑)

下面我們一起進(jìn)入到文章里面,,看一看能不能從感覺沒意思的文章里面讀出點(diǎn)兒“意思”來,。

師:我們來看題目——“湖心亭看雪”,這是一個(gè)記敘性的題目,,我們不妨從題目入手,,理一理要素,看看有沒有發(fā)現(xiàn),。首先我們思考第一個(gè)問題:湖心亭看雪,,誰去看雪?

生11:作者張岱去看雪,。

師:從課文哪里可以看出來,?

生11:課文中有“余”字,“余住西湖”,、“拉余同飲”,、“見余,大喜曰”這些地方可以看出來。

師:抓住文本信息,,這個(gè)做法很好,。第二個(gè)問題:在什么時(shí)間去看雪?

生12:崇禎五年十二月,。

師:能不能再具體一些,。

生13:“崇禎五年十二月”“是日更定矣”。

師:“更定”是什么意思,?

生13:是初更以后晚上八點(diǎn)左右,。

師:你怎么知道?

生13:我看的文下注釋,。

師:做得非常好,,能依據(jù)文下注釋理解文意。那張岱是自己一個(gè)人去的呢,,還是和別人一起去的呢,?

生14:他是一個(gè)人去的,然后在湖心亭遇到了兩個(gè)有同樣看雪興致的人,。

師:你從文中哪里可以讀出是作者一個(gè)人去的,?

生14:“余挐一小舟,擁毳衣爐火,,獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字。

師:(贊許的)抓得準(zhǔn),。(板書:獨(dú)行)別的同學(xué)有沒有不同意見,?

生15:后面寫的是“舟中人兩三粒而已”,這說明應(yīng)該不止作者一個(gè)人,,還有舟子,。

師:對(duì)呀,作者是和船夫一起去的西湖,,可為什么卻說自己是“獨(dú)往湖心亭看雪”,,這樣寫矛盾嗎?為什么,?生16:我覺得舟子的職業(yè)是劃船,,承攬顧客,這和作者的出行目的不同,,所以不矛盾,。

師:那么再結(jié)合張岱晚上八點(diǎn)去湖心亭看雪,你初步猜測(cè):你覺得張岱是一個(gè)什么樣的人,?

生16:我覺得他就是古代的那種文人學(xué)者,,非常有閑情逸致,有時(shí)間就做自己想做的事情。

師:你自己有沒有晚上八點(diǎn)獨(dú)自出來賞雪的經(jīng)歷,?

生16:沒有,,因?yàn)槲覀冞@邊很少下雪。(眾笑)

生17:我覺得張岱是很浪漫的人,。

師:為什么用這個(gè)詞,?

生17:晚上八點(diǎn)別人都回家了,他卻出來,,這就很浪漫,。

師:我能感受到你是一個(gè)崇尚浪漫的人。

生18:我覺得張岱是一個(gè)有怪癖的人,。(眾笑)冬天晚上八點(diǎn)左右天色應(yīng)該已經(jīng)很黑了,,天又很冷,他居然還出來看雪,,說明他有怪癖,。(眾笑)

師:恭喜這位同學(xué),能從看似平淡的文章中找出怪異之處并思考,,你找到了解讀本文的第一把鑰匙,。

師:再思考下一個(gè)問題:湖心亭看雪,雪下得怎樣,?

生:大,!

師:(板書:大雪)從哪些詞句讀出雪大?

生19:可以從“大雪三日,,湖中人鳥聲俱絕”中讀出雪大,,雪下的時(shí)間長(zhǎng)、西湖聲音靜,。

生20:可以從“擁毳衣爐火”中讀出雪大,,因?yàn)楹芾洹?/p>

生21:可以從“霧凇沆碭”、“長(zhǎng)堤一痕”等處讀出雪大,。

師:這位同學(xué)思考的答案一出,,把我們指向了本文當(dāng)中非常精彩的描寫雪景的句子。我們一起來看大屏幕上這幾個(gè)句子,。這處描寫是《湖心亭看雪》中歷來為人們所推崇的經(jīng)典描寫雪景的文字,,它好在哪里呢?你最喜歡這幾個(gè)句子當(dāng)中的哪一個(gè)詞,?

生:(思考)

師:誰來說一下,?

生22:我喜歡“上下一白”中的`“一”字,它寫出了雪下得非常大,,天地渾然一體,,天氣非常冷,,雪天的顏色也很漂亮。

師:你把這個(gè)小短句朗讀一下,,并且把“一”字重讀,,強(qiáng)調(diào)出來。

生22:(朗讀該句,,強(qiáng)調(diào)重音)

師:你讀的很好,,讀出了雪大。

生23:我特別喜歡“舟中人兩三?!敝械摹傲,!薄_@個(gè)字寫出了人在茫茫大雪中顯得十分的渺小,,也突出了雪的大,。

師:你說的很好,用人的渺小反襯出雪大,。那這個(gè)字可不可以在朗讀的時(shí)候重讀,?

生:(小聲:可以)

師:好,那我來重讀試一下,。(師范讀該句,,故意將“粒”字讀重音,,問生)這樣讀好不好,?

生23:好像不怎么好。(眾笑)

師:呵呵,,謝謝你評(píng)價(jià)老師時(shí)謙遜的態(tài)度,。怎么不好呢?

