作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖篇一

師：常言道，“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾葑蠲涝谖骱ＴS多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美,。

打開記憶的背囊,，分享一下你所熟悉的詩句中的西湖。

水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇,。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜——蘇軾

幾處早鶯爭暖樹,，誰家新燕啄春泥——白居易

亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄——白居易

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同,。

接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅——楊萬里

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休,？——林升

師：同學(xué)們分享的詩句中,，西湖多姿多彩，但是明代的汪珂玉卻說過這樣一段話： “西湖之勝,，晴湖不如雨湖,，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖,。能真正領(lǐng)山水之絕者,，塵世有幾人哉！”（學(xué)生齊讀）

師：他認(rèn)為西湖最美的是什么景,？（雪景）然而他又感慨很少有人能夠領(lǐng)會到這一點,。今天，我們就去認(rèn)識一位能夠真正領(lǐng)略山水之絕的人,，他就是張岱,，讓我們走進(jìn)《湖心亭看雪》,，領(lǐng)山水之絕色、悟作者之情懷,。

二,、讀美文，整體感知

師：這是明清時期的一篇小品文,，文中有很多容易讀錯的字,，你們有30秒鐘的準(zhǔn)備時間，敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手,。

師：全部正確,，向他學(xué)習(xí)，每個詞語讀兩遍,。

（有錯誤時：咱們同學(xué)都讀的跟他一樣嗎？學(xué)生糾錯后,。嗯,，第一位同學(xué)是我們班的勇者擔(dān)當(dāng)，第二位同學(xué)是漢字小英雄,。）

師：掃清了文字障礙,，請同學(xué)自己大聲地朗讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音,，讀清句讀,，一會找同學(xué)展示朗讀。

師：同學(xué)們朗讀的興致盎然,。哪位同學(xué)為我們展示一下呢,？（女生讀一段，男生讀二段）

師：這兩位同學(xué)為我們開啟了朗讀之旅,。誰能來評價一下他們的朗讀呢,？從字音、句讀兩方面評價,。

師：兩位同學(xué)為我們做了很好的榜樣,，讓我們捧書端坐，大聲地朗讀這篇美文,。（生：齊讀）

師：從同學(xué)們洪亮的聲音和整齊的朗讀中,，我看到了你們的自信。讀書百遍其義自見,，請同學(xué)們再朗讀課文,，對照課下注釋，自主學(xué)習(xí),，積累重點詞語,，疏通文意,，有疑問的時候可以向小組成員尋求幫助。

那兩個小組把你們積累的重點詞語板書在黑板上,？回去后繼續(xù)疏通文意,！

（生：自主學(xué)習(xí)）

兩個小組展示翻譯

師：同學(xué)們對文章的字詞句都有了準(zhǔn)確的理解。你能用自己的話概括一下文章講了一件什么事嗎,？

（生：張岱在下雪后,，到湖心亭看雪，遇到金陵人的故事,。）

師：概括的很到位,。張岱是一個怎樣的人？能用文中的一個字來概括嗎,？

三,、精讀賞析

1.咬文嚼字品癡行

師：張岱確實是一個癡人，張岱的癡先表現(xiàn)在行為上,，我們先來咬文嚼字品癡行,。文中的哪個字最能表現(xiàn)他的癡呢？

生：絕,。因為絕寫出了大雪之后,，湖中一片安靜，什么聲音也沒有,。

師：嗯,，這個絕不僅從聽覺的角度寫出了雪后的冷清寂靜，還給人一種森然寒意,。作者偏偏選擇這時候看雪,，表現(xiàn)作者冒寒賞雪的雅興?？梢娝陌V,。老師突然想起，我們之前學(xué)過的一首詩《江雪》,，好像意境相似,。

生：老師，我覺得獨也能體現(xiàn)出他的癡,。因為他是獨自一人去看雪的,，而不是跟很多人一起，表現(xiàn)他超凡脫俗的情趣,。

師：我們賞雪,，一般會選擇什么時候？以怎樣的方式賞雪,？這樣的奇人張岱,，眼中的景色定然是與眾不同的,，來到湖上，他看到了怎樣的景色呢,？讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景

2.身臨其境賞癡景

師：哪位同學(xué)來讀一讀張岱眼中的雪景,。

（生：讀）

師：癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢,？寫出了什么樣的景色,？同學(xué)們邊自由朗讀邊思考，然后跟小組成員交流一下你的想法,。

