在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

看雪教學(xué)設(shè)計及反思篇一

1.積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

2.揣摩文中借助白描手法描寫西湖雪景的文字,，把握敘事,、寫景、抒情交融的寫作特色,。

3.體會人物語言的妙處,，感悟作者的思想感情。

背誦課文,，理解文章運用白描來寫景的手法,。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。

一課時

一、激趣導(dǎo)入

(請學(xué)生先交流自己積累的有關(guān)雪景的`詩詞)前幾天,，我們隨酈道元游了“三峽”;跟蘇軾“夜游承天寺”;同周密一起“觀錢塘潮”,，今天就讓我們和張岱到“人間天堂——西湖，去《湖心亭看雪》”,。

(多媒體顯示:背景西湖雪景。教師提示：現(xiàn)在讓我們走進(jìn)張岱的世界,。)

多媒體顯示張岱相關(guān)資料：

張岱(1597-1689),，字宗子，又字石公,，號陶庵,、蝶庵,、天孫，明山陰(今浙江紹興)人,。明末以前未曾出仕,，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述,，窮困以終,。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長,。文筆清新生動，饒有情趣,，風(fēng)格獨特,。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空,，富貴耶如夢,。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重,，著書二十年耶而僅堪覆甕,。之人耶有用沒用?”覆甕，比喻著作毫無價值,，只可以作蓋醬罐用,，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,，顯示自己的卓然獨立,。

明白：張岱乃異鄉(xiāng)之客;亡國之人。

二,、朗讀感知

1.設(shè)置背景音樂,，教師范讀，學(xué)生聽讀,，把握字音及停頓,。提示：

更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)

沆(hàng)碭(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃

2.學(xué)生自由朗讀，揣摩領(lǐng)會朗讀技巧,。

3.學(xué)生個讀,，要求讀得正確流暢,，師生點評。

4.學(xué)生分組讀,，相互點評,。

5.學(xué)生分組展示，要求讀得抑揚舒緩,，并參照注釋,，借助工具書，疏通文句,，粗知大意,。

(1)學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑,。

關(guān)鍵詞如：俱絕,、更定、獨往,、強飲,、癡……

看雪教學(xué)設(shè)計及反思篇二

關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少,？學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！薄敖犹焐徣~無窮碧,，映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤,。”是啊,，同學(xué)們,，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒恰绻娙说男闹泻黄?，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們步入張岱的世界,，一起去《湖心亭看雪》,。

多媒體摘要顯示：張岱，號陶庵、蝶庵,，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕,，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述,，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,，饒有情趣,，風(fēng)格獨特。張岱曾有《自題小像》一文,，“功名耶落空,，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,，鋤頭耶怕重,，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用,？”覆甕,，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用,，多用為謙詞,。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立,。

1．教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,，教師范讀，學(xué)生聽讀,，把握字音及停頓,。

2．學(xué)生讀課文，疏通文句,，整體感知文意,。（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。（2）小組討論交流,，質(zhì)疑解難,，教師巡視酌情指導(dǎo)，教師也可預(yù)設(shè)重點字詞全班解決,。

（一）三讀蓄勢

1.一生朗誦全文,，師生簡評。

2.一生再讀,，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤,。（“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）教師乘勢設(shè)疑是否要讓張岱改改。

3.全班齊讀,，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語,。（“癡”）

（二）三癡解意 “癡”用通俗的話怎么說？自由朗讀,，討論,，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。

（1）“癡行”（“是日更定”,，“獨往湖心亭”,，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的）教師提示想象三天大雪之后的情景,，除了從人的聽覺來描寫,，還從什么角度來寫？（可有類似“霧凇沆碭,，天與云,、與山、與水,，上下一白”的想象）這樣的天氣我們在家干什么,？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”,，真是“怪異”啊,。

（2）“癡景”（“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！保┮簧x，有感情地讀，說說此景異在哪里,。

教師提示：

a.“天與云與山與水”是否拖沓,？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象,。

b.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,，惟長堤一條、湖心亭一座,、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”,？

c.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,，惟舟中人兩三個、與余舟一艘,、湖心亭一座,、長堤一條而已”？

d.讀“湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意,。

教師明確：這段寫景文字運用了白描手法。

可多媒體摘要顯示：白描是一種描寫的方法,。原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人,。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境,。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動形象,。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點,、一芥,、兩三粒高度抽象、概括,，長與短,、點與線、方與圓,、多與少,、大與小、動與靜簡潔概括,，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味,。

（3）“癡心”如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫喝酒聊天,，是否意境全然被破壞了,？

①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”

a.“此人”是哪種人,？用文言文說說看,。（湖中焉得有此雅興之人……）

b.如果張岱要回答，用文言文如何回答,，最好有神態(tài),？（彼此彼此……）

②酒逢知己千杯少，可是,，飲酒之前不問姓氏,，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏,，只說“是金陵人,，客此”，卻不留電話,、地址,、qq號，這段奇遇,，是不是張岱處理得太草率了,？這樣看來，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢,？現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？張岱筆下的自然如此清冷浩大,，如此孤獨,，這其中是不是有著深層次的原因,？舟子說他癡，他會辯解嗎,？當(dāng)時他會是怎樣的表現(xiàn),？他心里會說什么呢？現(xiàn)在,，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎,？

孤高情懷有誰知，獨與天地相往來,。一個人,，登臺長吟： 念天地之悠悠，獨愴然而涕下,；一個人,，登高作嘯： 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺,；一個人,，獨往湖心亭： 惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,；一個人,，寒江釣雪： 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪……讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧,。

（可比較它們在描寫手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時空倒流,，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認(rèn)為張岱會認(rèn)他為知己嗎）

孤舟一寒士,，獨品滿湖冰,。曹雪芹在《紅樓夢》中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚,。都云作者癡,，誰解其中味！在動情的齊背課文聲中結(jié)束全文,。

1．背誦并默寫課文,。

2、就“我看古人之癡”為話題,，課后練筆,。

自我問答 語文教學(xué)不要拘泥于課本，要融匯古今,，旁征博引,，方能擴(kuò)大學(xué)生視野,。

看雪教學(xué)設(shè)計及反思篇三

1、認(rèn)識10個生字,，練寫帶提手旁的三個字,。

2、能正確流利有感情地朗讀課文,。體會課文中老師和孩子對雪,、對北京的向往之情。激發(fā)學(xué)生盼望祖國回歸的愿望,。

3,、學(xué)習(xí)課文中的重點詞句，知道詞語搭配的妙處,。

1,、教學(xué)重點：通過重點詞句，體會孩子對雪,、對北京的向往之情,。

2、教學(xué)難點：從課文最后一句話中激發(fā)學(xué)生盼望臺灣回歸,，祖國統(tǒng)一的愿望,。

多媒體課件

（一）猜謎激趣，導(dǎo)入新課

1,、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天,，掉在地上處處白，落在水里都不見,?！?/p>

2,、板書課題,，齊讀課題,。

（二）初讀課文,，學(xué)習(xí)字詞

1、自讀課文,，劃出生字,，標(biāo)出自然段,。

2、師提問：是哪的小朋友想看到雪,？他們希望到哪里看雪？（板書：臺灣、北京）

3、認(rèn)讀生字

（1）自由練讀生字,。

（2）開火車讀生字,。

（3）生字排序,，學(xué)生觀察找排序規(guī)律。

（4）去拼音讀生字,。

4,、認(rèn)讀詞語

（1）看詞語,，心里默讀。

（2）齊讀詞語,。

（三）感悟課文,，指導(dǎo)朗讀

1、學(xué)習(xí)一,、二自然段,。

（1）齊讀一、二自然段,。

（2）師提問：假如你是臺灣小朋友,，看到這種人工做的雪景，會想些什么,，說些什么呢,？

2、學(xué)習(xí)三－八自然段,。

（1）同桌合作朗讀三－八自然段,。

（2）指名朗讀。

（3）指導(dǎo)有感情地朗讀學(xué)生們問的句子,。

a,、您看到過真的雪嗎？（讀出好奇的語氣）

b,、您是在哪兒見過的呢,？（讀出驚奇的語氣）

c、北京離這兒很遠(yuǎn)吧,？（讀出打探的語氣）

（4）指導(dǎo)有感情地朗讀老師回答的`句子

a,、老師微笑著點點頭。

b,、小時候,，在我的故鄉(xiāng),。（學(xué)生在地圖上指出北京和臺灣的位置）

c、不算太遠(yuǎn),。

3,、學(xué)習(xí)九自然段

（1）自由輕聲朗讀九自然段。

（2）課件出示雪景圖,，學(xué)生在課文中找句子配圖,。

（3）完成課后連線題。

（4）指導(dǎo)有感情地朗讀第一句話,。

（5）指導(dǎo)有感情地朗讀第二句話,。

（6）齊讀全段。

4,、學(xué)習(xí)十,、十一自然段

（1）指名朗讀十、十一自然段,。

（2）學(xué)生填空：（）的小朋友正盼著（）去和他們一起玩兒呢,！

（3）學(xué)生把自己當(dāng)作北京的小朋友，為臺灣小朋友介紹北京的名勝景點,。

（4）欣賞臺灣的名勝景點介紹

（四）朗讀全文,，指導(dǎo)寫字

1、全文朗讀,。

2,、指導(dǎo)寫“打”“指”“接”三個生字。

（1）觀察三個字的共同點,。

（2）老師范寫,，學(xué)生書空。

（3）學(xué)生練寫,。

看雪教學(xué)設(shè)計及反思篇四

１,、學(xué)生預(yù)習(xí)文，劃出生字,。收集臺灣風(fēng)景名勝的資料,。

２、準(zhǔn)備：北國雪景風(fēng)光及音樂片段,。

３,、生字詞卡片，文朗讀錄音帶,，中國地圖,。

第一時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１,、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經(jīng)嗎,？誰愿意背給大家聽一聽,？