生23:這個(gè)字意圖體現(xiàn)渺小,,雖然很重要,但好像沒有必要重讀,,只要輕輕地讀出來就行了,。

師:這是個(gè)很重要的字,但卻不適合重讀,,那我們就把它輕讀,,這叫做“重音輕讀”。你讀一下試一試,。

生23:(朗讀該句,,“粒”字重音輕讀)

生24:我喜歡“唯長(zhǎng)堤一痕,,湖心亭一點(diǎn),,與余舟一芥”中的“痕”,、“點(diǎn)”、“芥”三個(gè)字,。這三個(gè)字在我眼前猶如一幅畫,,大雪紛飛三日,雪很厚很漂亮,。

師:那你看老師給改動(dòng)一下好不好:唯長(zhǎng)堤一道,,湖心亭一座,與余舟一艘,。

生24:我覺得不好,,這樣改了之后,不能表現(xiàn)雪大……

生25:(補(bǔ)充)用這樣的詞更能夠表現(xiàn)出“我”與萬物的渺小,。

師:你說的很好,。我在想剛剛幾個(gè)同學(xué)選擇這幾個(gè)詞進(jìn)行品析的時(shí)候,是不是受到了我制作的幻燈片背景的啟示,,這個(gè)背景大家知道嗎,?這是我國(guó)著名國(guó)畫大師黃永玉先生的同題作品《湖心亭看雪》,“痕”,、“點(diǎn)”,、“芥”、“?!苯o我們勾勒出這樣奇幻的畫面,。同時(shí)我們要注意,這幾個(gè)字是不是都要重讀呢,?

生:重音輕讀,。

師:我們一起來齊讀一下。

生:(齊讀,,“痕”,、“點(diǎn)”、“芥”,、“?!眹L試重音輕讀)

生26:我喜歡“唯長(zhǎng)堤一痕”的“唯”字,這一個(gè)字能體現(xiàn)雪大,,而且覆蓋力很強(qiáng),,它把所有的東西幾乎都覆蓋了,能夠看見的很少很少,,“痕”可以理解為只是隱隱約約地露出一點(diǎn)痕跡,。

師:你用了一個(gè)詞來形容這種視覺感受——隱隱約約,這個(gè)詞很傳神,。其他同學(xué)還有沒有意見,?

生:(再次陷入思考,,師等待)

生27:我還喜歡“霧凇沆碭”中的“沆碭”這個(gè)詞,它寫出了冰花一片彌漫,,白茫茫的一片,,說明雪下的大,像仙境一樣的樣子,。

師:你形容得非常好,,你給大家朗讀這一句,讀出你的這種感受,。

生27:(朗讀,,缺乏意境)

師:你讀得有一些膽怯。這樣,,你讀的時(shí)候把“沆碭”這個(gè)詞聲音拖長(zhǎng),,試一下。

生27:(朗讀,,把“沆碭”拖長(zhǎng))

師:挺好,,你再嘗試將這個(gè)詞拖長(zhǎng)并加上顫音,試一下,。

生27:(朗讀,,拖長(zhǎng)并加顫音,但沒有托住氣息,,出現(xiàn)破句)(眾笑)

師:氣托不住了是嗎,。來,深吸一口氣,,托住氣息,,再讀一下。

生27:(朗讀,,拖長(zhǎng)并加顫音,,很成功,臺(tái)上臺(tái)下報(bào)以熱烈掌聲)

師:你讀得真棒,,謝謝你,,白氣彌漫,不斷擴(kuò)散,,你讀出了應(yīng)有的意境。下面同學(xué)們看這個(gè)句子:“天與云與山與水,,上下一白”,,老師覺得這里面有一個(gè)“與”字反復(fù)出現(xiàn),是不是很繁復(fù),?我們可不可以把它去掉,?為什么,?

生28:這三個(gè)“與”字的重復(fù),更能加強(qiáng)這句話的氣勢(shì),,更能表現(xiàn)出雪的大,,把天、云,、山水的顏色化為一體,,難以分辨。

師:說得好,,三個(gè)“與”字增加了整體感,,雄渾難辨。我們看,,這處寫景共有兩句:前一句強(qiáng)調(diào)“極大”,,我們要讀出一種雄渾感,注意讀出重音,;后一句強(qiáng)調(diào)“極小”,,我們要讀出渺小感,采用重音輕讀的方法,,幾個(gè)量詞逐次漸輕,,當(dāng)讀到“舟中人兩三粒”的時(shí)候,,停頓一下,,把最后的“而已”讀到最輕。老師先來范讀一下,,其間大家可以小聲跟讀,。

師:(范讀)我們想象這畫面,一起齊讀這處寫景句,,來,,一起讀起來。

生:(齊讀)

師:前天與大家見面交流的時(shí)候,,我曾問過一些同學(xué):咱們這里下過雪嗎,?有個(gè)同學(xué)說:我們只在20xx年冬天看到了幾個(gè)雪花片片(四川話)。我們似乎對(duì)大雪的感受很少,。有同學(xué)說:老師你要是讓我寫雪,,我一定會(huì)寫下雪多美??墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)作者張岱寫雪的時(shí)候,,似乎并不是寫雪“美”,而是側(cè)重于寫什么呢,?

生:(齊)雪大,。

師:你如何理解在這處寫景中作者的用意呢,?

