作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么制定才合適呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

《湖心亭看雪》課堂實錄 《湖心亭看雪》教案兩課時篇一

生：齊背《江雪》,。

師：同學們記得非常好,，柳宗元的《江雪》幽僻清冷、寒江獨釣,，給我們展現(xiàn)出了獨特的雪后意境,。今天,，我們來走入另外一番雪景，去感受不一樣的情懷,，我們一起學習張岱的《湖心亭看雪》,。

師：首先交給大家一些時間，大家自由地,、大聲地朗讀全文,，一邊讀一邊將課文中你認為應當引起同學們注意的生字詞標注下來，并思索應當如何識記最好?，F(xiàn)在開始,。

生：（出聲齊讀課文）

師：（擊掌，叫停,，笑著說）同學們，你們讓我感受到了八年級十三班的團結一致,。老師要求自由地,、大聲的誦讀，不要求齊讀,，聽明白了嗎,？好的，再次開始,。

生：（自由大聲誦讀）

師：好的,，讀完了。哪位同學能夠提起一個字,，覺得這個字應當引起同學們的注意,？

生1：我認為在我們這篇文章的第二行“是日更定矣”中，“更”字應當引起我們的注意,。這個字我們平常都是讀四聲,，在這里應該讀一聲，要注意一下,。

師：為什么它在這里要讀一聲,？

生1：因為我們看文章一般都要看文下注解，課下注解標的是一聲,，所以我們就讀一聲,。（眾笑）

師：謝謝你的誠實。同桌有沒有見解,？

生2：我認為這個字在這里表示時間,，不是表示程度，所以才讀一聲,。

師：分析得真好,，謝謝你。

生3：在第二行有一個“余挐一小舟”的“挐”字，它和“絮”字非常相近,，讀時,、書寫時應當引起注意。

師：那“挐”字和“絮”字的最大區(qū)別在哪里,？

生3：一個下面是“糸”,，一個下面是“手”。

師：看得很仔細,，請坐,。

生4：我覺得第三行的“霧凇沆碭”中，后面幾個字都是生字,，比較生疏,，我們需要注意。

師：“沆碭”是生字,，應當注意,。那“凇”字見過嗎？

生4：見過,。

師：那請組個詞,。

生4：（思考不上來，不好意思地笑）

師：（笑）哦,，你沒見過,。我們來看這個字，如果把這個兩點水的“凇”字改成三點水的“淞”字,，你看好不好,？

生4：不好。

師：為什么,？

生4：因為…因為兩點水的“凇”是文中一個詞,，三點水的“淞”不是原文中的詞。（眾笑）

師：（開玩笑說）這個同學回答得更誠懇——因為兩點水是對的,，三點水不對,。（眾笑）對于這個字，其他同學有沒有自己的識記見解,？

生5：形旁兩點水是“冰”的意思,，三點水是“水”的意思?！办F凇”是冰晶,，應當與兩點水相聯(lián)系。

師：說得很好,。形近字之間要注意形旁所表示的意義差別,。

生6：課文第二行“擁毳衣爐火”中的“毳”字應當引起注意,。這是個生字，想起三毛就會想起這個字,。（眾笑）

師：非常有意思,。老師想問一個問題，你覺得“一個毛”和“三個毛”有何區(qū)別,？

生6：“三個毛”更能突出它這個毛多,。（眾笑）

師：毛很多，毛很細,，這種衣服非常保暖,。

師：下面同學們一起看大屏幕，這是本文中的一些生字詞以及多音字,，我們一起將含有這些字詞的短語齊讀一下,。

生：（齊讀含有生字詞及多音字的短語）

1?！緬潱╮áo）】

2,?！緭黼ィ╟uì）衣爐火】

3,?！眷F凇（sng）沆碭（hàng dàng）】

4,。【是日更（gēng）定】

5,?！狙傻酶╣èng ）有此人】

6?！緩姡╭iǎng）飲】

師：下面我們請一位同學朗讀全文,，要求讀得正確、流利,。其他同學在聽讀的過程中,，可以邊聽讀邊結合文下注釋對課文進行口頭翻譯，如果遇到自己把握不準的字詞解釋,，可以根據(jù)上下文進行“猜測”,；如果遇到比較簡單的地方，可以憑借語感“沖”過去,。

生7：（朗讀全文,，“喃喃”讀錯音）

師：（糾正“喃喃”讀音）同學們一邊聽讀一邊口頭翻譯的過程中，有沒有把握不準含義的字詞,，可以提出來,。

生8： “余住西湖”,、“拉余同飲”、“見余,，大喜曰”中的“余”字我不知道是什么意思,。

師：有沒有同學能幫助他？

生9：這三個“余”都是指作者自己,，是“我”的意思,。

生10：“莫說相公癡”中的“癡”字，我不明白它的意思,。

師：（笑）其實我明白你的意思,，你是不是覺得這個“癡”字應當解釋成“癡呆”，但又覺得不合適,？（眾笑）

生10：嗯…不是,。（吐舌頭，眾笑）

師：（對學生）呵呵,，他在向我吐舌頭,。這個同學提出的問題非常好，這個字我們會在后面進行一個深入的理解,，謝謝你的問題,，請坐。

師：下面我們來看大屏幕,，本文當中有些文言詞匯在以后的文言文學習中我們還會遇到,，我們把它提取出來。大家讀詞,，然后讀該詞解釋,，讀一遍即可，好嗎,？來,，讀起來。

