作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

七年級孫權(quán)勸學(xué)教案篇一

（一）認(rèn)知目標(biāo)

１,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識，《孫權(quán)勸學(xué)》教案,。２,、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標(biāo)

１,、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓。２,、 通過理解文意,，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動,，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標(biāo)

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

１,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出,，小組間討論解決,，或提出來共同解決。

２,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動,，有益于加深對課文內(nèi)容的理解,；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

３,、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,，師與生、生與生之間可通過合作,，共同探討解答,。

投影片

１課時(shí)

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么,？

師：什么事呢,？我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者,，不學(xué)也罷,。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說,，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢,？

師：東漢時(shí)，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,，大家想不想知道他是怎么做的,？

學(xué)生回答。

學(xué)生討論回答。

教師向?qū)W生求教,，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,，引發(fā)學(xué)生求知欲,。

認(rèn)定目標(biāo)

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢,？誰來說說,？ 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性,。教師對之進(jìn)行概括，或輔之以投影使之更明確,。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,，不認(rèn)識的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容,。師：剛才大家讀過課文了,，現(xiàn)在把書合上，看投影,，然后各自大聲地流利地朗讀課文,。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲,、流利 學(xué)生初讀課文,，不認(rèn)識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意,。學(xué)生再讀課文,。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號之課文,，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力,。教學(xué)千法讀為本。讀會字音,、讀懂。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速,？試試看,！師：我們來個(gè)比賽，看看誰能大聲,、流利,、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀、小組齊讀,。 句意,、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn),。

師：大家讀得很好,，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究,，解決不了的一會兒提出來,，我們共同研究；好的字詞句也畫下來,，我們共同欣賞,。師；誰來為大家講講這個(gè)故事,？師：大家看看還有哪些地方要說說,？ 學(xué)生討論、交流,，互相質(zhì)疑問難,。學(xué)生邊讀、邊議,、邊圈點(diǎn),。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問,；學(xué)生自答教師引導(dǎo),。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn),、討論的活動為主,，還時(shí)間給學(xué)生、還主動給學(xué)生,、還思想給學(xué)生,。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問,，避免疏漏，強(qiáng)化理解,。

師：課文有多處對話,，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,，現(xiàn)在,，假如你是編劇,，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員,，又該怎么樣,？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下,？師：通過朗誦,、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何,？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個(gè)人的看法,？ 小組編劇、表演,。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演,。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言,。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地,。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味,。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答,。

師：學(xué)與不學(xué),，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢,？難道說只是為了知道古人的言行嗎,？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人,，你從中得到什么啟示呢,？可不可以跟大家說說？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒,？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,，試著再幫我勸勸這位同學(xué),。 師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認(rèn)識,，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎,？課文與文學(xué)作品一樣么,？讀書使人聰明,，老師建議大家課后讀讀《三國演義》,，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代,。 學(xué)生小組討論交流,，然后進(jìn)行集體交流,。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法,。學(xué)生提問,。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育,?？稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識，讓他們自己教育自己,。激發(fā)學(xué)生興趣,，提出更多有價(jià)值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的,。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀,，自主解決問題，做到教是為了不教,。

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲,，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,，還是課文學(xué)習(xí),，能不能說出來，我們共同分享,？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言,。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育,。

師：課后大家練習(xí)背默課文,，讓它成為自己的知識儲備。另外,，我們學(xué)過《方仲永》,，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么,，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開想象，寫篇作文,，文體,、字?jǐn)?shù)不限,，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。 學(xué)生針對課文,，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。

司馬光 重點(diǎn)字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容,，盡可能做到簡潔明確,，讓學(xué)生一目了然。

七年級孫權(quán)勸學(xué)教案篇二

本文節(jié)選自《資治通鑒》,，人物形象孫權(quán),、呂蒙、魯肅性格鮮明,，各具風(fēng)韻,；人物對話富有情趣，雖然短小,，但卻令人尋味,。

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文,，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色,，把握文中人物的性格特征。

知識目標(biāo)

1,、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識,；

2、識記重點(diǎn)字詞及其翻譯,；

能力目標(biāo)

準(zhǔn)確朗讀課文,，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解

文章的創(chuàng)作特色,，把握文中人物的性格特征,。

教育目標(biāo)

教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料；同時(shí),，在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認(rèn)真聽取他人的意見, 并認(rèn)真的加以改正,。

