每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,一起來看看吧
看雪教學設(shè)計及反思篇一
本課教學,,通過讀,、想、說的結(jié)合,,在情景中學習課文,,努力實現(xiàn)情感的交融。
一,、欣賞雪景,,走進“雪”的世界
一開始上課,課件中的雪景展示,,把學生由生活中的“看雪”,,回到課文中的“看雪”,在現(xiàn)實與虛擬的空間里,,留一條通道——看雪,,“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理,。
二,、品“雪中景”,悟“雪中情”,,體驗文字美
將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來,,進行教學。是考慮到這段文字很美,,也是觸發(fā)學生產(chǎn)生去“看雪”的直接動因,。在教學指導中,將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學,,側(cè)重點放在第一句,。旨在通過教學,讓學生將視頻中直觀感受的雪景,,再通過文字的感悟,,去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候,,第一是看到什么,,去體驗“雪花、雪毯,、銀裝,、潔白”的美;第二是體驗雪中的動態(tài)美。那“飄著,、鋪著,、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計,在實際教學中,,學生所悟到的達到了預見的效果,。而第二句的活動,則不著重點,,只是讓學生體驗一下心情,,悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融,,課堂上是書聲瑯瑯,。
二、“讀問句”,,理心情,,感受鄉(xiāng)情。
本文中的四個問句,,是教學的另一個重點,。要讓學生在學習中,通過朗讀,,體會出問話時的心情,。在引導的時候,注重與學生的交流,。將心情的變化,,有試探到驚奇,,由驚奇到羨慕,,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾,。在指導讀的過程中,,適時地進行語文知識的滲透,表現(xiàn)在三個方面:一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義,。課文中是回答問題,,表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”,,對學生進行詞語積累的教學,,認識新的詞語。在指導朗讀時,,注意對學生心理情境的渲染,,在對比的反差中,產(chǎn)生學習期待,。
三,、讀詩句,一家情,邀請“看雪”
出示小詩歌讀一讀,,激發(fā)學生邀請中國臺灣小朋友來看雪的熱情,,升華主題。
看雪教學設(shè)計及反思篇二
這篇課文,,講中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪,,沒有見真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,,激起了孩子們想去北京看雪的愿望,。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。
本課教學,,通過讀,、想、說的結(jié)合,,在情景中學習課文,,努力實現(xiàn)情感的交融。
一,、欣賞雪景,,走進“雪”的世界
一開始上課,課件中的雪景展示,,把學生由生活中的“看雪”,,回到課文中的“看雪”,在現(xiàn)實與虛擬的空間里,,留一條通道——看雪,,“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理,。
二,、品“雪中景”,悟“雪中情”,,體驗文字美
將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來,,進行教學。是考慮到這段文字很美,,也是觸發(fā)學生產(chǎn)生去“看雪”的直接動因,。在教學指導中,將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學,,側(cè)重點放在第一句,。旨在通過教學,讓學生將視頻中直觀感受的雪景,,再通過文字的感悟,,去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候,第一是看到什么,,去體驗“雪花,、雪毯、銀裝,、潔白”的美;第二是體驗雪中的動態(tài)美,。那“飄著、鋪著,、披著”像唱歌一樣,。這樣的設(shè)計,在實際教學中,,學生所悟到的達到了預見的效果,。而第二句的活動,則不著重點,,只是讓學生體驗一下心情,,悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融,,課堂上是書聲瑯瑯,。
二、“讀問句”,,理心情,,感受鄉(xiāng)情。
本文中的四個問句,,是教學的另一個重點,。要讓學生在學習中,通過朗讀,,體會出問話時的心情,。在引導的時候,,注重與學生的交流,。將心情的變化,有試探到驚奇,,由驚奇到羨慕,,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾,。在指導讀的過程中,,適時地進行語文知識的滲透,表現(xiàn)在三個方面:一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義,。課文中是回答問題,,表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”,對學生進行詞語積累的教學,,認識新的詞語,。在指導朗讀時,注意對學生心理情境的渲染,,在對比的反差中,,產(chǎn)生學習期待。
三,、讀詩句,,一家情,邀請“看雪”
出示小詩歌讀一讀,,激發(fā)學生邀請中國臺灣小朋友來看雪的熱情,,升華主題。
看雪教學設(shè)計及反思篇三
《看雪》是小學語文第三冊的一篇精讀課文,,課文共11個自然段,,講在冬天,我國臺灣省很難看到雪,,北京卻能看到雪,,通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。