２、談話：

是啊,，臺灣自古以來就是祖國的一部分,，臺灣人民本來就和我們是一家人,?？墒怯捎诟鞣N原因，直到今天,，臺灣還沒有回到祖國的懷抱,，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團(tuán)聚。今天,，我們學(xué)了《看雪》這篇文,，就會更真切地體會到臺灣人民遠(yuǎn)離祖國媽媽的心情。

二,、初讀文,，學(xué)習(xí)生字

１、自讀文,，劃出生字,，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

２,、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省,、櫥、指,、仗”和前鼻音“毯,、銀”。

３,、出示“我會讀”：

臺灣省商店櫥窗指了指接著

講故事鋪著雪毯銀裝打雪仗

學(xué)生自由讀,、齊讀、指名讀,。

４,、借助游戲，鞏固識字：

⑴用生字卡片開火車讀,。

⑵自編短文鞏固識字：

在省城長途汽車站的對面,，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品,。金店地面上鋪著紅色的地毯,。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈,，問營業(yè)員多少錢,。營業(yè)員拿出這條項鏈說：“８０００元,，不講價?！眿寢尳舆^項鏈,，覺得挺不錯，就買下了,。

鞏固識字是教學(xué)的難點,。以上環(huán)節(jié)，采用多種方法,、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,，不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語，讓學(xué)生快快樂樂地認(rèn)識生字,，為閱讀打下良好的基礎(chǔ),。

三、看雪景,，讀文

１,、出示中國地圖，請學(xué)生在地圖上找出北京和臺灣的位置,。讀文,，想象文描寫的情景。

２,、欣賞北國雪景風(fēng)光音樂片,。

３、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景,，你想說些什么,？

４、假設(shè)你就是臺灣的小朋友,，你一定向往北京的雪景,，那么帶著對北京雪景的向往，再讀文,。

利用地圖和多媒體,，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，讓學(xué)生觀看北國冬日的雪景,，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪,、對北京的向往之情,。

四、指導(dǎo)寫字

１,、教師在田字格里范寫“奇”,。請學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),，寫時應(yīng)注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順,。學(xué)生在書上描一遍,，臨一遍，在本子上寫兩個字,。

２,、范寫“指”字，學(xué)生運用以前所學(xué)的知識了解字形特點,，再描紅,、臨寫,。

３,、其余生字請學(xué)生自己觀察、書寫,。

五,、拓展活動

搜集臺灣的有關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行“臺灣知識交流會”,。

外學(xué)習(xí)是內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸,。鼓勵學(xué)生下收集有關(guān)臺灣的`資料或圖片，既培養(yǎng)學(xué)生收集,、處理,、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解,。

第二時

一,、復(fù)習(xí)檢查

１、朗讀文,，檢查生字認(rèn)讀情況,。

２、出示“我會讀”中的生字,，進(jìn)一步鞏固,。

二、朗讀感悟

１,、自讀文,，提出自己認(rèn)為最有意思或最有價值的問題。在小組內(nèi)交流解決,，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),。

２、選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問題,，引導(dǎo)大家讀書,、思考,、討論。教師也可提出重點問題讓學(xué)生思考,、討論,。如，文最后一句話,，老師為什么要“深情”地說,？老師心里在想什么？

倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生增強自信心,。

３,、教師朗讀文，提示學(xué)生注意朗讀中表達(dá)的感情,。

４,、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽。

５,、展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽,，說說喜歡的原因。

６,、分小組讀,，引導(dǎo)學(xué)生體會文的意思。教師在各小組巡視,，適時點撥,，幫助學(xué)生在朗讀中體會，臺灣的孩子們對到北京看雪的向往,。

７,、分角色朗讀第３～１１自然段，著重指導(dǎo)讀出對話的不同語氣,，體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情,。

８、配樂朗讀,。

閱讀教學(xué)應(yīng)有層次性,、目的性。采用靈活多樣的手段,，層層推進(jìn),，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。使每一位學(xué)生都喜歡讀書、樂于讀書,。在輕松愉快的閱讀實踐中,，自悟自得，獲得情感的體驗,。

三,、完成后“我會連”的練習(xí)

四、拓展活動

１,、展示交流自己搜集的關(guān)于臺灣的資料,，貼在教室的墻壁上，學(xué)生在教室中自由閱讀,，進(jìn)一步加深對臺灣的了解,。

２、給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信,，邀請他們到我們的學(xué)校來做客,。

看雪教學(xué)設(shè)計及反思篇五

知識目標(biāo)：

1、掌握一些常用文言詞語的意義和用法

2,、了解白描寫法

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧

情感目標(biāo)：理解作者的精神世界,，尋求人生的啟示

借班上課

教學(xué)重點：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

教學(xué)難點：理解作者孤高自賞的情懷。

教學(xué)重點：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

教學(xué)難點：理解作者孤高自賞的情懷,。

教學(xué)活動：

活動1：講授湖心亭看雪

《湖心亭看雪》課堂實錄與反思

執(zhí)教:瀘州十五中、鄧允

引入：師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》

孤山寺北賈亭西,，水面初平云腳低,。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥,。

亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤,。

師：同學(xué)們，剛才我們背誦的這一首詩歌描寫的是西湖的春天,，那西湖的冬天又是怎樣的景象呢,？讓我們跟著張岱的腳步走進(jìn)西湖的湖心亭，去領(lǐng)略一下西湖冬天的美麗雪景,。師板書《湖心亭看雪》。

(反思：以描寫西湖春天的“詩”引入描寫西湖冬天的“文”,，比較簡練的切入課題,，能調(diào)動學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣)

（一）簡介作者、了解背景

張岱：字宗子,，又字石公,，號陶庵,，又號蝶庵居士，明末清初文學(xué)家,，清兵南下滅亡了明朝,，他入山隱居著書，作品集有《陶庵夢憶》,、《西湖夢尋》,，作品中時時流露出明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。

師強調(diào)“明末清初文學(xué)家”和作品集中“夢憶”“夢尋”等重點語句和關(guān)鍵詞并提問：“夢憶”“夢尋”表明現(xiàn)實生活中沒有自己的感情寄托那就只有到夢中去尋找,，那么作者想要尋找什么感情寄托呢,？

學(xué)生答：明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。

(反思：在作者介紹中切入對“夢憶”“夢尋”的理解,，為后文的教學(xué)環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆,，也為學(xué)生理解課文的感情脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的構(gòu)設(shè)較為獨特也較為有效,。)

（二）初讀課文,、疏通文意

師：本文是一篇游記，游記屬于記敘文,，請同學(xué)們聯(lián)系注解自由的朗讀課文,，在疏通文意的基礎(chǔ)上找出記敘的要素——看雪的時間、目的地,、人物,、事件？

學(xué)生按老師的要求讀完課文后快速的解答問題,。

時間：崇禎五年十二月,，大雪三日之后，更定時分,。

目的地：西湖湖心亭,。

人物：作者、及兩個金陵人,、舟子,、小童。

事件：看雪,。

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力,，作為教師就應(yīng)該立足文本特點為學(xué)生提供簡潔明晰的閱讀提綱，在問題的設(shè)計上要讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與都能解答,，基于這一目的我設(shè)計了游記的四個要素讓學(xué)生在閱讀完后解決,，這樣學(xué)生閱讀課文就有了目的性，學(xué)生就有事可干了。從授課的實際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快,，學(xué)生的參與度較高,，效果較好。)

（三）品讀課文,，尋找美點

師：既然題目是”看雪”,，現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡要評析,。

師提示學(xué)生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景,？

學(xué)生答:第一段。

學(xué)生活動：集體朗讀第一段,，找出描寫雪景的句子并加以簡要評析

1,、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”,。

師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問：這一句是從哪個感覺器官來描寫的,？

學(xué)生回答：聽覺。

師問：為什么看不到人的足跡,、聽不到鳥的聲音,？

學(xué)生回答：因為天氣太冷了。

師生共同提煉：所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威,。

（多媒體打出“聽覺”“寒威”兩個關(guān)鍵詞）

2.“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

師任意請一位學(xué)生翻譯這句話并啟發(fā)提問:天空、云層,、遠(yuǎn)山,、湖水都有什么共同特點？你從哪里看出來的,？

學(xué)生回答：都被大雪覆蓋了,，白雪皚皚、渾然一體,?！吧舷乱话住薄?/p>

師問：那么，“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?

