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小鹿的玫瑰花課件篇一

大家下午好,！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第四冊第一單元的《小鹿的玫瑰花》。下面我將從教材分析,、教法學(xué)法,、教學(xué)過程、板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明,。

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事,，在這則故事里，它傳遞出“能夠為他人帶來快樂,，自己也快樂的思想”,。這篇童話從表層上來看，文章緊扣人物的心理發(fā)展過程,，從憧憬到失望,，由惋惜到高興,，在巧合中表現(xiàn)出趣味，故事的深層,，希望孩子能明白“贈人玫瑰,，手有余香”的道理。這又體現(xiàn)了本冊教材在編寫上的各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,，為后面學(xué)習語文園地二中的讀讀背背的諺語“贈人玫瑰,，手有余香”作一個鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生通過童話故事,，理解中國文化的精髓。

二年級下期是小學(xué)低年級向中年級過渡的重要時期,。學(xué)生在經(jīng)過一年半的學(xué)習后,，在識字量、自學(xué)能力,、討論思考方面都有了一定的基礎(chǔ),，因此在學(xué)習本課時，學(xué)生把課文讀通順,、讀正確難度并不大,，我主要引導(dǎo)學(xué)生從理解“白栽”入手,探究小鹿的玫瑰花“沒有白栽”的原因。

依據(jù)教材特點,，結(jié)合學(xué)生的實際情況,，我確定的如下教學(xué)目標：

知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字,，有積累詞語的興趣和習慣,。

過程與方法目標：分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽,。

情感態(tài)度與價值觀：通過對課文內(nèi)容的理解,，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂,。

教學(xué)重點：是要把課文讀通,，讀懂，通過學(xué)習課文明白“贈人玫瑰,，手有余香”的道理,。

教學(xué)難點：領(lǐng)悟小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因。

在本課的教學(xué)中我將采用靈活多樣的讀法以及創(chuàng)設(shè)充滿自主的課堂氛圍,，引導(dǎo)學(xué)生理解課文,，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的.教學(xué)方法,，注重看,、聽,、說、讀,、寫,、練的教學(xué)思想，使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習方法,。

在本課的學(xué)習中,，學(xué)生將在老師的主導(dǎo)下以“朗讀感悟”的學(xué)習方法為主，以“角色體驗,、自主發(fā)現(xiàn),、小組合作學(xué)習”等方法為輔來完成自己的學(xué)習任務(wù)。

遵循二年級學(xué)生的認知規(guī)律,，依據(jù)本課的教學(xué)目標,，本課將分兩課時完成。第一課時學(xué)習生字詞,，初讀課文,。下面我就詳細說說第二課時的教學(xué)設(shè)

計。我將整個教學(xué)過程分為四個部分：

上課前,，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力,，還將此當作“獎品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中,，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性就會大大提高,。接著我通過小鹿和玫瑰花的故事激趣導(dǎo)入：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土,、澆水,，可是到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花,，這是怎么回事呢,？你們想知道嗎？答案就在我們今天學(xué)習的課文里,。（板書課題《小鹿的玫瑰花》）這樣來激發(fā)學(xué)生讀文探究的欲望,。

“小朋友們，上節(jié)課我們學(xué)習的生字寶寶還想和你們見見面呢,！請看,，它們帶著朋友來了，認識嗎,？”通過簡單的導(dǎo)語,，讓學(xué)生隨著多媒體課件復(fù) 習生字詞。因為低年級識字量大,，學(xué)生有意記憶弱,，學(xué)習過的生字要通過多次再現(xiàn),，才能鞏固。

我把本課要復(fù)習的詞語分成了兩部分：第一部分是需要認讀的詞語,，在這一部分詞的教學(xué)中我主要是采用指名讀,，開火車讀的方法等。這里要提醒學(xué)生兩個詞的讀音：一是“玫 瑰”的“瑰”在這里要讀輕聲,，二是“花骨朵”的“骨”是多音字,，這里讀一聲。而且“花骨朵”學(xué)生不好理解,，我利用了課件,，出示“花骨朵”的圖片，這樣使教 學(xué)內(nèi)容變得直觀形象,，容易被學(xué)生接受,，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接下來是另一部分生字詞的教學(xué)：漸漸地,、靜靜地、惋惜地,。這幾個是課文后“我會讀”中的詞要求學(xué)生會理解會運用,。我采用在句中學(xué)詞語的方法用多媒體將課文中的句子打出來，讓孩子在讀了句子后說說自己對這些詞的理解,。在這些詞中,，有一個詞是非常重要的，這就是——惋惜,。我會以此為突破口,，讓孩子說說惋惜的意思，再用惋惜的語氣讀一讀 鹿弟弟說的一句話：“這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著,。” 文中還有一句鹿弟弟說的話,，你能找出來嗎,？順勢進入第三個環(huán)節(jié)

