作為一名老師,，常常要根據教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據,，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。
《湖心亭看雪》教案兩課時篇一
(一)掌握文中的實詞，通過誦讀,，感悟文章的簡約之美,。
(二)通過想象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美,。
(三)沉潛涵泳,，體悟作者曠達的志趣和故國之思。
(一)活動導引
1笨吻霸は?。蚯笕缦拢?/p>
(1)讀準音,，借助工具書，掃清字詞障礙,。
(2)讀順文,，并圈出文辭優(yōu)美,、內涵豐富的句子。
(3)讀懂義,，指文章大意,，并有感情地朗讀全文。
2鋇既胄驢
“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪,?！边@是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往,，孤高情懷叫人贊嘆,。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷,。今天讓我們隨著張岱,，走進西湖，去湖心亭看看雪,。
3蔽難сｊ
張岱(1597—1679),，字宗子，又字石公,，號陶庵，又號蝶庵居士,，明末清初山陰(浙江紹興)人,。明末清初文學家。寓居杭州,。出身仕宦世家,，少為富貴公子，愛繁華,，好山水,，曉音樂、戲曲,，明亡后不仕,，入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等,。
(二)活動過程
1閉音聽讀
(1)下列加點的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,，學生認讀后配上拼音)
余拏一小船ｎá擁毳衣爐火ｃｕì
霧凇沆碭ｓōｎｇ ｈàｎｇｄàｎｇ余舟一芥ｊｉè
湖中焉得更有此人ｇèｎｇ余強飲三大白而別ｑｉǎｎｇ
(2)聽老師范讀全文，要求同學聽準讀音,，聽清句讀,，體會情感,，領悟意境。
范讀旨在以教師的美讀感染學生,，激起學生的閱讀興趣,，引導學生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語感,，體味文言文的韻味,。
2崩識痢⒅室
(1)朗讀課文,，要求吐字清晰準確,，停頓恰當。
(2)質疑活動
策略：借助書下注釋和工具書疏通文意,，不能自行解決的,，舉手質疑。
3碧致勱渙
(1)落實下列加點的字詞,，注意古今不同的意義和用法
①是日,，更定矣代詞，此,，這
②天與云,、與山、與水,，上下一白都,，一概
③問其姓氏，是金陵人,，客此名詞活用為動詞,，客居
(2)疏通下列句子的意思，體察句子的語氣
①湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。
湖上映出的影子，只有像一條印記的長堤,，像一個墨點的湖心亭,，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個人罷了,。
②見余大喜,，曰：“湖中焉得更有此人?”
(他們)看到我十分高興，說：“湖中怎么可能還有這種人?”
③舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者,?！?/p>
船夫不停地小聲念叨著：“別說您癡，還有比您更癡的人,?！?/p>
4彼卸遼枰
(1)在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。
(2)設疑激趣：文章結尾“舟子”說“莫說相公癡,，更有癡似相公者”,。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?
(3)誦讀策略：指導同學抑揚頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦,、咀嚼,、揣摩、品味的習慣,。誦讀中思考上述兩個問題,，從原文中找到回答的依據。
5碧致芻疃
(1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?
明確：“相公”在“大雪三日,，
教案《語文版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教案》,，
湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分,，劃一條小船,，“獨往湖心亭看雪”。
(2)為什么說湖中人比“相公”更癡?
明確：湖中人比“相公”到得早,；“鋪氈對坐”準備久待,；在湖心亭煮酒賞雪；見到“相公”,，甚為歡喜,，拉著一起喝酒；最為重要的是,，他們“是金陵人”,，客居此地,，時近年關(崇禎五年十二月),。
(3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?