生a: “天云山水,，上下一白”，一個“一”字,，寫出天地間一白茫茫的,，渾然難辨的景象。給人一種蒼茫,、遼闊的感覺,。

師：分析的特別好。你能嘗試著讀出那種感覺嗎,？同學(xué)們覺得他讀的怎么樣？生評價——語速應(yīng)該慢一點）

師：在你的朗讀下,，老師眼前仿佛出現(xiàn)了一片空闊的白茫茫的世界,。

師：還有哪個小組有別的想法？

生b：一痕,，一點,，一芥，兩三粒,，寫出了雪的大,，人和景的渺小,；跟前面的蒼茫遼闊形成對比,，會讓人產(chǎn)生一種孤獨的感覺。

師：你理解的真深刻,。你能讀一讀嗎,？

師：大家說我們在讀這一句的時候，語速應(yīng)該（慢一點）,，語調(diào)呢（低一點）,？

（生：低一點，要越來越低,，因為后面作者寫的時候給人感覺越來越小,，最后好像都沒有了一樣,。）

師：哪位同學(xué)再來試一試？讀出了人和景越來越渺小的感覺,，也讀出了作者內(nèi)心的那種孤獨,。下面，我們一起將整片雪景朗讀一遍,。

師：在咱們同學(xué)的朗讀聲中,，我仿佛置身于這片雪景，仿佛融入到一幅畫中,。如果說把這一片雪景畫成一幅畫的話,，你覺得應(yīng)該濃墨重彩，極力渲染呢,，還是輕描淡寫,，簡單勾勒的一幅水墨畫呢？所以這兩句的語言有什么特點,？有沒有運(yùn)用大量的修飾語,，細(xì)致地刻畫雪景？

師：這種寫法用在文章上就是白描,。用簡潔的文字勾勒出事物的形象,，不過多的渲染。給我們留下許多想象的空間,。 讓我們帶著這樣想象,，試著齊背這段文字，把景融入到自己的內(nèi)心,。

3.知人論世悟癡情

師：如此奇景,，又寄寓了作者怎樣的癡情呢？張岱獨往湖心亭看雪,，不料早有兩人鋪氈對坐,，飲酒賞雪了?！皢柶湫帐?，是金陵人，客此”為什么要強(qiáng)調(diào)他們是金陵人呢,？“金陵”這個地方有什么特別的嗎,？“金陵”這是明朝的稱呼，他鄉(xiāng)遇知音,，這兩個金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢,？其實在第一段中，也有一個稱呼是屬于明朝的，“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,，所以寫這篇文章的時候,，作者是懷著怎樣的心情？（對故國的無限眷戀）

師：我們了解張岱的生平經(jīng)歷,。張岱的前半生和后半生過著截然不同的生活,，原因是什么？明亡后,，張岱入山著書一直到死,。他主要寫了兩本書《陶庵夢憶》《西湖夢尋》，書名中都有一個夢字,，張岱自己告訴我們書中內(nèi)容“想余生平……”,，所以書中緬懷了往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。故國，在張岱的生命里,，是永遠(yuǎn)地痛,。

四、悟奇情

師：（音樂起）哪位同學(xué)來讀一讀,？（找一名讀的很好的同學(xué)）

師：這位同學(xué)深情的朗讀,，讓我們走進(jìn)了西湖，走進(jìn)了張岱的夢,，走進(jìn)了他的家國情思,。

（以他為榜樣，我們再次捧讀課文,。機(jī)動時間）

師：在世人眼中，他如“癡”人一般,，”在他自己心中,，五十年來人生恰似一夢。

（板書：癡心似夢）（將“奇”畫出來）

師總結(jié)：

這就是奇人張岱,，他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中,。西湖之于張岱，也已超越了風(fēng)景這一單純的意象,，而成為斯人留之守之,，尋之憶之的精神家園。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖篇二

1,，積累一些文言實詞,、虛詞。

2，揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握文章運(yùn)用的白描手法,。

3，了解課文融敘事,、寫景,、抒情于一爐的寫作特色。

4,，背誦課文,。

1，在課文學(xué)習(xí)中理解白描手法并懂得怎么樣運(yùn)用白描手法,。

2,，初步學(xué)習(xí)賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

1，作者的遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，和流露出的消極避世的意緒,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析,。 教學(xué)重點： 1,，理解本文運(yùn)用白描來寫景的手法。

2,，熟讀背誦課文,。

1，理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。

1,，同讀,、同議、同寫,、同評,；多媒體課件

一、鋪墊引入：

“未若柳絮因風(fēng)起”,，浪漫,！冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄飄灑灑的雪花,，無時無刻不在激動著我們,，讓我們享受著熱烈,、靜穆、自由,。我們可以堆雪人,、滾雪球、做冰雕……啊,，下雪,，真的不錯哦！雖然我們這里雪未下,，但我可以帶你們?nèi)ノ骱惺芤幌卵┑那槿づ?。多媒體顯示“雪景”，導(dǎo)入張岱的《湖心亭看雪》,。

二,、朗讀感知

1．教師設(shè)置背景音樂，教師范讀或者聽錄音,，學(xué)生聽讀,，把握字音及停頓。 提示學(xué)生注意幾個字音： 更（ɡēnɡ） 定毳（cuì）衣 霧?。╯ōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

