作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來(lái)了解一下吧,。

《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄 《湖心亭看雪》教案兩課時(shí)篇一

生：齊背《江雪》。

師：同學(xué)們記得非常好,，柳宗元的《江雪》幽僻清冷,、寒江獨(dú)釣，給我們展現(xiàn)出了獨(dú)特的雪后意境,。今天,，我們來(lái)走入另外一番雪景，去感受不一樣的情懷，我們一起學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》,。

師：首先交給大家一些時(shí)間,，大家自由地、大聲地朗讀全文,，一邊讀一邊將課文中你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引起同學(xué)們注意的生字詞標(biāo)注下來(lái),，并思索應(yīng)當(dāng)如何識(shí)記最好。現(xiàn)在開(kāi)始,。

生：（出聲齊讀課文）

師：（擊掌,，叫停，笑著說(shuō)）同學(xué)們,，你們讓我感受到了八年級(jí)十三班的團(tuán)結(jié)一致,。老師要求自由地、大聲的誦讀,，不要求齊讀,，聽(tīng)明白了嗎？好的,，再次開(kāi)始,。

生：（自由大聲誦讀）

師：好的，讀完了,。哪位同學(xué)能夠提起一個(gè)字,，覺(jué)得這個(gè)字應(yīng)當(dāng)引起同學(xué)們的注意？

生1：我認(rèn)為在我們這篇文章的第二行“是日更定矣”中,，“更”字應(yīng)當(dāng)引起我們的注意,。這個(gè)字我們平常都是讀四聲，在這里應(yīng)該讀一聲,，要注意一下,。

師：為什么它在這里要讀一聲？

生1：因?yàn)槲覀兛次恼乱话愣家次南伦⒔?，課下注解標(biāo)的是一聲,，所以我們就讀一聲。（眾笑）

師：謝謝你的誠(chéng)實(shí),。同桌有沒(méi)有見(jiàn)解,？

生2：我認(rèn)為這個(gè)字在這里表示時(shí)間,，不是表示程度,，所以才讀一聲。

師：分析得真好,，謝謝你,。

生3：在第二行有一個(gè)“余挐一小舟”的“挐”字，它和“絮”字非常相近，讀時(shí),、書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)當(dāng)引起注意,。

師：那“挐”字和“絮”字的最大區(qū)別在哪里？

生3：一個(gè)下面是“糸”,，一個(gè)下面是“手”,。

師：看得很仔細(xì)，請(qǐng)坐,。

生4：我覺(jué)得第三行的“霧凇沆碭”中,，后面幾個(gè)字都是生字，比較生疏,，我們需要注意,。

師：“沆碭”是生字，應(yīng)當(dāng)注意,。那“凇”字見(jiàn)過(guò)嗎,？

生4：見(jiàn)過(guò)。

師：那請(qǐng)組個(gè)詞,。

生4：（思考不上來(lái),，不好意思地笑）

師：（笑）哦，你沒(méi)見(jiàn)過(guò),。我們來(lái)看這個(gè)字,，如果把這個(gè)兩點(diǎn)水的“凇”字改成三點(diǎn)水的“淞”字，你看好不好,？

生4：不好,。

師：為什么？

生4：因?yàn)椤驗(yàn)閮牲c(diǎn)水的“凇”是文中一個(gè)詞,，三點(diǎn)水的“淞”不是原文中的詞,。（眾笑）

師：（開(kāi)玩笑說(shuō)）這個(gè)同學(xué)回答得更誠(chéng)懇——因?yàn)閮牲c(diǎn)水是對(duì)的，三點(diǎn)水不對(duì),。（眾笑）對(duì)于這個(gè)字,，其他同學(xué)有沒(méi)有自己的識(shí)記見(jiàn)解？

生5：形旁兩點(diǎn)水是“冰”的意思,，三點(diǎn)水是“水”的意思,。“霧凇”是冰晶,，應(yīng)當(dāng)與兩點(diǎn)水相聯(lián)系,。

師：說(shuō)得很好。形近字之間要注意形旁所表示的意義差別,。

生6：課文第二行“擁毳衣?tīng)t火”中的“毳”字應(yīng)當(dāng)引起注意,。這是個(gè)生字,，想起三毛就會(huì)想起這個(gè)字。（眾笑）

師：非常有意思,。老師想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,，你覺(jué)得“一個(gè)毛”和“三個(gè)毛”有何區(qū)別？

生6：“三個(gè)毛”更能突出它這個(gè)毛多,。（眾笑）

師：毛很多,，毛很細(xì)，這種衣服非常保暖,。

師：下面同學(xué)們一起看大屏幕,，這是本文中的一些生字詞以及多音字，我們一起將含有這些字詞的短語(yǔ)齊讀一下,。

生：（齊讀含有生字詞及多音字的短語(yǔ)）

1,。【挐（ráo）】

2,?！緭黼ィ╟uì）衣?tīng)t火】

3?！眷F?。╯ng）沆碭（hàng dàng）】

4?！臼侨崭╣ēng）定】

5,。【焉得更（gèng ）有此人】

6,?！緩?qiáng)（qiǎng）飲】

師：下面我們請(qǐng)一位同學(xué)朗讀全文，要求讀得正確,、流利,。其他同學(xué)在聽(tīng)讀的過(guò)程中，可以邊聽(tīng)讀邊結(jié)合文下注釋對(duì)課文進(jìn)行口頭翻譯,，如果遇到自己把握不準(zhǔn)的字詞解釋,，可以根據(jù)上下文進(jìn)行“猜測(cè)”；如果遇到比較簡(jiǎn)單的地方,，可以憑借語(yǔ)感“沖”過(guò)去,。

生7：（朗讀全文，“喃喃”讀錯(cuò)音）

師：（糾正“喃喃”讀音）同學(xué)們一邊聽(tīng)讀一邊口頭翻譯的過(guò)程中,，有沒(méi)有把握不準(zhǔn)含義的字詞,，可以提出來(lái)。

生8： “余住西湖”,、“拉余同飲”,、“見(jiàn)余,，大喜曰”中的“余”字我不知道是什么意思,。

師：有沒(méi)有同學(xué)能幫助他,？

生9：這三個(gè)“余”都是指作者自己，是“我”的意思,。

生10：“莫說(shuō)相公癡”中的“癡”字,，我不明白它的意思。

師：（笑）其實(shí)我明白你的意思,，你是不是覺(jué)得這個(gè)“癡”字應(yīng)當(dāng)解釋成“癡呆”,，但又覺(jué)得不合適？（眾笑）