學(xué)生答:著眼于“大景”。

師追問：有大必有小,，哪那些句子是著眼于“小景”的,？

學(xué)生：“湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

師生共同總結(jié)：全景、天地茫茫,，闊大遼遠(yuǎn)之勢,，著眼于“大”。移步換景,，變換角度,，作者又連用“一痕、一點,、一芥,、兩三粒”表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),，湖中景物依稀可辨的景象,，著眼于“小”。

師：知道這一句運用了什么描寫手法嗎,？（提示課后練習(xí)一第二小題）

學(xué)生答：白描手法,。

師出示多媒體：

手法：白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩,，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素,，不加渲染）

師生共同回憶馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽西下,，斷腸人在天涯,。”并作簡要分析,，加深對“白描手法”的理解和體會,。

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了抓住教學(xué)重點并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力，掌握一定的閱讀技巧并學(xué)習(xí)白描手法的運用,。從知識的層面看有一定的難度,，所以問題的切入和問題的梯度是教師思考的重點。在課堂上我采用“以點帶面,、層層追問”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標(biāo),。)

（四）再讀課文、挖掘內(nèi)涵

師問：你覺得課文中哪一個字最能概括作者的心境,？（抓文眼）

（師提示抓關(guān)鍵字一般都在文章開頭或者文章結(jié)尾去找）

學(xué)生回答：“癡”

師追問:你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”,？

學(xué)生尋找并回答：“是日更定…獨往湖心亭看雪”

師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點以后,，也許你正在看電視,，也許在做作業(yè)，也許已準(zhǔn)備睡覺了,，可我們的張岱,，居然在這時去看雪，是不是不同常人,，癡人首先是行為癡

歸納：-------癡行

師追問：張岱夜晚出行是為了看什么,？

學(xué)生答：看雪，看風(fēng)景,。

師生歸納：------------癡景

師問：后文作者又寫喝酒聊天什么的,，是不是意境全破壞了？

師請一同學(xué)讀讀“強飲三大白而別”一句引導(dǎo)學(xué)生分析：雖然不會喝酒,，但還喝了三大杯,，真可謂“酒逢知己千杯少啊”，他終于找到了心靈相通的.朋友,，所以他不管對方的身份地位,、俸祿高低、姓甚名誰,，只知他是他鄉(xiāng)游子，他只活在他自己的內(nèi)心世界里,。

師生歸納：-------癡心

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了抓關(guān)鍵詞,、抓文眼，突破難點,，挖掘文章內(nèi)涵,，在課堂上我主要以學(xué)生的回答為問題的切入點,，盡可能的運用課堂資源達(dá)到突破難點的目的，就課堂實際來看這一目的基本達(dá)到了)

（五）精讀課文,，走近作者

師：同學(xué)們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情,，那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷？（悟情）

問題1：本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來記錄,，而不以公元1632年來記錄呢,？

問題2：“獨往湖心亭看雪”中“獨”字包含什么情感？

問題3：見余,，大喜曰：“湖中焉得更有此人,！”包含的情感是？

問題4：“余強飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?

師生討論后明確：

深沉的故國之思;孤寂和遺世獨立的情懷,；知音相逢的喜悅,；知音分別的惆悵。字里行間流露出深沉的故國之思和淡淡的哀愁,。

(反思：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了體會作者的情懷,，與作者進(jìn)行心靈對話。在教學(xué)中我主要訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞,、抓關(guān)鍵語句為突破口,，進(jìn)而理解作者情懷的閱讀分析能力，并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊,，本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了,。)

（六）小結(jié)

同學(xué)們，在我們的共同努力下,，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人的癡心,。本文敘事是線索，寫景是重點,，抒情是靈魂,。作者在描寫的過程中景中含情，情景交融,。在寫景,、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗,，卓然獨立,。湖、山,、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面,。是游記小品中的佳作。

（七）作業(yè)設(shè)計

1,、背誦全文

2,、利用白描寫法寫人或物的片斷

(反思：本文共用時38分鐘,，在師生的共同參與下完成了教學(xué)任務(wù)，知識的達(dá)成度較高,，效果較好,。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡潔精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下,，在學(xué)生的參與度上再擴(kuò)大范圍,、盡可能的做到面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，那本文教學(xué)的效果將會更佳,。)

（瀘州市江陽區(qū)示范課實錄）

看雪教學(xué)設(shè)計及反思篇六

1．積累一些文言詞語。

2．揣摩文中描寫雪景的文字,，感受作者描寫雪景的手法,。

3．賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內(nèi)心世界。

1． 賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,，

2． 走進(jìn)作者孤傲的內(nèi)心世界,，感受作者天人合一的精神境界。

教學(xué)難點：理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。

一,、導(dǎo)入 （識字）

1. 猜謎：雨余山色渾如睡——打一字

2. 說文解字：雪

由甲骨文的“雪”字說起,。

（1）天空中飄落的白色結(jié)晶體，多為六角形,，是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結(jié)而成：雪花,。雪山。

（2）洗去,，除去：報仇雪恨,。為國雪恥。平反昭雪,。

（3）擦拭：“晏子獨笑于旁,，公雪涕而顧晏子”。

3. 猜題：湖心亭看雪

問：①猜猜課文會寫什么內(nèi)容?

② 請用自己的語言描寫一下雪景,。

設(shè)計說明：

以“雪”字作為本堂課的突破口,，在猜謎和識甲骨文的游戲活動中，追根溯源,，了解“雪”字的含義,，為學(xué)生進(jìn)一步掌握并理解課文的內(nèi)涵和理解作者的內(nèi)心情懷，把握作者的精神世界做鋪墊,。

二,、雪中景（學(xué)習(xí)課文第一段）

1. 請找出文中描寫雪景的句子。

2.古文里的標(biāo)點符號都是后人加的,，老師把下面句子的標(biāo)點符號重新修訂了一下,，你覺得好嗎？為什么,？

明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,，渾然一體。

3.下面文段是老師修改過的寫雪景的句子,，你覺得原文好,，還是老師改的好？為什么,？

教師版：霧凇沆碭,，天、云,、山,、水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一條，湖心亭一座,、與余舟一葉,、舟中人兩三個而已。

明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,，渾然一體,。本句量詞使用的特點，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn),，空間正在不斷地位移,，這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中,，人只不過渺如一粟,。

設(shè)計說明：

本環(huán)節(jié)通過斷句、改詞,、文段比較等教學(xué)活動的進(jìn)行,，讓學(xué)生在比較分析中發(fā)現(xiàn)、鑒賞并感悟作者寫景的高妙手法,。

4.比較下面兩個文段,，思考：這兩個文段在寫作手法有什么區(qū)別？哪個更簡潔,？

a．霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。

b．田野空闊，雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西,。丘壟,、渠壩、溝沿,、高聳的樹枝……所有帶棱角的地方,，都變得異常光潔而圓潤，并且長著如天鵝絨般的茸毛,，仿佛晴空下的雪原不是寒冷的,，而是溫暖的，總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面,。

展示兩幅國畫,，一幅白描，一幅工筆,。

設(shè)計說明：

通過文字和圖畫的鑒賞比較,，了解白描手法的特點。

5.問題設(shè)計小組對抗賽：

比賽規(guī)則：

a．每個小組針對課文設(shè)計一些問題,，其他小組回答,。把小組設(shè)計的問題寫在橫線上。

問題設(shè)計點：重點字詞,、難句翻譯,、記敘文要素（時間、地點,、人物,、事件）、描寫景物及其特點等,。

b．問題設(shè)計好的,，給加分。對抗小組回答正確的給加分,。

問題一：

問題二：

問題三：

問題四：

設(shè)計說明：

小組對抗賽的設(shè)計,，意在讓學(xué)生通過自己的問題設(shè)計，疏通文意，掌握重點字詞,，理解重點句子,。在一問一答的對抗賽中，提高學(xué)生的競爭意識,。

三,、雪中事（學(xué)習(xí)課文第二段）

1． 讀文章第二段，翻譯糾錯：（搶答）

下面翻譯,，有的是錯譯，有的是漏譯,，共三處,，請找出來。

到了湖心亭上,，已經(jīng)有兩個人鋪著氈席,，對坐在那兒，一個小仆人燒著酒爐,，爐上的酒正在沸騰,。那兩個人看見我，高興地說：“湖中有這樣賞雪的癡情人,！”拉著我一同喝酒,。我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓名,，原是金陵人,，在這里做客。等我下了船,，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡,，還有像你一樣癡的人啊,！”

① ② ③

設(shè)計說明：

此活動,，打破讓學(xué)生直接翻譯課文活動的沉悶和枯燥，讓學(xué)生在找錯中明確重點字詞的含義,。這三個錯誤,，是理解文章主旨的關(guān)鍵點。

2.闖關(guān)題：

規(guī)則：闖關(guān)一道題,，得幣一次,。

1、 作者寫作本文,，似乎漏洞百出,，本文是他晚年寫《陶庵夢憶》，當(dāng)時明朝已亡，紀(jì)年卻仍用“崇禎”,。文章開頭交代“獨”往湖心亭看雪,，可文中卻出現(xiàn)了幾個人，是作者寫錯了嗎,？為什么,？

2、共賞奇景品雅趣

王國維說：一切景語皆情語,，那么在觀賞這樣的奇景的時候,，作者產(chǎn)生了怎樣的情呢？請你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析,。

明確：“獨”,、“喜”和“癡”。（也允許學(xué)生說其他的詞,，只要言之有理即可,。）在夜深人靜、寒氣倍增的時刻,，作者寧可披著皮袍,、帶著爐火也要一人獨往，不愿看見人,，也不愿被人看見,，這在常人的眼中當(dāng)然是一種癡舉，但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷??！叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜”字寫出了作者的驚喜,，但作者并不說自己大喜,，反寫二客“見余大喜”，實為作者自己的心聲,。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”,、“落寞孤傲”的情懷。

3.以小組為單位,，根據(jù)作者情感的變化,，合理設(shè)計全文誦讀，并展示,。

設(shè)計說明：

兩個闖關(guān)題,，有一定的難度，課堂在這里已經(jīng)進(jìn)入最難的地方,，屬于難點突破,。所以名之為闖關(guān)。意圖讓學(xué)生在貌似錯誤的文本中去探究作者的內(nèi)心世界。讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑書本,，并認(rèn)真研讀書本的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。最后在誦讀的過程，進(jìn)一步領(lǐng)會作者的內(nèi)心世界,，感受作者的天人合一,，隨性的孤傲情懷。