先引導(dǎo)孩子通讀全文，把鹿弟弟說的另一句話用筆劃下來,。接下來,，我要對比弟弟說的這兩句話，一句是惋惜地說,。一句是高興地說,，我會讓學(xué)生說說讀完這兩句話后，你有什么想說的想問的嗎,？主要是想讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),，置疑：為什么一下子惋惜地說玫瑰白栽了,，一下子又高興地說玫瑰沒有白栽？在這兩句話中“白栽”和“沒有白栽”是本課的重難點,，我會以此為誘導(dǎo),，讓孩子再讀課文，到文中去找到底玫瑰花有沒有白栽,。讓孩子帶著問題采用自己喜歡的方式朗讀課文,。

接著，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么弟弟要惋惜地說玫瑰花白栽了,？在指名讀了一到四自然段后,，我就會問：小鹿喜歡玫瑰花嗎？你是怎么知道的,？讓學(xué)生在文中找到答案：1.小鹿常常去松土,、澆水。2.他還和弟弟一起數(shù)花骨朵,。證明他非常想看到玫瑰開花,。這時我說同學(xué)們請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢,？孩子可能會說：小鹿會高興得跳起來,。小鹿會抱著花兒親。小鹿會跑著去請好朋友來看他的玫瑰花等等,。這樣來引發(fā)學(xué)生豐富的想象,，讓孩子們更深刻地體會到小鹿對玫瑰花的憧憬。然后讀第三自然段,，這一段寫小鹿的腳跌傷了,，沒有看到玫瑰花開，由憧憬轉(zhuǎn)入失望,。在這里我創(chuàng)設(shè)了一個“換詞讀”的場景,，讓學(xué)生將文中的“小鹿”“他” 換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文,。雖然只是幾個詞語的轉(zhuǎn)換,，孩子們卻經(jīng)歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗,。從中,，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息,，體驗了小鹿的難過,，文字與情感自然相生。學(xué)生也通過切身體驗得出結(jié)論：說玫瑰花白栽了是因為小鹿沒有看到玫瑰花開,。

后面一部分的課程重點就是討論玫瑰花為什么沒有白栽,?！懊倒寤ㄕ娴陌自粤藛幔俊币龑?dǎo)孩子默讀五到八自然段,。讓孩子說說從黃鶯和微風的話中你知道了什么,？小鹿知道了什么？在讀的過程中理解黃鶯的話,，小鹿的玫瑰花讓黃鶯感到很快樂有了唱歌的興趣,。在讀微風的話時，我會穿插一個想象環(huán)節(jié),，讓孩子想象聞到了花香后的小伙伴會怎么說,，讓學(xué)生體會微風的快樂和自豪。這樣自由讀,、分角色讀,，多種方式讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂，讀出小鹿發(fā)自內(nèi)心的快樂,。

接著我抓住了黃鶯和微風的話進一步拓展文本,，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會說些什么,？”運用“移情”策略,，引導(dǎo)想象，使孩子們在充分的角色體驗 中受到情感熏陶,。當學(xué)生紛紛發(fā)言說出各種小動物之后，我用多媒體課件出示 ： （ ）來了,，它說：“（ ）”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，尊重了學(xué)生的個體差異和獨特心理感受，開展開放型的語文實踐活動,。語言訓(xùn)練落到實處,，情感體驗達到高峰，順承這份情感,，利用鹿弟弟的話進行總結(jié)升華,，品讀育德。

看來小鹿的玫瑰花沒有白栽,，它的玫瑰花給大家?guī)砹丝鞓?，不僅別人快樂，自己也快樂,。這就叫做“贈人玫瑰,，手有余香”。利用這一名言,，告訴孩子我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂,，這樣,，自己也就能得到

小鹿的玫瑰花課件篇二

研修期間，有幸觀看東營市勝利二十三中的楊亞紅教師的《小鹿的玫瑰花》一課,，既被課文中小鹿帶給他人的快樂所感染,，又被本堂課的師生所感動。課堂上的師生如同課文中的小鹿,，給我?guī)砹私k麗多彩的玫瑰花,。

《小鹿的玫瑰花》主要講述了一個發(fā)人深省的小故事。小鹿在門前栽了自己最喜歡的玫瑰花,，每天辛勤的施肥澆水,，欣喜地看到了開放的花骨朵。就在這時,，小鹿卻意外受傷了,，等到他傷好以后，早已不見了玫瑰花,。正當失望之時,，黃鶯、微風,、蝴蝶都來了,，紛紛告訴小鹿，玫瑰花給他們帶來的快樂,，并感謝小鹿,，小鹿轉(zhuǎn)悲為喜。

小鹿的玫瑰花帶給其他小動物們無盡的快樂,，楊老師的這堂課就像一個大花籃,，送給我五顏六色的玫瑰花，指引著我的教學(xué)方向,。

同學(xué)們,，感謝你們送給我“白色的玫瑰花”。在本堂課中,，學(xué)生的表現(xiàn)給我強烈的震撼,。上課時，學(xué)生們整齊快速的站立兩旁,，用響亮的聲音向老師問好,；讀書時，他們端正坐姿,，捧起書本,，如饑似渴的朗讀；完成任務(wù)時，他們放好小手,，再次做好,；回答問題時，他們把手高高舉起,，用堅毅的眼神告訴老師他們的的渴望,。孩子們瑯瑯的讀書聲，敏銳的頭腦,，快速的反應(yīng),，認真的態(tài)度都深深印在我的心里。他們在課堂上表現(xiàn)的良好習慣,，不是一朝一夕得來的,，是日積月累的結(jié)果。這些良好習慣就像純潔的白玫瑰,，在我的心頭開放,。