同學(xué)們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病,，忠言逆耳利于行,。”可見,，良藥與苦口,，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而,，我認(rèn)為如果講究說話的策略,，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼,，變得易于人們接受，那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口,，忠言未必逆耳”的表達(dá)效果,，這便是語言的藝術(shù)與魅力。今天,，便讓我們一同來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課，讓我們共同步入三國時(shí)代,，來領(lǐng)略一下古人的語言表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)采,。

導(dǎo)入新課

聽講

1、司馬光（1019——1086）,，字君實(shí),，世稱涑水先生。寶元進(jìn)士,。他立志編撰《通志》,，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷,。神宗時(shí)賜書名《資治通鑒》,。他反對王安石實(shí)行變法。元豐八年哲宗即位,，召他入京主國政,，數(shù)月間盡廢新法。為相八個(gè)月病死,，追封溫國公,。著有《司馬文正集》、《嵇古集》,。

2,、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷,，又考異,、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年,，下迄后周世宗顯德六年,，取材除十七史以外，尚有野史,、傳狀,、文集,、譜錄等222種。內(nèi)容以政治,、軍事為主,，略于經(jīng)濟(jì)、文化,。全書貫穿1362年史事,。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失,?！?/p>

組織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書

將課后查閱的資料在班內(nèi)進(jìn)行交流

（本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話）

范讀課文并對學(xué)生進(jìn)行“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo)

概括段落大意

1,、 師生互動進(jìn)行掌握文章的基礎(chǔ)知識：學(xué)生設(shè)疑,，教師答疑；

2,、 教師出示板書,，檢驗(yàn)討論結(jié)果，并完成“研討與練習(xí)”第二題,。

組織,、參與學(xué)生討論，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)

分組討論：

1,、 設(shè)疑,；

2、 翻譯文章

1,、 認(rèn)真朗讀課文,，試回答如下問題：

1）孫權(quán)勸學(xué)的過程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學(xué)有所成,？

（過程：指出“學(xué)”的必要性：卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！薄赡耸季蛯W(xué),。→卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,。）

（《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關(guān)云長敗走麥城”等）

2、 試分析故事中的人物形象（完成板書）

3,、 試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同,？

（《孫權(quán)勸學(xué)》：對話為主，言簡意賅,；

《傷仲永》：敘議結(jié)合,，借事說理。

呂蒙：年長好學(xué),，學(xué)有所成,；

方仲永：年幼不學(xué)，毫無所成,。 ）

組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā),、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問題

討論，回答問題,，聽講，記筆記

1,、 按原文內(nèi)容表演課文,，盡量使用原文的語言進(jìn)行對話；

2,、 在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演,，使用現(xiàn)代漢語進(jìn)行表演；

3,、 將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會,，可進(jìn)行合理的想象，中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義,。

提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演

表演課文,，評價(jià)表演

同學(xué)們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的,，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實(shí)自己的頭腦,，武裝自己的思想。雖然英雄已去,，但他們的豪情與才智卻獎(jiǎng)被人們永世傳誦,。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下,，感受歷史,，激勵(lì)斗志。

總結(jié)全文,，背誦《西江月》

聽講,，背誦《西江月》

學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文，想必你一定有所感觸,，試結(jié)合你對呂蒙的認(rèn)識寫一篇短文,，題材,、字?jǐn)?shù)不限。

布置作業(yè)

記錄作業(yè)

板書設(shè)計(jì)

15,、孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》：鑒于往事,，有資于治道

孫權(quán) → 呂蒙 ← 魯肅

(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

勸

課后記：本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析重點(diǎn)語句，分析感悟人物形象,，體會本文語言生動傳神的風(fēng)格,。

七年級孫權(quán)勸學(xué)教案篇三

１、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

２,、揣摩人物形象

３、理解文章所揭示的道理,。

１,、人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,。

２,、刻苦治學(xué)，提高修養(yǎng)的重要性,。

一,、導(dǎo)語

莊子說：吾生也有涯，而知也無涯,，意思是生命有限,，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海,。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的,？這就是說，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

（板書）孫權(quán)勸學(xué)

二,、作者及文中人物簡介

１、作者：司馬光（１０１９～１０８６）字君實(shí),北宋政治家,、史學(xué)家,。

２、孫權(quán)（１８２～２５２）字仲某,，三國時(shí)吳國的建立者,。

３,、呂蒙（１７８～２１９）字子明,，三國時(shí)吳國名將。

４、魯肅：字子敬,，三國時(shí)吳國軍師,。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯,，以年月為經(jīng),，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史,，書名是宋神宗所賜,，有鑒于往事，資以治道的意思,，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn),。

