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唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇一

《唯一的聽眾》記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下,，由沒有信心學(xué)會拉小提琴,，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索,，一條是“我”的心理,、行動的變化，一條是老婦人的語言變化,。而之截然分開不可取,，但又不能混為一談。于是，我讓學(xué)生分別扮演“老人”和“我”,，讓孩子通過老人的語言,、通過老教授的眼神以及我的心理、我的變化,，設(shè)身處地地感受老人對“我”的愛護(hù)和鼓勵,，同時提升到“我”對老教授的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學(xué),，讓愛與真情貫穿始終,。

對于本課理解上的另一個難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次,。她為什么平靜地望著“我”,，她望著“我”的時候，在想些什么,？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么,？這些，課文都沒寫,。怎么辦呢,？為了解決這一難題，教師出示這三句話,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么,，想些什么,。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題,，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

讀寫整合,，不但可以拓展學(xué)生的思維,，還可以延伸老人對“我”的無限關(guān)愛，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用,。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文,、進(jìn)行對比等等方法的綜合運(yùn)用來進(jìn)行合理想象,，課堂上我及時進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,。

照理說,，這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆,，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達(dá)到深度理解,，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素,，詞語是那么貧乏，很難調(diào)動聽者的情感,。如果他們深入理解的話,，那么說話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解,，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢,？在冷靜思考過后，我發(fā)現(xiàn) 學(xué)生的思維缺乏深度,，所以語言自然貧乏,。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉,，深度則是人的神經(jīng),。沒有骨肉，人無法立起來,；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入,，才能讓孩子的思維動起來,。”縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式,。如何讓學(xué)生的思維更有深度,？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個深度要適合學(xué)生,，要循序漸進(jìn),。”根據(jù)這一理念,，我再次研究這篇課文,，發(fā)現(xiàn)了一個被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎,？“我”的琴聲是一種變化,，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化,，老人的神態(tài)又是一種變化,。全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章,。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來,，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合,，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語言,、神態(tài),、心理活動的變化，把這兩者融合在一起,。我想只有這樣,，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚,，學(xué)生的思維相信會更加有深度,，表述的語言也應(yīng)該更加豐富。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多,，如：老人的平易近人,，體貼入微，我的刻苦努力,，堅持不懈等等,，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字——關(guān)愛，所以,，在課的實(shí)施過程中,，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感,，板書中體現(xiàn)出來……

課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾,，回思課堂，值得商榷,，亟須改正的地方很多：

一,、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法,、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠。

二,、感悟不夠,。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時間和空間都不夠,，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色,。

三,、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙,，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象,。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句,，老人為什么會這么說,，她為什么感到快樂和幸福？學(xué)生在這句話上,，糾纏了好久也沒切入主題,。問題出在哪兒呢？我想,，應(yīng)該是從一開始,，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去,。所以,，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病,。

四,、課堂上的語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠。雖說課堂上,，我安排了一個句式轉(zhuǎn)化,，省略號的補(bǔ)白,，預(yù)設(shè)中有個練筆,，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫,，匆匆說一說過場,，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

此外,，心里比較緊張,，致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容，著急,、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯,。

在許多老師的點(diǎn)撥幫助下，這堂課讓我更清楚地認(rèn)識到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性,。不管是什么樣的課,，學(xué)生都必須是課堂的主人,。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣,，也不是蜻蜓點(diǎn)水,，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,，讓他們在課堂中學(xué)有所獲,，學(xué)有所長是我們的職責(zé)。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇二

《唯一的聽眾》記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下,，由沒有信心學(xué)會拉小提琴,，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚(yáng)了老教授愛護(hù),、鼓勵年人成才的美德,，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情,。在第一課時的教學(xué)中,，主要讓學(xué)生學(xué)會本課生字，正確讀寫詞語,。讀通課文,，了解課文主要內(nèi)容。重點(diǎn)通過對比朗讀開頭和結(jié)尾,，體會“我”拉琴的巨大轉(zhuǎn)變,，初步了解“我”在拉琴過程中的心理變化。我對本節(jié)課的教學(xué)做如下的反思：