生29:因?yàn)檠┐蟛琶溃按蟆奔词恰懊馈?。(眾笑?/p>

生30:我認(rèn)為,,作者真正喜歡的是雪“大”這樣一種氣勢(shì),充分感受到自己的渺小,。

師:我們看到,,作者不寫雪美,而直言其大,,這又是一處奇異的地方,。接著往后讀,作者觀完雪景,,到了湖心亭卻遇到了兩個(gè)人,。

生:(齊)金陵人。

師:他們相遇之后心情如何,?

生:(齊)大喜,。

師:(板書:喜遇)從哪里可以讀出這種“大喜”?

生31:“余強(qiáng)飲三大白而別”中這個(gè)“強(qiáng)”字可以讀出來,,“白”是酒杯,,他強(qiáng)盡力地喝了三大杯酒,說明他很高興,。

師:這個(gè)“強(qiáng)”字我們可不可以理解為:我本來不愛喝酒,,可是你非要我喝,我只能不情愿地喝,,所以叫“盡力”,?

生31:我不這樣理解。我認(rèn)為應(yīng)該是很高興,、很痛快地喝,。

生32:從“湖中焉得更有此人”中的“更”中可以讀出“大喜”。張岱沒有想到能在湖心亭還能遇到人,,很驚喜,。

師:你把這一句話讀一下,把你所選的詞讀重,,強(qiáng)調(diào)出驚喜感,。

生32:(朗讀該句,強(qiáng)調(diào)“更”)

師:這個(gè)句子讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)“更”字,,讀出驚喜,。老師再教給大家另外一種讀法。我們想:金陵人見到張岱感到很意外,這是為什么呢,?

生33:因?yàn)樗麄冇X得下這樣大的雪一般應(yīng)該不會(huì)有人這么晚出來,沒想到居然也有“這樣的人”,。

師:“這樣的人”在句子中指哪一個(gè)詞,?

生33:“此人”。

師:我們?cè)僮x這個(gè)句子,,強(qiáng)調(diào)“更”的同時(shí),,再將“此人”強(qiáng)調(diào)出來。

生33:((朗讀該句,,強(qiáng)調(diào)“更”,、“此人”)

師:湖中遇到金陵人,雙方見面分外高興,??墒怯幸粋€(gè)問題,難道張岱和這兩個(gè)金陵人原來是老相識(shí)嗎,?

生:(齊)不是,。

師:那他們?yōu)楹螘?huì)一見如故呢?

生34:我覺得張岱遇到金陵人,,就像俞伯牙遇到鐘子期一樣,,他們有共同的愛好,情趣相投,,同為知己,,所以他們會(huì)有親切感。

師:你說的很好,。(總結(jié)內(nèi)容)我們來看,,在這樣一個(gè)“大”雪天,作者張岱一個(gè)人“獨(dú)”行,,在湖心亭“喜”遇兩個(gè)陌生人,,還痛快地喝酒,然后瀟灑地走了,。于是有一個(gè)人不理解了,,他覺得用一個(gè)字來形容張岱再合適不過了。

生:(齊)癡,!

師:(板書:癡)這是誰說的,?他所說的“癡”是什么意思?

生35:這是舟子說的,。他所說“癡”表明他對(duì)張岱與金陵人的賞雪不理解,,舟子覺得他很傻。

師:呵呵,課堂一開始那位同學(xué)的疑問得到了證實(shí),。(對(duì)生35)那你覺得“傻”是不是張岱把“癡”字寫入本文的含義,?

生35:不是。張岱的真正意思是是借這個(gè)字表現(xiàn)自己對(duì)湖心亭遇知己的欣喜,、對(duì)西湖雪景的“癡迷”,。

師:你提出了對(duì)這個(gè)詞的理解——“癡迷”,請(qǐng)坐,。張岱為什么如此“癡迷”于此景,、此人呢?讓我們一起走進(jìn)張岱,。(示幻燈片——張岱背景介紹)

背景介紹:

本文選自《陶庵夢(mèng)憶》 ,。張岱(1597—1679),字宗子,,又字石公,,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,,明末清初山陰(浙江紹興)人,。寓居杭州。出身仕宦世家,,少時(shí)為富貴公子,,愛繁華,好山水,,曉音樂,、戲曲,明亡后,,入山著書以終,。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。

明朝亡后,,張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng),,后來“披發(fā)入山”以消極避世表示其民族氣節(jié),《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》即寫于明亡他入山以后,。

師:我們研讀這兩段背景資料,,一起看一個(gè)詞“不仕”,何為“不仕”,?

生36:“不仕”就是不做官,。

師:是不是因?yàn)榭婆e考不上,沒有做官機(jī)會(huì),?

生36:不是,。這是因?yàn)槊鞒鰢?guó)之后,張岱不想背叛祖國(guó),有對(duì)祖國(guó)的懷思,。

師:非暴力,,不合作。

生36:對(duì),。

師:請(qǐng)坐,。本著剛才我們對(duì)寫作背景的了解,現(xiàn)在我們?cè)僦匦滤伎颊n文中張岱的幾個(gè)怪異行為:“獨(dú)行,、大雪、喜遇”,,你對(duì)文章內(nèi)涵有沒有新的想法,?

生37:從這三個(gè)行為,我看出他是一個(gè)孤獨(dú)又豪邁的人,,他于冬天大雪的晚上一人去看雪,,可見內(nèi)心孤獨(dú);遇到知己又痛快喝酒,,可見他很豪邁,。

師:那“大雪”如何理解?

