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唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇一

這篇課文寫了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由琴藝糟糕,、喪失自信到成為一名成功的小提琴手的歷程,。是什么力量使他成才？我圍繞這個問題讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí),。

首先,，直奔首尾段，對照變化,，探究原因,，設(shè)置懸念。我先請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個自然段,，然后師生合作：

師：開始,，作者連一支曲子都拉不好，

生：后來,，作者能熟練地拉許多曲子,。

師：開始,，作者害怕拉小提琴,，

生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好,。

師：開始,，作者因拉不好小提琴而沮喪，

生：后來,，有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴,。

師：開始，作者被家人稱為音樂白癡,，

生：后來,，他成功的變成了出色的提琴手。

此時,，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：“我”為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢,？于是就帶著強(qiáng)烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。

接著,，精讀重點(diǎn)段落,，潛心研讀,，品味語境，體驗(yàn)情感,。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵,，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”,，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化,，激勵學(xué)生體會每一句鼓勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦。還設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練,，激發(fā)學(xué)生大膽想象：

（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時,，她平靜地望著我，仿佛——

（2）當(dāng)“我”有了幾分信心,，每天去練琴,，她平靜地望著我，仿佛——

（3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂,，她平靜地望著我,，仿佛——

同是“平靜”，不同的時間,、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和鼓勵,，讀出了老人對“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求,。這樣,，學(xué)生思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了,。

此外,，課文的語言如詩一般美，為了培養(yǎng)語感,，我除了讓學(xué)生同桌合作讀書,、小組賽讀、配樂朗讀外,，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演,，學(xué)生興趣大增，有的想當(dāng)“唯一的聽眾”,，有的想當(dāng)“我”,，讓學(xué)生走進(jìn)文本，再現(xiàn)文本,，聲情并茂地表演,，入情入境，升華情感,。

這堂課遺憾的地方也不少,，如教師激勵性語言不多,，學(xué)生主動提出問題不多，今后,，我努力學(xué)習(xí),，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。

２,、這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力,，很多孩子都很感興趣,。

本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象,，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,，進(jìn)而體會老教授對主人公無私的。關(guān)愛和主人公對老教授的感激,、敬佩之情,。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時,，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵,。教學(xué)過程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子,，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同,，學(xué)生體會不到，只是停留在句子意思上,。還有，先從語言入手,，再從神態(tài)這方面入手理解,，缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫?、體會不到位,，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞,。而且縱觀本課閱讀教學(xué),，學(xué)生的發(fā)言面較窄,，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶,；拖堂的問題一直是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”,。我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平,，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步,。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇二

《唯一的聽眾》這一課時的教學(xué)完了,，走下講臺的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗。

在語文課標(biāo)中有提到,，“正確,、流利、有感情地朗讀課文”,、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學(xué)生語感的培養(yǎng),、引導(dǎo)學(xué)生體會語言，關(guān)注課文的表達(dá)方法,，不僅在這堂課中,，在平時的教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生體會領(lǐng)悟課文中的情感，并學(xué)會通過朗讀表達(dá)出來,。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué),，探究體會批注,，同時運(yùn)用多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生的情操,。

第一課時，我用音樂導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，再結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞“唯一”培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,，感悟這位老人對主人翁的重要性,。

在第二課時，在精讀課文的環(huán)節(jié)中,，抓住老人的語言,、神態(tài)描寫,，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語言文字的時候,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點(diǎn),。

本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo),，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn),，體會到了老人的良苦用心,，從而學(xué)會了感恩，懂得了關(guān)愛,；從學(xué)生的朗讀和課上情緒,，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美；閱讀能力,、賞析能力,、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。

雖有這些可喜的之處,，但是縱觀本課堂的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

一,、教學(xué)方法較少,，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法,、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠,。

二、感悟不夠,。閱讀要讓學(xué)生親力親為,，與文本對話，我由于過于急切,，將自己的閱讀代替了學(xué)生閱讀,，課堂中，讓學(xué)生主動來探討課文的時間較少,。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時間和空間都不夠,，所以,，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三,、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如,，“她慈祥的眼神平靜地望著我,，像深深的潭水……”這一句，老人為什么會這么這樣,？在這里,，我對學(xué)生的引導(dǎo)還是不足的。

四,、課堂上的語文味的體現(xiàn),，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠,。雖說課堂上，我安排了一個展開想象,，你想對老人說什么,？學(xué)生進(jìn)行了簡單述說。預(yù)設(shè)中有個練筆,，但是由于課堂容量較大,，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場,，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

經(jīng)過這次的教學(xué)，我想在往日的教學(xué)生涯中,，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng),，多積累及靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高語文教學(xué)質(zhì)量,。注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維,，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn),、分析和解決問題的能力。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇三

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人,，成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，很多孩子都很感興趣,。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個方面,，即：學(xué)法自動化；朗讀多樣化,；理解多元化,；問題焦點(diǎn)化，反思如下：

臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,，足以掌握寫人文章的方法了,。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著,，他們用筆批注著老教授的語言,、神態(tài)、動作,，“我”的心理描寫,，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,，并及時表揚(yáng)，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用,。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用,，我及時進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn),。當(dāng)然,，在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路,，這也是今后要研究的問題之一,。

范讀、默讀,、自由讀,、指名讀,、齊讀、配樂讀,，這六種朗讀形式交替使用,，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系,。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路,；齊讀增強(qiáng)氣勢,；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等,。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批,；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分,，全班齊讀,，把氣氛推向了高潮；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時,，我及時范讀,，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中,，明確了不同人物,，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,，做到了一課一得,。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間,，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地,。

這篇課文兩條主線，以老教授為主,，我的變化為輔,。截然分開不可取，但又不能混為一談,。于是,，學(xué)生劃批、匯報(bào)時應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化,，一主一次，一明一暗,。重點(diǎn)突出了,，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時，除了匯報(bào)對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,，也談到了我成功的原因,，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中,，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化,，所以，當(dāng)大家交流時,，很多學(xué)生都談到了“我”的變化,，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會后,，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫,，談自己的體會。于是,，學(xué)生抓住了主要人物的語言,、神態(tài)、動作,，談出了不同的體會,，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”,；老教授是高明的教育家,，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論,。在此基礎(chǔ)上,，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸,，他遇到了伯樂,，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng),，有學(xué)者風(fēng)范,。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴,，站在了萬眾矚目的舞臺中央,。

我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn),、疑點(diǎn),。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，本課書在學(xué)生質(zhì)疑中我篩選了4個有代表性的問題,。2個直接融入備課,，2個作為課堂相機(jī)處理,。這兩個問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題：

①我為什么不揭穿這個謊言？

②我為什么總會想起這個唯一的聽眾,？

使學(xué)生的閱讀逐漸深入,，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題,。在課上對于第二個問題的研究還是較為滿意的,，但是，第一個問題由于教學(xué)時間的原因,，挖掘不夠深入,，成為本課的遺憾。

縱觀本課閱讀教學(xué),，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶,，我將深鉆教材,，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),，提高教學(xué)藝術(shù),，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步,；那個領(lǐng)夾式話筒靈敏度很高,，課堂上我已經(jīng)習(xí)慣了的頻繁手勢總在話筒跟前晃動導(dǎo)致噪音,，使我感到有些無所適從，一心掛幾頭,，緊湊的課堂節(jié)奏似乎不容我去多思考細(xì)調(diào)整,，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，看來還得像年輕人一樣多有幾分機(jī)智和靈動才是?。?/p>