每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

看雪教學設(shè)計及反思篇一

本課教學,，通過讀,、想、說的結(jié)合,，在情景中學習課文,，努力實現(xiàn)情感的交融。

一,、欣賞雪景,，走進“雪”的世界

一開始上課，課件中的雪景展示,，把學生由生活中的“看雪”,，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里,，留一條通道——看雪,，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理,。

二,、品“雪中景”，悟“雪中情”,，體驗文字美

將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來,，進行教學。是考慮到這段文字很美,，也是觸發(fā)學生產(chǎn)生去“看雪”的直接動因,。在教學指導中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學,，側(cè)重點放在第一句,。旨在通過教學，讓學生將視頻中直觀感受的雪景,，再通過文字的感悟,，去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候,，第一是看到什么,，去體驗“雪花、雪毯,、銀裝,、潔白”的美;第二是體驗雪中的動態(tài)美。那“飄著,、鋪著,、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計，在實際教學中,，學生所悟到的達到了預見的效果,。而第二句的活動，則不著重點,，只是讓學生體驗一下心情,，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融,，課堂上是書聲瑯瑯,。

二、“讀問句”,，理心情,，感受鄉(xiāng)情。

本文中的四個問句,，是教學的另一個重點,。要讓學生在學習中，通過朗讀,，體會出問話時的心情,。在引導的時候，注重與學生的交流,。將心情的變化,，有試探到驚奇,，由驚奇到羨慕,，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾,。在指導讀的過程中,，適時地進行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義,。課文中是回答問題,，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”,，對學生進行詞語積累的教學,，認識新的詞語。在指導朗讀時,，注意對學生心理情境的渲染,，在對比的反差中，產(chǎn)生學習期待,。

三,、讀詩句，一家情，邀請“看雪”

出示小詩歌讀一讀,，激發(fā)學生邀請中國臺灣小朋友來看雪的熱情,，升華主題。

看雪教學設(shè)計及反思篇二

這篇課文,，講中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪,，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,，激起了孩子們想去北京看雪的愿望,。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。

本課教學,，通過讀,、想、說的結(jié)合,，在情景中學習課文,，努力實現(xiàn)情感的交融。

一,、欣賞雪景,，走進“雪”的世界

一開始上課，課件中的雪景展示,，把學生由生活中的“看雪”,，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里,，留一條通道——看雪,，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理,。

二,、品“雪中景”，悟“雪中情”,，體驗文字美

將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來,，進行教學。是考慮到這段文字很美,，也是觸發(fā)學生產(chǎn)生去“看雪”的直接動因,。在教學指導中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學,，側(cè)重點放在第一句,。旨在通過教學，讓學生將視頻中直觀感受的雪景,，再通過文字的感悟,，去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候，第一是看到什么,，去體驗“雪花,、雪毯、銀裝,、潔白”的美;第二是體驗雪中的動態(tài)美,。那“飄著、鋪著,、披著”像唱歌一樣,。這樣的設(shè)計，在實際教學中,，學生所悟到的達到了預見的效果,。而第二句的活動，則不著重點,，只是讓學生體驗一下心情,，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融,，課堂上是書聲瑯瑯,。

二、“讀問句”,，理心情,，感受鄉(xiāng)情。

本文中的四個問句,，是教學的另一個重點,。要讓學生在學習中，通過朗讀,，體會出問話時的心情,。在引導的時候,，注重與學生的交流,。將心情的變化，有試探到驚奇,，由驚奇到羨慕,，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾,。在指導讀的過程中,，適時地進行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義,。課文中是回答問題,，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學,，認識新的詞語,。在指導朗讀時，注意對學生心理情境的渲染,，在對比的反差中,，產(chǎn)生學習期待。

三,、讀詩句,，一家情，邀請“看雪”

出示小詩歌讀一讀,，激發(fā)學生邀請中國臺灣小朋友來看雪的熱情,，升華主題。

看雪教學設(shè)計及反思篇三

《看雪》是小學語文第三冊的一篇精讀課文,，課文共11個自然段,，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪,，北京卻能看到雪,，通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。

本課從內(nèi)容上來看,，理解似乎不難,，可是中國臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生,，教學中如果不能處理好這層心理距離,，就很難把課上好。

所以,，教學中設(shè)計“零距離”的情景對視,，是教學關(guān)鍵。

本課教學,，通過讀,、想、寫的結(jié)合,，在情景中學習課文,，努力實現(xiàn)情感的交隔。

一,、欣賞雪景,，走進“雪”的世界

本段設(shè)計，由生活中的“看雪”,，回到課文中的“看雪”,，在現(xiàn)實與虛擬的空間里,，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同,。這算是營造了學生閱讀期待的心理,。學生在體驗中國臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產(chǎn)生巨大的落差,，而這 樣的落差,，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線,，教學自然水到渠成,。