生：（讀重點詞釋義,，記憶）

1,。俱—消失

2。上下白—全,，都

3,。一—小草，喻輕微纖細的事物

4,?！T了

5。下船—等到

師：通過剛才我們在課上的兩邊通讀課文,，以及結合大家提前的預習,，我相信同學們一定對張岱的這篇作品有了一定的了解,。剛才課前我和同學們交流的時候，我問一位同學：“你喜歡這篇文章嗎,？”

他說：“不喜歡,。”

我說：“為什么不喜歡呢,？”

他說：（四川話）“沒得意思,！”（學生笑）

下面我們一起進入到文章里面，看一看能不能從感覺沒意思的文章里面讀出點兒“意思”來,。

師：我們來看題目——“湖心亭看雪”,，這是一個記敘性的題目，我們不妨從題目入手,，理一理要素,，看看有沒有發(fā)現(xiàn)。首先我們思考第一個問題：湖心亭看雪,，誰去看雪,？

生11：作者張岱去看雪。

師：從課文哪里可以看出來,？

生11：課文中有“余”字,，“余住西湖”、“拉余同飲”,、“見余,，大喜曰”這些地方可以看出來。

師：抓住文本信息,，這個做法很好。第二個問題：在什么時間去看雪,？

生12：崇禎五年十二月,。

師：能不能再具體一些。

生13：“崇禎五年十二月”“是日更定矣”,。

師：“更定”是什么意思,？

生13：是初更以后晚上八點左右。

師：你怎么知道,？

生13：我看的文下注釋,。

師：做得非常好，能依據(jù)文下注釋理解文意,。那張岱是自己一個人去的呢,，還是和別人一起去的呢？

生14：他是一個人去的,，然后在湖心亭遇到了兩個有同樣看雪興致的人,。

師：你從文中哪里可以讀出是作者一個人去的,？

生14：“余挐一小舟，擁毳衣爐火,，獨往湖心亭看雪”中的“獨”字,。

師：（贊許的）抓得準。（板書：獨行）別的同學有沒有不同意見,？

生15：后面寫的是“舟中人兩三粒而已”,，這說明應該不止作者一個人，還有舟子,。

師：對呀,，作者是和船夫一起去的西湖，可為什么卻說自己是“獨往湖心亭看雪”,，這樣寫矛盾嗎,？為什么？生16：我覺得舟子的職業(yè)是劃船,，承攬顧客,，這和作者的出行目的不同，所以不矛盾,。

師：那么再結合張岱晚上八點去湖心亭看雪,，你初步猜測：你覺得張岱是一個什么樣的人？

生16：我覺得他就是古代的那種文人學者,，非常有閑情逸致,，有時間就做自己想做的事情。

師：你自己有沒有晚上八點獨自出來賞雪的經(jīng)歷,？

生16：沒有,，因為我們這邊很少下雪。（眾笑）

生17：我覺得張岱是很浪漫的人,。

師：為什么用這個詞,？

生17：晚上八點別人都回家了，他卻出來,，這就很浪漫,。

師：我能感受到你是一個崇尚浪漫的人。

生18：我覺得張岱是一個有怪癖的人,。（眾笑）冬天晚上八點左右天色應該已經(jīng)很黑了,，天又很冷，他居然還出來看雪,，說明他有怪癖,。（眾笑）

師：恭喜這位同學，能從看似平淡的文章中找出怪異之處并思考,，你找到了解讀本文的第一把鑰匙,。

師：再思考下一個問題：湖心亭看雪,，雪下得怎樣？

生：大,！

師：（板書：大雪）從哪些詞句讀出雪大,？

生19：可以從“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”中讀出雪大,，雪下的時間長,、西湖聲音靜。

生20：可以從“擁毳衣爐火”中讀出雪大,，因為很冷,。

生21：可以從“霧凇沆碭”、“長堤一痕”等處讀出雪大,。

師：這位同學思考的答案一出,，把我們指向了本文當中非常精彩的描寫雪景的句子。我們一起來看大屏幕上這幾個句子,。這處描寫是《湖心亭看雪》中歷來為人們所推崇的經(jīng)典描寫雪景的文字,，它好在哪里呢？你最喜歡這幾個句子當中的哪一個詞,？

生：（思考）

師：誰來說一下,？

生22：我喜歡“上下一白”中的`“一”字，它寫出了雪下得非常大,，天地渾然一體,，天氣非常冷，雪天的顏色也很漂亮,。

師：你把這個小短句朗讀一下,，并且把“一”字重讀，強調(diào)出來,。

生22：（朗讀該句,，強調(diào)重音）

師：你讀的很好，讀出了雪大,。

生23：我特別喜歡“舟中人兩三?！敝械摹傲,！?。這個字寫出了人在茫茫大雪中顯得十分的渺小，也突出了雪的大,。

師：你說的很好,，用人的渺小反襯出雪大。那這個字可不可以在朗讀的時候重讀,？

生：（小聲：可以）

師：好,，那我來重讀試一下,。（師范讀該句，故意將“?！弊肿x重音,，問生）這樣讀好不好？

生23：好像不怎么好,。（眾笑）

師：呵呵,，謝謝你評價老師時謙遜的態(tài)度。怎么不好呢,？

生23：這個字意圖體現(xiàn)渺小,，雖然很重要，但好像沒有必要重讀,，只要輕輕地讀出來就行了,。

師：這是個很重要的字，但卻不適合重讀,，那我們就把它輕讀,，這叫做“重音輕讀”。你讀一下試一試,。

生23：（朗讀該句,，“粒”字重音輕讀）

生24：我喜歡“唯長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥”中的“痕”、“點”,、“芥”三個字,。這三個字在我眼前猶如一幅畫，大雪紛飛三日,，雪很厚很漂亮,。