生10：嗯…不是,。（吐舌頭,，眾笑）

師：（對(duì)學(xué)生）呵呵，他在向我吐舌頭,。這個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題非常好,，這個(gè)字我們會(huì)在后面進(jìn)行一個(gè)深入的理解，謝謝你的問(wèn)題,，請(qǐng)坐,。

師：下面我們來(lái)看大屏幕，本文當(dāng)中有些文言詞匯在以后的文言文學(xué)習(xí)中我們還會(huì)遇到,，我們把它提取出來(lái),。大家讀詞，然后讀該詞解釋,，讀一遍即可,，好嗎？來(lái),，讀起來(lái),。

生：（讀重點(diǎn)詞釋義，記憶）

1,。俱—消失

2,。上下白—全，都

3,。一—小草,，喻輕微纖細(xì)的事物

4?！T了

5,。下船—等到

師：通過(guò)剛才我們?cè)谡n上的兩邊通讀課文，以及結(jié)合大家提前的預(yù)習(xí),，我相信同學(xué)們一定對(duì)張岱的這篇作品有了一定的了解,。剛才課前我和同學(xué)們交流的時(shí)候,，我問(wèn)一位同學(xué)：“你喜歡這篇文章嗎？”

他說(shuō)：“不喜歡,?！?/p>

我說(shuō)：“為什么不喜歡呢？”

他說(shuō)：（四川話）“沒(méi)得意思,！”（學(xué)生笑）

下面我們一起進(jìn)入到文章里面,，看一看能不能從感覺(jué)沒(méi)意思的文章里面讀出點(diǎn)兒“意思”來(lái)。

師：我們來(lái)看題目——“湖心亭看雪”,，這是一個(gè)記敘性的題目,，我們不妨從題目入手，理一理要素,，看看有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),。首先我們思考第一個(gè)問(wèn)題：湖心亭看雪，誰(shuí)去看雪,？

生11：作者張岱去看雪,。

師：從課文哪里可以看出來(lái)？

生11：課文中有“余”字,，“余住西湖”,、“拉余同飲”、“見(jiàn)余,，大喜曰”這些地方可以看出來(lái),。

師：抓住文本信息，這個(gè)做法很好,。第二個(gè)問(wèn)題：在什么時(shí)間去看雪,？

生12：崇禎五年十二月。

師：能不能再具體一些,。

生13：“崇禎五年十二月”“是日更定矣”,。

師：“更定”是什么意思？

生13：是初更以后晚上八點(diǎn)左右,。

師：你怎么知道,？

生13：我看的文下注釋。

師：做得非常好,，能依據(jù)文下注釋理解文意,。那張岱是自己一個(gè)人去的呢，還是和別人一起去的呢,？

生14：他是一個(gè)人去的,，然后在湖心亭遇到了兩個(gè)有同樣看雪興致的人。

師：你從文中哪里可以讀出是作者一個(gè)人去的,？

生14：“余挐一小舟,，擁毳衣?tīng)t火,，獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字。

師：（贊許的）抓得準(zhǔn),。（板書(shū)：獨(dú)行）別的同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn),？

生15：后面寫(xiě)的是“舟中人兩三粒而已”，這說(shuō)明應(yīng)該不止作者一個(gè)人,，還有舟子,。

師：對(duì)呀,，作者是和船夫一起去的西湖,，可為什么卻說(shuō)自己是“獨(dú)往湖心亭看雪”，這樣寫(xiě)矛盾嗎,？為什么,？生16：我覺(jué)得舟子的職業(yè)是劃船，承攬顧客,，這和作者的出行目的不同,，所以不矛盾。

師：那么再結(jié)合張岱晚上八點(diǎn)去湖心亭看雪,，你初步猜測(cè)：你覺(jué)得張岱是一個(gè)什么樣的人,？

生16：我覺(jué)得他就是古代的那種文人學(xué)者，非常有閑情逸致,，有時(shí)間就做自己想做的事情,。

師：你自己有沒(méi)有晚上八點(diǎn)獨(dú)自出來(lái)賞雪的經(jīng)歷？

生16：沒(méi)有,，因?yàn)槲覀冞@邊很少下雪,。（眾笑）

生17：我覺(jué)得張岱是很浪漫的人。

師：為什么用這個(gè)詞,？

生17：晚上八點(diǎn)別人都回家了,，他卻出來(lái)，這就很浪漫,。

師：我能感受到你是一個(gè)崇尚浪漫的人,。

生18：我覺(jué)得張岱是一個(gè)有怪癖的人。（眾笑）冬天晚上八點(diǎn)左右天色應(yīng)該已經(jīng)很黑了,，天又很冷,，他居然還出來(lái)看雪，說(shuō)明他有怪癖,。（眾笑）

師：恭喜這位同學(xué),，能從看似平淡的文章中找出怪異之處并思考，你找到了解讀本文的第一把鑰匙,。

師：再思考下一個(gè)問(wèn)題：湖心亭看雪，雪下得怎樣,？

生：大！

師：（板書(shū)：大雪）從哪些詞句讀出雪大,？

生19：可以從“大雪三日,，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”中讀出雪大，雪下的時(shí)間長(zhǎng),、西湖聲音靜,。

生20：可以從“擁毳衣?tīng)t火”中讀出雪大，因?yàn)楹芾洹?/p>

生21：可以從“霧凇沆碭”,、“長(zhǎng)堤一痕”等處讀出雪大,。

師：這位同學(xué)思考的答案一出，把我們指向了本文當(dāng)中非常精彩的描寫(xiě)雪景的句子,。我們一起來(lái)看大屏幕上這幾個(gè)句子,。這處描寫(xiě)是《湖心亭看雪》中歷來(lái)為人們所推崇的經(jīng)典描寫(xiě)雪景的文字，它好在哪里呢,？你最喜歡這幾個(gè)句子當(dāng)中的哪一個(gè)詞,？