2．學(xué)生個讀,，學(xué)生點評，學(xué)生分組讀

3,，再讀課文,，參照注釋，借用工具書,，疏通文句,，粗知文意。

（1）學(xué)生自讀課文,，疏通文句并質(zhì)疑,。

（2）組內(nèi)討論交流，教師巡視指導(dǎo)并解難,。

（3）集中釋疑,。后學(xué)生齊讀課文三遍，試背課文,。

三、品讀體味

1．多媒體顯示學(xué)生最感興趣的描寫雪景的文字： 霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余一芥、舟中人兩三粒而已,。 同學(xué)意譯,，學(xué)生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體,，白茫茫一片,。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡,，一點湖心亭的輪廓,，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了,。

2．學(xué)生齊讀該段文字,，可結(jié)合配套插圖，回放一下雪景的畫面,。

四,、問題探究

1．作者在描寫雪景的時候，具有怎么樣的特點呢,？ 在學(xué)生思考,、回答的過程中，教師適時多媒體顯示兩段有關(guān)描寫雪景的文字,，引導(dǎo)學(xué)生在比較中掌握一種新的描寫方法,。 （過渡）你們認(rèn)為白描是不是只用于寫景呢？不是的,，多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,，要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。 （多媒體顯示：） “他留著濃黑的胡須,，目光明亮,，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生 選幾個同學(xué)運(yùn)用白描的手法說說所提供的畫面，其余同學(xué)來做一個點評,。

2,，多媒體出示： “大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”,，“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！保耐で捎鲆皇?。你們認(rèn)為作者在寫景和敘事的時候融入了怎樣的情感呢,？ 學(xué)生討論、交流,。教師可適當(dāng)提示,，學(xué)生明確,。

五、齊讀齊背,，再品味

六,、遷移運(yùn)用柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動,，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處,。

1，學(xué)生背誦《江雪》： “千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪,?！?/p>

2，學(xué)生思考,，交流,。明確。

3,，試著運(yùn)用白描手法,，模仿寫一段關(guān)于雨、霜,、或者其它的文字,，好嗎？要注意情感與景的交融哦,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖篇三

知識目標(biāo)

1．積累一些文言實詞,、虛詞。

2．了解作者和寫作背景,。

能力目標(biāo)

1．賞析描寫雪后西湖奇景的文字,。

2．走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受明人的生活態(tài)度,。

德育目標(biāo)

文中展示了作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,，歷史地分析,。

1．深入理解本文的寫景句子。

2．熟讀背誦課文,。

1．正確理解文章意思,，體會作者描繪雪景的獨特手法。

2．理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。

3．理解文中“獨”與“癡”兩字的內(nèi)涵,，體會它們在文中的作用,。

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們,，杭州西湖是我國著名的旅游勝地,，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作,。關(guān)于西湖的詩句,，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤,?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅,?！钡鹊取懗隽擞曛形骱拿匀?，春游西湖的喜悅,，六月西湖荷花的艷麗。

是啊,，同學(xué)們,，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？梢?，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,，一起去《湖心亭看雪》,。

二、作者及寫作背景介紹

張岱,，字宗子,，又字石公，號陶庵,，又號蝶庵居士,，明末清初山陰人,。寓居杭州。出身仕宦世家,，少為富貴公子,，愛繁華，好山水,，曉音樂,、戲曲，明亡后不仕,，入山著書以終,。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等,。明亡后,，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中,，專心從事著述,。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,，總帶有淡淡的哀愁。

張岱曾有《自題小像》一文,，“功名耶落空,，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,，鋤頭耶怕重,，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用,？”覆甕,，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用,，多用為謙詞,。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立,。

三,、通過教學(xué)媒體資源，讓學(xué)生整體感知文意,。

四,、學(xué)生自讀課文，借助工具書解決字詞意義，重點字詞共同解決

１．提出重點字詞：

⑴大雪三日湖中人鳥聲俱絕：消失,。

⑵是日更定：完了,，結(jié)束。

⑶余拿一小船：撐,，劃,。

⑷霧凇沆碭：白氣彌漫的樣子。

⑸焉得更有此人：還,。

⑹余強(qiáng)飲三大白而別：豪爽。

２．學(xué)生自己疏通文章大意,。

五,、分析文章結(jié)構(gòu)

（一）走進(jìn)“湖心亭雪景”，感受白描手法,，體會作者的人生感悟,。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。

霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。

四人組合作討論

1．這段文字中的三個“與”能否省略？

2．這段文字

中的四組數(shù)量詞的使用,，是否恰當(dāng),？

3．這段文字雖是寫景文字，其中卻蘊(yùn)涵著作者怎樣的人生感悟,？

提示：此句用白描手法,，以生動傳神的15個字，描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景,。三個“與”字將天,、云、山,、水連成一片,，造成了一種蒼茫的浩大氣象，與后文的“上下一白”,，共同描繪出雄渾闊大的背景,。第二句，用了四組數(shù)量詞（一痕,、一點,、一芥,、兩三粒），勾畫出作者眼中的湖上景物,，與第一句形成了鮮明的對比,，它們極其渺小，好象要融入蒼茫宇宙的味道,。讀過之后,，我們不難想見作者獨行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生感悟,。

（二）走進(jìn)“湖心亭奇遇”,，聯(lián)系上文，理解作者的情懷,。

1．文中提到的“舟中人兩三?！保c“獨”字是否矛盾,？

提示：在作者眼里,，蕓蕓眾生不可為伍，像舟子這些凡夫俗子,，雖然存在卻猶如不存在,，反映了他文人雅士式的孤傲。

2．當(dāng)張岱奇跡般地在亭中見到另兩個人時,，他又會有怎么樣的心理,？

提示：此時此地此景，能夠遇見游人,，大喜過望應(yīng)是最基本的感情,，然而短暫的相遇之后就是別離，不禁讓他悲從中來,，但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已,，情感一波三瀾。

3．對于張岱的這種行為,，文中舟子用“癡”來評價,，談?wù)勊鞍V”的表現(xiàn)。

提示：

⑴在此時此地漫游西湖,，實是“癡人”所為,。

⑵“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”,，湖中偶遇,，不管是否相識，不管對方的身份地位，只是豪爽痛快地對飲而別,。這對常人而言實是難以理解,。

⑶本是故國難覓，知音難求,，文章中彌漫著淡淡的愁緒,，等到奇遇同道中人是大喜過望，豪氣沖天,，而轉(zhuǎn)眼就到的離別又讓他喜極而悲,，但想到天涯遇知音又轉(zhuǎn)悲為喜。其間悲悲喜喜,，起起落落,，均集中于一人身上，怎能是一個“癡”字了得,！

教師小結(jié)：

敘事是本文的線索，寫景是本文的重點,，事因景有了亮色,，景因事有了內(nèi)涵。事和景的融合正是本文最大的特色,，而兩者當(dāng)中又始終貫穿著作者的復(fù)雜情感,，三者有機(jī)結(jié)，天衣無縫,。

六,、問題研討

（一）關(guān)于白描手法：

讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

作者寫西湖雪景，文字簡練樸素,，不加渲染,。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎,？（作者抓住景物的突出特征,，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，高度抽象,、概括,，寥寥幾筆，卻傳達(dá)出景物的形與神,。）

作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小,，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水,，上下一白”的壯觀景象,。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了,。）

文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”,，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾,？談?wù)勀愕睦斫?。（不矛盾。在作者看來,，蕓蕓眾生不足為伍,，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。）

（二）文章寫景,、敘事,、抒情的關(guān)系：

文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇,，抒發(fā)了怎樣的感情,？（作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒,。）

七、課后作業(yè)：

有感情地背誦全文,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖篇四

1．閱讀課文,，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力,。

2．積累文言詞匯,，培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。

3．體味寫作手法及語言風(fēng)格,，理解作者的思想感情,。

1．深入理解本文的寫景特點（白描手法）。

2．熟讀背誦課文,。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。

1．誦讀法

2．討論法與點撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯,，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問題,。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫作特色和語言風(fēng)格。

【教學(xué)媒體】多媒體

【課時安排】1課時

關(guān)于西湖的詩句,，同學(xué)們能背誦多少,？

學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅,。 ”“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

是啊,，同學(xué)們，詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿,。可是——如果詩人的心中寒冰一片,，他筆下的西湖會是什么樣子的呢,？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》,。

【導(dǎo)入切題而留有懸念,，也是研討與練習(xí)三的要求】

多媒體摘要顯示：

張岱，號陶庵,、蝶庵,，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕,，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述,，窮困以終,。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長,。文筆清新生動，饒有情趣,，風(fēng)格獨特,。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空,，富貴耶如夢,。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重,，著書二十年耶而僅堪覆甕,。之人耶有用沒用？”覆甕,，比喻著作毫無價值,，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞,。作者在自嘲中諷世罵時,，顯示自己的卓然獨立。

【布置了預(yù)習(xí),，可讓學(xué)生介紹,，也可中途由老師切出】

1．教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂，教師范讀,，學(xué)生聽讀,，把握字音及停頓。

2．學(xué)生讀課文,，疏通文句,，整體感知文意。

（1）學(xué)生自讀課文,，疏通文句并質(zhì)疑,。

（2）小組討論交流，質(zhì)疑解難,，教師巡視酌情指導(dǎo),，教師也可預(yù)設(shè)重點字詞全班解決。

【雖有預(yù)習(xí),，課堂畢竟是課堂,，尤其是字詞句基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】