師：那你看老師給改動一下好不好：唯長堤一道，湖心亭一座,，與余舟一艘,。

生24：我覺得不好，這樣改了之后,，不能表現(xiàn)雪大……

生25：（補充）用這樣的詞更能夠表現(xiàn)出“我”與萬物的渺小,。

師：你說的很好。我在想剛剛幾個同學選擇這幾個詞進行品析的時候,，是不是受到了我制作的幻燈片背景的啟示,，這個背景大家知道嗎？這是我國著名國畫大師黃永玉先生的同題作品《湖心亭看雪》，“痕”,、“點”,、“芥”、“?！苯o我們勾勒出這樣奇幻的畫面,。同時我們要注意，這幾個字是不是都要重讀呢,？

生：重音輕讀,。

師：我們一起來齊讀一下。

生：（齊讀,，“痕”,、“點”、“芥”,、“?！眹L試重音輕讀）

生26：我喜歡“唯長堤一痕”的“唯”字，這一個字能體現(xiàn)雪大,，而且覆蓋力很強,，它把所有的東西幾乎都覆蓋了，能夠看見的很少很少,，“痕”可以理解為只是隱隱約約地露出一點痕跡,。

師：你用了一個詞來形容這種視覺感受——隱隱約約,，這個詞很傳神,。其他同學還有沒有意見？

生：（再次陷入思考,，師等待）

生27：我還喜歡“霧凇沆碭”中的“沆碭”這個詞，它寫出了冰花一片彌漫,，白茫茫的一片,，說明雪下的大,，像仙境一樣的樣子,。

師：你形容得非常好,，你給大家朗讀這一句，讀出你的這種感受,。

生27：（朗讀,，缺乏意境）

師：你讀得有一些膽怯,。這樣，你讀的時候把“沆碭”這個詞聲音拖長,，試一下。

生27：（朗讀,，把“沆碭”拖長）

師：挺好,，你再嘗試將這個詞拖長并加上顫音,，試一下。

生27：（朗讀,，拖長并加顫音,，但沒有托住氣息，出現(xiàn)破句）（眾笑）

師：氣托不住了是嗎,。來,，深吸一口氣,，托住氣息，再讀一下,。

生27：（朗讀,，拖長并加顫音，很成功,，臺上臺下報以熱烈掌聲）

師：你讀得真棒,，謝謝你，白氣彌漫,，不斷擴散,，你讀出了應有的意境。下面同學們看這個句子：“天與云與山與水,，上下一白”,，老師覺得這里面有一個“與”字反復出現(xiàn),，是不是很繁復,？我們可不可以把它去掉？為什么,？

生28：這三個“與”字的重復,，更能加強這句話的氣勢，更能表現(xiàn)出雪的大,，把天,、云、山水的顏色化為一體,，難以分辨,。

師：說得好，三個“與”字增加了整體感,，雄渾難辨,。我們看，這處寫景共有兩句：前一句強調(diào)“極大”,，我們要讀出一種雄渾感,，注意讀出重音；后一句強調(diào)“極小”,，我們要讀出渺小感,，采用重音輕讀的方法，幾個量詞逐次漸輕,，當讀到“舟中人兩三?！钡臅r候，停頓一下,，把最后的“而已”讀到最輕,。老師先來范讀一下,，其間大家可以小聲跟讀。

師：（范讀）我們想象這畫面,，一起齊讀這處寫景句,，來，一起讀起來,。

生：（齊讀）

師：前天與大家見面交流的時候,，我曾問過一些同學：咱們這里下過雪嗎？有個同學說：我們只在20xx年冬天看到了幾個雪花片片（四川話）,。我們似乎對大雪的感受很少,。有同學說：老師你要是讓我寫雪，我一定會寫下雪多美,?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)作者張岱寫雪的時候，似乎并不是寫雪“美”,，而是側重于寫什么呢,？