生：（思考）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

生22：我喜歡“上下一白”中的`“一”字,，它寫(xiě)出了雪下得非常大,，天地渾然一體，天氣非常冷,，雪天的顏色也很漂亮,。

師：你把這個(gè)小短句朗讀一下，并且把“一”字重讀,，強(qiáng)調(diào)出來(lái),。

生22：（朗讀該句，強(qiáng)調(diào)重音）

師：你讀的很好,，讀出了雪大,。

生23：我特別喜歡“舟中人兩三粒”中的“?！?。這個(gè)字寫(xiě)出了人在茫茫大雪中顯得十分的渺小，也突出了雪的大,。

師：你說(shuō)的很好,，用人的渺小反襯出雪大。那這個(gè)字可不可以在朗讀的時(shí)候重讀,？

生：（小聲：可以）

師：好,，那我來(lái)重讀試一下。（師范讀該句，故意將“?！弊肿x重音,，問(wèn)生）這樣讀好不好？

生23：好像不怎么好,。（眾笑）

師：呵呵,，謝謝你評(píng)價(jià)老師時(shí)謙遜的態(tài)度。怎么不好呢,？

生23：這個(gè)字意圖體現(xiàn)渺小,，雖然很重要，但好像沒(méi)有必要重讀,，只要輕輕地讀出來(lái)就行了,。

師：這是個(gè)很重要的字，但卻不適合重讀,，那我們就把它輕讀,，這叫做“重音輕讀”,。你讀一下試一試,。

生23：（朗讀該句，“?！弊种匾糨p讀）

生24：我喜歡“唯長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥”中的“痕”,、“點(diǎn)”,、“芥”三個(gè)字。這三個(gè)字在我眼前猶如一幅畫(huà),，大雪紛飛三日,，雪很厚很漂亮。

師：那你看老師給改動(dòng)一下好不好：唯長(zhǎng)堤一道,，湖心亭一座,，與余舟一艘。

生24：我覺(jué)得不好,，這樣改了之后,，不能表現(xiàn)雪大……

生25：（補(bǔ)充）用這樣的詞更能夠表現(xiàn)出“我”與萬(wàn)物的渺小。

師：你說(shuō)的很好,。我在想剛剛幾個(gè)同學(xué)選擇這幾個(gè)詞進(jìn)行品析的時(shí)候,，是不是受到了我制作的幻燈片背景的啟示，這個(gè)背景大家知道嗎,？這是我國(guó)著名國(guó)畫(huà)大師黃永玉先生的同題作品《湖心亭看雪》,，“痕”、“點(diǎn)”,、“芥”,、“?！苯o我們勾勒出這樣奇幻的畫(huà)面。同時(shí)我們要注意,，這幾個(gè)字是不是都要重讀呢,？

生：重音輕讀。

師：我們一起來(lái)齊讀一下,。

生：（齊讀,，“痕”、“點(diǎn)”,、“芥”,、“粒”嘗試重音輕讀）

生26：我喜歡“唯長(zhǎng)堤一痕”的“唯”字,，這一個(gè)字能體現(xiàn)雪大,，而且覆蓋力很強(qiáng)，它把所有的東西幾乎都覆蓋了,，能夠看見(jiàn)的很少很少,，“痕”可以理解為只是隱隱約約地露出一點(diǎn)痕跡。

師：你用了一個(gè)詞來(lái)形容這種視覺(jué)感受——隱隱約約,，這個(gè)詞很傳神,。其他同學(xué)還有沒(méi)有意見(jiàn)？

生：（再次陷入思考,，師等待）

生27：我還喜歡“霧凇沆碭”中的“沆碭”這個(gè)詞,，它寫(xiě)出了冰花一片彌漫，白茫茫的一片,，說(shuō)明雪下的大,，像仙境一樣的樣子。

師：你形容得非常好,，你給大家朗讀這一句,，讀出你的這種感受。

生27：（朗讀,，缺乏意境）

師：你讀得有一些膽怯,。這樣，你讀的時(shí)候把“沆碭”這個(gè)詞聲音拖長(zhǎng),，試一下,。

生27：（朗讀，把“沆碭”拖長(zhǎng)）

師：挺好,，你再嘗試將這個(gè)詞拖長(zhǎng)并加上顫音,，試一下。

生27：（朗讀，拖長(zhǎng)并加顫音,，但沒(méi)有托住氣息,，出現(xiàn)破句）（眾笑）

師：氣托不住了是嗎。來(lái),，深吸一口氣,，托住氣息，再讀一下,。

生27：（朗讀,，拖長(zhǎng)并加顫音，很成功,，臺(tái)上臺(tái)下報(bào)以熱烈掌聲）

師：你讀得真棒,，謝謝你，白氣彌漫,，不斷擴(kuò)散,，你讀出了應(yīng)有的意境。下面同學(xué)們看這個(gè)句子：“天與云與山與水,，上下一白”,，老師覺(jué)得這里面有一個(gè)“與”字反復(fù)出現(xiàn)，是不是很繁復(fù),？我們可不可以把它去掉,？為什么？

生28：這三個(gè)“與”字的重復(fù),，更能加強(qiáng)這句話的氣勢(shì)，更能表現(xiàn)出雪的大,，把天,、云、山水的顏色化為一體,，難以分辨,。

師：說(shuō)得好，三個(gè)“與”字增加了整體感,，雄渾難辨,。我們看，這處寫(xiě)景共有兩句：前一句強(qiáng)調(diào)“極大”,，我們要讀出一種雄渾感,，注意讀出重音；后一句強(qiáng)調(diào)“極小”,，我們要讀出渺小感,，采用重音輕讀的方法，幾個(gè)量詞逐次漸輕，當(dāng)讀到“舟中人兩三?！钡臅r(shí)候,，停頓一下，把最后的“而已”讀到最輕,。老師先來(lái)范讀一下,，其間大家可以小聲跟讀。

師：（范讀）我們想象這畫(huà)面,，一起齊讀這處寫(xiě)景句,，來(lái)，一起讀起來(lái),。

生：（齊讀）

師：前天與大家見(jiàn)面交流的時(shí)候,，我曾問(wèn)過(guò)一些同學(xué)：咱們這里下過(guò)雪嗎？有個(gè)同學(xué)說(shuō)：我們只在20xx年冬天看到了幾個(gè)雪花片片（四川話）,。我們似乎對(duì)大雪的感受很少,。有同學(xué)說(shuō)：老師你要是讓我寫(xiě)雪，我一定會(huì)寫(xiě)下雪多美,?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)作者張岱寫(xiě)雪的時(shí)候，似乎并不是寫(xiě)雪“美”,，而是側(cè)重于寫(xiě)什么呢,？

