作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

孫權(quán)勸學(xué)說課稿 中公 《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇一

本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家,、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)感人,、廣為流傳的事跡,。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事,，選自司馬光的《資治通鑒》,。文章簡練生動(dòng),，用語不多,，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上,，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué),，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想,，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值,。

在這一節(jié)課的教學(xué)中,，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教,？本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本,、注重基礎(chǔ)、品味探究,、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針,。“吟誦為本”,，即抓住文言文的特點(diǎn),，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣,，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目,。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”,。本課中我將通過學(xué)生多層次,、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入,。“注重基礎(chǔ)”,，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力,?！捌肺短骄俊保床话盐难晕漠?dāng)古漢語來教,，而把文言文當(dāng)美文來學(xué),，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力?！斑m當(dāng)運(yùn)用”,，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容,、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象,、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫,、補(bǔ)寫,、續(xù)寫（不是說讓學(xué)生學(xué)寫文言文），對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”,，對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間,，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件,。

其次，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究,，讓學(xué)生自主的與文本,、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。整個(gè)課堂,，教師預(yù)設(shè)大致程序,，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。

“閱讀淺易的文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求,。它在第三部分“實(shí)施建議”中,，強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任,，只不過側(cè)重點(diǎn)可有所不同?！秾O權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,，是讓學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章,。其簡練生動(dòng)的筆墨,，個(gè)性鮮明的對(duì)話，極富特色,。從教材的編排體系來看,，把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格,，態(tài)度與精神這一要求,，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí),，提高自己的文言閱讀能力,。有鑒于此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1,、了解并積累文中的一些常用文言詞語,，掌握并能運(yùn)用文中的成語。

2,、弄清文意,，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦,。

2,、品味人物對(duì)話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,。

過程與方法目標(biāo)：

1、朗讀體驗(yàn),。讓“讀”貫穿課堂始終,，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性,。

2,、探究交流,。采用師生同讀同講的方式。（在師生,、生生交流中,，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見,，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神,。

一,、導(dǎo)入激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。

教師由三國演義說起,，引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣,。教師在介紹時(shí)采用說書的方式（用半文半白語言）,，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。

二,、辨讀課文,，對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,。

1,、學(xué)生自由讀，對(duì)照注釋讀通課文,。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣,。

2、單個(gè)學(xué)生表演讀,，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),。通過“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求,。對(duì)難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究,，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中,，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用,，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦,，拿腔拿調(diào)的讀,，讀出古韻古味。

三、教師范讀,，學(xué)生點(diǎn)評(píng),。

教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn),。同時(shí)讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺,，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。

四,、析讀課文,，理解文義。

采用文白互讀的方式,，一學(xué)生讀原文,，另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說。解說時(shí)要力求語言生動(dòng)流暢,，再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板,，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力,，又可提高學(xué)生的語言表達(dá)力。

在文白互讀的過程中,，教師,、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言詞匯的理解,。同時(shí),，通過投影對(duì)常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測。

五,、分角色演讀,，品味人物個(gè)性化語言。

學(xué)生扮演孫權(quán),、呂蒙,、魯肅，模仿三人的地位,、身份,、口吻、情態(tài),、語氣等進(jìn)行角色朗讀,，揣摩品味人物個(gè)性化的語言。學(xué)生演讀的時(shí)候引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言,。這樣,，學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對(duì)話描寫,。

六,、創(chuàng)造閱讀,。

接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對(duì)文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的,，而應(yīng)參與到對(duì)文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中,。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間,?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容,；“蒙乃始就學(xué)”,，如何學(xué)，本文沒說,，盡可以讓學(xué)生去想象,；“及魯肅過尋陽，與蒙論議,，大驚曰”,，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象,、去補(bǔ)充,。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話，可文白夾雜,，教師充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀,。

七、聯(lián)想鏈接,，精神內(nèi)化,。

本文給了我們什么啟示,請(qǐng)用一句俗語或名言或古詩文名句進(jìn)行解釋。

八,、吟誦課文,。

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

孫權(quán)勸學(xué)說課稿 中公 《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇二

（一）課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)