三、讀課文

１,、教師范讀（或放錄音）,。

２、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法

卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

３,、找學(xué)生朗讀課文

注意下列句子中加線詞所表示的語氣

① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǚ磫栒Z氣）

② 但當(dāng)涉獵，見往事耳,。（限制語氣）

③ 大兄何見事之晚乎?。ǜ袊@語氣）

教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,，指讀,、齊讀、讀出這些句子的語氣,。

４,、理解課文大意

結(jié)合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事（翻譯）,。大膽說,，說錯(cuò)了也不要緊，同學(xué)可以相互補(bǔ)充（學(xué)生解決不了的地方,，教師指導(dǎo)進(jìn)行）,。

提示：① 通假字：邪同耶，語氣詞,。

② 重點(diǎn)詞：權(quán)謂呂蒙曰（對說）

孰若孤（誰,、比得上）

５、出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看

四,、精讀課文

１,、整體感知課文

第一層：寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)。

第二層：寫魯肅與蒙議論,，結(jié)友而別,。

２、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理,。

３、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,。

４、閱讀全文,，了解對比的寫法

變

吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

乃始就學(xué)

５,、此文對我們２１世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

學(xué)無止境 學(xué)海無涯

變

環(huán)境 ────→ 天才

持學(xué)

五、小結(jié)

新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任,，要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國家,，必須堅(jiān)持努力長期刻苦學(xué)習(xí)，用才略去完成之,。

勸學(xué)──不學(xué)（懇切）吳下阿蒙

又勸──就學(xué)（關(guān)心）刮目相看

議論──結(jié)友（驚贊）

七年級孫權(quán)勸學(xué)教案篇四

揣摩體會人物的語言特點(diǎn),，《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)。

理解呂蒙與魯肅對話的含義,。

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

三國時(shí)期吳國有位大將,，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴,。可呂蒙有個(gè)毛??；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,，可他每次都推三阻四的',，還自以為自己一介武夫，讀書有何用,？這回,，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

1．司馬光,，北宋政治家、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集｝）,。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的,。

1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿，用,，介詞,。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何,。

1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么,？

勸學(xué)。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？

辭十就學(xué),。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？

通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的,。

4魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動？

結(jié)友,。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友,。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn),？

理解：①詳寫“勸學(xué)”,、“議論”，尤以“議論”為甚,；“就學(xué)”,、“結(jié)友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③

情節(jié)以人物對話為主,。

1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話,。

思考討論：

①“不可不學(xué),！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理,？

用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決，不可置否,，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望,。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，初中一年級語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)》,。

③“卿言多勞,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”這樣說有何作用,？

現(xiàn)身說法,，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長,，言辭懇切,。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴(yán)格的要求,，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭,、無志,，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。

2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙,、肅對話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào),。

思考討論：

①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理,？說明了什么,？

十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚,，又值不自禁地發(fā)出贊嘆,。

這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。

②“大兄何見事之晚乎,！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情,？

為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣,，相當(dāng)于“啊”。

3．齊讀全文,，思考：孫,、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎,？清說明,。

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系,；蒙、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中,。

要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理,。

完成練習(xí)一,、二。

板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資冶通鑒》

勸學(xué)：辭～就（懇切,、關(guān)心）

議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異,、贊嘆）

何見事之晚（自得、自豪）

（馬駿）

吳下阿蒙：三國時(shí)吳國名將呂蒙,，特指原來不好讀書的呂蒙,。后泛指缺少學(xué)識、文才的人,。

刮目相待：用新的眼光來看待,。也作“刮目相看’”,。刮：擦,，摩。刮目：擦眼,。相

待：相看待,。

1．根據(jù)注釋疏通字詞,，有疑難之處即提出來。

2．教師落實(shí)重要詞句,?？山Y(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)（a)

i．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？

聽從了孫權(quán)的勸告,，”‘就學(xué)”,。

2．孫權(quán)是怎樣功學(xué)的？體會他的語氣,、神態(tài)和心理,。

①‘“卿今涂掌事，不可不學(xué),！”：語＼堅(jiān)決果斷,，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅．既嚴(yán)要求．又允滿關(guān)心、期望,，希望呂蒙能勝大任,。

②“孤豈—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備,、惱怒之意，后一句則說得語重心長,，言辭懇切,，足見對呂蒙的關(guān)，心,、愛護(hù),。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法,，神情激動,，語氣殷切。

說明：朗讀時(shí)要模仿人物語氣,，體會說話時(shí)的心境,，讀完后教師應(yīng)作點(diǎn)評。

思考討論：

1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”,？

因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中,，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人,。