四,、雪中意（整體研讀課文）

活動：冥想

冥想語：雪花,、潔白、融化……

雪落在冬天的西湖上,，落在遠(yuǎn)處的白堤上,，落在湖心亭上，落在張岱的衣服上,，落在他的心靈上……大地一片蒼茫，這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕,，還世界一片白茫茫真干凈……

思考：根據(jù)剛剛的冥想和雪的特征,，你能賦予雪一些思想文化意義嗎？

設(shè)計說明：

本環(huán)節(jié)在輕音樂的伴奏下,，教師通過緩慢的冥想語,，調(diào)動學(xué)生的想象與聯(lián)想思維，通過由感性到理性的思考,，理解雪在中國文化中的內(nèi)涵,。

五、作業(yè)

1.背誦全文,。

2.摘錄描寫雪景的優(yōu)美段落和詩句,。

看雪教學(xué)設(shè)計及反思篇七

知識目標(biāo)：

1、掌握一些常用文言詞語的意義和用法

2,、了解白描寫法

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧

情感目標(biāo)：理解作者的精神世界,，尋求人生的啟示

：在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

：理解作者孤高自賞的情懷。

：誦讀法,、討論法,、質(zhì)疑點撥法

一、導(dǎo)入：

老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩句,，能背多少,？

學(xué)生熟悉的有：

《錢塘湖春行》

白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低,。

幾處早鶯爭暖樹,，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄,。

最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤。

《飲湖上初晴后雨》

蘇軾

水光瀲滟晴方好,，山色空濛雨亦奇,。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,。

《曉出凈慈寺送林子方》

楊萬里

畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,。

同學(xué)們,，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,?？墒侨绻娙说男闹泻黄?，他筆下的西湖會是什么樣子的呢,？讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》?！?/p>

二,、初讀課文

1、請一男一女同學(xué)初讀課文,，看看他讀音和停頓正不正確（音樂,、幻燈）

2、再請以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻

學(xué)生活動,，可分成兩組,，每組一段，疏通課文,，提出疑問

（幻燈）

3,、齊讀課文

思考：①、找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤

明確：“獨往湖心亭看雪”之“獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船,，舟子喃喃曰”

名篇名作怎么可以前后矛盾呢,？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？

我建議先不急,，等咱們深入鉆研了課文再作定奪,，說不定這其中另有奧妙呢,！

②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象,？

朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更有癡似相公者”

③、“癡”字通俗的講是什么意思,？

呆,、傻、笨,，舉止不同常人

三,、研讀課文

問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人,？

1,、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

想想,，三天大雪之后的情景,？什么聲音都沒有。用一個成語表達(dá)如何,？

萬籟俱寂,。

問：從哪個感覺器官來描寫的？聽覺

問：讓人想起柳宗元什么詩句,？

《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪。

問：從什么感覺器官描寫的,？視覺

師：這樣天寒地凍的天氣里,，并且是晚上八點以后，也許你正在看電視,，也許在做作業(yè),，也許已準(zhǔn)備睡覺了，可我們的張岱,，居然在這時去看雪,，是不是不同常人，癡人首先是行為癡

歸納：-------癡行

2,、請找出描寫西湖雪景的句子,，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？

齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

問：請問,，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點,？運用了什么樣的手法,？

明確：

景物特點：空寂、悠遠(yuǎn),、脫俗

手法：白描手法（原是中國畫的一種技法,，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。簡練樸素，不加渲染）

用了什么寫法：白描寫法（簡練樸素,，不加渲染）

舉例：（齊讀）馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽西下,，斷腸人在天涯?！保ǔ樽x）朱自清《背影》“父親是一個胖子,，走過去自然要費事些?！铱匆娝橎堑刈叩借F道邊,，慢慢探身下去，尚不大難,。可是他穿過鐵道,，要爬上那邊月臺,，就不容易了。他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子,。”

文中白描抓住了景物的特征來寫,，“一白”,、“一痕”、“一點”,、“一芥”,、“兩三粒”高度抽象概括,，長與短、點與線,、多與少,、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出空寂,、悠遠(yuǎn),、脫俗的意味。

在這幅空寂,、悠遠(yuǎn),、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,，天人合一,，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了

歸納：------------癡景

3,、問：如此安靜的環(huán)境,，后文突然又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了,？咱們先到對話中去找,。來，請一同學(xué)讀讀“大喜”一句,。

問：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人,，請?zhí)畛鰜?/p>

湖中焉得有此雅興之人,。

湖中焉得有此豪情之人。

師：看來作者是找到了知音,，“強飲三大白而別”,，雖然不會喝酒，但還是喝了三大杯,，是啊,，酒逢知己千杯少啊，可是,，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐?，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏,，只說“是金陵人,，客此”，然后不留地址,，不留電話不留e－mail,，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了,？為什么,？

（學(xué)生討論回答）

明確：因為這些都不重要。不管他身份地位,、俸祿高低,、姓甚名誰，只知他是他鄉(xiāng)游子,，今日相逢,，后會難期。不愿和人交往,，和情趣相投者也只是淡然相交,。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎,？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎,？根本就不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”,，知音尚且不顧,，何況舟子。

師：那他的眼中只有什么呢,？

明確：只有自己的心,，只有自然，他是屬于自然的,。

歸納：-------癡心

四,、走進(jìn)作者

師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰,，為什么有寒冰呢,？請看全文第一句第一個詞語，還有注釋一,。

明確：“崇禎”“明亡后不仕,，入山著書以終”大明已亡，我無力改變這天下,，那我就在這山水之間來度過余生罷,，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁,。

五,、總結(jié)拓展：

同學(xué)們，在我們的共同努力下,，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心,。

中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊,，他們在現(xiàn)實中透不過氣來了,，于是，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣,。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿

曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,，送給大家，你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧：（幻燈）

滿紙荒唐言,，

一把心酸淚,。

都言作者癡，

誰解其中味,。

六,、作業(yè)設(shè)計

1、背誦全文

2,、利用白描寫法寫人或物的片斷

看雪教學(xué)設(shè)計及反思篇八

湖心亭看雪（張岱）

20xx年11月16日

1．情感態(tài)度價值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣,。

2．知識和技能：了解作者有關(guān)情況，積累文言詞語,，培養(yǎng)閱讀能力,；理解文章內(nèi)容，把握作者感情,，學(xué)習(xí)白描手法,，理解課文敘事、寫景,、抒情融于一體的寫作特點,。

3．過程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文,，理解形象、生動,、精美的語言特點,，感受詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法,。

朗朗背誦,，積累文言詞語,，學(xué)習(xí)白描的手法。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。

1．課文常識：

本文是張岱的代表作,，寫于明王朝滅亡以后,。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡,，但作者的心態(tài)可從中窺知一二,。

2．教學(xué)思路：

作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點,，而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點等的基礎(chǔ)上才能達(dá)成,。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法,，要把它講清楚,。

本課的教學(xué)難點是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。學(xué)生對張岱是陌生的，因此有必要對張岱的情況作簡要介紹,，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁,。而敘事與寫景的關(guān)系，讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了,。

文言詞語的積累,，不單獨講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動過程之中,，學(xué)生已經(jīng)理解了的,，就不再講；學(xué)生沒理解的才作強調(diào),。

至于對比閱讀,，也是我們語文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀,，其主要目的也在于理解,、學(xué)習(xí)本課白描的手法，同時也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情,。

3．教學(xué)過程：

教學(xué)過程采用板塊式,。由學(xué)生搜集描寫雪景的詩文句子導(dǎo)入，順便簡介作者，西湖雪景的畫面在課件中作為背景展示,，不單獨展示,，以節(jié)約教學(xué)時間，也不顯生硬,。整體感知,，先由學(xué)生齊讀（因為布置了預(yù)習(xí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音）,，再播放課文的錄音,，學(xué)生跟讀。學(xué)生對照注釋理解課文內(nèi)容,，再設(shè)計幾個小問題,，讓學(xué)生理解課文交代的時間、地點,、天氣狀況和作者賞雪的經(jīng)過（包括對雪景的描寫和湖心亭奇遇）,。這一環(huán)節(jié)中，在理解課文整體內(nèi)容的同時強調(diào)一些文言詞語,，讓學(xué)生自然積累,，而不單獨設(shè)計詞語積累一環(huán)節(jié)。問題研討部分主要是解決課文的難點,，即作者的內(nèi)心世界和文章寫景,、敘事、抒情的關(guān)系,。這一部分點到為止,，不深入，不作過多研究,。對比閱讀從寫法上和思想感情上作區(qū)別,，這一層次較高，所以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時先行準(zhǔn)備,，希望能達(dá)到預(yù)期的目的,。小結(jié)部分突出本文的學(xué)習(xí)重點，即白描寫法,；并布置作業(yè),，讓學(xué)生課外用此手法作寫景練習(xí)。

課時安排：1課時

課前預(yù)習(xí)：

1．搜集學(xué)過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩文句子,。

2．對照注釋并查閱工具書，朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。

3．回顧小學(xué)已學(xué)的柳宗元《江雪》內(nèi)容和含義,。

一,、導(dǎo)入

1．指名學(xué)生談自己積累的描寫雪景的詩文名句,。

教師準(zhǔn)備：如毛澤東《沁園春雪》的上片“北國風(fēng)光，千里冰封,，萬里雪飄,，望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下,，頓失滔滔。山舞銀蛇,，原馳蠟象,，欲與天公試比高,。須晴日,，看紅裝素裹,，分外妖嬈?！绷谠督贰扒进B飛絕,，萬徑人蹤滅,。”另如：梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香,。（盧梅坡）雪似梅花,，梅花似雪,，似和不似都奇艷,。（呂本中）山回路轉(zhuǎn)不見君,，雪上空留馬行處,。（岑參）云橫秦嶺家何在,，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前,。（韓愈）燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺,。（李白）忽如一夜春風(fēng)來,，千樹萬樹梨花開。（岑參）