《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級(jí)下冊(cè)第三單元,。該單元是一個(gè)名人單元,。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格,、氣質(zhì)和生活道路,。教學(xué)這一篇課文，應(yīng)從情感,、態(tài)度和價(jià)值觀,，過程和方法，知識(shí)和能力這三個(gè)方面著手。要理清作者的思路,，深入理解課文的思想內(nèi)涵,，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語,，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中,，并對(duì)作品的語言特色有所體會(huì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立（該課總得來說在名人單元,，而且又是一篇文言文,，所以對(duì)人物的體會(huì)必不可少，對(duì)文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀的培養(yǎng),，可以說是文言文的工具性和人文性決定的,。）

（1）知識(shí)目標(biāo)：運(yùn)用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容,，了解一些文言的實(shí)詞,、虛詞的意思。

（2）能力目標(biāo)：揣摩體會(huì)人物的語言,，分析對(duì)話,，體會(huì)人物形象。

（3）情感目標(biāo)：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）

1,、總得來說，“教學(xué)千法,，朗讀為本,。”朗讀法的運(yùn)用不可缺少,，同時(shí)應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣,，齊讀、誦讀,、自讀,、對(duì)話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想,，但是卻不能忽略了“雙基”教育,，這對(duì)文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀,，以讀會(huì)意,，可以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解，同時(shí)給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要,。對(duì)學(xué)生來說能夠閱讀淺近的文言文,，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學(xué)習(xí)它的目的,，要注重學(xué)生字,、詞、句的積累,，因?yàn)樗菍W(xué)生舉一返三,，閱讀的基礎(chǔ)。

2,。,、情境設(shè)置法，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生深入課文,。

3、討論法,，這是學(xué)生掌握運(yùn)用,，實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主,、合作,、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā),，學(xué)起于思,，思起于疑，疑則誘發(fā)探索,，通過探索,，可能發(fā)現(xiàn)真理。

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法,，師授生法,，字字落實(shí)。重視了文言文的工具性,，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來,，是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實(shí)踐的,。

我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”反對(duì)注入式、填鴨式的教學(xué)方式,，倡導(dǎo)自主,、探究的學(xué)習(xí)方法，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥,，授之以魚,，不如授之以漁,。

學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力,，過程和方法,，情感態(tài)度和價(jià)值觀在方面的共同發(fā)展。

第一方面,，在誦讀基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞,，并由學(xué)生互相解答,，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生,，促其自求,，使其自得，從中悟出解詞的方法,。

第二方面,，讓學(xué)生提出對(duì)課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論,，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,。

第三方面，感知文章的主題,，對(duì)求知的正面宣傳和教育意義,。

主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終,。

（1）導(dǎo)入新課：三國時(shí)期,，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重,，但他卻不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),，他都推三阻四,，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看,，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣,。

（2）整體感知

學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,，古人曰“熟讀百遍,，其義自現(xiàn)?！睉?yīng)反復(fù)進(jìn)行,，要引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀,、聽讀、競賽讀等多形式朗讀,，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解,，使學(xué)生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎(chǔ)上,，簡單回顧,。可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望,，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒,。），所以可以設(shè)置第三個(gè)問題,。

1,、齊讀課文，對(duì)文中的生字,、詞,、句進(jìn)行解疑。

2,、請(qǐng)部分學(xué)生朗讀,，找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。

a.如：豈,，難道,。辭，推托,，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等,。

b.呂蒙面對(duì)孫權(quán)的勸說,，有沒有接受？他后來的結(jié)果怎樣,，你從哪里看出來,？

不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待

（3）協(xié)作質(zhì)疑

（朗讀課文，同學(xué)之間合作,、討論,、探究）學(xué)起于思，思起于疑,，要有懷疑精神,。通過對(duì)文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。要求學(xué)生借助注釋,、資料,，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問,，師生共同解答,，這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化,。