2．呂蒙學(xué)有所成．課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有7是怎樣表明的7

沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增,，學(xué)有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的,。

3．“‘卿今者才略,，非夏吳下阿蒙,！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？

既感到十分驚訝,，又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興,，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見,。

4．“士別三日,，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境,？

“何……乎,！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后

感到很自豪,、自得,。

說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識,。從學(xué)習(xí)中獲益非淺,。

5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動,？說明了什么,？

與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識,、認(rèn)可,。

寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。

板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)動學(xué)

《資治通鑒》

七年級孫權(quán)勸學(xué)教案篇五

1,、積累文言知識,。

2、有感情地朗讀課文,，分析文中人物對話時(shí)的口吻,、神態(tài)、心理,，體會人物語言的情味,。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨,，明白學(xué)習(xí)的重要性及對現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義,。

1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家,、史學(xué)家,。

2,、翻譯下列句子：

①,、蒙辭以軍中多務(wù)。

②,、但當(dāng)涉獵,，見往事耳。

③,、卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙。

④士別三日,，即更刮目相待,。

分角色朗讀或表演：

朗讀要求： a、由全組討論出朗讀處理方案,。能充分體現(xiàn)出文中人物對話時(shí)的口吻,、神態(tài)、心理和情味,。

b,、朗讀者按照小組意見朗讀。

表演要求： a,、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次,、場次

b、注意詳略的分配

c,、情節(jié)可以課文為藍(lán)本作適當(dāng)?shù)南胂?/p>

可按圖發(fā)揮想象表演：

再次朗讀課文,，注意人物對話的語氣

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué),！”（語重心長,，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！”（反問句,，表反問，隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味,。）

（3）“卿言多務(wù),，孰若孤？”（反問句,，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由,。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”（感嘆句,，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎,！”（反問句,，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）

三,、：

（一）

1,、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么？勸學(xué)

2,、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？就學(xué)

3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的,？議論

4,、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？結(jié)友

找出兩個(gè)詞來概括呂蒙的變化： 吳下阿蒙——刮目相待

“孤常讀書,，自以為大有所益,。”

勸 堅(jiān)定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說法 循循善誘

魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑

1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

2為什么“士別三日,，即更刮目相待”,？

3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

4.呂蒙的變化對你有什么啟示？

討論后明確

1.本文注重以對話表現(xiàn)人物,。對話言簡意豐,，生動傳神，富于情味,。僅寥寥數(shù)語,，就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,。

2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化,，人也在不斷變化，不能拿老 眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

3.魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,，表明魯肅敬才,、愛才，二人情投意合,。

4.（１）讀書學(xué)習(xí)非常重要,。

（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。

（３）一個(gè)人即使基礎(chǔ)差,，只要端正態(tài)度,，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西,，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力,。

（４）求知可以改進(jìn)人的天性。

（５）告訴我們“開卷有益”的道理,。讀書有益于人的發(fā)展和完善,。

孫權(quán)：關(guān)心下屬,，循循善誘,。

呂蒙：勤奮好學(xué)，自信

魯肅：慧眼識人

一,、語氣詞的運(yùn)用

二,、成語集錦

三、古今異義

四,、情節(jié)處理上的特點(diǎn),？

七年級孫權(quán)勸學(xué)教案篇六

1、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。

2,、揣摩人物形象

3、理解文章所揭示的道理,。

1,、人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,。

2,、刻苦治學(xué)，提高修養(yǎng)的重要性,。

莊子說：“吾生也有涯,，而知也無涯”，意思是生命有限,，學(xué)海無涯,。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說,，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

(板書)孫權(quán)勸學(xué)

1、作者：司馬光(1019～1086)字君實(shí),北宋政治家,、史學(xué)家,。

2、孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時(shí)吳國的建立者,。

3,、呂蒙(178～219)字子明，三國時(shí)吳國名將,。

4,、魯肅：字子敬，三國時(shí)吳國軍師,。

《資治通鑒》是一部編年體通史,，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng),，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國,、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜,，有鑒于往事,，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn),。

1,、教師范讀(或放錄音)。

2,、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法

卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

3,、找學(xué)生朗讀課文

注意下列句子中加線詞所表示的語氣

① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)

② 但當(dāng)涉獵，見往事耳,。(限制語氣)

③ 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)