生：（齊）雪大。

師：你如何理解在這處寫(xiě)景中作者的用意呢,？

生29：因?yàn)檠┐蟛琶?，“大”即是“美”。（眾笑?/p>

生30：我認(rèn)為,，作者真正喜歡的是雪“大”這樣一種氣勢(shì),，充分感受到自己的渺小。

師：我們看到,，作者不寫(xiě)雪美,，而直言其大，這又是一處奇異的地方,。接著往后讀,，作者觀完雪景，到了湖心亭卻遇到了兩個(gè)人,。

生：（齊）金陵人,。

師：他們相遇之后心情如何？

生：（齊）大喜,。

師：（板書(shū)：喜遇）從哪里可以讀出這種“大喜”,？

生31：“余強(qiáng)飲三大白而別”中這個(gè)“強(qiáng)”字可以讀出來(lái),，“白”是酒杯，他強(qiáng)盡力地喝了三大杯酒,，說(shuō)明他很高興,。

師：這個(gè)“強(qiáng)”字我們可不可以理解為：我本來(lái)不愛(ài)喝酒，可是你非要我喝,，我只能不情愿地喝,，所以叫“盡力”？

生31：我不這樣理解,。我認(rèn)為應(yīng)該是很高興,、很痛快地喝。

生32：從“湖中焉得更有此人”中的“更”中可以讀出“大喜”,。張岱沒(méi)有想到能在湖心亭還能遇到人,，很驚喜。

師：你把這一句話讀一下,，把你所選的詞讀重,，強(qiáng)調(diào)出驚喜感。

生32：（朗讀該句,，強(qiáng)調(diào)“更”）

師：這個(gè)句子讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)“更”字,，讀出驚喜。老師再教給大家另外一種讀法,。我們想：金陵人見(jiàn)到張岱感到很意外,，這是為什么呢？

生33：因?yàn)樗麄冇X(jué)得下這樣大的雪一般應(yīng)該不會(huì)有人這么晚出來(lái),，沒(méi)想到居然也有“這樣的人”,。

師：“這樣的人”在句子中指哪一個(gè)詞？

生33：“此人”,。

師：我們?cè)僮x這個(gè)句子,，強(qiáng)調(diào)“更”的同時(shí)，再將“此人”強(qiáng)調(diào)出來(lái),。

生33：（（朗讀該句，強(qiáng)調(diào)“更”,、“此人”）

師：湖中遇到金陵人,，雙方見(jiàn)面分外高興?？墒怯幸粋€(gè)問(wèn)題,，難道張岱和這兩個(gè)金陵人原來(lái)是老相識(shí)嗎？

生：（齊）不是,。

師：那他們?yōu)楹螘?huì)一見(jiàn)如故呢,？

生34：我覺(jué)得張岱遇到金陵人,，就像俞伯牙遇到鐘子期一樣，他們有共同的愛(ài)好,，情趣相投,，同為知己，所以他們會(huì)有親切感,。

師：你說(shuō)的很好,。（總結(jié)內(nèi)容）我們來(lái)看，在這樣一個(gè)“大”雪天,，作者張岱一個(gè)人“獨(dú)”行,，在湖心亭“喜”遇兩個(gè)陌生人，還痛快地喝酒,，然后瀟灑地走了,。于是有一個(gè)人不理解了，他覺(jué)得用一個(gè)字來(lái)形容張岱再合適不過(guò)了,。

生：（齊）癡,！

師：（板書(shū)：癡）這是誰(shuí)說(shuō)的？他所說(shuō)的“癡”是什么意思,？

生35：這是舟子說(shuō)的,。他所說(shuō)“癡”表明他對(duì)張岱與金陵人的賞雪不理解，舟子覺(jué)得他很傻,。

師：呵呵,，課堂一開(kāi)始那位同學(xué)的疑問(wèn)得到了證實(shí)。（對(duì)生35）那你覺(jué)得“傻”是不是張岱把“癡”字寫(xiě)入本文的含義,？

生35：不是,。張岱的真正意思是是借這個(gè)字表現(xiàn)自己對(duì)湖心亭遇知己的欣喜、對(duì)西湖雪景的“癡迷”,。

師：你提出了對(duì)這個(gè)詞的理解——“癡迷”,，請(qǐng)坐。張岱為什么如此“癡迷”于此景,、此人呢,？讓我們一起走進(jìn)張岱。（示幻燈片——張岱背景介紹）

背景介紹：

本文選自《陶庵夢(mèng)憶》 ,。張岱（1597—1679）,，字宗子，又字石公,，號(hào)陶庵,，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人,。寓居杭州,。出身仕宦世家,，少時(shí)為富貴公子，愛(ài)繁華,，好山水,，曉音樂(lè)、戲曲,，明亡后,，入山著書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等,。

明朝亡后,，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)“披發(fā)入山”以消極避世表示其民族氣節(jié),，《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于明亡他入山以后,。

師：我們研讀這兩段背景資料，一起看一個(gè)詞“不仕”,，何為“不仕”,？

生36：“不仕”就是不做官。

師：是不是因?yàn)榭婆e考不上,，沒(méi)有做官機(jī)會(huì),？

生36：不是。這是因?yàn)槊鞒鰢?guó)之后,，張岱不想背叛祖國(guó),，有對(duì)祖國(guó)的懷思。

師：非暴力,，不合作,。

生36：對(duì)。

師：請(qǐng)坐,。本著剛才我們對(duì)寫(xiě)作背景的了解,，現(xiàn)在我們?cè)僦匦滤伎颊n文中張岱的幾個(gè)怪異行為：“獨(dú)行、大雪,、喜遇”,，你對(duì)文章內(nèi)涵有沒(méi)有新的想法？

生37：從這三個(gè)行為,，我看出他是一個(gè)孤獨(dú)又豪邁的人,，他于冬天大雪的晚上一人去看雪，可見(jiàn)內(nèi)心孤獨(dú),；遇到知己又痛快喝酒，可見(jiàn)他很豪邁,。

師：那“大雪”如何理解,？

生37：“大雪”看出他比較凄涼的感覺(jué),，因?yàn)樗淖鎳?guó)亡掉了，他自己隱于山中,，過(guò)著隱士的生活,，對(duì)現(xiàn)實(shí)很無(wú)奈，比較凄涼,。

師：請(qǐng)坐,。這個(gè)時(shí)候，讓我們想象張岱的內(nèi)心：他的心里充滿對(duì)故國(guó)的懷思,，內(nèi)心里有國(guó)破家喪的陣痛,，而自己又無(wú)所寄托。讓我們帶著這樣的情懷,，再次朗讀本文中的描寫(xiě)雪景的句子,，去體會(huì)張岱的情思。一起讀起來(lái),。