生：（齊）雪大。

師：你如何理解在這處寫景中作者的用意呢,？

生29：因為雪大才美,，“大”即是“美”。（眾笑）

生30：我認為,，作者真正喜歡的是雪“大”這樣一種氣勢,，充分感受到自己的渺小。

師：我們看到,，作者不寫雪美,，而直言其大，這又是一處奇異的地方,。接著往后讀,，作者觀完雪景，到了湖心亭卻遇到了兩個人,。

生：（齊）金陵人,。

師：他們相遇之后心情如何？

生：（齊）大喜,。

師：（板書：喜遇）從哪里可以讀出這種“大喜”,？

生31：“余強飲三大白而別”中這個“強”字可以讀出來，“白”是酒杯,，他強盡力地喝了三大杯酒,，說明他很高興。

師：這個“強”字我們可不可以理解為：我本來不愛喝酒，可是你非要我喝,，我只能不情愿地喝,，所以叫“盡力”？

生31：我不這樣理解,。我認為應該是很高興,、很痛快地喝。

生32：從“湖中焉得更有此人”中的“更”中可以讀出“大喜”,。張岱沒有想到能在湖心亭還能遇到人,，很驚喜。

師：你把這一句話讀一下,，把你所選的詞讀重,，強調(diào)出驚喜感。

生32：（朗讀該句,，強調(diào)“更”）

師：這個句子讀的時候強調(diào)“更”字,，讀出驚喜。老師再教給大家另外一種讀法,。我們想：金陵人見到張岱感到很意外,，這是為什么呢？

生33：因為他們覺得下這樣大的雪一般應該不會有人這么晚出來,，沒想到居然也有“這樣的人”,。

師：“這樣的人”在句子中指哪一個詞,？

生33：“此人”,。

師：我們再讀這個句子，強調(diào)“更”的同時,，再將“此人”強調(diào)出來,。

生33：（（朗讀該句，強調(diào)“更”,、“此人”）

師：湖中遇到金陵人,，雙方見面分外高興?？墒怯幸粋€問題,，難道張岱和這兩個金陵人原來是老相識嗎？

生：（齊）不是,。

師：那他們?yōu)楹螘灰娙绻誓兀?/p>

生34：我覺得張岱遇到金陵人,，就像俞伯牙遇到鐘子期一樣，他們有共同的愛好,，情趣相投,，同為知己，所以他們會有親切感。

師：你說的很好,。（總結內(nèi)容）我們來看,，在這樣一個“大”雪天，作者張岱一個人“獨”行,，在湖心亭“喜”遇兩個陌生人,，還痛快地喝酒，然后瀟灑地走了,。于是有一個人不理解了,，他覺得用一個字來形容張岱再合適不過了。

生：（齊）癡,！

師：（板書：癡）這是誰說的,？他所說的“癡”是什么意思？

生35：這是舟子說的,。他所說“癡”表明他對張岱與金陵人的賞雪不理解,，舟子覺得他很傻。

師：呵呵,，課堂一開始那位同學的疑問得到了證實,。（對生35）那你覺得“傻”是不是張岱把“癡”字寫入本文的含義？

生35：不是,。張岱的真正意思是是借這個字表現(xiàn)自己對湖心亭遇知己的欣喜,、對西湖雪景的“癡迷”。

師：你提出了對這個詞的理解——“癡迷”,，請坐,。張岱為什么如此“癡迷”于此景、此人呢,？讓我們一起走進張岱,。（示幻燈片——張岱背景介紹）

背景介紹：

本文選自《陶庵夢憶》 。張岱（1597—1679）,，字宗子,，又字石公，號陶庵,，又號蝶庵居士,，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州,。出身仕宦世家,，少時為富貴公子，愛繁華,，好山水,，曉音樂、戲曲，明亡后,，入山著書以終,。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

明朝亡后,，張岱曾參加過抗清斗爭,，后來“披發(fā)入山”以消極避世表示其民族氣節(jié)，《陶庵夢憶》《西湖夢尋》即寫于明亡他入山以后,。

師：我們研讀這兩段背景資料,，一起看一個詞“不仕”，何為“不仕”,？

生36：“不仕”就是不做官,。

師：是不是因為科舉考不上，沒有做官機會,？

生36：不是,。這是因為明朝亡國之后，張岱不想背叛祖國,，有對祖國的懷思,。

師：非暴力，不合作,。

生36：對,。

師：請坐。本著剛才我們對寫作背景的了解,，現(xiàn)在我們再重新思考課文中張岱的幾個怪異行為：“獨行,、大雪、喜遇”,，你對文章內(nèi)涵有沒有新的想法,？

生37：從這三個行為,，我看出他是一個孤獨又豪邁的人,，他于冬天大雪的晚上一人去看雪，可見內(nèi)心孤獨,；遇到知己又痛快喝酒,，可見他很豪邁。

師：那“大雪”如何理解,？

生37：“大雪”看出他比較凄涼的感覺,，因為他的祖國亡掉了，他自己隱于山中,，過著隱士的生活,，對現(xiàn)實很無奈，比較凄涼。

師：請坐,。這個時候,，讓我們想象張岱的內(nèi)心：他的心里充滿對故國的懷思，內(nèi)心里有國破家喪的陣痛,，而自己又無所寄托,。讓我們帶著這樣的情懷，再次朗讀本文中的描寫雪景的句子,，去體會張岱的情思。一起讀起來,。

生：（齊讀）

師：帶著這個情思,，我們再將全文一齊讀背。（示幻燈片）

生：（一齊讀背）

師：都言作者癡,，誰解其中味,。課下請同學們上網(wǎng)搜索并閱讀張岱的《陶庵夢憶自序》，進一步體味張岱的情思,。同時，我們回去進行比較,，《湖心亭看雪》與課堂開始時柳宗元的《江雪》有何異同,。今天，我就和同學們共同學習到這里,，下課。

生：（起立）老師辛苦了,。

《湖心亭看雪》課堂實錄 《湖心亭看雪》教案兩課時篇二

1,、請全班同學各自提供一首描寫西湖的詩歌，準備課堂交流,。

2,、請找出課文中的一個會意字,，并舉例你所知道的3—5個會意字,，并相互傳看審定。找出課文中的多音多義字,，讀準字音,，把握意義用法,；掌握課文中自己不認識的生字的讀音、意義用法,；課文中的“霧凇沆碭”中的“凇”是形聲字嗎,？為什么？