生37:“大雪”看出他比較凄涼的感覺,,因?yàn)樗淖鎳?guó)亡掉了,,他自己隱于山中,過著隱士的生活,,對(duì)現(xiàn)實(shí)很無奈,,比較凄涼。

師:請(qǐng)坐,。這個(gè)時(shí)候,,讓我們想象張岱的內(nèi)心:他的心里充滿對(duì)故國(guó)的懷思,內(nèi)心里有國(guó)破家喪的陣痛,,而自己又無所寄托,。讓我們帶著這樣的情懷,再次朗讀本文中的描寫雪景的句子,,去體會(huì)張岱的情思,。一起讀起來。

生:(齊讀)

師:帶著這個(gè)情思,,我們?cè)賹⑷囊积R讀背,。(示幻燈片)

生:(一齊讀背)

師:都言作者癡,誰解其中味,。課下請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)搜索并閱讀張岱的《陶庵夢(mèng)憶自序》,,進(jìn)一步體味張岱的情思。同時(shí),我們回去進(jìn)行比較,,《湖心亭看雪》與課堂開始時(shí)柳宗元的《江雪》有何異同,。今天,我就和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)到這里,,下課,。

生:(起立)老師辛苦了。

《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄 《湖心亭看雪》教案兩課時(shí)篇二

1,、請(qǐng)全班同學(xué)各自提供一首描寫西湖的詩歌,,準(zhǔn)備課堂交流。

2,、請(qǐng)找出課文中的一個(gè)會(huì)意字,,并舉例你所知道的3—5個(gè)會(huì)意字,并相互傳看審定,。找出課文中的多音多義字,,讀準(zhǔn)字音,把握意義用法,;掌握課文中自己不認(rèn)識(shí)的生字的讀音,、意義用法;課文中的“霧凇沆碭”中的“凇”是形聲字嗎,?為什么,?

3、在課文中標(biāo)明作者寫湖心亭雪景的量詞,,請(qǐng)?jiān)囉闷渌吭~置換,。

4、作者全文很好地運(yùn)用了“對(duì)比手法”有大小的對(duì)比,、動(dòng)靜的對(duì)比,、冷熱的對(duì)比,請(qǐng)用課文中的語句一一說明,。

5,、試將柳宗元《江雪》詩和本課作一對(duì)比,并說明它們所寫內(nèi)容的異同,,準(zhǔn)備在全班交流,。

6、你認(rèn)為作者“癡”嗎,?你覺得應(yīng)該怎樣理解文中的“癡”,?

師:同學(xué)們,上次布置本課的作業(yè)大家完成得很好,,今天我們結(jié)合課文的學(xué)習(xí)一起來討論討論,。先請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)自告奮勇朗誦你提供的描寫西湖的詩,。

生1:朗誦蘇軾《飲湖上初晴雨后》詩

水光瀲滟晴方好,

山色空蒙雨亦奇,。

欲把西湖比西子,,

淡妝濃抹總相宜。

師:有相同的同學(xué)舉手(生舉手)

生:朗誦楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》詩,。

畢竟西湖六月中,,

風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無窮碧,,

映日荷花別樣紅,。

師:好!有相同的同學(xué)舉手(生舉手)

生:朗誦《錢塘湖春行》

孤山寺北賈亭西,,水面初平云腳低,。

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰家新燕啄春泥,。

亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄,。

最愛湖東行不足,,綠楊陰里白沙堤。

師:有相同的舉手,。(生舉手)好,!看來選這三首的同學(xué)居多,那么我們看第一首寫的是西湖的雨景,,第二首是西河的荷景,,第三首呢?

生齊:西湖的春景,。

師:對(duì),!我們要學(xué)的明朝散文家張岱的《湖心亭看雪》寫的是西湖的……

生齊:西湖的雪景。

師:好,!我們的作者登場(chǎng)了,,他到西湖去進(jìn)行一場(chǎng)與人不同的觀光旅游。作者開篇就交待了游湖的時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、天氣狀況,,還有呢,?旅游方式是坐車、乘飛機(jī)還是—————,?

生:劃船,。

師:對(duì),!還有旅游的用品是?

生:爐火,。

師:毳衣算不算,?

生:不算。

生:算,!

師:為什么算,?

生:因?yàn)槔洌貏e穿了毛皮衣,。

師:對(duì),!毳是不是會(huì)意字?

生:是,!

生:不是,!

師:二木為林,三木為森,,樹多不多,?日月為明,三日為晶,,表示光亮,。日落草叢中,暮,,那么毳毛多,,表示毛衣。下面接著寫作者所見雪景,,“霧凇沆碭”,,“凇”是不是形聲字?“冫”,、“氵”同為形旁表義不同,。

生:是形聲字。

生:不是形聲字,。

師:為什么不是形聲字,?