生：（齊讀）

師：帶著這個(gè)情思,，我們?cè)賹⑷囊积R讀背。（示幻燈片）

生：（一齊讀背）

師：都言作者癡,，誰(shuí)解其中味,。課下請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)搜索并閱讀張岱的《陶庵夢(mèng)憶自序》，進(jìn)一步體味張岱的情思,。同時(shí),，我們回去進(jìn)行比較，《湖心亭看雪》與課堂開(kāi)始時(shí)柳宗元的《江雪》有何異同,。今天,，我就和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)到這里，下課,。

生：（起立）老師辛苦了,。

《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄 《湖心亭看雪》教案兩課時(shí)篇二

1、請(qǐng)全班同學(xué)各自提供一首描寫(xiě)西湖的詩(shī)歌,，準(zhǔn)備課堂交流,。

2、請(qǐng)找出課文中的一個(gè)會(huì)意字,，并舉例你所知道的3—5個(gè)會(huì)意字,，并相互傳看審定。找出課文中的多音多義字,，讀準(zhǔn)字音,，把握意義用法；掌握課文中自己不認(rèn)識(shí)的生字的讀音,、意義用法,；課文中的“霧凇沆碭”中的“凇”是形聲字嗎,？為什么？

3,、在課文中標(biāo)明作者寫(xiě)湖心亭雪景的量詞,，請(qǐng)?jiān)囉闷渌吭~置換。

4,、作者全文很好地運(yùn)用了“對(duì)比手法”有大小的對(duì)比,、動(dòng)靜的對(duì)比、冷熱的對(duì)比,，請(qǐng)用課文中的語(yǔ)句一一說(shuō)明,。

5、試將柳宗元《江雪》詩(shī)和本課作一對(duì)比,，并說(shuō)明它們所寫(xiě)內(nèi)容的異同,，準(zhǔn)備在全班交流。

6,、你認(rèn)為作者“癡”嗎,？你覺(jué)得應(yīng)該怎樣理解文中的“癡”？

師：同學(xué)們,，上次布置本課的作業(yè)大家完成得很好,，今天我們結(jié)合課文的學(xué)習(xí)一起來(lái)討論討論。先請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)自告奮勇朗誦你提供的描寫(xiě)西湖的詩(shī),。

生1：朗誦蘇軾《飲湖上初晴雨后》詩(shī)

水光瀲滟晴方好,，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子,，

淡妝濃抹總相宜,。

師：有相同的同學(xué)舉手（生舉手）

生：朗誦楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》詩(shī)。

畢竟西湖六月中,，

風(fēng)光不與四時(shí)同,。

接天蓮葉無(wú)窮碧，

映日荷花別樣紅,。

師：好,！有相同的同學(xué)舉手（生舉手）

生：朗誦《錢(qián)塘湖春行》

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低,。

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),，誰(shuí)家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒(méi)馬蹄,。

最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

師：有相同的舉手,。（生舉手）好,！看來(lái)選這三首的同學(xué)居多，那么我們看第一首寫(xiě)的是西湖的雨景,，第二首是西河的荷景，第三首呢,？

生齊：西湖的春景,。

師：對(duì)！我們要學(xué)的明朝散文家張岱的《湖心亭看雪》寫(xiě)的是西湖的……

生齊：西湖的雪景,。

師：好,！我們的作者登場(chǎng)了，他到西湖去進(jìn)行一場(chǎng)與人不同的觀光旅游,。作者開(kāi)篇就交待了游湖的時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、天氣狀況,，還有呢？旅游方式是坐車(chē),、乘飛機(jī)還是—————,？

生：劃船。

師：對(duì),！還有旅游的用品是,？

生：爐火。

師：毳衣算不算,？

生：不算,。

生：算！

師：為什么算,？

生：因?yàn)槔?，特別穿了毛皮衣。

師：對(duì),！毳是不是會(huì)意字,？

生：是！

生：不是,！

師：二木為林,，三木為森，樹(shù)多不多,？日月為明,，三日為晶，表示光亮。日落草叢中,，暮,，那么毳毛多，表示毛衣,。下面接著寫(xiě)作者所見(jiàn)雪景,，“霧凇沆碭”，“凇”是不是形聲字,？“冫”,、“氵”同為形旁表義不同。

生：是形聲字,。

生：不是形聲字,。

師：為什么不是形聲字？

生：形旁表義,，聲旁表聲,。“凇”是聲旁,，“冫”是形旁的話表什么義我說(shuō)不出來(lái),。

師：形旁表“義”，是指表示那類字的類別和范疇,，以“冫”為偏旁的字大都與寒冷有關(guān),，如凜、凝,、凍等,，“氵”表示相關(guān)水的字，“冫”表示為霧凝結(jié)而成冰花,，全句意思是“冰花一片彌漫”,。下面從大處來(lái)了個(gè)全景式拍照，“天與云與山與水,，上下一白”,。作者接著又從小處作了特寫(xiě)式拍照，下面請(qǐng)同學(xué)出示你置換的量詞,。

生：我是這樣轉(zhuǎn)換的：“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一抹，湖心亭一豆,，與余舟一葉,，舟中人兩三點(diǎn)而已?！?/p>

師：怎么樣,？還不錯(cuò)吧！“一抹、一豆,、一葉,、兩三點(diǎn)”還算準(zhǔn)確，還有不有,？掌聲鼓勵(lì),。

生：我是這樣置換的?！昂嫌白?，惟長(zhǎng)堤一線，湖心亭一團(tuán),，與余舟一橫，舟中人兩三個(gè)而已,?！?/p>

師：不夠精確，也還可以,。試想想,，那水氣迷蒙，光線不強(qiáng),，物體不太清晰,，看堤、亭,、舟,、人似有似無(wú)，如夢(mèng)似幻,，我們用的量詞有不有張岱那樣精確傳神,？過(guò)去王安石名句“春風(fēng)又綠江南岸”，句中的“綠”字,，開(kāi)始用“過(guò),、到、入,、滿”,，總嫌一般化，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲,，后來(lái)用一“綠”字,，頓覺(jué)春意盎然，所以我們同學(xué)作文選詞造句一定要選用最富于表現(xiàn)力的哪個(gè)詞語(yǔ),，這叫畫(huà)龍點(diǎn)睛,。好！下面看張岱遇到了什么。

生：兩個(gè)人,。

生：同是觀賞雪景的人,。

師：還可以怎樣說(shuō)？

生：同游人,。

生：游客,。

師：還可以怎樣說(shuō)？

生：同志,。

師：現(xiàn)代稱呼,。

生：知音。

生：（齊讀）

師：這里寫(xiě)作者巧逢知音的交往三步曲,，一是初識(shí),，二是交深，三是“告別”,。作者欣逢知音大喜,，你用一個(gè)什么詞形容這種狀態(tài)？