㈠三讀蓄勢

1.一生朗誦全文,，師生簡評。

2.一生再讀,，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤,。

（“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）

教師乘勢設(shè)疑是否要讓張岱改改。

3.全班齊讀,，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語,。

（“癡”）

【三次朗讀，要求不一,，同時是為深入文本蓄勢,。】

㈡三癡解意

“癡”用通俗的話怎么說,？自由朗讀,，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣,。

（1）“癡行”

（“是日更定”,，“獨往湖心亭”，是“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的）

教師提示想象三天大雪之后的情景,，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫,？

（可有類似“霧凇沆碭,，天與云、與山,、與水,，上下一白”的想象）

這樣的天氣我們在家干什么？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,，癡人“癡行”,，真是“怪異”啊,。

（2）“癡景”

（“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！保?/p>

一生讀,，有感情地讀,，說說此景異在哪里。

教師提示：

a.“天與云與山與水”是否拖沓,？去掉讀一讀,，對比讀出田地蒼茫的景象。

b.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,，惟長堤一條,、湖心亭一座、與余舟一艘,、舟中人兩三個而已”,？

c.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個,、與余舟一艘,、湖心亭一座、長堤一條而已”,？

d.讀“湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

教師明確：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法,?？啥嗝襟w摘要顯示：

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫人,，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人,。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境,。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象,。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,，一痕,、一點、一芥,、兩三粒高度抽象,、概括，長與短,、點與線,、方與圓、多與少,、大與小,、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味,。

【細(xì)膩的品讀,，讀出內(nèi)涵，讀出妙處,。并理解本文的白描手法】

（3）“癡心”

1.如此安靜的環(huán)境,，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了,？

①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人,！’”

a.“此人”是哪種人？用文言文說說看,。

（湖中焉得有此雅興之人……）

b.如果張岱要回答,，用文言文如何回答，最好有神態(tài),？

（彼此彼此……）

②酒逢知己千杯少,，可是，飲酒之前不問姓氏,，飲酒之后才問,；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人,，客此”,，卻不留電話、地址,、qq號,，這段奇遇,，是不是張岱處理得太草率了,？這樣看來，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢,？現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎,？

張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨,，這其中是不是有著深層次的原因,？舟子說他癡，他會辯解嗎,？當(dāng)時他會是怎樣的表現(xiàn),？他心里會說什么呢？現(xiàn)在,，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎,？

【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】

孤高情懷有誰知,，獨與天地相往來,。

一個人，登臺長吟: 念天地之悠悠,，獨愴然而涕下,；

一個人，登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺,；

一個人,，獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已；

一個人,，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪……

讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

（可比較它們在描寫手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時空倒流,，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,，你認(rèn)為張岱會認(rèn)他為知己嗎）

【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展，通過比較進(jìn)一步體味寫作手法和作者的思想感情】

孤舟一寒士,，獨品滿湖冰,。曹雪芹在《紅樓夢》中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚,。都云作者癡,，誰解其中味!

在動情的齊背課文聲中結(jié)束全文。

【巧借曹詩,，再吟文本,，余音不絕】

1．背誦并默寫課文。

2．就“我看古人之癡”為話題，課后練筆,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖篇五

1．積累一些文言實詞,、虛詞。

2．了解作者和寫作背景,。

3．體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

4．背誦課文。

1．把握文章運(yùn)用的白描手法,。

2．賞析課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,，歷史地分析,。

深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。

賞讀課

讀讀,，說說,，議議。

一課時

1,、多媒體顯示雪景,。

2、導(dǎo)入語：這是一幅什么圖,？能不能用幾個詞描述一下這

圖,？同時它讓我們想起哪首古詩？唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠(yuǎn)的意境,、孤高的情懷讓世人贊嘆,。明未清初的文學(xué)家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天,，讓我們隨著張岱的,，一起到《湖心亭看雪》！（多媒體出示文章題目）

1,、張岱（1597～1689）,，字宗子，又字石公,，號陶庵,、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述,，窮困以終,。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長,。文筆清新生動，饒有情趣,，風(fēng)格獨特,。

2、湖心亭：位于西湖中,，據(jù)說宋代整修西湖時,，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”,。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映,，綠水盈盈環(huán)抱,，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片,，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,，因常有文人墨客到此賞景。

1,、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂,、教師范讀。要求學(xué)生聽清字音,，劃出句子朗讀節(jié)奏,。

讀一讀，寫一寫,。更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧?。╯ōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書,，疏通文句,，教師答疑解惑。

1,、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方,？哪個問題是作者的疏忽呢？還是另有奧妙,？

2,、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當(dāng)?shù)脑u價，你會選用哪一個字,？如何解釋,？

1.讀文，找“癡行”,，初悟癡心,。

（1）張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面？

明確：“相公”在“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”的情況下,，在“更定”時分，劃一條小船,，“獨往湖心亭看雪”,。