1,、文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的,。

2,、呂蒙的改變，從哪里可以看出來,？

魯肅的論議：（一問一答）

（4）品味賞析

精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境,，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語言、神態(tài)以及對(duì)待讀書的態(tài)度,，進(jìn)一步明確文章的主題,。可以說這是一種思考閱讀,，這四個(gè)問題的設(shè)計(jì)涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,。

1,、呂蒙乃一介武夫，要?jiǎng)裾f他學(xué)習(xí)是何等困難,，在這過程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度,？

（請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài),。呂蒙的話課本交待不多,，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編）

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅,、懇切

卿言多務(wù),，孰若孤———責(zé)備

乃始就學(xué)——不情愿

2、文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程,，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情,、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對(duì)話,，體會(huì)說話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)）

卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙（驚贊）

士別三日，即更刮目相看

魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”,？

3,、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同,？

孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真（君臣之分）

魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情）

通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義,，對(duì)于自身的讀書有了進(jìn)一步的明確,，可以說有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言,，對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉,，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累,，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情,，有利用記憶的鞏固。

（三）拓展遷移

有人說過語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,，所以要學(xué)以致用,。這兩個(gè)問題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)已學(xué)的知識(shí)是否可以做到拓展和遷移,，做到鞏固新的,，復(fù)習(xí)舊的，有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識(shí)的積累,?？梢愿惺茏x書事實(shí)正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點(diǎn)上進(jìn)行比較,。對(duì)文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉,。

①與《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個(gè)什么道理,？

②既然讀書如此重要,請(qǐng)同學(xué)們列舉和讀書有關(guān)的的名言警句,。

（四）師生小結(jié)，可以在學(xué)生總結(jié)的前提下,，老師進(jìn)行補(bǔ)充,，也可以在此基礎(chǔ)上提高，拓展學(xué)生的縱深思維,。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”,、“新聞采訪式”。讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感,。

（五）作業(yè)布置,，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí),，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力作訓(xùn)練,。

《孫權(quán)勸學(xué)》

孫權(quán)不情愿魯肅

勸自豪論議

嚴(yán)肅驚贊

責(zé)備

呂蒙

士別三日，即更刮目相待

孫權(quán)勸學(xué)說課稿 中公 《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇三

(一) 課文在本單元所處的位置及單元特色

《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元,。該單元是一個(gè)名人單元,，共五篇文章,，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》,、《聞一多先生的說和做》,、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》,。這些文章人文內(nèi)涵豐富,，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,，頌揚(yáng)了他們對(duì)人類的貢獻(xiàn),。這些名人都是璀璨的明星，是我們學(xué)習(xí)的榜樣,。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí),，也有一些新的變化。

(二)本課教材分析

《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,，通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用。文章只有129個(gè)字,，淺顯易懂,，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料,，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意,。

本冊(cè)教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓瑥亩w會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法,。

(三)課標(biāo)要求

20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺顯文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運(yùn)用,，提高自己的欣賞品味,。

另外，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀還專門做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言,，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度,，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解,。

(四)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上分析,，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1疏通字詞，積累詞匯; 2反復(fù)吟誦,，知人明理

進(jìn)入初中以來,，學(xué)生已學(xué)過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法,，對(duì)一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識(shí),。而且本文淺顯易懂,，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料,，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意,。同時(shí)，七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)寫人記事的文章比較熟悉,，容易把握課文內(nèi)容,，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行,。

1多樣化朗讀法,，這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法?？梢宰宰x,、聽讀、互讀齊讀,，抑揚(yáng)頓挫的讀,、情感再現(xiàn)讀，這樣反復(fù)朗讀,，古文的美感就會(huì)凸現(xiàn),，古文知識(shí)也會(huì)逐步積累，閱讀文言文的能力也會(huì)逐步提高,。

2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法,，這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線,，注重對(duì)學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過程,，力求調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的求知欲，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

針對(duì)以上分析,，我對(duì)教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計(jì)：

1.課前準(zhǔn)備：

下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué),，做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言,、名言。

2.導(dǎo)入新課(1分鐘)

讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的好處”,，一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)吟誦,，另一方面提醒他們對(duì)這一類文言文，反復(fù)誦讀，口耳并用,，不僅利于理解和記憶,，而且會(huì)大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。