生：喜上眉梢,。

生：喜氣洋洋,。

生：大出所望。

生：喜出望外,。

師：“強(qiáng)飲”指什么,？

生：勉強(qiáng)喝。

生：不想喝推不過(guò)喝,。

師：再想想看,。

生：我想起來(lái)了，是不能喝也要喝,。

師：“強(qiáng)”,，是不是多音多義字，該怎么讀,？

生：讀“強(qiáng)”兩音

師：對(duì),！人逢知己千杯少?！皩?duì)影成三人”,。同學(xué)們，前面寫(xiě)了靜景,，這里應(yīng)該為什么,？

生：動(dòng)景。

師：這是景嗎,？

生：是態(tài),，對(duì)了,，動(dòng)態(tài)。

師：好了,，我們回過(guò)頭來(lái)看全篇,。興致勃勃賞雪觀景的張岱感覺(jué)冷不冷？一同旅游的人冷不冷,？

生：冷,。

師：具體說(shuō)。

生：冷,，又加上是時(shí)候更定,。

師：還有呢？

生：帶了爐火,，穿了毛皮衣,。

師：還有呢？想想看,。（師啟發(fā)）“湖中人鳥(niǎo)俱絕,。”鳥(niǎo)都怕冷,。以上所說(shuō)，是寫(xiě)自然界冷,，那么人世間冷不冷,？

生：冷呢，人煙稀少,。

生：不冷呢,，還有同游的人聊天喝酒。

師：要我說(shuō),，又冷又不冷,。為什么這樣說(shuō)呢？從張岱內(nèi)心說(shuō),，他感到人世間象這雪天一樣冷徹肌骨,。張岱生活的年代，明亡清兵入關(guān),，他躲進(jìn)深山,，常常吃不飽穿不暖，連親戚見(jiàn)到他都當(dāng)作野人,，當(dāng)作洪水猛獸,。為什么說(shuō)不冷呢？大家把《江雪》詩(shī)頭一個(gè)字連讀一下,。

生：千萬(wàn)孤獨(dú),。

師：冰天雪地中的釣魚(yú)的老人孤不孤獨(dú),？

生：孤獨(dú)。

師：自然界和內(nèi)心冷不冷,？

生：冷,。

師：對(duì)！張岱也和這位蓑笠翁一樣感到“冷”,。但張岱和蓑笠翁不同的是不冷,，一是內(nèi)心熱，熱戀西湖春景,，熱愛(ài)大好河山,，二是知音熱，沒(méi)想到和自己一樣,，人世間有知音,，知音難求，知音難逢,，你說(shuō)張岱“熱”不熱,？

生：熱。

師：所以稱得上“內(nèi)心熱,，知音熱”,，那么同學(xué)們，你們是怎樣翻譯的舟子的喃喃之語(yǔ)呢,？

生：不要說(shuō)相公傻里傻氣的,，還有比相公更傻里傻氣的人。

生：我覺(jué)得“癡”就是“呆”,，呆里呆氣的人,。

師：還有呢？

生：“癡”就是“古怪”,。

生：癡呆,。

生：老師，我覺(jué)得熱愛(ài),、喜愛(ài),、鐘愛(ài)、酷愛(ài)都可以,。

師：還有呢,？

生：執(zhí)著、鐘情,。

師：同學(xué)們說(shuō)得都有道理,。張岱象李白一樣，一生好游名山川,。他思戀故國(guó),，熱愛(ài)西湖,。他還專門(mén)為西湖寫(xiě)了一本書(shū)，叫《西湖夢(mèng)尋》,?！逗耐た囱愤x自他的另一本散文集《陶庵夢(mèng)憶》憶夢(mèng)、尋夢(mèng),，對(duì)于這樣一個(gè)癡情故國(guó)山河,、鐘情西湖的人，真可以說(shuō)是“酷愛(ài)得有點(diǎn)呆氣,?！彼晕业睦斫馐恰安灰f(shuō)相公酷愛(ài)西湖得有點(diǎn)呆氣，還有比他更勝的人,?！贝蠹艺f(shuō)對(duì)不對(duì)？[板書(shū)]

《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄 《湖心亭看雪》教案兩課時(shí)篇三

師：關(guān)于西湖的詩(shī)句,，同學(xué)們能背誦多少,？

（生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”）

師：是啊,，同學(xué)們,，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然,；詩(shī)人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒??如果詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢,？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》,。

【點(diǎn)評(píng)：三言兩語(yǔ)的導(dǎo)入，留下了懸念】

師：請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文,，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng),，粗步感知一下課文內(nèi)容。

（生陳熙之讀,，很有感情,，師生簡(jiǎn)評(píng)。）

師：再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍,。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒：這篇短文中啊,，作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，請(qǐng)你把它找出來(lái),。（生驚詫好奇）

（一同學(xué)舉手要求讀,，也還不錯(cuò),。）

生：老師，我找出來(lái)了,，文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨(dú)往湖心亭”,，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說(shuō)話,。

生：還不僅有舟子呢,，前文還說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊,，這幾處都是矛盾的,。

師：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢,？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改,？

生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪,，說(shuō)不定這其中另有奧妙呢,！

（大部分同學(xué)表示同意）

師：來(lái)，我們一起來(lái)再齊誦一遍,，這次要求更高了,。文中啊有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象，請(qǐng)你找出來(lái),。

（生齊讀,，老師適時(shí)多次幽默提醒：沒(méi)有陳熙之讀得好。學(xué)生會(huì)意,，迅速主動(dòng)調(diào)整,。）

生：老師，我找出來(lái)了,，這個(gè)字是“癡”,。

（學(xué)生紛紛表示贊成，老師板書(shū)“癡”）

【點(diǎn)評(píng)：三次朗讀,，次次要求不一樣,，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”是抓全文切入點(diǎn),。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備,。】

師：“癡”用通俗的話怎么講??？

生：傻，笨,！

生：呆,。反正就是行為舉止不同常人,。

師：對(duì)，這個(gè)張岱啊,，就是一個(gè)與眾不同的呆人,。大家再自由讀兩遍，咱們討論一下,，他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了,。

（生自由朗讀，討論,，紛紛舉手,。）

生：“是夜更定”，他居然在凌晨的時(shí)候去看雪,，真不可思議,！

生：還自稱是一個(gè)人駕船去的，膽子可真大,。（眾笑）

生：還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨,，是“大雪三日，西湖人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的,。