生:形旁表義,聲旁表聲,?!摆 笔锹暸裕百笔切闻缘脑挶硎裁戳x我說不出來,。

師:形旁表“義”,,是指表示那類字的類別和范疇,以“冫”為偏旁的字大都與寒冷有關(guān),,如凜,、凝,、凍等,“氵”表示相關(guān)水的字,,“冫”表示為霧凝結(jié)而成冰花,,全句意思是“冰花一片彌漫”。下面從大處來了個(gè)全景式拍照,,“天與云與山與水,,上下一白”。作者接著又從小處作了特寫式拍照,,下面請(qǐng)同學(xué)出示你置換的量詞,。

生:我是這樣轉(zhuǎn)換的:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一抹,,湖心亭一豆,,與余舟一葉,舟中人兩三點(diǎn)而已,?!?/p>

師:怎么樣?還不錯(cuò)吧,!“一抹,、一豆、一葉,、兩三點(diǎn)”還算準(zhǔn)確,,還有不有,?掌聲鼓勵(lì),。

生:我是這樣置換的?!昂嫌白?,惟長(zhǎng)堤一線,湖心亭一團(tuán),,與余舟一橫,,舟中人兩三個(gè)而已?!?/p>

師:不夠精確,,也還可以。試想想,,那水氣迷蒙,,光線不強(qiáng),物體不太清晰,,看堤,、亭,、舟、人似有似無,,如夢(mèng)似幻,,我們用的量詞有不有張岱那樣精確傳神?過去王安石名句“春風(fēng)又綠江南岸”,,句中的“綠”字,,開始用“過、到,、入,、滿”,總嫌一般化,,經(jīng)過反復(fù)推敲,,后來用一“綠”字,頓覺春意盎然,,所以我們同學(xué)作文選詞造句一定要選用最富于表現(xiàn)力的哪個(gè)詞語,,這叫畫龍點(diǎn)睛。好,!下面看張岱遇到了什么,。

生:兩個(gè)人。

生:同是觀賞雪景的人,。

師:還可以怎樣說,?

生:同游人。

生:游客,。

師:還可以怎樣說,?

生:同志。

師:現(xiàn)代稱呼,。

生:知音,。

生:(齊讀)

師:這里寫作者巧逢知音的交往三步曲,一是初識(shí),,二是交深,,三是“告別”。作者欣逢知音大喜,,你用一個(gè)什么詞形容這種狀態(tài),?

生:喜上眉梢。

生:喜氣洋洋,。

生:大出所望,。

生:喜出望外。

師:“強(qiáng)飲”指什么,?

生:勉強(qiáng)喝,。

生:不想喝推不過喝,。

師:再想想看。

生:我想起來了,,是不能喝也要喝,。

師:“強(qiáng)”,,是不是多音多義字,,該怎么讀,?

生:讀“強(qiáng)”兩音

師:對(duì)!人逢知己千杯少,?!皩?duì)影成三人”。同學(xué)們,,前面寫了靜景,,這里應(yīng)該為什么?

生:動(dòng)景,。

師:這是景嗎,?

生:是態(tài),對(duì)了,,動(dòng)態(tài),。

師:好了,我們回過頭來看全篇,。興致勃勃賞雪觀景的張岱感覺冷不冷,?一同旅游的人冷不冷?

生:冷,。

師:具體說,。

生:冷,又加上是時(shí)候更定,。

師:還有呢,?

生:帶了爐火,,穿了毛皮衣,。

師:還有呢?想想看,。(師啟發(fā))“湖中人鳥俱絕,。”鳥都怕冷,。以上所說,,是寫自然界冷,那么人世間冷不冷,?

生:冷呢,,人煙稀少,。

生:不冷呢,還有同游的人聊天喝酒,。

師:要我說,,又冷又不冷。為什么這樣說呢,?從張岱內(nèi)心說,,他感到人世間象這雪天一樣冷徹肌骨。張岱生活的年代,,明亡清兵入關(guān),,他躲進(jìn)深山,常常吃不飽穿不暖,,連親戚見到他都當(dāng)作野人,,當(dāng)作洪水猛獸。為什么說不冷呢,?大家把《江雪》詩頭一個(gè)字連讀一下,。

生:千萬孤獨(dú)。

師:冰天雪地中的釣魚的老人孤不孤獨(dú),?

生:孤獨(dú),。

師:自然界和內(nèi)心冷不冷?

生:冷,。

師:對(duì),!張岱也和這位蓑笠翁一樣感到“冷”。但張岱和蓑笠翁不同的是不冷,,一是內(nèi)心熱,,熱戀西湖春景,熱愛大好河山,,二是知音熱,,沒想到和自己一樣,人世間有知音,,知音難求,,知音難逢,你說張岱“熱”不熱,?

生:熱,。

師:所以稱得上“內(nèi)心熱,知音熱”,,那么同學(xué)們,,你們是怎樣翻譯的舟子的喃喃之語呢?

生:不要說相公傻里傻氣的,還有比相公更傻里傻氣的人,。

生:我覺得“癡”就是“呆”,,呆里呆氣的人。

師:還有呢,?

生:“癡”就是“古怪”,。

生:癡呆。

生:老師,,我覺得熱愛,、喜愛、鐘愛,、酷愛都可以,。

師:還有呢?

生:執(zhí)著,、鐘情,。

師:同學(xué)們說得都有道理。張岱象李白一樣,,一生好游名山川,。他思戀故國(guó),熱愛西湖,。他還專門為西湖寫了一本書,,叫《西湖夢(mèng)尋》?!逗耐た囱愤x自他的另一本散文集《陶庵夢(mèng)憶》憶夢(mèng),、尋夢(mèng),對(duì)于這樣一個(gè)癡情故國(guó)山河,、鐘情西湖的人,,真可以說是“酷愛得有點(diǎn)呆氣?!彼晕业睦斫馐恰安灰f相公酷愛西湖得有點(diǎn)呆氣,,還有比他更勝的人?!贝蠹艺f對(duì)不對(duì),?[板書]

《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄 《湖心亭看雪》教案兩課時(shí)篇三

師:關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背誦多少,?