3.反復(fù)吟誦

第一步：認(rèn)熟,，字正腔圓(5分鐘)

(1)多媒體播放朗讀錄音,，聽錄音朗讀，要求：聽準(zhǔn)字音,，聽清楚人物對(duì)話的語氣,、語調(diào)，畫出疑點(diǎn),。

(2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí),，采用先自查后小組互查的方式。

(3)大聲自讀課文兩遍,，要求吐字清楚,，速度適宜，做到準(zhǔn)確無誤,，字正腔圓,。

(4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀，其他成員評(píng)價(jià),，以調(diào)動(dòng)所有同學(xué)朗讀的積極性,。

第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)

(1)學(xué)生根據(jù)注釋提示,，借助工具書,，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句,。同桌之間討論交流,，教師巡視，答疑解惑,。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力,，同時(shí)在自學(xué)中豐富積累，培養(yǎng)語感,。

(2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題,，檢查學(xué)生自學(xué)情況。

重點(diǎn)問題：全文分為兩層：1 2

第三步：美讀,，入情入境(15分鐘)

疏通文意后,，學(xué)生對(duì)文中孫權(quán)、呂蒙,、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識(shí),。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間,，穿越時(shí)空,，身臨其境，把自己想象成文中的人物,，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語言,、神態(tài)以及對(duì)待讀書的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題,?？梢哉f這是一種思考閱讀,，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

1,、 呂蒙乃一介武夫,，要?jiǎng)裾f他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度?

(讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀,，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多,，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)

卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切

卿言多務(wù),，孰若孤———責(zé)備

乃始就學(xué)——不情愿

2、 文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程,，卻讓我們見證了他極大的變化,，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”,，理解呂蒙和魯肅的對(duì)話，體會(huì)說話人當(dāng)時(shí)的神態(tài),。

卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)

士別三日,，即更刮目相看(頗為自得，當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度)

3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?

孫權(quán)比較低嚴(yán)肅,、認(rèn)真(君臣之分)

魯肅則有調(diào)侃意味(朋友之情)

設(shè)計(jì)意圖：在本文中,，寫魯肅、呂蒙 的對(duì)話,，一唱一和,，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，是全文的精彩之處,。所以這些對(duì)話我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀,，朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn),。在反復(fù)的朗讀中,，有所體驗(yàn)和感悟。

“文章不是無情物”,，語文與其它學(xué)科最大的不同,，就是語文中蘊(yùn)涵著非常多的感情因素?！拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜淼?，而是靠學(xué)生通過讀，通過聯(lián)系生活體驗(yàn)去感悟出來的,?！?/p>

在此基礎(chǔ)上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽，背誦比賽這樣的游戲,，目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累,，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固,。

第四步：悟讀,，知人名義(3分鐘)

通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義,，對(duì)于自身的讀書有了進(jìn)一步的明確,，可以說有了教育意義。為了鞏固所學(xué),，加深印象,，我設(shè)計(jì)了這樣的主問題：呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?

讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談自己獨(dú)到的見解和看法,。課堂上交流,，共同提高,。

第五步：比讀，感悟提升(5分鐘)

將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀,，看兩文的'異同點(diǎn),，并談?wù)勀愕母形颉?/p>

目的還是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度,。

4.小結(jié)：齊背課文

師做結(jié)：時(shí)間就像海綿里的水,，只要愿擠，總還是有的;學(xué)如逆水行舟,，不進(jìn)則退…….我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實(shí)踐證明了的真理,，是我們民族文化沉淀下來的精髓，愿我們謹(jǐn)記之,，奉行之!