教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,，指讀、齊讀,、讀出這些句子的語氣,。

4、理解課文大意

結(jié)合文下注釋,，具體說說本文寫的一件什么事(翻譯),。大膽說，說錯(cuò)了也不要緊,，同學(xué)可以相互補(bǔ)充(學(xué)生解決不了的地方,，教師指導(dǎo)進(jìn)行)。

提示：① 通假字：“邪”同“耶”,，語氣詞,。

② 重點(diǎn)詞：權(quán)謂呂蒙曰(對……說)

孰若孤(誰、比得上)

5,、出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看

1,、整體感知課文

第一層：寫孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙“乃始就學(xué)”。

第二層：寫魯肅“與蒙議論”,，“結(jié)友而別”,。

2、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理,。

3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,。

4、閱讀全文,，了解對比的寫法

變

吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

乃始就學(xué)

5,、此文對我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

學(xué)無止境 學(xué)海無涯

變

環(huán)境 ────→ 天才

持學(xué)

新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國家,，必須堅(jiān)持努力長期刻苦學(xué)習(xí),，用“才略”去完成之,。

【板書】

勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

議論──結(jié)友(驚贊)

七年級孫權(quán)勸學(xué)教案篇七

（一）知識與技能目標(biāo)

1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。

（二）過程和方法目標(biāo)

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。

2、通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。 課型,、課時(shí)：新課 1課時(shí)

黑板、粉筆和投影片

1,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出,，小組間討論解決，或提出來共同解決,。

2,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇,，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動,，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

3,、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生,、生與生之間可通過合作,，共同探討解答。

一,、導(dǎo)語設(shè)計(jì):

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,，大家能幫我想想辦法么？

師：什么事呢,？我有個(gè)學(xué)生,，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),，他說自己的事很多,，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷,。我很想好好跟他講講道理,，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢,？

師：東漢時(shí),，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的,？ （教師向?qū)W生求教,，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神,。由此導(dǎo)入,，引發(fā)學(xué)生求知欲。）

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢,？誰來說說？ 學(xué)生回答,。

( 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性,。)教師對之進(jìn)行概括。

二,、作者及文中人物簡介

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實(shí),北宋政治家,、史學(xué)家。

2.孫權(quán)(182～252)字仲某,，三國時(shí)吳國的建立者,。

3.呂蒙（178～219）字子明，三國時(shí)吳國名將,。

4.魯肅：字子敬,，三國時(shí)吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史,，以史實(shí)為緯,，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國,、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史,，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事,，資以治道的意思,，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。

三,、竟讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,，不認(rèn)識的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容,。

師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上,，看投影,，然后各自大聲地流利地朗讀課文。 師：大家讀得不錯(cuò),，現(xiàn)在能不能對著無標(biāo)點(diǎn)符號之課文大聲,、流利學(xué)生讀課文？投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號之課文,，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力,。教學(xué)千法讀為本。讀會字音,、再加上個(gè)快速,？試試看！師：我們來個(gè)比賽,，看看誰能大聲,、流利,、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀,、小組齊讀,。 （讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn),。）

四,、合作探究、質(zhì)疑問難

師：大家讀得很好,，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來,，我們共同研究,。

師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學(xué)生討論,、交流,，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀,、邊議,、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容,。學(xué)生對文中疑難提問,；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。

(以學(xué)生自讀,、發(fā)現(xiàn),、討論的活動為主，還時(shí)間給學(xué)生,、還主動給學(xué)生,、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣,。若提不出問題,，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避免疏漏,，強(qiáng)化理解,。)

1、小組合作翻譯課文,，每組確定一中心發(fā)言人,，展開比賽，看誰翻譯的最準(zhǔn)確,。

2,、搶答題,，詞語解釋選擇正確的一項(xiàng)。

3,、提示古今異義現(xiàn)象,。

4、揣測人物語氣,。

五,、編課本劇，深入課文

師：課文有多處對話,，但人物的神態(tài),、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在,，假如你是編劇,，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員,，又該怎么樣,？小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動來表演一下,？

師：通過朗誦,、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何,？

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個(gè)人的看法,？小組編劇、表演,。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演,。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言,。

(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天

地,。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定,，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答,。)

六、聯(lián)系課文,，延伸拓展

師：學(xué)與不學(xué),，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢,？難道說只是為了知道古人的言行嗎,？知道了這個(gè)故事,，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢,？可不可以跟大家說說,？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒,？

師：現(xiàn)在,，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué),。

師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂,，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識,，有沒有什么新問題呢,？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎,？課文與文學(xué)作品一樣么,？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》,，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代,。