師：你把這句子有感情地,，稍微夸張地讀一遍。

（生動(dòng)情讀,，有意識(shí)地夸大處理了“大”字和“絕”字,，師生頷首。）

; 師：想想,，三天大雪之后的情景,？

師：什么聲音都沒(méi)有。

師：用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何,？

生（想了想）：萬(wàn)籟俱寂,。

師：這是從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的？

生：聽(tīng)覺(jué),。

師：能從其他角度來(lái)寫(xiě)嗎？

生：湖上白茫茫的一片,，白得刺人的眼睛,，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了,，耳邊是呼呼的風(fēng)聲,，空氣都是冰涼 的。

師：想象得還可以,。也能用一成語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎,？

生：天寒地凍,。

師：好。這樣天寒地凍的天氣里,，你會(huì)在家干什么,？

生：烤火。

生：縮在被窩里看書(shū)睡覺(jué),。

生：喝熱茶熱咖啡聊天,。

師：可是張岱，居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,，你看他,，是不是有些“怪異”啊,？

生：就是,，癡人首先是行為癡。（眾笑）

師：妙?。ò鍟?shū)：行癡）

生：還有老師,，你看張岱，他眼中的西湖雪景我覺(jué)得也挺異的,。

師：你有感情地讀一遍,，說(shuō)說(shuō)異在哪兒？

（生讀,，還挺有感情,。但是抓耳搔腮說(shuō)不出來(lái)）

師：來(lái)，咱們一起讀這兩句,，細(xì)細(xì)體會(huì)一下,。

（生讀，搖頭晃腦的,，有些韻味兒）

生：這幅圖嘛,，反正就是覺(jué)得很不一樣，一會(huì)兒大一會(huì)兒小的,。（眾笑）

師：不著急,，我來(lái)幫你。老師覺(jué)得呀,，這一句問(wèn)題也挺多的,。你看“天與云與山與水”多拖沓啊，古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎,？一連用了四個(gè)“與”,，我看一個(gè)都不用也行。

生：不行，老師,。

師：為什么不行,？你看我讀。

（師去掉四個(gè)“與”,，很認(rèn)真地讀了）

生：效果不對(duì)了,。

師：哪點(diǎn)不對(duì)，你得說(shuō)服我,。

（大家仿佛表達(dá)不出來(lái)一樣）

師：那我們對(duì)比讀一讀,。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍,。

（生對(duì)比讀了一遍）

生：哦,，老師，我感覺(jué)出來(lái)了,，這四個(gè)“與”并不多余,，它讓“天、云,、山,、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉,，好像它們就有界限似的,。

生：四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì),。

師：好樣的，有眼光,！來(lái),，咱們讀出天地蒼茫的景象。

（生拖長(zhǎng)音調(diào)讀,，搖頭晃腦,，韻味兒十足）

師：還有一

個(gè)地方，老師不解啊,。你說(shuō)文中那些量詞怎么這么怪?。棵髅鲬?yīng)該是這樣的嘛：惟長(zhǎng)堤一條,，湖心亭一座,，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已,。

生：不好，顯得好大喲！

師：大有什么不好嗎,？看得更清楚有什么不好嗎,？

生：前面的大和后面的小形成鮮明對(duì)比，這樣才“異”嘛?。ū娦Γ?/p>

師：哼,，不僅是量詞有問(wèn)題，我還覺(jué)得順序也有問(wèn)題呢,，如果我來(lái)寫(xiě)就這樣安排“湖上影子,，惟舟中人兩三個(gè)、余舟一艘,、湖心亭一座,、長(zhǎng)堤一條”，你看,，越來(lái)越清晰,，越來(lái)越清晰，符合人的心理要求嘛,！

生：不好,，味道全沒(méi)有了。

師：啥味道,？

生：好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道,。

師（驚喜的）：漂亮！咱們讀讀最后一句,，把那個(gè)“而已”的味道讀出來(lái),。

（生反復(fù)讀“舟中人兩三粒而已”，教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法）

師：感覺(jué)到這“而已”的言外之意了嗎,？

生：景啊,，人啊，不過(guò)是這滄海一粟罷了,，在蒼茫天地中,，他們都似有似無(wú)，“天人合一”了,！

（師生驚喜,，熱烈鼓掌）

師：哦，這同學(xué)真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,，原來(lái)癡人眼中有癡景,，是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”，融入宇宙的愿望?。,。◣煱鍟?shū)“癡景”）

【點(diǎn)評(píng)：一翻虛擬假設(shè)性的對(duì)話，一步步引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡景”，讀得細(xì)膩?zhàn)x得豐滿,，讀出了內(nèi)涵讀出了妙處,。】

生：老師,，如此安靜的環(huán)境,，后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了,？

師：?jiǎn)柕煤?。說(shuō)不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢！咱們先到對(duì)話中去找,。來(lái),，請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

（一生起,，讀得回腸蕩氣,，神態(tài)語(yǔ)氣俱佳）

師：客說(shuō)“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人,，咱們用文言文說(shuō)出來(lái),。

生：湖中焉得有此雅興之人。

生：湖中焉得有此豪情之人,。

生：湖中此人,，知音也！

生：志同道合,，三生有幸?。ū娦Γ?/p>

師：如果張岱要回答，用文言如何回答,？

生（抱拳）：彼此彼此?。ū姶笮Γ?/p>

生（抱拳鞠躬）：幸會(huì)幸會(huì)！（眾笑）

師：是啊,，酒逢知己千杯少啊,，可是，老師有一疑問(wèn)?。猴嬀浦安粏?wèn)姓氏,，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏,，只說(shuō)“是金陵人,，客此”，然后不留地址,，不留電話不留e－mail,，這段奇遇,，是不是張岱處理得太草率了。（眾笑）

生：應(yīng)該是故意的吧,。正如舟子所說(shuō)“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者”，文中三人都是癡人,，何需留名，一留反而就俗了,。

生：我想起《還珠格格》中的一個(gè)細(xì)節(jié),，小燕子的哥哥才出現(xiàn)時(shí)，爾康他們問(wèn)他姓名,，他不答,，只說(shuō)“一簫一劍走天涯”。（眾笑）

師：這樣看來(lái),，張岱追求的人

生是一種什么樣的人生?。?/p>

生：他不愿和人深交,，他生活在自己的內(nèi)心世界中,。

生：他只愿融入自然中，和自然為友,，而不愿進(jìn)入世俗的生活,。

師：我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎,？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎,？