楊老師，感謝你送給我的“紅色玫瑰花”,。楊老師站在講臺上,，猶如一個天使，給孩子們播灑著快樂,。她說話輕柔,，面帶微笑，用不同的肢體語言展示她獨特的氣質(zhì),，完全符合二年級學(xué)生的心理特點和喜好,。整個教學(xué)設(shè)計比較完美，字詞識記----課文理解----分角色朗讀課文----拓展訓(xùn)練,，教學(xué)環(huán)節(jié)由簡到難,，層層深入，帶領(lǐng)孩子走進這個趣味故事,。在課堂授課中，學(xué)生的聽說讀寫能力都有所提高,。她的很獨特,。在課文理解過程中，通過關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟感情,，結(jié)合具體語境講解詞語,、句子以及省略號的作用，將知識性與趣味性結(jié)合,，寓教于樂,。分角色朗讀讓課堂氛圍達到一個新的高潮，拓展訓(xùn)練鍛煉了孩子的思維能力和口語交際能力??楊老師的課堂仿佛絢麗多彩的紅玫瑰，給孩子溫暖,，照亮我的教學(xué)方向,。

綜上所述，本堂課猶如一個大花園,，教師和學(xué)生給予我難以計數(shù)的五顏六色的“玫瑰花”,，這些花香沁人心脾，讓我受益終生,。

小鹿的玫瑰花課件篇三

楊云紅：聽了王紅老師執(zhí)教的人教課標版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課后,，她獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，給我們留下了很深的印象,。下面大家就聽課后的點滴感受做一評價和交流：

王紅：《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事.故事傳遞出"能夠給別人快樂,，自己也快樂"的樸素哲理。 我在本文的教學(xué)中,以讀為主,，讓讀貫穿整個教學(xué)過程,。從讀的內(nèi)容看，有全文朗讀,，自然段細讀,，句子精讀。從讀的形式來看,，有小組讀,，個別讀，輕聲讀等,，學(xué)生一直處于朗讀的興奮之中,。

楊云紅：鹿弟弟的兩句話是本篇文章的文眼，也是理解文本的難點,，學(xué)生在初讀質(zhì)疑中就提出＂為什么鹿弟弟說：你的玫瑰白栽了,，可后來又說你的玫瑰沒有白栽呢？＂于是,，在教學(xué)中以＂白栽＂這個詞入手,，理解含義，引導(dǎo)學(xué)生體會小鹿沒有看到自己辛苦栽種的玫瑰的惋惜心情,。

： 1,、找到文章的題眼，牽一發(fā)而動全身,。

2,、適當?shù)南胂蠛屯卣箒砑せ顚W(xué)生。 不足的地方是：

“為什么沒有白栽,？”這個問題的置前提出失當,，學(xué)生很快通過讀課文得出了答案,。就“惋惜”一詞的討論，才帶出了對文本的研讀,。以及后來的想象和拓展,，學(xué)習氛圍才逐漸活了起來。

門巧紅：教學(xué)中,，王紅老師抓住一些看似平常實則頗具玩味的詞句,，如："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著,?！焙?看來，你的玫瑰沒有白栽,?！睂W(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑,，隨著思考的加深,，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成,。

邱宏：老師還非常重視讀的訓(xùn)練,，將讀貫穿于教學(xué)始終。自由讀,、分組讀,、指名讀、賽讀……環(huán)環(huán)緊扣,，層層遞升,，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次,，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué),，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順,、流利,，讀得比較平淡到讀出感情”。

全秀艷：王老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動情境為主導(dǎo),，以境導(dǎo)情,，步步鋪墊，讓學(xué)生進人角色,，入境人情，與文本的主人公同悲,、同喜,、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學(xué)語文與學(xué)做人有機地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點,。整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實的基礎(chǔ)知識,，又在情感上受到了熏陶和感染。

蘇蕾: 我覺得王老師在感悟小鹿“惋惜”的心情時,，略顯急躁,。可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,，談?wù)勛约菏裁磿r候有過惋惜的心情,，帶著生活體驗去讀去理解，相信會有水到渠成的效果,。

于麗敏：王老師以“讀”為主,，以“想”入情，以“情”帶讀,，嘗試著讓語言訓(xùn)練與情感體驗和諧共振,，收到了較好的效果。

于紅：王老師的這節(jié)課給我很大的啟發(fā),，讓我學(xué)到了很多東西,。可能由于時間關(guān)系,，在分角色朗讀方面,，指導(dǎo)的深度還不夠，如果能指導(dǎo)得更加具體,、深刻,，讓學(xué)生有更深的情感體驗，那就更完美了,。

《小鹿的玫瑰花》評課記錄

金州區(qū)吳家小學(xué)

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