3,、在課文中標明作者寫湖心亭雪景的量詞,，請試用其它量詞置換。

4,、作者全文很好地運用了“對比手法”有大小的對比,、動靜的對比、冷熱的對比,，請用課文中的語句一一說明,。

5、試將柳宗元《江雪》詩和本課作一對比,，并說明它們所寫內(nèi)容的異同,，準備在全班交流。

6,、你認為作者“癡”嗎,？你覺得應該怎樣理解文中的“癡”？

師：同學們,，上次布置本課的作業(yè)大家完成得很好,，今天我們結合課文的學習一起來討論討論。先請幾個同學自告奮勇朗誦你提供的描寫西湖的詩,。

生1：朗誦蘇軾《飲湖上初晴雨后》詩

水光瀲滟晴方好,，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子,，

淡妝濃抹總相宜,。

師：有相同的同學舉手（生舉手）

生：朗誦楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》詩。

畢竟西湖六月中,，

風光不與四時同,。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅,。

師：好,！有相同的同學舉手（生舉手）

生：朗誦《錢塘湖春行》

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低,。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥,。

亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄,。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤,。

師：有相同的舉手,。（生舉手）好！看來選這三首的同學居多,，那么我們看第一首寫的是西湖的雨景,，第二首是西河的荷景，第三首呢,？

生齊：西湖的春景,。

師：對！我們要學的明朝散文家張岱的《湖心亭看雪》寫的是西湖的……

生齊：西湖的雪景,。

師：好,！我們的作者登場了，他到西湖去進行一場與人不同的觀光旅游,。作者開篇就交待了游湖的時間,、地點、人物,、天氣狀況,，還有呢？旅游方式是坐車,、乘飛機還是—————,？

生：劃船。

師：對,！還有旅游的用品是,？

生：爐火。

師：毳衣算不算,？

生：不算,。

生：算！

師：為什么算,？

生：因為冷,，特別穿了毛皮衣。

師：對,！毳是不是會意字,？

生：是！

生：不是,！

師：二木為林,，三木為森，樹多不多,？日月為明,，三日為晶,，表示光亮。日落草叢中,，暮,，那么毳毛多，表示毛衣,。下面接著寫作者所見雪景,，“霧凇沆碭”，“凇”是不是形聲字,？“冫”,、“氵”同為形旁表義不同。

生：是形聲字,。

生：不是形聲字,。

師：為什么不是形聲字？

生：形旁表義,，聲旁表聲,。“凇”是聲旁,，“冫”是形旁的話表什么義我說不出來,。

師：形旁表“義”，是指表示那類字的類別和范疇,，以“冫”為偏旁的字大都與寒冷有關,，如凜、凝,、凍等,，“氵”表示相關水的字，“冫”表示為霧凝結而成冰花,，全句意思是“冰花一片彌漫”,。下面從大處來了個全景式拍照，“天與云與山與水,，上下一白”,。作者接著又從小處作了特寫式拍照，下面請同學出示你置換的量詞,。

生：我是這樣轉(zhuǎn)換的：“湖上影子,，惟長堤一抹，湖心亭一豆,，與余舟一葉,，舟中人兩三點而已?！?/p>

師：怎么樣,？還不錯吧,！“一抹,、一豆,、一葉、兩三點”還算準確,，還有不有,？掌聲鼓勵。

生：我是這樣置換的,?！昂嫌白樱╅L堤一線,，湖心亭一團,，與余舟一橫，舟中人兩三個而已,?！?/p>

師：不夠精確，也還可以,。試想想,，那水氣迷蒙，光線不強,，物體不太清晰,，看堤、亭,、舟,、人似有似無，如夢似幻,，我們用的量詞有不有張岱那樣精確傳神,？過去王安石名句“春風又綠江南岸”，句中的“綠”字,，開始用“過,、到、入,、滿”,，總嫌一般化，經(jīng)過反復推敲,，后來用一“綠”字,，頓覺春意盎然，所以我們同學作文選詞造句一定要選用最富于表現(xiàn)力的哪個詞語,，這叫畫龍點睛,。好,！下面看張岱遇到了什么。

生：兩個人,。

生：同是觀賞雪景的人,。

師：還可以怎樣說？

生：同游人,。

生：游客,。

師：還可以怎樣說？

生：同志,。

師：現(xiàn)代稱呼,。

生：知音。

生：（齊讀）

師：這里寫作者巧逢知音的交往三步曲,，一是初識,，二是交深，三是“告別”,。作者欣逢知音大喜,，你用一個什么詞形容這種狀態(tài)？

生：喜上眉梢,。

生：喜氣洋洋,。

生：大出所望。

生：喜出望外,。

師：“強飲”指什么,？

生：勉強喝。

生：不想喝推不過喝,。

師：再想想看,。

生：我想起來了，是不能喝也要喝,。

師：“強”,，是不是多音多義字，該怎么讀,？

生：讀“強”兩音

師：對,！人逢知己千杯少?！皩τ俺扇恕?。同學們，前面寫了靜景,，這里應該為什么,？

生：動景。

師：這是景嗎？

生：是態(tài),，對了,，動態(tài)。

師：好了,，我們回過頭來看全篇,。興致勃勃賞雪觀景的張岱感覺冷不冷？一同旅游的人冷不冷,？

生：冷,。

師：具體說,。

生：冷,，又加上是時候更定。

師：還有呢,？

生：帶了爐火,，穿了毛皮衣。

師：還有呢,？想想看,。（師啟發(fā)）“湖中人鳥俱絕?！兵B都怕冷,。以上所說，是寫自然界冷,，那么人世間冷不冷,？

生：冷呢，人煙稀少,。

生：不冷呢,，還有同游的人聊天喝酒。

師：要我說,，又冷又不冷,。為什么這樣說呢？從張岱內(nèi)心說,，他感到人世間象這雪天一樣冷徹肌骨,。張岱生活的年代，明亡清兵入關,，他躲進深山,，常常吃不飽穿不暖，連親戚見到他都當作野人,，當作洪水猛獸,。為什么說不冷呢？大家把《江雪》詩頭一個字連讀一下。