二、“讀問句”,，理心情,，感受鄉(xiāng)情。

本文中的四個問句,，是教學的另一個重點,。要讓學生在學習中，通過朗讀,，體會出問話時的心情,。在引導的時候，注重與學生的交流,。將心情的變化,，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕,，由羨慕到盼望,。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導讀的過程中,，適時地進行語文知識的滲透,，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題,，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許,。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學,，認識新的詞語,。這節(jié)課教寫“爭先恐后”,，是堅持每節(jié)課都有指導寫字的過程,，指導書寫的時候，這四個字都是上下位置的字,，因此在特點上相似,，指導起來學生收獲的快,。在指導朗讀時，注意對學生心理情境的渲染,，在對比的反差中,，產(chǎn)生學習期待。

三,、讀詩句,，一家情，邀請“看雪”

出示中國臺灣島圖,，出示詩句：中國臺灣島,，隔海峽，與大陸,，是一家,。

這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學是自己沒有想到的,。這說明孩子如果調(diào)控的好,，他們還是有學習的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學,。

從閱讀期待的課題來說,，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實,，如何形成教學的常態(tài),，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題,。

看雪教學設(shè)計及反思篇四

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料,，基本達到了教學目的,。

導入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學生對雪的感悟,，說到對古詩的記憶,，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境,、孤高的情懷讓世人贊嘆,，從而引出明末清初的文學家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀,，學生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,，更有癡似相公者”，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”,。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思,，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學生一探究竟,。

接著一讀文,，找“癡”行，初悟癡心,。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,，我順勢一問，下雪天去外面看雪,，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學生都笑了,，此時，他們領(lǐng)悟過來,，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪,，加上如此條件,，才是“癡行”，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨,、孤傲”,。

二讀文，品“癡”景,，再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白”，三個“與”字,，能否去掉了?在解決這個問題的時候,，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過,，他們發(fā)揮想象,，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用,，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座,，與余舟一艘,，舟中人兩三個”,，在笑聲中,，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人,、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果,。

三讀文,，議“奇遇”，三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者,。當然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話,，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,，大家都沉默不語，這時,，我換一種方式——如果我問你叫什么名字,，你答你是順德人，行嗎?學生恍然大悟,，找到了作者答非所問的地方,，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學生說說金陵的歷史地位,，以及見解張岱的身世,，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒.唐言,，一把心酸淚,，至此，學生較容易理解作者所說的“癡”了,。

本堂課在上課前花了長時間備課,，上完課，自己覺得比較舒暢,，學生也跟著老師的節(jié)奏,，用一課時，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學任務(wù),，像類似比較短小的文章,，大可不必字字解釋，句句翻譯,，抓住文章的核心,，一一拓展，會受到更好的效果,。

當然,，沒有任何一堂語文課是完滿的,，首先，本文巧妙的將記敘,、描寫,、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學生總結(jié)了出來,，沒有先讓學生感知再讓學生去總結(jié)，這樣的理解會更深刻;其次,，對于白描手法的處理,，定義給學生講的比較抽象，學生較難理解,。

看雪教學設(shè)計及反思篇五

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料,，基本達到了教學目的,。

導入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學生對雪的感悟,，說到對古詩的記憶,，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境,、孤高的情懷讓世人贊嘆,，從而引出明末清初的文學家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀,，學生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,，更有癡似相公者”，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”,。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的,，從而就激發(fā)了學生一探究竟,。

接著一讀文，找“癡”行,，初悟癡心,。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問,，下雪天去外面看雪,，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學生都笑了，此時，他們領(lǐng)悟過來,，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪,，加上如此條件,，才是“癡行”，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨,、孤傲”,。

二讀文,，品“癡”景,，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句,，其一為“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白”,，三個“與”字,，能否去掉了?在解決這個問題的時候，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景,，不過,，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條,，湖心亭一座,，與余舟一艘，舟中人兩三個”,，在笑聲中,，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果,。

三讀文，議“奇遇”,，三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話,，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,，大家都沉默不語，這時,，我換一種方式——如果我問你叫什么名字,，你答你是順德人，行嗎?學生恍然大悟,，找到了作者答非所問的地方,，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學生說說金陵的歷史地位,，以及見解張岱的身世,，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒.唐言,，一把心酸淚,，至此，學生較容易理解作者所說的“癡”了,。

本堂課在上課前花了長時間備課,，上完課，自己覺得比較舒暢,，學生也跟著老師的節(jié)奏,，用一課時，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學任務(wù),，像類似比較短小的文章,，大可不必字字解釋，句句翻譯,，抓住文章的核心,，一一拓展，會受到更好的效果,。

當然,，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先,，本文巧妙的將記敘,、描寫、抒情三種表達方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學生總結(jié)了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結(jié),，這樣的理解會更深刻;其次,，對于白描手法的處理,，定義給學生講的比較抽象，學生較難理解,。