明確：作者用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,。
霧凇沆碭,，天與云、與山,、與水,，上下一白?！獌裘谰s,，簡潔通透,，寫出了雪中西湖的空闊感。
湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。——細微點睛,，生氣畢顯,。將靜闊襯得更加靜闊，而又為清冷增添了絲許活力,，由遠而近,，輕重有致，或潑墨或點染地寫意出來,，“一痕”,，“一點”，“一芥”,，“兩三?！保┰谄渲兴朴羞€無,，似無還有,，白色蒼渺之景，卻借影而得神,，寥寥數筆,，有酣暢淋漓之味，也引出秀影浮動的靈氣,。
活動策略
①通過想象描述作者所描繪的景象,，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。
②請善于畫中國畫的同學,，根據文字所提供的信息,，畫一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉潔,，并了解什么是白描手法,。
③誦讀“一痕”，“一點”,，“一芥”,，“兩三粒”，在和諧的音樂美中感受文辭之簡約,，意趣之清逸,，意境之靈動。
6北冉咸驕
(1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達的情懷是否相同?
明確：本文冰清玉潔,、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化,。作者癡情于自然，癡情于山水,，陶然自樂于真性情中,。文章還含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境,、孤高情懷不同,。
活動策略：借助比較閱讀的手法，比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動,，把握畫面的基調和人物的情懷,。注意對湖中人身份的交代。
(2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形,，談談你喜愛自然美景的類似體驗,。
活動策略：讓同學們暢所欲言，談自己對自然美景的感受和體驗,，從而理解古人的雅趣和情懷,。
(三)總結活動
1彼卸撂邐
誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動,、文辭之簡約的特點,。
2笨甕馇ㄒ
(1)課外搜集描寫西湖的詩文，并互相交流,。
(2)擴寫練習,，即對原文加以擴展補充，使之充實具體,。
(3)專題研究：湖光山色與中國文人,。
板書設計
湖心亭看雪
明末清初·張岱《陶庵夢憶》癡天與云、與山,、與水,，上下一白
一痕、一點,、一芥,、兩三粒凝靜清絕
冰清玉潔
秀影浮動
《湖心亭看雪》教案兩課時篇二
閱讀課文,，反復誦讀,，培養(yǎng)誦讀能力。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,。體味文章.寫作手法及語言風格,，體味、把握作者的思想感情,。教學重點本文寫景的白描手法,；寫景、抒情,、寫人,、敘事的關系；教學內容解題,。理解文章內容,、把握作者思想感情、掌握文章表達手法打好基礎,。整體感知課文,，熟悉內容，抓住重點
詞句進行品味,，弄清寫景,、抒情、敘事,、寫人之間的關系,。體會白描手法、人物語言的妙處,，感悟作者的思想感情,。拓展閱讀，深化理解,。課前準備
上網或到圖書館查閱作者及其作品,，對作者、課文有大概的了解,?？刹殚唸D書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈，j,、品》等,。預習課文，疏通文義,，了解課文內容,，發(fā)現并提出問題。
上學期我們學過一篇課文《詠雪》,，謝道韞一句“未若柳絮因風起”,，成為詠雪的佳句,，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天,，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,，動腦思考,，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的,。檢查預習
同學交流資料，匯集所提問題,。弄清作者、作品及本文,。介紹作者，了解作者,。
張岱(1597—1679)字宗子，又字石公,，號陶庵,，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州,。其家自曾祖以來,，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,，鮮衣美食,，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活,。喜游山水,，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦,。明亡后,，避居浙江剡溪山中,，從事著述,。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事,。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述,。其中表現出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒,。描寫細膩生動,，風格流麗清新，極富詩情畫意,。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文,。
是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)
問題一：記敘看雪的背景,、時間,、天氣有何作用?
本文開篇敘事,，交代看雪的時間及背景,，“崇禎五年十二月,，余住西湖,，大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。是日更定,，余拿一小船,，擁毳衣爐火,，獨往湖心亭看雪”,。樸實的記敘,，交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀年方法,、不一般的時間,、不一般的天氣，都是突出“獨,，,，字?！殹?，不僅強調數量(只有自己一人),；更寫出了作者,，與眾不同心態(tài)與情趣。
問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋,。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?