生：千萬孤獨,。

師：冰天雪地中的釣魚的老人孤不孤獨,？

生：孤獨。

師：自然界和內(nèi)心冷不冷,？

生：冷,。

師：對！張岱也和這位蓑笠翁一樣感到“冷”,。但張岱和蓑笠翁不同的是不冷,，一是內(nèi)心熱，熱戀西湖春景,，熱愛大好河山,，二是知音熱，沒想到和自己一樣,，人世間有知音,，知音難求，知音難逢,，你說張岱“熱”不熱,？

生：熱。

師：所以稱得上“內(nèi)心熱,，知音熱”,，那么同學們，你們是怎樣翻譯的舟子的喃喃之語呢,？

生：不要說相公傻里傻氣的,，還有比相公更傻里傻氣的人。

生：我覺得“癡”就是“呆”,，呆里呆氣的人,。

師：還有呢？

生：“癡”就是“古怪”,。

生：癡呆,。

生：老師，我覺得熱愛,、喜愛,、鐘愛、酷愛都可以,。

師：還有呢,？

生：執(zhí)著、鐘情,。

師：同學們說得都有道理,。張岱象李白一樣,，一生好游名山川。他思戀故國,，熱愛西湖,。他還專門為西湖寫了一本書，叫《西湖夢尋》,?！逗耐た囱愤x自他的另一本散文集《陶庵夢憶》憶夢、尋夢,，對于這樣一個癡情故國山河,、鐘情西湖的人，真可以說是“酷愛得有點呆氣,?！彼晕业睦斫馐恰安灰f相公酷愛西湖得有點呆氣，還有比他更勝的人,?！贝蠹艺f對不對？[板書]

《湖心亭看雪》課堂實錄 《湖心亭看雪》教案兩課時篇三

師：關于西湖的詩句,，同學們能背誦多少？

（生興致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”,，背誦“水光瀲滟晴方好”）

師：是啊,，同學們，詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,?？墒??如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢,？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》,。

【點評：三言兩語的導入，留下了懸念】

師：請一位同學朗誦全文,，同學們仔細聽,，粗步感知一下課文內(nèi)容。

（生陳熙之讀,，很有感情,，師生簡評。）

師：再請一位同學讀一遍,。這次朗讀的要求高了一點兒：這篇短文中啊,，作者犯了一個頗嚴重的前后矛盾的錯誤，請你把它找出來。（生驚詫好奇）

（一同學舉手要求讀,，也還不錯,。）

生：老師，我找出來了,，文中開頭是說“獨往湖心亭”,，應該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話,。

生：還不僅有舟子呢,，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊,，這幾處都是矛盾的,。

師：同學們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢,？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改,？

生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪,，說不定這其中另有奧妙呢,！

（大部分同學表示同意）

師：來，我們一起來再齊誦一遍,，這次要求更高了,。文中啊有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來,。

（生齊讀,，老師適時多次幽默提醒：沒有陳熙之讀得好。學生會意,，迅速主動調(diào)整,。）

生：老師，我找出來了,，這個字是“癡”,。

（學生紛紛表示贊成，老師板書“癡”）

【點評：三次朗讀,，次次要求不一樣,，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”是抓全文切入點,。三次朗讀為學生深入入文本作了準備,。】

師：“癡”用通俗的話怎么講??？

生：傻,，笨！

生：呆,。反正就是行為舉止不同常人,。

師：對，這個張岱啊,，就是一個與眾不同的呆人,。大家再自由讀兩遍，咱們討論一下,，他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了,。

（生自由朗讀，討論,，紛紛舉手,。）

生：“是夜更定”，他居然在凌晨的時候去看雪,，真不可思議,！

生：還自稱是一個人駕船去的，膽子可真大,。（眾笑）

生：還不是一個普通的冬天的凌晨,，是“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時候去的,。

師：你把這句子有感情地,，稍微夸張地讀一遍。

（生動情讀,，有意識地夸大處理了“大”字和“絕”字，師生頷首,。）

; 師：想想,，三天大雪之后的情景？

師：什么聲音都沒有,。

師：用一個成語表達如何,？

生（想了想）：萬籟俱寂。

師：這是從哪個感覺器官來描寫的,？

生：聽覺,。

師：能從其他角度來寫嗎？

生：湖上白茫茫的一片,，白得刺人的眼睛,，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了,，耳邊是呼呼的風聲,，空氣都是冰涼 的,。

師：想象得還可以。也能用一成語來表達嗎,？

生：天寒地凍,。

師：好,。這樣天寒地凍的天氣里,，你會在家干什么,？

生：烤火,。

生：縮在被窩里看書睡覺,。

生：喝熱茶熱咖啡聊天,。

師：可是張岱,，居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,，你看他，是不是有些“怪異”??？

生：就是,，癡人首先是行為癡。（眾笑）

師：妙?。ò鍟盒邪V）

生：還有老師,，你看張岱,，他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的。

師：你有感情地讀一遍,，說說異在哪兒,？

（生讀,，還挺有感情,。但是抓耳搔腮說不出來）

師：來,，咱們一起讀這兩句，細細體會一下,。

（生讀，搖頭晃腦的，有些韻味兒）

生：這幅圖嘛,，反正就是覺得很不一樣,，一會兒大一會兒小的,。（眾笑）

師：不著急，我來幫你。老師覺得呀,，這一句問題也挺多的,。你看“天與云與山與水”多拖沓啊,，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個“與”,，我看一個都不用也行。