生：我懂了，根本就不是失誤,，根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,，知音尚且不顧，何況舟子,。（生鼓掌）

師：那他的眼中只有什么呢,？

生：只有自己的心，只有自然,，他是屬于自然的,。

師：哦，同學(xué)們一點(diǎn)撥,，老師懂了,。世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧,，一心要把自己融入自然之中,?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此浩大,，如此孤獨(dú),，這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢？

舟子說(shuō)他癡,，他會(huì)辯解嗎,？

生：不會(huì)。

師：為何,？

生：舟子沒(méi)有文化,，不可能懂他。

師：當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn),？

生：他一言不發(fā),，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑,。

生：他一臉端莊而嚴(yán)肅,，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨(dú)立,，一言不發(fā),。（生鼓掌）

師：此時(shí)此刻，他心里會(huì)說(shuō)什么呢,？

（生蹙眉思考）

師：開(kāi)始上課時(shí),，老師說(shuō)張岱心中有寒冰，同學(xué)們,，找找這個(gè)迷,，就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ)，還有注釋一,。

（生急看,，恍然大悟）

生：他想：你怎知我心！大明已亡,，我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó),？

生：他想：我無(wú)力改變這天下，那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷,。

生：達(dá)則兼濟(jì)天下,，窮則獨(dú)善其身，我張岱,，絕不媚俗失節(jié),，一湖寒冰，就是我的志向,。（生鼓掌）

師：

同學(xué)們,，老師非常佩服你們,。在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心,。（生板書(shū)“癡心”）中國(guó)歷史上,，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了,，于是，他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿,，在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣,。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水,，而且是寄情于闊大寧?kù)o清寒靈動(dòng)之山水。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依,，尋找心智的獨(dú)一,。同學(xué)們，正如那位同學(xué)所說(shuō),，雪是其節(jié),，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿,，凝寒獨(dú)立是其人格,。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》,。

（師生齊誦《江雪》）

師：同學(xué)們，孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰,。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī)，送給大家,，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧：

滿紙荒唐言,，

一把心酸淚。

都言作者癡,，

誰(shuí)解其中味,。

（在動(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文）

【點(diǎn)評(píng)：巧設(shè)情景，讓學(xué)生過(guò)了一把應(yīng)用文言文的癮,。痕跡不露的引導(dǎo),、巧妙自然的回扣、水到渠成的點(diǎn)睛都讓人感覺(jué)酣暢淋漓,?！?/p>

【教學(xué)感言】王君

上完《湖心亭看雪》，我回味無(wú)窮：短文長(zhǎng)教,，簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界??！

這份美好，誕生于以下“突破”,。

以“讀”突破,。從最開(kāi)始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線,。在讀中尋找疑問(wèn),，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情,，在讀中豐滿人物,。“讀”既是手段,，又是目的,。“讀”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路,，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村,。讀出了興趣，讀出了韻味兒,，讀出了精神,，讀出了靈魂?！白x”是主旋律,，“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。

以“用”突破,。第一自然段的成語(yǔ)概括和想象不用說(shuō)了,。第二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化,，從而推動(dòng)課堂教學(xué),，又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢？因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯(cuò),。學(xué)生用得興高采烈,，老師導(dǎo)得輕松自如?！白x”中“用”,，“用”中“讀”，既“讀”又“用”,，相得益彰,。文言之學(xué)習(xí)，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂,，怎么可能不風(fēng)起云涌呢,？

感到不滿足的是：學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開(kāi)始于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)”，如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始,，那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的?。?/p>

【課例點(diǎn)評(píng)】（重慶市教育科學(xué)研究院王方鳴）

文言文到底該如何教,？這一直是一個(gè)爭(zhēng)論不休的焦點(diǎn),。通過(guò)王君老師的《湖心亭看雪》，我們似乎可以作一些有益的思考,。

第一,， 文言文也需要定位。就《湖心亭看雪》而言,，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn),，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨,。所以,，本堂課教師要作的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇,。

第二， 本文的一大亮點(diǎn)是老師的引導(dǎo)很到位,。教師是重要的教學(xué)資源之一,，課堂上沒(méi)有教師的作為，就是教學(xué)資源的極大浪費(fèi),。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn),，因此，教師的“導(dǎo)”顯得十分重要,。課堂上,，教師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題,，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界,。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出,，非常圓滿地突破了難點(diǎn),，解決了問(wèn)題，

“得來(lái)全不費(fèi)功夫”,，顯出了王老師駕馭教材的功底,。

第三， 教師重視學(xué)生的探究性閱讀,，并善于運(yùn)用閱讀期待來(lái)推進(jìn)學(xué)生的探究性閱讀,。例王君老師的導(dǎo)入：“同學(xué)們,，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然,；詩(shī)人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒??如果,，詩(shī)人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢,？讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》,。”這里故意設(shè)置一個(gè)懸念,，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀期待,，產(chǎn)生閱讀文本的愿望，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái),。實(shí)錄中這樣的例子還很多,。整個(gè)閱讀教學(xué)就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過(guò)程中完成的，而解決閱讀期待的過(guò)程就是探究的過(guò)程,。

第四,， 就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無(wú)疑

問(wèn)地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙,。在這個(gè)方面王君老師做得很好,。整個(gè)教學(xué)的三個(gè)板塊都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行癡景癡心”,，王君老師采取了豐富多彩的朗讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核,。這其中有想象性朗讀，有虛擬性朗讀,，有創(chuàng)造性朗讀,；有集體讀，有個(gè)人讀,、自由讀,；有朗讀，還有誦讀,，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的,。從這個(gè)教例我們可以看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),，朗讀完全是有能力承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的,。

第五， 文言文和現(xiàn)代文的教學(xué)并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因?yàn)橥瑸檎Z(yǔ)言教學(xué),，它們之間在許多方面是可以相互對(duì)話互為啟示的,。在王君老師的這一教例中，我們可以清晰地看到這一點(diǎn),。尋找巧妙切入點(diǎn)作為主問(wèn)題提挈全課,，設(shè)置非常之問(wèn)激活學(xué)生思維，以聯(lián)想想象拓展學(xué)生情感張力,，以多樣朗讀搭建理解橋梁,，點(diǎn)題追求水到渠成戛然而止余音繞梁。文言文教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)心心相印,，相得益彰,。

因?yàn)槠纷x細(xì)膩，所以整堂課情趣盎然,，讓人回味的地方頗多,。

這堂課不足的是教師沒(méi)有注意把問(wèn)題的預(yù)設(shè)性與生成性結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境,，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平,。