(2)癡人必定有癡行，下面我們一起來“觀其癡行”,，一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句,。張岱有哪些異常的舉動呀？（大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,，更定時，獨往）

（3）那么張岱冷不冷,？（品“擁”,、“獨”字——張岱不但身體冷，而且心里也是感到冷清的）

（4）可是張岱,，居然在這樣的天寒地凍的晚上,，獨自一人去看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎,？（清高,、孤傲。沒有朋友,，獨來獨往,。不同常人,。）

（5）當(dāng)我們了解了張岱是個清高孤傲、沒有知己的人,，是不是可以解決我們開始遺留下來的問題,？（內(nèi)心很孤獨，而不是獨自一人的意思,。舟子他們不理解他的心,，這個“獨”字更顯出他的清高、孤傲,。）

2.讀文,，品“癡景”,，再悟癡心,。

孤獨的張岱，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢,？請讀出文中描寫雪景的句子,。希望能讀出氣勢和感情。,，并加以評析,。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達(dá)感情\描寫角度聯(lián)想等方面來賞析句子)

（1）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,?！?/p>

通過聽覺寫景，寫出了大雪后一片靜寂,，湖山封凍,，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了,。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴(yán)。

（2）“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。”

前一句生動地寫出了天空,、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢,，即著眼于“大”字,。后一句表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn)，湖中景物依稀可辨的景象,，同時它們的排列由大至小,，突出“小”字。側(cè)面烘托出雪籠西湖,、水天之間茫茫一片的景色,。體現(xiàn)出作者超凡脫俗的閑情雅致。

小結(jié)：白描：本是中國畫的技法,。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法,。后來泛指文學(xué)創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法，主要用樸素簡煉的文字描摹形象,，不重詞藻修飾與渲染烘托,。

3.讀文，議“奇遇”,，三悟癡心,。

（1）、清高孤傲,、癡迷自然的張岱寒夜去看雪,，萬萬沒想到會碰到像自己一樣的人。他們這一相遇,，心情如何,？（大喜）

（2）哪幾個詞重讀，可以更好地表現(xiàn)他們的高興,？（更,、此人）

（3）這種人，指什么人,？指有雅興的人,。（指張岱這樣的癡人）

（4）癡人碰到癡人，那他們是,？（知己）

（5）“酒逢知己千杯少”,。于是，他們痛飲而別,。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀，注意不要多讀,。（學(xué)生讀“到亭上———金陵人,，客此”）

（6）問姓名答地點是何道理?提示：你能不能聯(lián)系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想,？) “金陵”是南京。

（7）南京和明朝有什么關(guān)系,？請你聯(lián)系作者對明朝的感情來思考,。（會思念明朝、 思念故國,、 因為張岱本來就是個不忘明朝故國的人,。）

同學(xué)們，我們通過找“癡行”,、品“癡景”,、議“奇遇”，已經(jīng)體會到了張岱的癡心,，他是個怎樣的人呢,？請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。

（孤獨清高 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內(nèi)心孤獨）

同學(xué)們,，通過賞讀,，我們讀懂了張岱其人,，那么我們還要背誦張岱其文,。大家自由誦讀，試背全文,。

（師生共背,。師背一句，生背一句,。在朗朗的書聲中下課,。）

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖篇六

導(dǎo)入新課

冬季，最浪漫的無疑是下雪,，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

1,、聽課文錄音,，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiáng)(qiǎng)飲

2、自讀課文質(zhì)疑問難,。

疏通文句,，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句,，進(jìn)行質(zhì)疑問難,。

3、積累重要的文言實詞和虛詞,。

(1)一字多義：①余橈一小舟：撐,，劃;上下一白：全,。

②是日更定：是，這;是金陵人：是,，判斷動詞,。

③是日更定：更，古代夜間計時單位;焉得更有此人：更,，還,。

(2)詞類活用：客此：客，客居,，名詞作動詞,。

4、齊讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。讀古文要正確流暢，還要有韻味,。

5,、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

1,、提問：舟子是如何評價張岱的?

2,、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?“俱絕”寫出了怎樣的景象?

追問：可是明明有舟子,，作者為什么說是“獨往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,，不會獨自一人。這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?

3,、尋找“癡似相公者”,。

(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?

(2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來,。

①作者寫“問其姓氏”,，可后面卻是“是金陵人，客此”,，這答非所問呀,，作者寫錯

了，真是不高明,。你怎么看待這個句子?

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,，找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?