(生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”,,背誦“水光瀲滟晴方好”)

師:是啊,,同學(xué)們,,詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,,他筆下的西湖就溫柔纏綿,。可是??如果詩人的心中寒冰一片,,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢,?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

【點(diǎn)評(píng):三言兩語的導(dǎo)入,,留下了懸念】

師:請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文,,同學(xué)們仔細(xì)聽,粗步感知一下課文內(nèi)容,。

(生陳熙之讀,,很有感情,師生簡(jiǎn)評(píng),。)

師:再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍,。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒:這篇短文中啊,作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤,,請(qǐng)你把它找出來,。(生驚詫好奇)

(一同學(xué)舉手要求讀,也還不錯(cuò),。)

生:老師,,我找出來了,文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”,,應(yīng)該是一個(gè)人,,可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。

生:還不僅有舟子呢,,前文還說“舟中人兩三粒而已”,,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的,。

師:同學(xué)們好敏銳,!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改,?

生:我建議先不急,,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢,!

(大部分同學(xué)表示同意)

師:來,,我們一起來再齊誦一遍,這次要求更高了,。文中啊有一個(gè)詞語可以形象地概括出張岱的形象,,請(qǐng)你找出來。

(生齊讀,老師適時(shí)多次幽默提醒:沒有陳熙之讀得好,。學(xué)生會(huì)意,,迅速主動(dòng)調(diào)整。)

生:老師,,我找出來了,,這個(gè)字是“癡”。

(學(xué)生紛紛表示贊成,,老師板書“癡”)

【點(diǎn)評(píng):三次朗讀,,次次要求不一樣,抓矛盾是為下文留下伏筆,,抓“癡”是抓全文切入點(diǎn),。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備?!?/p>

師:“癡”用通俗的話怎么講?。?/p>

生:傻,,笨,!

生:呆。反正就是行為舉止不同常人,。

師:對(duì),,這個(gè)張岱啊,就是一個(gè)與眾不同的呆人,。大家再自由讀兩遍,,咱們討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了,。

(生自由朗讀,,討論,紛紛舉手,。)

生:“是夜更定”,,他居然在凌晨的時(shí)候去看雪,真不可思議,!

生:還自稱是一個(gè)人駕船去的,,膽子可真大。(眾笑)

生:還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨,,是“大雪三日,,西湖人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的。

師:你把這句子有感情地,,稍微夸張地讀一遍,。

(生動(dòng)情讀,,有意識(shí)地夸大處理了“大”字和“絕”字,師生頷首,。)

; 師:想想,,三天大雪之后的情景,?

師:什么聲音都沒有,。

師:用一個(gè)成語表達(dá)如何?

生(想了想):萬籟俱寂,。

師:這是從哪個(gè)感覺器官來描寫的,?

生:聽覺。

師:能從其他角度來寫嗎,?

生:湖上白茫茫的一片,,白得刺人的眼睛,人呵出的氣,,到空中馬上就被凝固了,,耳邊是呼呼的風(fēng)聲,空氣都是冰涼 的,。

師:想象得還可以,。也能用一成語來表達(dá)嗎?

生:天寒地凍,。

師:好,。這樣天寒地凍的天氣里,你會(huì)在家干什么,?

生:烤火,。

生:縮在被窩里看書睡覺。

生:喝熱茶熱咖啡聊天,。

師:可是張岱,,居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,你看他,,是不是有些“怪異”?。?/p>

生:就是,,癡人首先是行為癡,。(眾笑)

師:妙!(板書:行癡)

生:還有老師,,你看張岱,,他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的。

師:你有感情地讀一遍,,說說異在哪兒,?

(生讀,,還挺有感情。但是抓耳搔腮說不出來)

師:來,,咱們一起讀這兩句,,細(xì)細(xì)體會(huì)一下。

(生讀,,搖頭晃腦的,,有些韻味兒)

生:這幅圖嘛,反正就是覺得很不一樣,,一會(huì)兒大一會(huì)兒小的,。(眾笑)

師:不著急,我來幫你,。老師覺得呀,,這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊,,古人不是說要惜墨如金嗎,?一連用了四個(gè)“與”,我看一個(gè)都不用也行,。

生:不行,,老師。

師:為什么不行,?你看我讀,。

(師去掉四個(gè)“與”,很認(rèn)真地讀了)

生:效果不對(duì)了,。

師:哪點(diǎn)不對(duì),,你得說服我。

(大家仿佛表達(dá)不出來一樣)

師:那我們對(duì)比讀一讀,。先去掉“與”讀一遍,,然后再把原文讀一遍。

(生對(duì)比讀了一遍)

生:哦,,老師,,我感覺出來了,這四個(gè)“與”并不多余,,它讓“天,、云、山,、水”四個(gè)景物融和在了一起,,如果去掉,好像它們就有界限似的,。

生:四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象,。有這四個(gè)“與”,,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。

師:好樣的,,有眼光,!來,咱們讀出天地蒼茫的景象,。

(生拖長(zhǎng)音調(diào)讀,,搖頭晃腦,韻味兒十足)

師:還有一

個(gè)地方,,老師不解啊,。你說文中那些量詞怎么這么怪???明明應(yīng)該是這樣的嘛:惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,,與余舟一艘,,湖中人兩三個(gè)而已。

生:不好,,顯得好大喲,!