一,、思路清晰,、目標(biāo)明確。

整節(jié)課教學(xué)思路清晰,，能緊扣本課的內(nèi)容及課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)并展開教學(xué),，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有針對性,。如在課堂上指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段和最后一自然段,，讓學(xué)生理解“白癡”、“沮喪”,、“無法割舍”等詞語的意思,，體會“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過程中心理發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，提高學(xué)生的問題意識,，為第二課時的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二,、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

如在導(dǎo)入新課時,，我播放小提琴曲,，既陶冶了學(xué)生的情操,，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。另外,，在整節(jié)課的教學(xué)中,，我盡量用充滿激情的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感,，使他們整堂課都能緊緊跟隨老師的思路進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中,。

三,、重視基礎(chǔ)知識的積累和訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

在生字教學(xué)中，放手讓學(xué)生用已學(xué)過的方法識字,，教師適時強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位,。詞語的教學(xué),，主要讓學(xué)生放在語境中，聯(lián)系句子理解詞語的意思,。

四,、以“讀”為主，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在教學(xué)中,，我重視學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng),。在解題后，首先讓學(xué)生初讀課文,，掃清字詞障礙,，讀通課文，了解課文主要內(nèi)容,。接著學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段,，也是通過不同形式的讀，讓學(xué)生了解詞語的意思,，了解“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過程中心理發(fā)生的變化,，進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn),。

一,、課時目標(biāo)定位較低。

在確定教學(xué)目標(biāo)時,，過分考慮教學(xué)評估時間的限制,，把目標(biāo)制定在認(rèn)識字詞，了解課文主要內(nèi)容,，初步了解“我”在學(xué)拉琴過程中的心理和行動發(fā)生的變化,。所以,，第二課時目標(biāo)較多，不能在一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù),。應(yīng)在第一課時把“我”在學(xué)拉琴過程中的心理和行動發(fā)生的變化這一線索內(nèi)容全部完成,，第二課時只分析老教授的語言、神態(tài)等方面的描寫,，體會老教授關(guān)愛,、鼓勵年輕人的美好品質(zhì)。

二,、學(xué)生的讀文形式不夠多樣,，次數(shù)不夠，使得學(xué)生在文章的理解上還有欠缺,。

在學(xué)習(xí)第一段最后一段時,，沒有給學(xué)生充足的時間去讀，有點(diǎn)趕時間,，學(xué)生理解課文內(nèi)容上欠缺,，只有部分學(xué)生能夠理解，未照顧到大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng),。

三,、對學(xué)生的能力不夠信任，在字詞教學(xué)時,，教師耗時較多,。

應(yīng)該是學(xué)生已掌握的知識可以略講、或者不講,，只強(qiáng)調(diào)易出錯的地方即可,。要相信六年級學(xué)生識字的能力。

教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù),，教師在缺憾中不斷總結(jié),，努力改進(jìn)，在今后的教學(xué)中,，一定會取得更大的進(jìn)步,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇三

《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心,，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好,。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是失聰?shù)娜说睦蠇D人,，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定,，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后,，最終成為一個真正的小提琴手,。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力,，孩子們都很感興趣,，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學(xué)生,?；仡櫿n堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點(diǎn),。

由于老婦人隱瞞了身份,，裝作了一個失聰?shù)娜耍钡接幸惶?，妹妹才告訴我事情的真相,，由此，我震驚震撼,，我百感交集,，在原文中，作者還是繼續(xù)隱瞞了這個秘密,，繼續(xù)面對這唯一的聽眾演奏著動人的曲子,，他要用自己的努力回報老婦人的教導(dǎo)。因此,，事情的真相的揭示,，同樣會給同學(xué)們一個震撼，回讀的設(shè)計把課堂的氣氛推向高潮,。設(shè)計了通過再讀描寫老人語言神態(tài)的語句,，一位慈祥善良的老人形象出現(xiàn)在大家面前，激發(fā)了學(xué)生對老人的崇敬之情,。