生：不行,，老師,。

師：為什么不行？你看我讀,。

（師去掉四個“與”,，很認真地讀了）

生：效果不對了。

師：哪點不對,，你得說服我,。

（大家仿佛表達不出來一樣）

師：那我們對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,，然后再把原文讀一遍,。

（生對比讀了一遍）

生：哦，老師,，我感覺出來了,，這四個“與”并不多余，它讓“天,、云,、山、水”四個景物融和在了一起,，如果去掉,，好像它們就有界限似的。

生：四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象,。有這四個“與”,，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

師：好樣的,，有眼光,！來，咱們讀出天地蒼茫的景象,。

（生拖長音調(diào)讀,，搖頭晃腦，韻味兒十足）

師：還有一

個地方,，老師不解啊,。你說文中那些量詞怎么這么怪?。棵髅鲬撌沁@樣的嘛：惟長堤一條,，湖心亭一座,，與余舟一艘，湖中人兩三個而已,。

生：不好,，顯得好大喲！

師：大有什么不好嗎,？看得更清楚有什么不好嗎,？

生：前面的大和后面的小形成鮮明對比，這樣才“異”嘛?。ū娦Γ?/p>

師：哼,，不僅是量詞有問題，我還覺得順序也有問題呢,，如果我來寫就這樣安排“湖上影子,，惟舟中人兩三個、余舟一艘,、湖心亭一座,、長堤一條”，你看,，越來越清晰,，越來越清晰，符合人的心理要求嘛,！

生：不好,，味道全沒有了。

師：啥味道,？

生：好像作者要把自己融和進蒼茫宇宙的那種味道,。

師（驚喜的）：漂亮！咱們讀讀最后一句,，把那個“而已”的味道讀出來,。

（生反復讀“舟中人兩三粒而已”，教師反復指導“而已”的讀法）

師：感覺到這“而已”的言外之意了嗎,？

生：景啊,，人啊，不過是這滄海一粟罷了,，在蒼茫天地中,，他們都似有似無，“天人合一”了,！

（師生驚喜,，熱烈鼓掌）

師：哦,，這同學真是一語驚醒夢中人，原來癡人眼中有癡景,，是因為有個“天人合一”,，融入宇宙的愿望啊?。◣煱鍟鞍V景”）

【點評：一翻虛擬假設性的對話,，一步步引導學生品味癡人之“癡景”，讀得細膩讀得豐滿,，讀出了內(nèi)涵讀出了妙處,。】

生：老師,，如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的,，是不是意境全破壞了,？

師：問得好。說不定這后邊還藏著關于“癡人”的秘密呢,！咱們先到對話中去找,。來，請一同學讀讀“大喜”一句,。

（一生起,，讀得回腸蕩氣，神態(tài)語氣俱佳）

師：客說“湖中焉得更有此人”,，“此人”是哪種人,，咱們用文言文說出來。

生：湖中焉得有此雅興之人,。

生：湖中焉得有此豪情之人,。

生：湖中此人，知音也,！

生：志同道合,，三生有幸！（眾笑）

師：如果張岱要回答,，用文言如何回答,？

生（抱拳）：彼此彼此！（眾大笑）

生（抱拳鞠躬）：幸會幸會?。ū娦Γ?/p>

師：是啊,，酒逢知己千杯少啊，可是,，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐?，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏,，只說“是金陵人,，客此”，然后不留地址,，不留電話不留e－mail,，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了,。（眾笑）

生：應該是故意的吧,。正如舟子所說“莫說相公癡，更有癡似相公者”,，文中三人都是癡人，何需留名,，一留反而就俗了,。

生：我想起《還珠格格》中的一個細節(jié)，小燕子的哥哥才出現(xiàn)時,，爾康他們問他姓名,，他不答，只說“一簫一劍走天涯”,。（眾笑）

師：這樣看來,，張岱追求的人

生是一種什么樣的人生啊,？

生：他不愿和人深交,，他生活在自己的內(nèi)心世界中。

生：他只愿融入自然中,，和自然為友,，而不愿進入世俗的生活。

師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎,？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？

生：我懂了,，根本就不是失誤,，根本就是因為他“眼中無人”，知音尚且不顧,，何況舟子,。（生鼓掌）

師：那他的眼中只有什么呢？

生：只有自己的心,，只有自然,，他是屬于自然的,。

師：哦，同學們一點撥,，老師懂了,。世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧,，一心要把自己融入自然之中,。可是張岱筆下的自然如此清冷,，如此浩大,，如此孤獨，這其中會不會有更深層次的原因呢,？

舟子說他癡,，他會辯解嗎？

生：不會,。

師：為何？

生：舟子沒有文化,，不可能懂他。

師：當時他會是怎樣的表現(xiàn),？

生：他一言不發(fā),，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑,。

生：他一臉端莊而嚴肅,，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨立,，一言不發(fā),。（生鼓掌）