小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨,、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致,。

1,、背誦全文

2.練習(xí)第二題

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖篇七

積累文言實詞和虛詞

品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

初步了解白描的寫作手法

雪后奇景的賞析

描寫手法——白描

l理解作者的精神世界

導(dǎo)入：

同學(xué)們,，學(xué)語文有一個好處，足不出戶,，卻能坐觀天下景,。前一段時間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂，又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景,；賞過了三峽的水,，又賞過了錢塘江的潮。

今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪,。（板書：《湖心亭看雪》）

一．作者介紹

學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》,，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對故國往事的懷念,。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是,？——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地,。

3.“明亡后不仕”，是什么意思,？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思,。

二．整體把握課文

（一）朗讀課文．

（二）檢測預(yù)習(xí)：

注音：

更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

一芥（jiè） 喃喃（nán）

釋義：

是日更定：是,，這,。 更，古代夜間計時的單位,，一夜分五更,，每更約兩小時。從晚上八點算起,。定,，完了，結(jié)束,。更定,，大約是凌晨六點的時候。

余拿一小舟：撐,，劃,。

擁毳衣爐火：毳,，鳥獸的細(xì)毛。毳衣,，毛皮衣,。

霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花,。沆碭：白氣彌漫的樣子,。 冰花一片彌漫。

上下一白：全白,。（比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別,。）

焉得更有此人：焉得：哪能。更,，還,。

強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲，痛飲,。白,，酒杯。 為何“強(qiáng)飲”,？——“酒逢知己千杯少”,。說明他把那兩個人當(dāng)朋友了。

問其姓氏,，是金陵人,，客此：是，判斷動詞,。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動詞,。這里是用了哪種?) 客，客居,，名詞用作動詞,。

莫說相公癡：癡迷。

同學(xué)們對課文的字句還有沒有不解的,，提出來大家一起解決,。

（三） 再次朗讀課文，讀準(zhǔn)字音,。師評價學(xué)生誦讀情況,。讀古文要正確流暢，還要有韻味,。

（四）整體把握課文內(nèi)容

1．請學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情,。

——到西湖的湖心亭看雪。

2．?dāng)⑹率潜疚牡木€索，請在文中找出記敘的要素——時間,、地點,、人物、事件,。

明確：（展示板書）

時間——崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時分。

地點——西湖湖心亭

人物——作者,、兩個金陵人（舟子,、小童）

事件——看雪。

三．品讀賞析

（一）看雪的時間——更定時分,，冬天的凌晨,，這正是一天中最冷的時候，冷到什么程度呢,？——“湖中人鳥聲俱絕”,。 （翻譯）

這個時候，別人都在干嘛,？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪,？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么,？（他追求的是怎樣的一種境界,？）

——他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣,。

（二）人物——作者是一個人去賞雪的嗎,？你從什么地方看出來？可是明明有舟子,，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢,？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？——他認(rèn)為舟子看不懂,。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點,？——文人雅士的清高、孤傲,。

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎,？——有,，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

作者是怎么介紹這兩個人的,？一起讀出來,。

作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”,？作者這樣寫的用意,？ “客此”，說明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣，有同樣的遭際,，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識?！?/p>

“金陵人”,，金陵，就是現(xiàn)在的南京,。知道明朝開國時定都哪里嗎,？（明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都,。）作者點出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念,。

文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的,？——崇禎五年十二月,。紀(jì)年的方法多種，如年號紀(jì)年,、干支紀(jì)年,、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號紀(jì)年,，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情,。

3．事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景,？

找出描寫雪景的句子。齊讀,。請同學(xué)起來翻譯一下,。

明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

①誦讀,。

②雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點？）

a.寫景的順序,。共兩句話,。概括一下，第一句是對什么進(jìn)行描寫,？第二句又是對什么進(jìn)行描寫,？這是從整體到局部地描寫。

在整體描寫部分,，又采用了由上到下的順序,。

在局部描寫部分，又采用了由大到小,，由遠(yuǎn)到近的順序,。

b.修辭——夸張，排比,，比喻（“一芥”,，一根小草）。

c.抓住了景物的特征,。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征,？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”,。

d.思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景,？看誰預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。

明確：白描,。什么是白描,？（習(xí)題一·2）

白描——文字簡練樸素，不加渲染,，這種寫法就是白描,。

（抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。）（用詞較少，沒有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的解釋,。幫助學(xué)生理解。

那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”（蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。）？“白描”就是——“淡妝”,。

四．遷移訓(xùn)練

判斷下列句子哪些是“淡妝”,，哪些是“濃抹”。如：

①“畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時同,。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》） （×）

②微風(fēng)早經(jīng)停息了,；枯草支支直立,，有如銅絲。 （√）

③那烏鴉在筆直的樹枝間,，縮著頭,，鐵鑄一般站著。 （√）

④桃樹,、杏樹,、梨樹，你不讓我,，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒。紅的像火,，粉的像霞,，白的像雪。 （×）