2．導(dǎo)入,，并簡介作者張岱,。

張岱，字宗子,，又字石公,，號陶庵,，又號蝶庵居士，明末清初山陰人,。寓居杭州,。出身仕宦世家，少為富貴公子,，愛繁華,，好山水，曉音樂,、戲曲,，明亡后不仕，入山著書以終,。有《陶庵夢憶》,、《西湖夢尋》等。（在教材p.205,，指名學(xué)生朗讀或齊讀,。）

教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭,，后來消極避居在浙江剡溪山中,，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,，總帶有淡淡的哀愁,。

二、整體感知

1．學(xué)生齊讀文章,。注意讀準(zhǔn)字音和停頓,。

2．播放朗讀，學(xué)生聽讀,，再跟讀,。留意文章敘了什么事，寫了什么景,。

3．思考回答幾個問題,，整體感知課文內(nèi)容。

（1）“崇禎五年十二月,，余住西湖,。”

告訴了我們什么,？（點明時間,、地點,。）

（2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,?！?/p>

從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫,。）

在全文中起什么作用,？（突出天氣的嚴(yán)寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,，突出游興強烈,。）

“俱”和“絕”各是什么意思？（“俱”指全,、都,；“絕”的意思是停止、消失,。）

（3）“是日更定,，余拿一小船，擁毳衣爐火,，獨往湖心亭看雪,。”

這么冷的天氣,，才凌晨時分,，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎,？（孤懷雅興,，孤高自賞。）

“是”字怎樣理解,？（是代詞,，這。）

（4）“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”

這幾句寫雪景，有什么特點,？（寫西湖雪景,，文字簡練樸素，不加渲染,。）

齊讀第一段,。

（5）齊讀第二段。

作者前往湖心亭看雪,，意外遇到了什么,？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）

作者看到了什么,？和這些人有些什么交往,？（即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。）（看見有兩個人已鋪好氈子,，相對而坐,，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我,，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢,！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,，然后同他們道別,。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人,，在此地客居,。）

作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識,？”作者不善飲酒,，卻“強飲三大白”,，真可謂“酒逢知己千杯少”啊,。

（6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡,，更有癡似相公者,！’”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字,？（舟子說作者“癡”,，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”,。）

“喃喃”一詞，你看出了什么,？（形象生動地寫出了舟子自言自語,、大惑不解的狀態(tài)。）

4．學(xué)生齊讀全文,。

三,、問題研討

1．關(guān)于白描手法：

讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

作者寫西湖雪景，文字簡練樸素,，不加渲染,。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎,？（作者抓住景物的突出特征,，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”,，高度抽象,、概括，寥寥幾筆,，卻傳達(dá)出景物的形與神,。）

作者為什么要強調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是什么,？（是要突出“天與云與山與水,，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,，才使他覺得眼前的具體景物都變小了,。）

文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”,，是否矛盾,？談?wù)勀愕睦斫?。（不矛盾。在作者看來,，蕓蕓眾生不足為伍,，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。）

2．文章寫景,、敘事,、抒情的關(guān)系：

文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇,，抒發(fā)了怎樣的感情,？（作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒,。）

四、對比閱讀

1．朗讀課文及柳宗元的《江雪》,。

2．《江雪》也描寫雪景,，也寫了人的活動，它和課文在描寫手法和表達(dá)感情上有什么異同,？（先說同,，再說異。）

（相同之處是：都有大小的對比,。本文用“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！眮硗怀觥疤炫c云與山與水，上下一白”的壯觀景象,；《江雪》中千山萬徑是大景,，獨釣漁翁是小景，通過強烈的對比,，突出雪景的無邊無際,，雄奇壯麗。相異之處是：描寫手法上,，本文主要使用白描手法,，而《江雪》主要使用烘托手法；在表達(dá)的感情上,，本文表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,，而《江雪》表達(dá)的是作者柳宗元懷才不遇的孤獨感。）

五,、小結(jié)

課文的白描手法,，高度抽象,、概括,，宛如中國畫中的寫間山水，寥寥幾筆，卻能傳達(dá)出景物的開與神,。在課外試著用白描手法寫一種景物,，注意抓住景物的特征來寫。

另外,，課外可搜集一些描寫西湖的古詩文,，學(xué)習(xí)古人的描寫手法。

板書設(shè)計：

（略）

課后小記：

[附文]

湖心亭看雪

張岱

崇禎五年十二月,，余住西湖,。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,。是日更定,，余拿一小船，擁毳衣爐火,，獨往湖心亭看雪,。霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,。

到亭上,，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸,。見余,，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲,。余強飲三大白而別,。問其姓氏，是金陵人,，客此,。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更有癡似相公者,！”

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。

孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪,。

看雪教學(xué)設(shè)計及反思篇九

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句,。

2,、抓住重點的語句品讀，體會并理解課文,。

3,、體會老師和同學(xué)們對雪和北京的向往之情。

1,、流利,、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美詞句,。

2,、體會老師和同學(xué)們對雪和北京的向往之情。

1,、抓住重點的語句品讀,，體會并理解課文。

一,、新課導(dǎo)入

1,、孩子們，你們今天特別有精神,，表現(xiàn)的真棒,！老師送給你們一些禮物，愿意要嗎,？（ppt中展示雪景圖片,，讓學(xué)生欣賞）

2、你們都看到了什么,？今天就讓我們一起去看雪,。（板書課題12、看雪,，提示“看”字的偏旁和雨字頭的第三筆寫法,，齊讀課題）

二、共同研究

1,、課文中有一些好的詞語,，我們先去認(rèn)識他們。（屏幕展示詞語,，點名讀,，再齊讀）

2,、我們來看看最后兩個詞中，有兩個字很重要,，我們一起來學(xué)習(xí)它們,？（屏幕中把這兩個字變紅,，學(xué)生說結(jié)構(gòu),，并為它們組詞。）

3,、（ppt中展示田字格,，出示“指”和“故”）教師在黑板上范寫這兩個生字，讓學(xué)生在書中田字格里書寫這兩個字,。（尤其是“故”字的偏旁為四筆反文）

4,、我們剛剛學(xué)習(xí)了指，這個字,，誰能到前面為大家指一指臺灣到底在哪里,？誰能介紹這個地方呢？

5,、那我們來看看你了解的臺灣和老師知道的一樣嗎,？（ppt中出示臺灣的圖片及資料）你從中發(fā)現(xiàn)那里的天氣和北方的天氣有什么不同啊,？

6,、是啊,！正是那里冬季溫暖,，所以誰來讀一讀屏幕上的這兩個句子？（“在我國臺灣省,，是很難看到雪的,。”和“在我國臺灣省,，是看不到雪的,。”這兩個句子進(jìn)行對比,，學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確,。）

7、既然很難看到雪,？臺灣的小朋友是怎樣看雪的呢,？誰來讀讀一讀？（教師板書臺灣小朋友看假雪）

8,、對于雪,，臺灣的`孩子們有一系列的疑問,？自讀文章的三到八自然段，把小朋友的說的話,，用橫線畫下來,。

9、誰能按順序讀一讀你畫下來的句子,？

10,、再次自讀自己畫下來的句子，試著讀出它們各自的語氣,？

11,、孩子是怎么問的？老師又是怎么回答的呢,？（師生合作再讀這一段）

12,、孩子又是怎么問的呢？你注意到了提示語嗎,？可以讀出驚奇的意思嗎,？

13、孩子還問了什么,？老師是怎么回答的,？老師有一個問題，北京到天津要半個小時,，北京到臺灣要4個多小時,，北京遠(yuǎn)嗎？那為何老師說”不算太遠(yuǎn)呢,？

14,、老師見過真正的雪景？你愿意給大家讀一讀嗎,？你在讀這一段時,，有什么不懂的地方嗎？誰能幫幫它??？（理解銀裝和雪毯）學(xué)會積累“打雪仗”一類的詞語，將它們畫下來,。再次朗讀,，讀出高興來。（教師板書北京小朋友玩真雪）

15,、孩子們又有什么疑問了,？老師又是怎樣回答的？理解“爭著”。為何要盼著呢,？我們和臺灣是一家人,，我們期盼著它的回歸，讓我們深情的將這兩句再次讀一讀,。

四,、板書

指故12、看雪

盼來

北京小朋友一家人臺灣小朋友

想去

看真雪玩假雪

看雪教學(xué)設(shè)計及反思篇十

1,、結(jié)合注釋,、疏通文意，積累文言詞義,。

2,、品味寫景語句,、分析“白描”手法的特點,。

3、感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思,。

品味寫景語句,，分析“白描”手法的特點。

感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思,。

1,、講授法2、誦讀法3,、資料助讀

一課時

一,、導(dǎo)課：

同學(xué)們，在我國的文學(xué)史上,，以文見長的作家中有一位是明末清初文學(xué)家張岱,。北大中文系有位教授曾這樣評說：“明文第一，非張岱莫屬,。而且,，如果在中國散文史上評選‘十佳’，我估計張岱也能入選……”,?？蓮堘穮s曾說自己“人與文俱不佳”。今天,，我們就一起走進(jìn)作者張岱的《湖心亭看雪》,，品其文，讀其人,。