師:大有什么不好嗎?看得更清楚有什么不好嗎,?

生:前面的大和后面的小形成鮮明對(duì)比,,這樣才“異”嘛!(眾笑)

師:哼,,不僅是量詞有問題,,我還覺得順序也有問題呢,如果我來寫就這樣安排“湖上影子,,惟舟中人兩三個(gè),、余舟一艘、湖心亭一座,、長(zhǎng)堤一條”,,你看,越來越清晰,,越來越清晰,,符合人的心理要求嘛!

生:不好,,味道全沒有了,。

師:啥味道?

生:好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道,。

師(驚喜的):漂亮,!咱們讀讀最后一句,,把那個(gè)“而已”的味道讀出來。

(生反復(fù)讀“舟中人兩三粒而已”,,教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法)

師:感覺到這“而已”的言外之意了嗎,?

生:景啊,人啊,,不過是這滄海一粟罷了,,在蒼茫天地中,他們都似有似無,,“天人合一”了,!

(師生驚喜,熱烈鼓掌)

師:哦,,這同學(xué)真是一語驚醒夢(mèng)中人,,原來癡人眼中有癡景,是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”,,融入宇宙的愿望?。。◣煱鍟鞍V景”)

【點(diǎn)評(píng):一翻虛擬假設(shè)性的對(duì)話,,一步步引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡景”,,讀得細(xì)膩?zhàn)x得豐滿,讀出了內(nèi)涵讀出了妙處,?!?/p>

生:老師,如此安靜的環(huán)境,,后文突然又寫喝酒聊天什么的,,是不是意境全破壞了?

師:?jiǎn)柕煤?。說不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢,!咱們先到對(duì)話中去找。來,,請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句,。

(一生起,讀得回腸蕩氣,,神態(tài)語氣俱佳)

師:客說“湖中焉得更有此人”,,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來,。

生:湖中焉得有此雅興之人,。

生:湖中焉得有此豪情之人。

生:湖中此人,知音也,!

生:志同道合,,三生有幸!(眾笑)

師:如果張岱要回答,,用文言如何回答,?

生(抱拳):彼此彼此!(眾大笑)

生(抱拳鞠躬):幸會(huì)幸會(huì)?。ū娦Γ?/p>

師:是啊,,酒逢知己千杯少啊,可是,,老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈?;問卻避而不答姓氏,,只說“是金陵人,客此”,,然后不留地址,,不留電話不留e-mail,,這段奇遇,,是不是張岱處理得太草率了。(眾笑)

生:應(yīng)該是故意的吧,。正如舟子所說“莫說相公癡,,更有癡似相公者”,文中三人都是癡人,,何需留名,,一留反而就俗了。

生:我想起《還珠格格》中的一個(gè)細(xì)節(jié),,小燕子的哥哥才出現(xiàn)時(shí),,爾康他們問他姓名,他不答,,只說“一簫一劍走天涯”,。(眾笑)

師:這樣看來,張岱追求的人

生是一種什么樣的人生???

生:他不愿和人深交,他生活在自己的內(nèi)心世界中,。

生:他只愿融入自然中,,和自然為友,而不愿進(jìn)入世俗的生活,。

師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎,?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎?

生:我懂了,,根本就不是失誤,,根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”,知音尚且不顧,,何況舟子,。(生鼓掌)

師:那他的眼中只有什么呢?

生:只有自己的心,,只有自然,,他是屬于自然的。

師:哦,,同學(xué)們一點(diǎn)撥,,老師懂了。世上居然有如此癡人,,視世俗世界而不顧,,一心要把自己融入自然之中??墒菑堘饭P下的自然如此清冷,,如此浩大,如此孤獨(dú),,這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢,?

舟子說他癡,他會(huì)辯解嗎,?

生:不會(huì),。

師:為何?

生:舟子沒有文化,,不可能懂他,。

師:當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?

生:他一言不發(fā),,搖著頭,,臉上有一絲琢磨不透的微笑。

生:他一臉端莊而嚴(yán)肅,,眼睛如深潭般深邃,。在又起的漫天大雪中凌寒獨(dú)立,一言不發(fā),。(生鼓掌)

師:此時(shí)此刻,,他心里會(huì)說什么呢?

(生蹙眉思考)

師:開始上課時(shí),老師說張岱心中有寒冰,,同學(xué)們,,找找這個(gè)迷,就在全文第一句第一個(gè)詞語,,還有注釋一,。

(生急看,恍然大悟)

生:他想:你怎知我心,!大明已亡,,我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)?