自讀課文時,，給與充分的時間朗讀，同時寫寫批注,。在巡回時,，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的批注還是相當(dāng)精彩。通過閱讀,，學(xué)生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾,，而是一個善意的謊言。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受,，“此時無聲勝有聲,，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量,?！薄F(xiàn)在回想一下,，課堂應(yīng)該是展示學(xué)生學(xué)習(xí)心得的舞臺，課堂上未展示這一點(diǎn),，實(shí)在有些遺憾,。

正是由于學(xué)生出于對老教授的尊敬，所以學(xué)生學(xué)得入境,，讀的入情,，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺,。我提問：這是一種怎樣的感覺呢,？學(xué)生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺,！”“這是我從未感覺到的自信,！”……誰說不是呢,？學(xué)生讀到了我的心坎里去了,。

這是一篇敘事文章,，事情的開頭和結(jié)尾有很大的差異,。首先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段，找到“我”前后的巨大變化,，較好地引起了學(xué)生探索變化原因的興趣,。

課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾,?；厮颊n堂,，這樣一篇課文,，我用一個課時就完成了,。容量是相當(dāng)大的,。其中，學(xué)生的很多精彩的個性批注,，沒有一一展示,。其次，課堂上的語文味的體現(xiàn)不夠,，雖然我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇四

本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,，展開合理想象,，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激,、敬佩之情,。

一、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生默讀,，畫批人物的言,、行、神,。

（主要人物：語言,、神態(tài),、動作。次要人物：心理描寫,。）

二,、重點(diǎn)交流

１、品味老婦人對“我”講的話,，想一想她是在什么情況下講的,？體會每句話的含義：

通過研讀使學(xué)生明白：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解,。她故意裝聾,，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負(fù)擔(dān),，鼓足勇氣,。

這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾,，這是對我練習(xí)琴技的一種無言的督促,。而我也從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心,，這是一個多么大的轉(zhuǎn)變?。∵@正是由于老人詩一般的語言打動了我,，再讓學(xué)生把不同的人物的口吻讀出來,。

老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授,，她鼓勵,、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉,、明澈的眼神,。也就是神態(tài)描寫。

２,、找出老教授的眼神描寫,，重點(diǎn)交流。（三次“平靜地望”）：

⑴當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時,，她的平靜,，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習(xí),。

⑵當(dāng)我有了幾分信心,，每天去練琴。她的平靜,，鼓勵我不斷努力,。

⑶當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂,，她的平靜，體現(xiàn)了對我更高的要求,，告訴我不要滿足,，繼續(xù)提高。

３,、解決學(xué)生的問題：

⑴為什么不拆穿這個謊言,？

聯(lián)系《我看見了大海》,，因?yàn)檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨(dú)特,，她并沒有給予我琴技上的指導(dǎo)，只是給予了我最寶貴的信心,。其實(shí)老教授的“不教而教”才是教育的最高境界?。?/p>

⑵為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時,，總是忘了那唯一的觀眾,？

表達(dá)了我對老教授無限欽佩，敬仰之情,。是她的循循善誘,，積極鼓勵,，真誠無私地幫助,，使我樹立了信心，刻苦練習(xí),，最終獲得成功,。

當(dāng)最后總結(jié)時，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸,，他遇到了伯樂,，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng),，有學(xué)者風(fēng)范,。她真誠無私的幫助給予了“我”無限的信心和勇氣，讓“我”最終愛上了小提琴,，站在了萬眾矚目的舞臺中央,。

老師也希望六⑴班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺！全班響起熱烈掌聲,！

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇五

《唯一的聽眾》寫一個小男孩從一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，而幫助他成長的是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,、樂團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助,。

課上，我通過適當(dāng)點(diǎn)撥,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我主要通過兩條線索,，即老人鼓勵的話語和老人平靜的眼神的解讀,，使學(xué)生在初步理解語言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀,，加深對語言的理解和積累,，從而自悟出文章表達(dá)的情感。