師：此時此刻，他心里會說什么呢,？

（生蹙眉思考）

師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰,，同學們,，找找這個迷,，就在全文第一句第一個詞語,，還有注釋一,。

（生急看，恍然大悟）

生：他想：你怎知我心,！大明已亡,，我豈可因那繁華紅塵忘記故國,？

生：他想：我無力改變這天下,，那我就在這山水之間來度過余生罷。

生：達則兼濟天下,，窮則獨善其身,，我張岱，絕不媚俗失節(jié),，一湖寒冰,，就是我的志向,。（生鼓掌）

師：

同學們,，老師非常佩服你們,。在我們的共同努力下,，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心,。（生板書“癡心”）中國歷史上,，有多少這樣的古代文人啊,，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰,，他們在現(xiàn)實中透不過氣來了,，于是,，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣,。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰,。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水,。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依,，尋找心智的獨一。同學們,，正如那位同學所說,，雪是其節(jié)，冰是其志,，蒼茫天地是其歸宿,，凝寒獨立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》,。

（師生齊誦《江雪》）

師：同學們,，孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,，送給大家,，你們再細細去品張岱之癡吧：

滿紙荒唐言，

一把心酸淚,。

都言作者癡,，

誰解其中味。

（在動情的朗讀中結束全文）

【點評：巧設情景,，讓學生過了一把應用文言文的癮,。痕跡不露的引導、巧妙自然的回扣,、水到渠成的點睛都讓人感覺酣暢淋漓,。】

【教學感言】王君

上完《湖心亭看雪》,，我回味無窮：短文長教,，簡文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界啊,！

這份美好,，誕生于以下“突破”。

以“讀”突破,。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀,，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問,，在讀中解決疑點,，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物,。“讀”既是手段,，又是目的,。“讀”中自有山重水復疑無路,，“讀”中自會柳暗花明又一村,。讀出了興趣，讀出了韻味兒,，讀出了精神,，讀出了靈魂?！白x”是主旋律,，“讀”也成了文言課堂最大的亮點。

以“用”突破,。第一自然段的成語概括和想象不用說了,。第二自然段的解讀方法的設計頗費了一番心思,。如何在“讀”的基礎上有所深化，從而推動課堂教學,，又掀起學生的第二輪的學習興趣呢,？因地制宜應用文言的方法效果不錯。學生用得興高采烈,，老師導得輕松自如,。“讀”中“用”,，“用”中“讀”,，既“讀”又“用”，相得益彰,。文言之學習,，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂,，怎么可能不風起云涌呢,？

感到不滿足的是：學生思維的起點有好些處還開始于老師預先設計好的的“導”，如果能徹底地實現(xiàn)課堂思維從學生始,，那樣的課堂才是真正屬于學生的?。?/p>

【課例點評】（重慶市教育科學研究院王方鳴）

文言文到底該如何教,？這一直是一個爭論不休的焦點,。通過王君老師的《湖心亭看雪》，我們似乎可以作一些有益的思考,。

第一,， 文言文也需要定位。就《湖心亭看雪》而言,，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點,，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨,。所以,，本堂課教師要作的是引導學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇,。

第二,， 本文的一大亮點是老師的引導很到位。教師是重要的教學資源之一,，課堂上沒有教師的作為,，就是教學資源的極大浪費。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點，因此,，教師的“導”顯得十分重要,。課堂上，教師注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題,，分析和解決問題,，誘導學生在討論中提升層次和境界。幾個設疑,，深入淺出,，非常圓滿地突破了難點，解決了問題,，

“得來全不費功夫”,，顯出了王老師駕馭教材的功底。

第三,， 教師重視學生的探究性閱讀,，并善于運用閱讀期待來推進學生的探究性閱讀。例王君老師的導入：“同學們,，詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿,。可是??如果,，詩人的心中寒冰一片呢,，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》,?！边@里故意設置一個懸念，讓學生進入閱讀期待,，產(chǎn)生閱讀文本的愿望,，一下子就把學生的情緒調(diào)動了起來。實錄中這樣的例子還很多,。整個閱讀教學就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過程中完成的，而解決閱讀期待的過程就是探究的過程,。

第四,， 就學習文言文而言，朗讀毫無疑

問地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙,。在這個方面王君老師做得很好,。整個教學的三個板塊都是由“讀”引領的。圍繞著解讀癡人之“癡行癡景癡心”，王君老師采取了豐富多彩的朗讀方式一步步引導學生進入文本的內(nèi)核,。這其中有想象性朗讀,，有虛擬性朗讀，有創(chuàng)造性朗讀,；有集體讀,，有個人讀、自由讀,；有朗讀,，還有誦讀，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的,。從這個教例我們可以看出,，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的,。

第五,， 文言文和現(xiàn)代文的教學并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因為同為語言教學,，它們之間在許多方面是可以相互對話互為啟示的,。在王君老師的這一教例中，我們可以清晰地看到這一點,。尋找巧妙切入點作為主問題提挈全課,，設置非常之問激活學生思維，以聯(lián)想想象拓展學生情感張力,，以多樣朗讀搭建理解橋梁,，點題追求水到渠成戛然而止余音繞梁。文言文教學和現(xiàn)代文教學心心相印,，相得益彰,。

因為品讀細膩，所以整堂課情趣盎然,，讓人回味的地方頗多,。

這堂課不足的是教師沒有注意把問題的預設性與生成性結合起來，沒有注意在教學過程中同學生一道創(chuàng)設問題情境,，讓學生感受問題情境,，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平,。