二,、檢查自讀預(yù)習(xí)情況

1、查字音,。特別注意：①強飲（qiǎng）②更定（gēng）

2,、查本課文言文知識：

①一詞多義②詞類活用③古今異義

④特殊句式a,。判斷句b。倒裝句

3,、查課文翻譯,。（復(fù)習(xí)六字譯文法：留、替,、調(diào),、補、刪,、增）生逐句翻譯,。

三、品讀課文

作家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中寫道：“有一種畫軸,，靜靜垂于廳堂之側(cè),，以自己特有的淡雅、高潔,，惹人喜愛,。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》,?！?/p>

大家回憶一下《記承天寺夜游》中，描寫秋月圖的句子,？

“庭下如積水空明,，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也,?！?/p>

這幅空明澄澈的秋月圖已經(jīng)給大家留下了深刻美好的印象。那張岱筆下又描繪了怎樣的一副冬雪奇景呢,？

（一）賞奇景,。

1、找出寫景句：霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已,。

2,、比較連詞：天與云與山與水，上下一白,。

天,、云、山,、水,，上下一白。

三個“與”字寫天地的合一，渾然一體,、蒼茫遼闊的景象,。

3、比較數(shù)量詞：

一痕,、一點,、一芥、兩三粒

一條,、一座,、一只、兩三個

特寫鏡頭中四個量詞的使用,，使人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn),，創(chuàng)造了夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個一片茫茫遼遠(yuǎn)的冰雪世界中,，人不過渺如一栗,。

4、白描手法：

那么,，如果讓我們寫一段雪景,，你會怎么寫,？我們可能會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句,。而張岱在這里并沒有用這些。他只是這樣寥寥幾筆,，不加渲染就勾勒出了蒼茫孤寂,、天人合一的妙境，這種寫法叫白描,。

白描原是國畫的一種技法,，在文學(xué)創(chuàng)作上作為一種表現(xiàn)方法，指用最樸素簡練的筆墨,、不加渲染,，描畫出鮮明生動的形象。張岱在這里僅用寥寥數(shù)語,，就把天長水遠(yuǎn)的闊大境界呈現(xiàn)出來了,。

小結(jié)雪景：這段雪景有蒼茫孤寂之美，作者用白描手法只用寥寥數(shù)語就把那種天長水遠(yuǎn)的闊大境界呈現(xiàn)出來了,。渲染了一種蘇軾筆下“寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟”的人生情趣。

板書（景美：蒼茫孤寂白描）

（二）品癡人

1,、齊讀開頭幾句,，說說作者有哪些“癡行”？

2、這癡行背后肯定有一顆癡心,！結(jié)合雪景暗示,，結(jié)合人物行為，說說張岱是怎樣的人,？

預(yù)設(shè)：與眾不同清高孤傲鐘情自然超凡脫俗特立獨行隨性雅致遺世獨立

師總結(jié)：張岱夜訪西湖,，獨賞雪景，他是與天地精神獨往來的人,，不同常人的背后是不同常人的心境,，一個“獨”字我們便讀出了一個遺世獨立的張岱。

板書：（人癡：遺世獨立）

（三）悟深情

1,、ppt出示四條背景資料,。

背景資料一：張岱：明末清初文學(xué)家，號陶庵,。出身仕宦世家,，愛繁華，好山水,，曉音樂,。崇禎17年（1644年），清兵南下滅亡了明朝,，他入山隱居著書,，著有《陶庵夢憶》。1647年左右,，張岱寫成《湖心亭看雪》,。

背景資料二：亭中人為“金陵”人，金陵即南京,。明太祖朱元璋定其為國都,，后明成祖朱棣遷都北京。

背景資料三：張岱作品常緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事,，時時流露出深沉的故國之思?！逗耐た囱肥恰短这謮魬洝返囊黄?。

背景資料四：明亡后不仕，入山著書以終,。明亡后,，“國破家亡，無所歸止,，披發(fā)入山,，駭駭為野人,。”“想余生平,，繁華靡麗,，過眼皆空，五十年來總成一夢,?！薄短这謮魬洝ば颉?/p>

2、“問其姓氏”,，不答姓名答籍貫,。“是金陵人”是寫錯了嗎,？

預(yù)設(shè)：不是,，是有意而為?！敖鹆辍笔枪识?。

3、體現(xiàn)了作者什么情感,？——,。

板書：（情深：故國之思）

四、總結(jié)中心思想：

這篇散文以清新淡雅之筆,，記敘了作者晚上獨往湖心亭看雪的癡行,，描繪了一幅氣象雄渾、蒼茫孤寂的西湖雪景圖,。突出了作者超凡脫俗,、孤高自傲的文人情懷，表達(dá)了淡淡的愁緒以及深沉而又真摯的故國之思,。

五、布置作業(yè)：

1,、背誦課文

2,、完成練習(xí)冊

3、搜集描寫西湖的詩句,，感受西湖四季之美

板書設(shè)計：

湖心亭看雪

——張岱

景奇：蒼茫孤寂（白描）

人癡：遺世獨立

情深：故國之思

看雪教學(xué)設(shè)計及反思篇十一

教材分析：

這是張岱的代表作,，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后,。對故國往事的懷戀都是以淺淡的筆觸,，融入了山水小品，看似不著痕跡,，但作者的心態(tài)可以從中窺知一二,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識與能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,，掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,。 情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：理解作者的精神世界,，評價作者的性情。尋求人生的啟示,。

教學(xué)重點：在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦,。

教學(xué)難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系,。

學(xué)情分析：

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：查閱有關(guān)作者資料，預(yù)習(xí)課文,。

老師準(zhǔn)備：錄音機

教法與學(xué)法：

課時安排：一課時,。 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景,、激情導(dǎo)入,。

（一）導(dǎo)語：我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天,，讓我們再到杭州,，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽,，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,，請同學(xué)們回憶這些詩句：白居易：《錢塘湖春行》 蘇軾：《飲湖上初晴后雨》 楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖,。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo),。

（三）檢查預(yù)習(xí)：

1、指2-3名學(xué)生朗讀課文,。

2,、學(xué)生交流有關(guān)張岱的資料。

二,、初讀課文,，整體感悟。

1,、請同學(xué)們有感情朗讀課文,。

2、誦讀指導(dǎo)：首先要讀清楚,，一要句讀分明,，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚頓挫,，讀出作者的感情,。再其次要流暢自然,，一語句要流利，二是音韻鏗鏘,；第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,，切忌“硬背。

3,、學(xué)生利用工具書,，自己試著理解課文。

三,、精讀課文,，深入研究。

1,、學(xué)生分組學(xué)習(xí),。 （1）語詞破譯組：負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題,。（2）心靈探密組：走進(jìn)作者心靈,，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因,。（3）性情評價組：為作者在古代文人中找出知音,，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。（4）寫法賞析組：對文中的寫法以及表達(dá)方式的運用進(jìn)行賞析,。 2,、交流探討的結(jié)果 （1）語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題 ①詞語： 更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位,，一夜分為五更,，每更約兩小時。定,，完了,，結(jié)束。 拿：撐,，劃,。 擁：圍裹。 毳（cuì）衣：細(xì)毛皮衣,。 霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫,。霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子,。一白：全白,。 長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡,。痕：指斑跡，跡印,。 一芥（jiè）：一棵小草,。芥：小草，形容船小,。焉得：哪能,。 更（gèng）：還。 大白：酒杯名,?？痛耍涸诖说乜途印,？?，客居，作動詞用,。 及：等到,。 舟子：船夫。 者：……的人,。 （2）心靈探密組可能出現(xiàn)的問題 作者與眾不同的表述：

a.作者寫作本文時,，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號,？提示：對故國的留戀,。 b.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎,？提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感,。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立,。不隨流俗的性情

c.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾,？提示：自命清高，潔身自好,，不愿意與那些俗人為伍,。在作者眼里這些人并不存在。 d.一切景語皆情語,，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況,？提示：作者寫景，使用白描手法,，不渲染不雕飾,，簡潔樸素自然,，如一幅寫意山水畫卷。人物云天,、高低遠(yuǎn)近,、濃淡疏密，人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧,。然而,，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依,、茫然,、無奈的傷感。 e.金陵人請他喝酒的時候,，他連姓氏都沒有通報,，只是離開的時候才問，也沒有記下來,，有什么深意,？提示：君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性,，只看重精神的溝通,，心靈的交融。 f,、能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”,，怎么理解這個的深意？作者借舟子的一個“癡”字點題,，表現(xiàn)他特有的感受,，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性,。 （3）性情評價組可能出現(xiàn)的問題 ①古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士 ②評價：可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論： a.可取的地方：他們品德高尚,，潔身自好，不與腐朽的官場為伍,。他們性情高雅，娛情山水,，為我們留下了許多絕妙奇文,。 b.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,，可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn),。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值,。 （4）寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題 a.本文寫景的句子,；寫景的方法；景物的特點,；折射出人物的情感,。 b.柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動,，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同,。 江雪 柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。 孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪。 在描寫手法上,，《湖心亭看雪》主要使用白描,，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨感。 c.寫作方面,，作為一篇游記,，作者是怎樣處理寫景、敘事,、抒情的關(guān)系的,？敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代,，如文中寫“崇禎五年十二月,，余住西湖”，“是日更定,，余拿一小船,，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”,，“到亭上”,，“及下船”，交待了作者的游蹤,。

四,、質(zhì)疑問難，合作探究。

五,、拓展延伸,。

把《酒泉子》改寫成一篇記敘文。

六,、課堂總結(jié),。

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲；教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,。