一切景語皆情語,，情以景生,、景以情存，情景相生,。本文寫景有兩句,，先從大處落筆,，“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白?！泵鑼懷┖笪骱?，設造了靜寂,、空曠,、混沌的境界,。接著,，作者落筆眼前,，寫西湖近景：“湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”,?！耙缓邸?、“一點”、“一芥”,、“兩三粒,，”使用夸張的修辭手法,，形象地描繪出了眼前景物的渺小,、微弱,，與曠遠莽蒼的大自然進行對比,，渲染了“寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒,。作者寫景，使用白描手法,，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然,，如一幅寫意山水畫卷。人物云天,、高低近遠,、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧,。然而,，寧靜之中,，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。
問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人,，對此，你有何看法?最后用舟子的話作結,，有何意義?
文章的標題是“湖心亭看雪”,，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,，寫奇遇,，寫飲酒,，抒感慨，豐富了文章內涵,。繪景寫人，相映成趣,，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力,。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受,，而點睛之筆,，往往在此。結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,，更有癡似相公者”一個“癡’’字，似貶實褒,，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,，不僅如此,，還包括了對作者品味,、人格的肯定與贊賞。
問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明,。
此文是小品,，全文不到160個字，篇幅短小,。語言嚴整而富于變化，文字簡約,，內涵豐厚,。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開,，見教材分析),。
問題五：從小品的角度，試分析此文的特點,。
本文是張岱的小品中的名篇,，有美的情趣，美的意境,，美的韻味,，美的語言(參閱問題研究，不展開),。
不二齋
張岱
不二齋,，高梧三丈，翠樾千重,；墻西稍空,，臘梅補之。但有綠天,，暑氣不到,。后墻高于柵，方竹數竿,，瀟瀟灑灑,，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射,，望空視之,，晶沁如玻璃、云母,，坐者恒在清涼世界。圖書四壁,，充棟連墻,，鼎彝尊，不移而具,，余于左設石床竹幾,，幃之紗幕,，以障蚊虻，綠暗侵紗,，照面成碧,。
夏日，建蘭,，茉莉薌澤侵入,，沁入衣裾。重陽前后,，移菊北窗下,，菊盆五層，高下列之,，顏色空明,，天光晶映，如沉秋水,。冬則梧落葉,，臘梅開，暖日曬窗,，紅爐（）毛氍(毛毯),。以昆山石種水仙列階趾。春時,，四壁下皆山蘭,，柵前芍藥半畝，多有異木,。
余解衣盤礴,，寒暑未曾輕出，思之如在隔世,。
——(《陶庵夢憶》)
評析：不二齋,，思之如在隔世，卻又如此清晰地呈現于眼前,，可見作者對它用情之深,。作者懷念故國，思戀逝去的生活,，卻隱而不表,，只以清淡筆墨細致地敘寫書齋內外之景及四時之情趣，而恰在此字里行間,，那種情緒隱隱流露,。結尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一筆,，實如重錘一擊,，作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來,。尋夢，尋夢!過去的生活如夢中,，如畫中,，飄然而逝，現而有隱,，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉,，其情其景，令人感嘆不已,。(《明清名家小品精華》第585頁)
閱讀柳宗元的《江雪》,，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的`異同。(略)
《湖心亭看雪》教案兩課時篇三
1,，積累一些文言實詞,、虛詞。
2,，揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握文章運用的白描手法。
3,，了解課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。
4,，背誦課文。
1,，在課文學習中理解白描手法并懂得怎么樣運用白描手法,。
2，初步學習賞析課文融敘事,、寫景,、抒情于一爐的寫作特色。
1,，作者的遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，和流露出的消極避世的意緒，應引導學生批判地對待,、歷史地分析,。 教學重點： 1，理解本文運用白描來寫景的手法,。
2,，熟讀背誦課文。
1,，理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事、抒情的關系,。
1,，同讀、同議,、同寫,、同評；多媒體課件
一,、鋪墊引入：