⑤兩岸連山 （√）

⑥兩岸石壁,，五色交輝,；青林翠竹，四時俱備 （×）

⑦大聲如雷霆,。震撼激射,，吞天沃日，勢極豪雄 （×）

⑧他留著濃黑的胡須,，目光明亮,，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā) （√）

⑨一雙丹鳳三角眼，兩彎柳月吊梢眉,，身量苗條,，體格風(fēng)騷,，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞,。 （×）

練筆：寫兩段描寫文字,，一段“淡妝”，一段“濃抹”,。師點評,。（提示：可以寫人物肖像，可以寫景物,；可以寫學(xué)校的花壇,，可以寫街上的小景；可以寫花草,，可以寫樹木,；可以寫春天的景色，也可以寫冬天的景色,。）

同學(xué)們理解了白描的手法,，現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫，別看它只有短短的兩句話,，實際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方,。

一起來回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章寫了什么事,？——到湖心亭看雪,。看到了什么景,？——雪景,。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情？——故國之思(思念),、天人合一的山水之樂,、偶遇知音之樂(愉悅)、孤獨落寞的傷感(傷感)之情,。此正謂：景中含情,，情景交融，情事交融,。

寫景,、敘事、抒情融于一爐,，這正是本文的一大特色,。

五．小結(jié)：“都云作者癡，誰解其中味,？”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),，你應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧,！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）,。讓我們一起朗讀課文,，在朗朗的讀書聲中,，再次體味作者的雅趣,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計意圖篇八

1、了解作者及寫作年代,，領(lǐng)會湖山空靈之意及作者游湖的雅趣,，體會本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托的寫作手法,。

2,、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文,。掌握白描寫作的手法。

3,、體會人物語言的妙處,，感悟作者的思想感情。

1,、了解作者及寫作背景

張岱（1597~1689）,，字宗子，又字石公,，號陶庵,、蝶庵、天孫,，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述,，窮困以終,。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的.故國之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長,。文筆清新生動,，饒有情趣，風(fēng)格獨特,。

2,、關(guān)于白描手法

白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩,，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素,，不加渲染）

舉例：（齊讀）馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽西下,，斷腸人在天涯?！?（抽讀）朱自清《背影》“父親是一個胖子,，走過去自然要費事些?！铱匆娝橎堑刈叩借F道邊,，慢慢探身下去，尚不大難,?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺,，就不容易了,。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子?！?/p>

3,、自讀文章，注意字詞正確的注音,。

4,、借助工具書，解釋字詞的含義。

用多媒體展示西湖畫面,，西湖是一個美麗的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往,，這節(jié)課我們就隨著張岱一同去湖心亭看雪。

⑴作者在怎樣的情況下去看雪,？（時間 天氣 方式）從中可以初步看出作者是個怎樣的人,？

是日更定 大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,。 獨往湖心亭看雪

可見作者行事特別 思想孤傲 ,，潔身自好，不隨波流俗,。

⑵找出寫景的句子,，品味其妙處，并結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)航的知識品味白描的妙處,。

“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

參考：a、妙在扣景之特征,。 b,、妙在用樸素之語。 c,、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境,。

⑶作者見到“兩人”的心情如何？從哪里看得出來,？為什么,？

高興 “強(qiáng)飲三大白而別”；因為感覺自己找到了志趣相投的人而高興,。

⑷“莫說相公癡,，更有癡似相公者”中的“癡”應(yīng)怎樣理解？以舟子的話作結(jié)有什么妙處,？

所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高,、超逸的情懷。通過側(cè)面襯托更能突出作者的清高超逸的情懷,。

⑸作為一篇游記,，作者是怎樣處理寫景,、敘事、抒情的關(guān)系的,？

敘事是行文的線索,。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地,、天氣狀況,，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事,。

但是敘事中處處有情,。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”,，西湖經(jīng)歷三天大雪后,，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺,、冷寂,，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣,。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！保此泼?，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲,。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事,，但重在抒情,，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜,，有分別的傷感,，也有天涯巧遇知音的愉悅。

景中有情,，情景交融,。作者抓住了夜色中雪景的特點，一痕,、一點,、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點,，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨立。

⑹ “一切景語皆情語”,，他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情,？

孤高自賞的愁緒和冰雪獨抱的操守。

通過本文的學(xué)習(xí),，我們學(xué)到了寫景的一種新的手法——白描手法,，那我們來辨析下面的這些句子，哪一個使用了白描手法,。并說說白描的作用,。

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽西下，斷腸人在天涯,。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——（白描）

評述：作者運(yùn)用白描手法對九個景物進(jìn)行了排列,，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,，藤是枯的,，樹是老的，鴉是黃昏中的,，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來,。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),，看看跨下長途跋涉的瘦馬,，啥感覺？只能斷腸,！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果,。這就是白描。

②畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時同,。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹,、杏樹、梨樹,，你不讓我,，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火,，粉的像霞,，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子,。（朱自清《背影》）

1背誦全文,。2、利用白描寫法寫人或物的片斷,，300字左右,。