七,、布置作業(yè)。

1,、課后練習(xí)一 ,。 2、預(yù)習(xí)下一課30課,。

八,、板書設(shè)計：

湖心亭看雪

張岱

賞雪經(jīng)過

亭中偶遇

九、課后反思：

看雪教學(xué)設(shè)計及反思篇十二

1,、知識目標(biāo)：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法,。了解白描的手法。

2,、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,，

3、情感目標(biāo)：理解作者的精神世界,，評價作者的性情,。尋求人生的啟示。

在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦,。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系,。

一課時,。

（大屏幕播放西湖風(fēng)光畫面）同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地,，被譽為“人間天堂”,，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無窮碧,，映日荷花別樣紅,。”等等,。寫出了雨中西湖的迷人,，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗,。是啊詩人心中若有一個春天，那么他的筆下就春意盎然：如果詩人心中寒冰一片，那么他筆下的西湖又會是怎樣,？今天讓我們一起跟隨作者去湖心亭看雪。

1,、整體把握課文主要內(nèi)容,，體會作者的情感變化

2、體會本文寫景的手法——白描手法,，感受作者為我們營造的藝術(shù)境界,。

誦讀指導(dǎo)：1、準(zhǔn)確

2,、有感情

3,、感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。

張岱(1597—1689),，字宗子,、又字石公、號陶庵,、明山陰（今浙江紹興）人,。晚明小品文的代表作家，擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致,，文筆清新活潑,，趣味昂然。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》,。

語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

①詞語：

更(gēng)定：更,，古代夜間的計時單位，一夜分為五更,，每更約兩小時,。定，完了,，結(jié)束,。

拿：撐，劃。

擁：圍裹,。

毳（cuì）衣：細(xì)毛皮衣,。

霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)：冰花一片彌漫。霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。

一白：全白,。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡,。痕：指斑跡，跡印,。

一芥（jiè）：一棵小草,。芥：小草，形容船小,。

焉得：哪能,。

更(gèng)：還。

大白：酒杯名,。

客此：在此地客居,。客,，客居,，作動詞用。

及：等到,。

舟子：船夫,。

者：……的人。

②譯文：

崇禎五年十二月,，我住在西湖,。當(dāng)時連下三天大雪，西湖里人聲,、鳥聲都絕跡了,。這一天，更聲剛剛完絕,，天將凌晨,，我劃了一葉小船，穿著細(xì)毛皮衣,，帶著爐火,，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,，天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,，上下白茫茫一片,。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹,，湖心亭一點,，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上,，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣,。他們見到我非常高興,，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒,。我勉強喝了三大杯才告別,。問他們的姓名，說是金陵人,，客居在杭州。等到下了船,，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆,，還有像您一樣癡呆的人呢?！?/p>

1,、這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀(jì)年,，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情,？

故國之思

2、這篇課文主要寫了哪幾件事情,？

獨往湖心亭看雪湖心亭偶遇佳客

3,、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？

與眾不同的情趣,，蕓蕓眾生中,，知己難求，而舟子在猶如不在,，由此可見他的清高孤傲,。

4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句,？有什么特點,？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

特點：用白描手法,，簡練樸素,，不加渲染,。

感情：作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒

5,、文章后半部分近一半筆墨寫人，寫奇遇,，對此你有何看法,？最后用舟子的話作結(jié)，有何意義,？

后半部分寫人,，寫奇遇，飲酒,，抒寫感慨,，偶遇知音而驚喜，隨之而來的分別不免傷感,，但遇到志趣相投的人又讓他釋然,，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān),，是“看雪”行動的延伸,。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)樗慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機結(jié)合起來,，人的參與,，給顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機,，而人與景的融合,，正是本文特色。

結(jié)尾引用舟子的話“莫說相公癡,，更有癡似相公者,！”一個“癡”字似貶實褒，這是對張岱的最確切的評價,。他癡迷于天人合一的山水之樂,；癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪,。

拓展：其實,，從古到今，像張岱這樣的癡人并不少,，本冊就有學(xué)過的,。回憶一下：蘇軾,，陶弘景,，周敦頤,。

西湖，是一首詩,，一幅天然圖畫,，一個美麗動人的故事，古往今來有關(guān)描寫西湖的詩句有很多,，請同學(xué)們找出來,。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

幾處早鶯爭暖樹,，誰家新燕啄春泥,，

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄,。

接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣。

白描是一種描寫的方法,。原是國畫的一種技法,，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。本文把這種方法運用的淋漓盡致,，請同學(xué)們試著用這種方法寫一段有關(guān)描寫景色的短文。

所謂“白描”,，原指小說塑造人物采用的`一種手法，講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象,，不用襯托或少用襯托,，讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己,，而作者卻要隱蔽起來,。它的好處是以少勝多、真切凝煉,。白描手法運用于雜文,，主要體現(xiàn)在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述，在行文上一般表現(xiàn)為復(fù)述和引用,，或簡明的勾勒,。

作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式,。全文筆調(diào)淡雅流暢,，看似自然無奇，而又耐人尋味,，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,，寫景與寫人相映成趣,。

本文的教學(xué)設(shè)計是按照新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求：注重文言文的詞匯理解和積累，注重通過朗讀體味文章的思想感情,。本著先學(xué)后教的教學(xué)理念,，我把本文的教學(xué)過程分為“學(xué)生自學(xué)”和“教師導(dǎo)學(xué)”兩大部分。

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,，以積累文言詞匯為主要目標(biāo),。在文言字詞教學(xué)中，我們大多采用借助課下注釋和參考書,、工具書理解課文意思,，然后通過各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對文言文初學(xué)者是必須的,，也是有效的,。但隨著文言詞匯積累的增加，學(xué)生對詞匯的遺忘率也逐漸增高,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力沒有提高,。這主要是因為死記硬背式的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解,，效果也就達(dá)不到要求,。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累,，這時可以考慮讓學(xué)生,，在教師的提示和指導(dǎo)下自己去翻譯文言詞句，理解課文,，也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗自學(xué)課文,，再經(jīng)過互相探究討論、老師點撥,，理解意思,。通過自讀，我們希望能提高文言文學(xué)習(xí)的效率,，使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步,。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情,。在這個過程中,，我設(shè)計了5個問題，這幾個問題前后聯(lián)系,，層層深入把學(xué)生的目光逐步融入到作者情感世界中,。體會作者在看到文中所描述的雪景（霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已。）會想到些什么,？同時對人物的語言（湖中焉得更有此人,！”“莫說相公癡，更有癡似相公者?。┮策M(jìn)行賞析,、品讀，使學(xué)生能較好地體會人物的內(nèi)心世界,，也使得課堂教學(xué)形式多樣,，內(nèi)容豐富，并有效的調(diào)動了學(xué)生的氣氛,。

本節(jié)課的多媒體運用也力求簡單有效,。課前的西湖風(fēng)光圖片欣賞營造了良好氛圍。其他幻燈片也起了很好的輔助作用,。

看雪教學(xué)設(shè)計及反思篇十三

《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元一篇描寫雪景的小品文,，文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界，同時也讓讀者感受到作者的那份“癡”,，癡迷于天人合一的山水之樂,，癡迷于世俗之外的雅情逸致。

九年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識并掌握了文言學(xué)習(xí)的方法,，能借助注釋和工具書疏通文意,。但是對文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對于情境交融,、借景抒情的文言文，還需要教師加強指導(dǎo),。

1.有感情朗讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞，理解文字基本內(nèi)容,。2.學(xué)習(xí)白描手法,，感受文言詞句之美，感受雪后景色之美,。3.理解張岱的“癡”,，感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。

了解白描手法,，品位語言詞句之美,，體味小品文于細(xì)微處見情致的特點,。

感受張岱的“癡”，領(lǐng)會作者的情感,。

講授法,；小組合作討論法；提問法,；圈點勾畫法,。

一課時

一、導(dǎo)入新課,，溫故知新

{教師導(dǎo)入}：同學(xué)們,，我們準(zhǔn)備上課。ppt上的詩句描寫的是哪里的景色呢,？（ppt展示關(guān)于描寫“西湖”的詩句）沒錯,！就是西湖。在西湖中央有一個被稱為“中國四大名亭之一”的湖心亭,?！緋pt展示湖心亭圖片】“據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山,，成為一島,，后于山上建成亭閣，叫湖心亭,?！边@里是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景,。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪,。

二、檢查預(yù)習(xí),，字詞積累

{教師活動}：我來檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果,。

三、初讀課文,，理解內(nèi)容

{教師活動}：教師范讀（提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽老師的范讀,，注意重音及節(jié)奏）

{學(xué)生活動}：同學(xué)們自由朗讀并結(jié)合書下注釋自己疏通文意，把自己翻譯不懂的記下來,。

{小組合作}：下面以小組為單位進(jìn)行翻譯,，把個人解決不了的問題，在組內(nèi)討論解決,，組內(nèi)不能解決的,，我們稍后共同探討。（小組合作討論，教師走到學(xué)生中間,，巡回指導(dǎo)并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)）

{教師活動}：小組討論的差不多了,，哪個小組在翻譯的過程中存在問題。（解決小組問題）

{教師活動}：大家翻譯的不錯,，對這篇文章的大意已有了基本的了解,。那我請一名同學(xué)來分享一下，翻譯的過程中有哪些文言詞語需要格外注意嗎,？比如一詞多義,，通假字。