本課從內(nèi)容上來看,,理解似乎不難,,可是中國臺灣看不到雪,還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生,,教學中如果不能處理好這層心理距離,,就很難把課上好。
所以,,教學中設(shè)計“零距離”的情景對視,,是教學關(guān)鍵。
本課教學,,通過讀,、想、寫的結(jié)合,,在情景中學習課文,,努力實現(xiàn)情感的交隔。
一,、欣賞雪景,,走進“雪”的世界
本段設(shè)計,由生活中的“看雪”,,回到課文中的“看雪”,,在現(xiàn)實與虛擬的空間里,,留一條通道——看雪,“雪”中的個味不同,。這算是營造了學生閱讀期待的心理,。學生在體驗中國臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”,情感上就會產(chǎn)生巨大的落差,,而這 樣的落差,,正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”,牽好了這條線,,教學自然水到渠成,。
二、“讀問句”,,理心情,,感受鄉(xiāng)情。
本文中的四個問句,,是教學的另一個重點,。要讓學生在學習中,通過朗讀,,體會出問話時的心情,。在引導的時候,注重與學生的交流,。將心情的變化,,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,,由羨慕到盼望,。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導讀的過程中,,適時地進行語文知識的滲透,,表現(xiàn)在三個方面:一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題,,表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許,。二是“爭著問”,對學生進行詞語積累的教學,,認識新的詞語,。這節(jié)課教寫“爭先恐后”,,是堅持每節(jié)課都有指導寫字的過程,,指導書寫的時候,這四個字都是上下位置的字,,因此在特點上相似,,指導起來學生收獲的快,。在指導朗讀時,注意對學生心理情境的渲染,,在對比的反差中,,產(chǎn)生學習期待。
三,、讀詩句,,一家情,邀請“看雪”
出示中國臺灣島圖,,出示詩句:中國臺灣島,,隔海峽,與大陸,,是一家,。
這節(jié)課中,很多發(fā)言的同學是自己沒有想到的,。這說明孩子如果調(diào)控的好,,他們還是有學習的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學,。
從閱讀期待的課題來說,,這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,語文的思維方面落實的還不扎實,,如何形成教學的常態(tài),,形成語文的創(chuàng)造與思維,是下一步需要討論的問題,。
看雪教學設(shè)計及反思篇四
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,,以朗讀貫穿課堂,同時引用史料,,基本達到了教學目的,。
導入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學生對雪的感悟,,說到對古詩的記憶,,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠的意境,、孤高的情懷讓世人贊嘆,,從而引出明末清初的文學家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀,,學生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,,更有癡似相公者”,緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”,。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思,,張岱肯定是不會作此解釋的,從而就激發(fā)了學生一探究竟,。
接著一讀文,,找“癡”行,初悟癡心,。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,,我順勢一問,下雪天去外面看雪,,這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學生都笑了,,此時,他們領(lǐng)悟過來,,是在“大雪三日”的情況之下,,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨自一人去湖中賞雪,,加上如此條件,,才是“癡行”,同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨,、孤傲”,。
二讀文,品“癡”景,,再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句,其一為“霧凇沆碭,,天與云與山與水,,上下一白”,三個“與”字,,能否去掉了?在解決這個問題的時候,,盡管很多學生沒有見過茫茫雪景,不過,,他們發(fā)揮想象,,能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,,惟長堤一痕,,湖心亭一點,與余舟一芥,,舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用,,分別改為“惟長堤一條,湖心亭一座,,與余舟一艘,,舟中人兩三個”,,在笑聲中,,學生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人,、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果,。
三讀文,,議“奇遇”,三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者,。當然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話,,問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,,大家都沉默不語,這時,,我換一種方式——如果我問你叫什么名字,,你答你是順德人,行嗎?學生恍然大悟,,找到了作者答非所問的地方,,也把視線聚集到了“金陵人”,再讓學生說說金陵的歷史地位,,以及見解張岱的身世,,也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒.唐言,,一把心酸淚,,至此,學生較容易理解作者所說的“癡”了,。