“未若柳絮因風起”,，浪漫！冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子,，那飄飄灑灑的雪花,，無時無刻不在激動著我們，讓我們享受著熱烈,、靜穆,、自由。我們可以堆雪人,、滾雪球,、做冰雕……啊，下雪,，真的不錯哦,！雖然我們這里雪未下，但我可以帶你們去西湖感受一下雪的情趣哦,。多媒體顯示“雪景”,，導入張岱的《湖心亭看雪》。
二,、朗讀感知
1．教師設置背景音樂,，教師范讀或者聽錄音，學生聽讀,，把握字音及停頓,。 提示學生注意幾個字音： 更（ɡēnɡ） 定毳（cuì）衣 霧凇（sōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）
2．學生個讀,，學生點評,，學生分組讀
3，再讀課文,，參照注釋,，借用工具書，疏通文句,，粗知文意,。
（1）學生自讀課文,，疏通文句并質疑。
（2）組內討論交流,，教師巡視指導并解難,。
（3）集中釋疑。后學生齊讀課文三遍,，試背課文,。
三、品讀體味
1．多媒體顯示學生最感興趣的描寫雪景的文字： 霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余一芥,、舟中人兩三粒而已,。 同學意譯，學生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花,，天與云與山與水渾然一體,，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子,，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡,，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟,，舟中的兩三粒人影罷了,。
2．學生齊讀該段文字，可結合配套插圖,，回放一下雪景的畫面,。
四、問題探究
1．作者在描寫雪景的時候,，具有怎么樣的特點呢,？ 在學生思考、回答的過程中,，教師適時多媒體顯示兩段有關描寫雪景的文字,，引導學生在比較中掌握一種新的描寫方法。 （過渡）你們認為白描是不是只用于寫景呢,？不是的,，多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學生學習運用這種方法。 （多媒體顯示：） “他留著濃黑的胡須,，目光明亮,，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生 選幾個同學運用白描的手法說說所提供的畫面，其余同學來做一個點評,。
2,，多媒體出示： “大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”,，“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,，湖心亭巧遇一事,。你們認為作者在寫景和敘事的時候融入了怎樣的情感呢？ 學生討論,、交流,。教師可適當提示，學生明確,。
五,、齊讀齊背，再品味
六,、遷移運用柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處,。
1,，學生背誦《江雪》： “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪?！?/p>
2,，學生思考，交流,。明確,。
3，試著運用白描手法,，模仿寫一段關于雨,、霜、或者其它的文字,，好嗎,？要注意情感與景的交融哦。
《湖心亭看雪》教案兩課時篇四
（一）知識目標
1．積累一些文言實詞、虛詞,。
2．了解作者和寫作背景,。
3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背誦課文,。
（二）能力目標
1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握作者的語言風格。
2．把握文章運用的白描手法,。
3．賞析課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。
（三）情感態(tài)度與價值觀
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又
流露出消極避世的意緒,，應引導學生批判地對待，歷史地分析,。
1,、深入理解本文的寫景特點。
2,、熟讀背誦課文,。
教學難點 理解作者孤高自賞的情懷。
教學關鍵 理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關系。
誦讀法,、 討論法,、質疑點撥法
多媒體
教 具 多媒體
兩課時
第一課時
一、導入：
老師昨天布置同學們去查找有關描寫西湖的詩句,，能背多少,？
同學們，詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,?？墒侨绻娙说男闹泻黄?，他筆下的西湖會是什么樣子的呢,？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》?！?/p>
二,、檢查預習
1,、注音
更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥
2、解詞
更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕
一芥 焉得 更 大白 客此 者
三,、初讀課文
1,、請一男一女同學初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂,、 幻燈）
2,、再請以同學讀課文或老師范讀或放音頻。
學生活動,，可分成兩組,，每組一段，疏通課文,，提出疑問,。
3、疏通文意,。
四、齊讀課文
思考：①,、 找出課文頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,。
明確： “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”