{學(xué)生活動}：在教師的引導(dǎo)下,，整理文章中的重點字詞翻譯,。

{教師活動}：通過剛才的梳理，誰能用小標(biāo)題概括一下文章的主要內(nèi)容,。

{學(xué)生活動}：學(xué)生1：夜觀西湖雪學(xué)生2：偶遇雅士飲酒

四,、品讀賞析，共賞雪景

{教師活動}：本文題目是湖心亭看雪,，那哪句話是描寫所看到的雪景呢,？同學(xué)們再讀文章，找出描寫雪景的句子,，并說出你感受到一幅怎樣的雪景,。

{學(xué)生活動}：學(xué)生快速朗讀，圈點勾畫出相應(yīng)句子,。學(xué)生1：我找到的是“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,?！蔽腋惺艿降氖谴笱┟Ｃ＃y裝素裹,，像童話世界一樣,。學(xué)生2：我找到的是“湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,。”我讀出了靜謐的感覺,。

{教師點評}：同學(xué)們都找對了,，并且也感受到這是一幅夢幻靜謐美好的雪景。

{教師活動}：作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來了，這種描寫有什么特點呢,？

{學(xué)生活動}：學(xué)生小組討論,。學(xué)生1：簡潔明了學(xué)生2：不加渲染{教師明確}：文字簡單質(zhì)樸，不加雕琢,，這種寫作手法就是白描,；寫作中它是一種描寫方法，指抓住事物的特征,，以簡潔的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕,、一點,、一芥、兩三粒,，高度概括,，幾個詞就寫出了景物的形與神。

{回顧拓展}：同學(xué)們還能想起哪些古詩也是運用了白描的手法,？

{共同明確}：《天凈沙·秋思》,；溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”,；

{教師拓展}：白描也可用來描寫人,，寫一個人的外貌時，無須長篇大論,，只用寥寥筆數(shù)抓住其最本質(zhì)的特征即可,。想一想我們學(xué)過的`《故鄉(xiāng)》中對“楊二嫂”的描寫。{教師活動}：了解了白描的寫作手法,，那文章是怎么運用這種方法來寫雪景的呢,？{學(xué)生活動}：教師指引，小組討論后派代表回答小組代表1：“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白”寫出了雪后西湖全景，天地茫茫,，突出一種“大”的境界,。小組代表

2：“湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！笔菑慕敖嵌葋韺懷┚?，突出了“小”的境界。

{教師明確}：作者用白描的手法,，寫出了天地的大與人物的渺小,，令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感,。這句情景交融,，天人合一，既寫出了觀雪的樂趣又有一種孤獨之感,。

{學(xué)生活動}：學(xué)生齊讀描寫雪景的句子,，再次體會雪景之美。(評價指導(dǎo)學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美,；“痕,、點、芥,、?！睂懙暮茌p，我們就要讀出那種輕微的感覺,。)

五,、悟讀延伸、感悟升華

{教師活動}：共賞完西湖雪景,，接下來還有更精彩的風(fēng)景等著我們,。大家能用一句話評價一下張岱，概括他的情感嗎,？

{學(xué)生齊答}：“癡”

{教師活動}：非常好,，作者“癡”在哪些地方？同學(xué)們思考

{教師明確}：“癡”于行：不尋常的天氣（大雪過后）,、不尋常的時間（晚上八點）,，不尋常的行蹤（獨往看雪）?！鞍V”于景：天地茫茫,，天人合一，朦朧的冰雪世界,。 “癡”于情：他鄉(xiāng)遇知己,，天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣,，超凡脫俗,，孤芳自賞。

{共同探究}：酒后分別時,，問其姓氏,，回答是“金陵人”,，是不是所問非所答？顯然不是這就需要我們來深入了解一下作者,，了解一下時代背景。

{教師補充}：作者在《陶庵夢憶·序》中說：“陶庵國破家亡,，無所歸止,，披發(fā)入山····因想余平生，繁華靡麗,，過眼皆空,，五十年來，總成一夢,?！苯Y(jié)合前面的介紹，我們知道作者在明亡之前一直過著布衣優(yōu)游的生活,，愛好廣泛,，之所以發(fā)生這樣的變化，是因為明朝滅亡,，他不愿意與清為伍,，這體現(xiàn)了作者深深的——故國之思。

{教師活動}：文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國之思,？

{學(xué)生思考并回答}：崇禎五年,；寫這篇文章時已是清朝，作者仍用明朝的年號,，可見他對故國的留戀,，體現(xiàn)故國之思。

六,、對比閱讀,，深入主題

課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動}：帶領(lǐng)學(xué)生解決重點字詞，并翻譯全文,。{學(xué)生活動}：對比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處,。（教學(xué)重點：《龍山雪》中的白描手法及作者的情感）

七、課堂小結(jié),，切身領(lǐng)悟

小結(jié)：滿紙荒唐言,，一把辛酸淚。都言作者癡,，誰解其中味,！本文用清新淡雅的筆墨，既描繪了雪后西湖的雪景,，又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國之思,。

【作業(yè)布置】

發(fā)揮想象,，嘗試把文中白描手法描寫的雪景改寫成一篇和雪景有關(guān)的作文。

【板書設(shè)計】

本課的教學(xué)設(shè)計以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為依據(jù),，注重文言文的詞匯理解和積累,，但是在教學(xué)過程中并沒采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法，而是小組合作自行解決,，教師強調(diào)重點,，既節(jié)省了時間又樹立學(xué)生的主體地位；深入研讀部分通過“白描”寫作手法和“癡”字的講解,，進(jìn)行品讀,，使學(xué)生了解作者的思想感情，從而解決教學(xué)重難點,。但本節(jié)課細(xì)節(jié)處理的不太好,，未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考，而是按自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué),，未能落實學(xué)生的主體地位,。同時我認(rèn)識到在課堂上要把握住教學(xué)契機，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)中不懂的問題的講評要到位,；課堂時間允許的話,，可以在講完課之后，讓學(xué)生角色扮演,，情境演繹一下,，可以輔助課堂講解，提高背誦效率,。

看雪教學(xué)設(shè)計及反思篇十四

1,、學(xué)會本課11個生字和詞語，讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)清字形,，理解字意，并能規(guī)范書寫,。

2,、認(rèn)識“櫥、盼”這2個生字,。

3,、觀察畫面，看清圖意,，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容

4,、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文,。

1,、學(xué)會本課11個生字和詞語,，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形,，理解字意,，并規(guī)范書寫。

2,、正確,、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容,。

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會難字：灣商堆仗銀

2,、觀察畫面,，看清圖意，初步了解課文內(nèi)容,。

第一課時

一,、激情引趣，導(dǎo)入新課,。

1,、同學(xué)們，你們知道臺灣省嗎,？你們對這個地方有哪些了解,？（結(jié)合課前找的資料請你給大家介紹介紹，如：圖片,、媒體上了解到的,、音像片、有關(guān)書籍等）

2,、教師出示中國地圖,，讓學(xué)生指一指臺灣省的位置。

3,、揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容：今天老師就要和大家學(xué)習(xí)新課,，板書課題《看雪》，全班齊讀,。

二,、學(xué)習(xí)本課生字和詞語：

1、讓學(xué)生自己讀課文,，邊讀邊標(biāo)出生字,，畫新詞。借助漢語拼音讀一讀,。

2,、同桌之間開展相互間的學(xué)習(xí)：

1）打開課后的生字表,，分別讀一讀，如果讀得不正確,，進(jìn)行糾正,，還可以借助工具書查一查，讀準(zhǔn)字音,。

2）兩個人讀一讀畫的新詞,，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查,，看看解釋,。

3）學(xué)習(xí)完畢，同桌相互評議學(xué)習(xí)情況

3,、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況：

1）教師出示生字卡片,，讓學(xué)生讀一讀：（指名讀，開火車讀）

2）看投影,，讀詞語：先讓學(xué)生自己練習(xí)讀,，再指名讀：

3）結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）

商：先寫點,、橫,、點、撇,，再寫同字框,，最后寫里面的兩部分，里面是“八字頭和口”不是“古”字,，要寫緊湊,。

灣：左右結(jié)構(gòu)，部首是三點水旁,，右邊是“彎”,，這是一個左形右聲的形聲字。

堆：左右結(jié)構(gòu),，運用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字,。注意右邊是“隹”不是“住”字。

仗：左右結(jié)構(gòu),，左邊是單人旁,，右邊是個“丈”，筆順是：橫,、撇,、捺。

潔：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點水旁,，右邊是兩個熟字：士和口字在一起

動手書空寫一寫,。（教師讓學(xué)生進(jìn)行板演，易錯的地方用彩色筆標(biāo)出來,，提醒其他同學(xué)注意）

4）理解詞意：（結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行理解,，讓學(xué)生先說一說意思，相互補充,，利用工具書查一查）

三,、讀課文，看插圖,，初步理解課文內(nèi)容,。

1、讓學(xué)生自己練習(xí)讀課文,，要做到正確和流利,。

2、同桌之間進(jìn)行互查,。

3、與小組成員一起看插圖,，說說畫面的意思,，理解課文內(nèi)容，而后練習(xí)讀書,。

4,、教師檢查學(xué)生讀書情況：

1）指名讀書，大家進(jìn)行評價,。

讀完課文后你有什么感受,？請你談一談。

（臺灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的雪,，沒有親眼看到過雪,，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看看雪的愿望,。）

四,、練習(xí)：

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫：

1）讓學(xué)生觀察田字格中的范字,，而后描寫,。

2）教師讓學(xué)生進(jìn)行板演，進(jìn)行評價,。

2,、讀一讀生字能進(jìn)行一字組多詞的練習(xí)

店：商店、店長,、店鋪,、店規(guī),、飯店

景：景色、情景,、雪景,、景致、景象

五,、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況,。

六、布置作業(yè)：

1,、抄寫生字詞,。

2、正確,、流利地朗讀課文,。

3、提出不懂的問題,。