本堂課在上課前花了長時間備課,,上完課,自己覺得比較舒暢,,學生也跟著老師的節(jié)奏,,用一課時,在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學任務(wù),,像類似比較短小的文章,,大可不必字字解釋,句句翻譯,,抓住文章的核心,,一一拓展,會受到更好的效果,。
當然,,沒有任何一堂語文課是完滿的,,首先,本文巧妙的將記敘,、描寫,、抒情三種表達方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),,我只是給學生總結(jié)了出來,,沒有先讓學生感知再讓學生去總結(jié),這樣的理解會更深刻;其次,,對于白描手法的處理,,定義給學生講的比較抽象,學生較難理解,。
看雪教學設(shè)計及反思篇五
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,,以朗讀貫穿課堂,同時引用史料,,基本達到了教學目的,。
導入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學生對雪的感悟,,說到對古詩的記憶,,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠的意境,、孤高的情懷讓世人贊嘆,,從而引出明末清初的文學家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀,,學生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,,更有癡似相公者”,緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”,。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思,張岱肯定是不會作此解釋的,,從而就激發(fā)了學生一探究竟,。
接著一讀文,找“癡”行,,初悟癡心,。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,我順勢一問,,下雪天去外面看雪,,這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學生都笑了,此時,他們領(lǐng)悟過來,,是在“大雪三日”的情況之下,,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨自一人去湖中賞雪,,加上如此條件,,才是“癡行”,同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨,、孤傲”,。
二讀文,,品“癡”景,,再悟癡心。主要抓住本文的寫景句,,其一為“霧凇沆碭,,天與云與山與水,上下一白”,,三個“與”字,,能否去掉了?在解決這個問題的時候,盡管很多學生沒有見過茫茫雪景,,不過,,他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子,,惟長堤一痕,湖心亭一點,,與余舟一芥,,舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用,分別改為“惟長堤一條,,湖心亭一座,,與余舟一艘,舟中人兩三個”,,在笑聲中,,學生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,,與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果,。
三讀文,議“奇遇”,,三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話,,問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,,大家都沉默不語,這時,,我換一種方式——如果我問你叫什么名字,,你答你是順德人,行嗎?學生恍然大悟,,找到了作者答非所問的地方,,也把視線聚集到了“金陵人”,再讓學生說說金陵的歷史地位,,以及見解張岱的身世,,也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒.唐言,,一把心酸淚,,至此,學生較容易理解作者所說的“癡”了,。
本堂課在上課前花了長時間備課,,上完課,自己覺得比較舒暢,,學生也跟著老師的節(jié)奏,,用一課時,在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學任務(wù),,像類似比較短小的文章,,大可不必字字解釋,句句翻譯,,抓住文章的核心,,一一拓展,會受到更好的效果,。
當然,,沒有任何一堂語文課是完滿的,首先,,本文巧妙的將記敘,、描寫、抒情三種表達方式融為一體,,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),,我只是給學生總結(jié)了出來,沒有先讓學生感知再讓學生去總結(jié),,這樣的理解會更深刻;其次,,對于白描手法的處理,,定義給學生講的比較抽象,學生較難理解,。
看雪教學設(shè)計及反思篇六
1.引言
“教與學”的關(guān)系非常復雜,。每一堂課上,每一個教師所追求的都應(yīng)是“教大于學”,,但往往在實際的教學中,,因為沒有很好地地把握到預設(shè)與生成之間的關(guān)系,所以出現(xiàn)了“教等于學”,、“教大于學”的情況,。師生、生生的交往互動受限,,師生的共同發(fā)展受到阻礙,。
2.問題的提出
上完一堂課后,心中存了不少尷尬,。匆匆忙忙的一堂課,,暴露了本人在教學實際中,,對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應(yīng)對預案的問題,。對于教學流程的設(shè)計,教學情境及導語的設(shè)置,,課件,、教具的準備,教者頗費了一番心思,,卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備,,加之多媒體設(shè)置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進入學習,,課堂效果不大理想,。