看雪教學設(shè)計及反思篇六

1.引言

“教與學”的關(guān)系非常復雜,。每一堂課上，每一個教師所追求的都應(yīng)是“教大于學”,，但往往在實際的教學中,，因為沒有很好地地把握到預設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學”,、“教大于學”的情況,。師生、生生的交往互動受限,，師生的共同發(fā)展受到阻礙,。

2.問題的提出

上完一堂課后，心中存了不少尷尬,。匆匆忙忙的一堂課,，暴露了本人在教學實際中,，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應(yīng)對預案的問題,。對于教學流程的設(shè)計，教學情境及導語的設(shè)置,，課件,、教具的準備，教者頗費了一番心思,，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備,，加之多媒體設(shè)置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進入學習,，課堂效果不大理想,。

而后，在生成的實際中,，教者又發(fā)現(xiàn),，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇,，由于缺乏必要的預習,、字詞方面掌握不大熟練。閱讀,、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到,，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌,，也就有了“多講”之嫌,。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀,，或讓他們自讀自悟,，但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法,，教者在擔心閱讀效果的前提下,，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動,，生生之間的交往互動不夠,。換言之，“預設(shè)”的彈性不夠,，生成的把握不到位,。

3.反思與討論。

教學前的設(shè)計是生成的一般指導,，生成的情境,，生成的結(jié)果要靠教師進行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成,，特別是師生之間,、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析,、靈活地運用,。首先，要把握好生成的起點,。它是最為基本的,、前提性的條件，也就是學生的現(xiàn)有水平,，這是生成的基點,，也是生長點。備課,，要充分地了解自己的教育對象,，了解學生的方方面面，整體發(fā)展情況,。如果在課前就能對學生的閱讀狀況,、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計,。針對學生讀的狀況就會有一個應(yīng)對的措施,。如自讀、齊讀,、個別讀,、小組讀,、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法,。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現(xiàn),。

無論是學生的學，還是教師的教,，讀文本是基礎(chǔ),。學生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書,，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的,。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書,，那么,，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動,。但對學生充分讀書的度的把握,，我們又不能不正視。這個度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點：首先,，在閱讀時間上要充分,，“工欲善其事，必先得其器”,。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影,。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗,，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟,，過多的講,，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態(tài)。因此,，教師應(yīng)該放開手腳,，讓學生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會,、感受強加于學生對課文的體驗中,。

在預設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足,。師生間,、生生間的交往面不夠大。一般情況下,，它只限于教師和學生之間的交往,，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往,，學生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學生生來說,，由于他們的年齡特點和知識面較窄,、在交往中容易出現(xiàn)無法進八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動,，而缺乏生生之間的互動,。在預設(shè)中對這些生成性情況都應(yīng)有一個充分的估計、及時進行調(diào)控,，讓每個學生都動起來,，互相交流，互相促進,。

看雪教學設(shè)計及反思篇七

《三只蝴蝶》這個故事內(nèi)容淺顯,，便于幼兒理解。我設(shè)置的活動目標：

1,、仔細觀察畫面,，了解故事內(nèi)容，學習講述故事中的對話,。

2,、體會好朋友之間相互關(guān)心的美好情感。

活動重點,、難點：學習故事中反復出現(xiàn)的對話與短語,，學會關(guān)愛同伴之情，可以使口語表達能力,、表演能力,、想象力都得以發(fā)展。

問題：在談話活動中應(yīng)該注意一下兩點問題：

1.先創(chuàng)設(shè)談話情景,，引出談話話題,。

2.教具和學具的運用，教學具的運用,，要使內(nèi)容而定,，并不是多多益善的，特別就語言來說,，通過傾聽理解語言,，是培養(yǎng)語言能力，發(fā)展思維和想象力的重要方式,。

問題：在繪本閱讀活動中應(yīng)主意一下幾方面：

一,、抓住幼兒識字少，注意力不容易集中這個特點,，教師應(yīng)該投入更多的感情來讀故事,，通過創(chuàng)設(shè)情境表演,，用生動夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用動作神態(tài),、輔助語言表演故事,。

二、要把握隨機性談話的契機,，挖掘幼兒感興趣的熱門話題,。

三、要創(chuàng)設(shè)多項的互動情景,，營造語言交談的氛圍,，給幼兒提供一個充足的自由交流的機會。

四,、要在日常生活中,，要注意培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣。

五,、要在日常生活中,，增加文學作品的欣賞，幼兒對故事有著濃厚的興趣,，有些文學作品,，放在日常生活中欣賞是更合適的，讓幼兒欣賞作品的生動情感,，讓幼兒文學作品中的美好意境和有趣快樂的情節(jié)和人物來打動感染幼兒,。