（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識,，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,，提出更多有價(jià)值的問題,，達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀,，自主解決問題,，做到教是為了不教。)

七,、小結(jié)

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲,，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,，還是課文學(xué)習(xí),，能不能說出來，我們共同分享,？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言,。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。

八,、作業(yè)

師：課后大家練習(xí)背默課文,，讓它成為自己的知識儲備。另外,，我們學(xué)過《方仲永》,，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么,，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開想象，寫篇作文,，文體,、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行,。學(xué)生針對課文,，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固,。

板書設(shè)計(jì):孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

學(xué)習(xí)的必要性

正面描寫 現(xiàn)身說法 學(xué)習(xí)的可能性

魯肅言行 結(jié)友而別側(cè)面烘托

（板書主要內(nèi)容,，盡可能做到簡潔明確，讓學(xué)生一目了然,。）

七年級孫權(quán)勸學(xué)教案篇八

“開卷有益”這個(gè)成語是說讀書對人們大有益處,。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國時(shí),，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè),。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),，不可以不讀書,。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí),，后來果然大有長進(jìn),。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的,?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。司馬光(1019-1086),，字君實(shí)，北來政治家,，史學(xué)家。

1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,，學(xué)生朗讀)

2,、請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

3,、課文注釋補(bǔ)充,。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事,。但：只不過,。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何,。遂：于是

4,、再次朗讀課文，注意人物對話的語氣,。(完成目標(biāo)1)

(1)“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)!”(語重心長，諄諄告誡,。)

(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,，而是有別的目的,。)

(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問句,，否定呂蒙辭以多條的理由,。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

(4)“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,，要選出驚訝不解的語氣。)

(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,，指責(zé)中帶有自豪的語氣,。)

5、提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,，勸呂蒙學(xué)習(xí)?

討論并歸納：“孤常讀書,，自以為大有所益?！?/p>

6,、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

7、提問：為什么“士別三日,，即更刮目相待,。”

討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

8,、提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn),，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,，可不再是吳下阿蒙了。

9,、提問：請解釋“刮目相待”并造句,。(目標(biāo)3)

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,，要估計(jì)到別人的進(jìn)步,。

(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的,，

你對他可要刮目相待,。

10、當(dāng)場背誦全文,。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理,。本文以對話為主,，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理,。

1、課后練習(xí)一,、二,、三,。

2、背誦全文,。

3,、寫寫這篇文章給你的啟示。

七年級孫權(quán)勸學(xué)教案篇九

1,、了解有關(guān)文學(xué)常識

2、掌握文言字詞

3,、通過理解文意,，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài),、心理活動,，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4,、物塑造,，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用。

5,、學(xué)無止境,，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。（與《傷仲永》比較）

1,、字詞。（本文是略讀課文,，字詞部分以課外準(zhǔn)備,、課內(nèi)教授相結(jié)合）

2、品讀對話,，分析人物形象,。

：聯(lián)系課文、生活,，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理,。

1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,，對字詞自讀質(zhì)疑,。

2、朗讀課文,，體會人物的神態(tài),、心理。

3,、品讀對話,，分析人物形象,。

：1課時(shí)

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文,，并記下疑點(diǎn),。

一、導(dǎo)入,。

以關(guān)羽導(dǎo)入,，引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片,，以“敗走麥城”的故事,，引出呂蒙。

二,、介紹《資治通鑒》和司馬光,。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書,？

明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng),，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ),。

三,、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音,。

四,、字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了,。下面,，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn),。

1,、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義,。

2,、提出在翻譯過程當(dāng)中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,，然后,，以小組為單位回答。

五,、翻譯全文,。

請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽,。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方,。

（教師總的指導(dǎo)）

六,、分析人物形象。

了解了課文之后,，我們回過頭來想一想,。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí),。

在這個(gè)過程當(dāng)中,，誰起了重要作用呢？——孫權(quán),。

請大家再次深入地閱讀課文,，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）,？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

孫權(quán)——

呂蒙——

我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌,、語言,、動作、神態(tài)）,。那么,，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢,？

——對話,。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣,、不同的語言,、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,，一個(gè)人扮演一個(gè)角色,。試著把握課文中人物的感情、語調(diào),。

請幾個(gè)小組來讀一讀,，互相交流。

七,、總結(jié),。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎,？我正在用學(xué)習(xí)完善,、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文,，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了,，司馬光也可以含笑九泉了！

八,、作業(yè),。

1、小練筆（任選一題）：

（1）仔細(xì)閱讀課文,，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

（2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

2,、新學(xué)案第15課。