而后,在生成的實際中,,教者又發(fā)現(xiàn),,學生是第一次接觸到閱讀課文,這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇,,由于缺乏必要的預習,、字詞方面掌握不大熟練。閱讀,、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到,,很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌,,也就有了“多講”之嫌,。在課堂中的度把握得也不夠,想放開讓學生在同桌中、小組中去讀,,或讓他們自讀自悟,,但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀,沒有掌握好一定的讀書方法,,教者在擔心閱讀效果的前提下,,于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動,,生生之間的交往互動不夠,。換言之,“預設(shè)”的彈性不夠,,生成的把握不到位,。
3.反思與討論。
教學前的設(shè)計是生成的一般指導,,生成的情境,,生成的結(jié)果要靠教師進行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成,,特別是師生之間,、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析,、靈活地運用,。首先,要把握好生成的起點,。它是最為基本的,、前提性的條件,也就是學生的現(xiàn)有水平,,這是生成的基點,,也是生長點。備課,,要充分地了解自己的教育對象,,了解學生的方方面面,整體發(fā)展情況,。如果在課前就能對學生的閱讀狀況,、閱讀水平有一個較為清晰的了解,對教學的實際生成就有了一個充分的估計,。針對學生讀的狀況就會有一個應(yīng)對的措施,。如自讀、齊讀,、個別讀,、小組讀,、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法,。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現(xiàn),。
無論是學生的學,還是教師的教,,讀文本是基礎(chǔ),。學生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書,,他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的,。如果沒有學生的讀書,或者沒有充分地讀書,,那么,,無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果,更談不上師生互動,。但對學生充分讀書的度的把握,,我們又不能不正視。這個度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點:首先,,在閱讀時間上要充分,,“工欲善其事,必先得其器”,。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影,。其次是讀通讀懂,能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗,,從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟,,過多的講,,即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態(tài)。因此,,教師應(yīng)該放開手腳,,讓學生自己讀自己悟,不應(yīng)把自己的一些體會,、感受強加于學生對課文的體驗中,。
在預設(shè)缺乏彈性的課堂中,生成的動力不足,。師生間,、生生間的交往面不夠大。一般情況下,,它只限于教師和學生之間的交往,,并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往,,學生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學生生來說,,由于他們的年齡特點和知識面較窄,、在交往中容易出現(xiàn)無法進八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動,,而缺乏生生之間的互動,。在預設(shè)中對這些生成性情況都應(yīng)有一個充分的估計、及時進行調(diào)控,,讓每個學生都動起來,,互相交流,互相促進,。
看雪教學設(shè)計及反思篇七
《三只蝴蝶》這個故事內(nèi)容淺顯,,便于幼兒理解。我設(shè)置的活動目標:
1,、仔細觀察畫面,,了解故事內(nèi)容,學習講述故事中的對話,。
2,、體會好朋友之間相互關(guān)心的美好情感。
活動重點,、難點:學習故事中反復出現(xiàn)的對話與短語,,學會關(guān)愛同伴之情,可以使口語表達能力,、表演能力,、想象力都得以發(fā)展。
問題:在談話活動中應(yīng)該注意一下兩點問題:
1.先創(chuàng)設(shè)談話情景,,引出談話話題,。
2.教具和學具的運用,教學具的運用,,要使內(nèi)容而定,,并不是多多益善的,特別就語言來說,,通過傾聽理解語言,,是培養(yǎng)語言能力,發(fā)展思維和想象力的重要方式,。
問題:在繪本閱讀活動中應(yīng)主意一下幾方面:
一,、抓住幼兒識字少,注意力不容易集中這個特點,,教師應(yīng)該投入更多的感情來讀故事,,通過創(chuàng)設(shè)情境表演,,用生動夸張的手法來呈現(xiàn)故事,用動作神態(tài),、輔助語言表演故事,。
二、要把握隨機性談話的契機,,挖掘幼兒感興趣的熱門話題,。
三、要創(chuàng)設(shè)多項的互動情景,,營造語言交談的氛圍,,給幼兒提供一個充足的自由交流的機會。
四,、要在日常生活中,,要注意培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣。
五,、要在日常生活中,,增加文學作品的欣賞,幼兒對故事有著濃厚的興趣,,有些文學作品,,放在日常生活中欣賞是更合適的,讓幼兒欣賞作品的生動情感,,讓幼兒文學作品中的美好意境和有趣快樂的情節(jié)和人物來打動感染幼兒,。