生:他想:我無力改變這天下,,那我就在這山水之間來度過余生罷,。

生:達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身,,我張岱,,絕不媚俗失節(jié),一湖寒冰,,就是我的志向,。(生鼓掌)

師:

同學(xué)們,老師非常佩服你們,。在我們的共同努力下,,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(生板書“癡心”)中國(guó)歷史上,,有多少這樣的古代文人啊,,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過氣來了,,于是,他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿,,在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣,。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水,,而且是寄情于闊大寧靜清寒靈動(dòng)之山水,。他們?cè)谶@片山水中來尋找心靈的歸依,尋找心智的獨(dú)一,。同學(xué)們,,正如那位同學(xué)所說,雪是其節(jié),,冰是其志,,蒼茫天地是其歸宿,凝寒獨(dú)立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》,。

(師生齊誦《江雪》)

師:同學(xué)們,,孤舟一寒士,獨(dú)品滿湖冰,。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩,,送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:

滿紙荒唐言,,

一把心酸淚,。

都言作者癡,

誰解其中味,。

(在動(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文)

【點(diǎn)評(píng):巧設(shè)情景,,讓學(xué)生過了一把應(yīng)用文言文的癮。痕跡不露的引導(dǎo),、巧妙自然的回扣,、水到渠成的點(diǎn)睛都讓人感覺酣暢淋漓?!?/p>

【教學(xué)感言】王君

上完《湖心亭看雪》,,我回味無窮:短文長(zhǎng)教,簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界??!

這份美好,誕生于以下“突破”,。

以“讀”突破,。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀,“讀”是整堂課的主線,。在讀中尋找疑問,,在讀中解決疑點(diǎn),在讀中體會(huì)心情,,在讀中豐滿人物,。“讀”既是手段,,又是目的,。“讀”中自有山重水復(fù)疑無路,,“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村,。讀出了興趣,讀出了韻味兒,,讀出了精神,,讀出了靈魂,。“讀”是主旋律,,“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn),。

以“用”突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了,。第二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思,。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化,從而推動(dòng)課堂教學(xué),,又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢,?因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯(cuò)。學(xué)生用得興高采烈,,老師導(dǎo)得輕松自如,。“讀”中“用”,,“用”中“讀”,,既“讀”又“用”,相得益彰,。文言之學(xué)習(xí),,成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂,,怎么可能不風(fēng)起云涌呢,?

感到不滿足的是:學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開始于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)”,如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始,,那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的?。?/p>

【課例點(diǎn)評(píng)】(重慶市教育科學(xué)研究院王方鳴)

文言文到底該如何教,?這一直是一個(gè)爭(zhēng)論不休的焦點(diǎn),。通過王君老師的《湖心亭看雪》,我們似乎可以作一些有益的思考,。

第一,, 文言文也需要定位。就《湖心亭看雪》而言,,這篇明末清初的文章在語言上幾無難點(diǎn),而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味,,耐人琢磨,。所以,本堂課教師要作的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界,,感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇,。

第二,, 本文的一大亮點(diǎn)是老師的引導(dǎo)很到位。教師是重要的教學(xué)資源之一,,課堂上沒有教師的作為,,就是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn),,因此,,教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上,,教師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,,分析和解決問題,誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界,。幾個(gè)設(shè)疑,,深入淺出,非常圓滿地突破了難點(diǎn),,解決了問題,,

“得來全不費(fèi)功夫”,顯出了王老師駕馭教材的功底,。

第三,, 教師重視學(xué)生的探究性閱讀,并善于運(yùn)用閱讀期待來推進(jìn)學(xué)生的探究性閱讀,。例王君老師的導(dǎo)入:“同學(xué)們,,詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然,;詩人的心中有一份柔情,,他筆下的西湖就溫柔纏綿??墒??如果,,詩人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢,?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》,。”這里故意設(shè)置一個(gè)懸念,,讓學(xué)生進(jìn)入閱讀期待,,產(chǎn)生閱讀文本的愿望,一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來,。實(shí)錄中這樣的例子還很多,。整個(gè)閱讀教學(xué)就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過程中完成的,而解決閱讀期待的過程就是探究的過程,。

第四,, 就學(xué)習(xí)文言文而言,,朗讀毫無疑

問地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。在這個(gè)方面王君老師做得很好,。整個(gè)教學(xué)的三個(gè)板塊都是由“讀”引領(lǐng)的,。圍繞著解讀癡人之“癡行癡景癡心”,王君老師采取了豐富多彩的朗讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核,。這其中有想象性朗讀,,有虛擬性朗讀,有創(chuàng)造性朗讀,;有集體讀,,有個(gè)人讀、自由讀,;有朗讀,,還有誦讀,整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的,。從這個(gè)教例我們可以看出,,只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),朗讀完全是有能力承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的,。

第五,, 文言文和現(xiàn)代文的教學(xué)并非隔著一道不可逾越的鴻溝,因?yàn)橥瑸檎Z言教學(xué),,它們之間在許多方面是可以相互對(duì)話互為啟示的,。在王君老師的這一教例中,我們可以清晰地看到這一點(diǎn),。尋找巧妙切入點(diǎn)作為主問題提挈全課,,設(shè)置非常之問激活學(xué)生思維,以聯(lián)想想象拓展學(xué)生情感張力,,以多樣朗讀搭建理解橋梁,,點(diǎn)題追求水到渠成戛然而止余音繞梁。文言文教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)心心相印,,相得益彰,。

因?yàn)槠纷x細(xì)膩,所以整堂課情趣盎然,,讓人回味的地方頗多,。

這堂課不足的是教師沒有注意把問題的預(yù)設(shè)性與生成性結(jié)合起來,沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境,,讓學(xué)生感受問題情境,,從而生成問題,提高他們探究質(zhì)疑的水平,。

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