名篇名作怎么可以前后矛盾呢,？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改,？
我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪,，說不定這其中另有奧妙呢,！
思考：②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象,？
朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更有癡似相公者”。
思考：③,、 “癡”字通俗的講是什么意思,？
呆、傻,、笨,，舉止不同常人
五、小結
六,、布置作業(yè)：
教學后記
第二課時
一,、檢查作業(yè)：1、解釋詞語,。2,、介紹作者。
二、齊讀課文
三,、研讀課文
問：課文哪些的方寫出了張岱的呆,，不同常人？
1,、“更定”“獨”“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”
想想，三天大雪之后的情景,？什么聲音都沒有,。用一個成語表達如何？ （萬籟俱寂）
問：從哪個感覺器官來描寫的,？ （聽覺）
問：讓人想起柳宗元什么詩句,？
（《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅 ,。 孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪。）
問：從什么感覺器官描寫的,？（視覺）
師：這樣天寒地凍的天氣里,，并且是晚上八點以后，也許你正在看電視,，也許在做作業(yè),，也許已準備睡覺了，可我們的張岱,，居然在這時去看雪,，是不是不同常人，癡人首先是行為癡
歸納：——癡行
2,、請找出描寫西湖雪景的句子,，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？
齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”
問：請問,，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點,？ 運用了什么樣的手法？
明確： 景物特點：空寂,、悠遠,、脫俗
寫法：白描寫法（簡練樸素，不加渲染）
文中白描抓住了景物的特征來寫,，“一白”,、“ 一痕”、“ 一點”,、“ 一芥”,、“ 兩三?！备叨瘸橄蟾爬ǎL與短,、 點與線,、 多與少、 動與靜簡潔概括,，表現出空寂,、悠遠、脫俗的意味,。 在這幅空寂,、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中,，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,，天人合一，所以癡人眼中有癡景,，人只是自然之景的一分子罷了,。
歸納：——癡景
3、問：如此安靜的環(huán)境,，后文突然又寫喝酒聊天什么的,，是不是意境全破壞了？咱們先到對話中去找,。來，請一同學讀讀“大喜”一句,。
問：客說“湖中焉得更有此人”,，“此人”是哪種人，請?zhí)畛鰜怼?/p>
湖中焉得有此雅興之人,。
湖中焉得有此豪情之人,。
師：看來作者是找到了知音，“強飲三大白而別”,，雖然不會喝酒,，但還是喝了三大杯，是啊,，酒逢知己千杯少啊,，可是，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐?，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏,，只說“是金陵人,，客此”,，然后不留地址，不留電話不留e－mail,，這段奇遇,，是不是張岱處理得太草率了？為什么,？
（學生討論回答）
明確：因為這些都不重要,。不管他身份地位、俸祿高低,、姓甚名誰,，只知他是他鄉(xiāng)游子，今日相逢,，后會難期,。不愿和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交,。他知活在他自己的內心世界里
師：我們現在來看最初我們發(fā)現的那個矛盾,，是張岱數不清楚人數嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎,？根本就不是失誤,，根本就是因為他“眼中無人”，知音尚且不顧,，何況舟子,。那他的眼中只有什么呢？
明確：只有自己的心,，只有自然,，他是屬于自然的。
歸納：——癡心
四,、走近作者
師：開始上課時,，老師說張岱心中有寒冰，為什么有寒冰呢,？請看全文第一句第一個詞語,，還有注釋一。
明確：“崇禎”“明亡后不仕,，入山著書以終”大明已亡,，我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷,，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁,。
五,、總結：同學們,，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心,。中國歷史上,，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實中透不過氣來了,，于是,，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿,。
曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：（幻燈）“滿紙荒唐言,， 一把心酸淚,。 都言作者癡， 誰解其中味,?！?/p>
六、布置作業(yè)： 1背誦全文.,。2,、利用白描寫法寫人或物的片斷。
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癡心
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