板書設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的高度濃縮,，要體現(xiàn)出程序性、概括性,、藝術(shù)性

我的板書設(shè)計(jì)是

孫權(quán)勸學(xué)

孫權(quán)勸學(xué) 重才 善勸

呂蒙治學(xué) 虛心 聽勸

魯肅嘆學(xué) 真誠 敬才

1朗讀的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音,、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察,，重點(diǎn)是讀出愚公、其妻,、智叟的不同語氣,。評(píng)價(jià)有感情的朗讀，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ),，要防止矯情造作,。

2對(duì)人物形象分析的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象的水平,，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì),。

課前：讓學(xué)生搜集整理有關(guān)學(xué)習(xí)的名言格言。

課中：與《傷仲永》一文的比較閱讀,。

課后：結(jié)合我們學(xué)校的校本教材《古詩文誦讀》,，結(jié)合我校的校本教材《古詩文誦讀》，讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》,、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章,，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度,，養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

孫權(quán)勸學(xué)說課稿 中公 《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇四

我今天說課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學(xué)》，下面我將按照說教材,、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立,、說教法,、說學(xué)法、說教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來加以說明,，懇請(qǐng)各位同志多多指教,。

《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元第十五課，這個(gè)單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家,、軍事家,、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)事跡,?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,文章通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法?！秾O權(quán)勸學(xué)》安排在這里,是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,在學(xué)習(xí)歷史人物的同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性,。

該課放在名人單元，而且又是一篇文言文,，所以對(duì)人物的體會(huì)必不可少,；對(duì)文言文的教學(xué)還應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀，可以說是文言文的工具性和人文性決定的,。所以確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：運(yùn)用多種形式的朗讀,，理解文章內(nèi)容，積累文中的一些常用文言詞語,，掌握并能運(yùn)用文中的成語,。

（2）能力目標(biāo)：揣摩人物的語言，分析對(duì)話,，體會(huì)人物形象,。

（3）情感目標(biāo)：理解“讀書求知的可貴”

根據(jù)上述目標(biāo)，我把疏通文意,，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.確立為教學(xué)重點(diǎn),；把品味人物對(duì)話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,，分析人物性格,確立為教學(xué)難點(diǎn),。

我主要通過多種形式的朗讀，比如齊讀,、誦讀,、自讀、對(duì)話朗讀等以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解,。其次,，我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有助于營造民主和諧的課堂氣氛。根據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)方法：多讀書,提問題,善交流,勤思考.要以學(xué)生為主體,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,。在課堂教學(xué)中,，要讓學(xué)生自己解決難詞難句、重要字詞,，并由學(xué)生互相解答,，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生,，促其自求,，使其自得，從中悟出解決問題的方法

首先我用講述故事的方法導(dǎo)入,這樣既引發(fā)了學(xué)生的好奇,激起學(xué)生的興趣同時(shí)又介紹了寫作背景,把學(xué)生帶入特定的情境中去,。

教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)朗讀,，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀,、聽讀,、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式,，讓學(xué)生聽清讀音,，注意句讀。2學(xué)生自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音和句讀,。3指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤,。4學(xué)生齊讀,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：合作探究,，披文入情,。這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生安排了兩個(gè)步驟：一是品味探究，二是人物分析,。讓學(xué)生以合作探究的方式自己解決,。

（一）品味探究

1、找出孫權(quán)勸說呂蒙的語句,，說說孫權(quán)是怎樣勸說呂蒙的,。（先力陳必要，再現(xiàn)身說法,。）

2,、小組討論這些句子該用什么語氣讀，為什么用這種語氣讀,？

引導(dǎo)明確：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”（語氣堅(jiān)決果斷,，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,，既嚴(yán)于要求,，又充滿期望。語重心長,，諄諄告誡,。）

（2）“孤豈欲治經(jīng)為博士邪，但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。”（前一句表反問語氣,，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備,、惱怒之意，后一句則說得語重心長,，言辭懇切,，足見其對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù),。）

（3）“卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”（從自己的切身體會(huì)來談,，現(xiàn)身說法,，神情激動(dòng)，語氣殷切,。）

3,、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化？是通過誰的所見所語來寫的,？

4,、為什么“士別三日，即更刮目相待”,？（參考：困為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)民的眼光看待人和事,，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。）

5,、請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”,。（“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識(shí)大進(jìn),，或地位從低下而攀高了，以及由窮困而至富有了,，都可以用此語,。）