首先,，我先讓學(xué)生自由朗讀,，然后直奔首尾段，對照變化,，設(shè)置懸念,。我先請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個自然段，然后師生合作：

師：開始,，作者連一支曲子都拉不好,，

生：后來，作者能熟練地拉許多曲子,。

師：開始,，作者害怕拉小提琴，

生：后來,，拉小提琴成了我無法割舍的愛好,。

師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪,，

生：后來,，有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：開始,，作者被家人稱為音樂白癡,，

生：后來，他成功的變成了出色的提琴手,。

此時,，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：“我”為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著強(qiáng)烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。

接著,，精讀重點(diǎn)段落,，潛心研讀，品味語境,，體驗(yàn)情感,。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵，我讓學(xué)生找出并反復(fù)誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子,，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”,，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵學(xué)生體會每一句鼓勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦,。還設(shè)計了說話訓(xùn)練,，激發(fā)學(xué)生大膽想象：

（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她平靜地望著我,，仿佛——

（2）當(dāng)“我”有了幾分信心,，每天去練琴，她平靜地望著我,，仿佛——

（3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂,，她平靜地望著我，仿佛——

同是“平靜”,，不同的時間,、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和鼓勵，讀出了老人對“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興,，讀出了老人對“我”提出的更高的要求,。這樣，學(xué)生思路理清了,，對老教授這個人物了解更加深刻了,。

雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語句來讓學(xué)生反復(fù)感悟反復(fù)讀,，但是仍存在很多不足和需要改進(jìn)的地方：

一、朗讀指導(dǎo)不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥老人,，但是對角色的情感把握還不夠準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠,。

二、學(xué)生的感悟不夠,。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以,，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,。

三、課堂上的練習(xí)不夠,。雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠,。雖說課堂上,，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補(bǔ)白,，將讀書,、品悟與想象結(jié)合，但是由于課堂容量較大,，沒讓學(xué)生動手寫,，匆匆說一說，有點(diǎn)走過場了,。

四,、評價語言不多。課堂上學(xué)生回答問題后我的評價語言略顯單薄,，我覺得這也是今后要努力改正的,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇六

《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下,，由沒有信心學(xué)會拉小提琴,，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù),、鼓勵年輕人成才的美德,，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情,。 本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理,、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵,，以及“我”對他的敬佩,、感激之情。因此,，課堂中,，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作交流,、展示點(diǎn)評、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)教學(xué)習(xí)。結(jié)束后,，感受頗多,。縱觀整節(jié)課,，我想從得與失這兩方面反思一下：

1.力求讓學(xué)生抓住人物的語言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界,。

對于本課理解上的另一個難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次,。她為什么平靜地望著“我”,，她望著“我”的時候，在想些什么,？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么,？這些，課文都沒寫,。怎么辦呢,？為了解決這一難題，讓學(xué)生找出這些句子后,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么,，想些什么,。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題,，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

2.讀寫整合,，合理想象“我”的情感,。

教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運(yùn)用,，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥,，讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩,。尤其是文中省略號自然段的補(bǔ)白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn),，體會省略號的妙處。

3.力求實(shí)現(xiàn)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,。教師努力達(dá)到“三給”,，即給方法（自學(xué)提綱呈現(xiàn)）；給內(nèi)容（抓住重點(diǎn)語段）,；給時間（留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書時間）,。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考,，討論積極,，敢于發(fā)表自己的閱讀見解。

4.德育實(shí)施潤物無聲,。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多,，如：老人的鼓勵關(guān)愛，平易近人,，體貼入微,，我的刻苦努力，堅持不懈等等,，但是統(tǒng)觀起來就是——關(guān)愛與自信,。所以，在課的實(shí)施過程中,，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受,，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來,，以求讓學(xué)生得到心靈的震撼,。

1.整節(jié)課，對學(xué)生的自主性,、全員性的體現(xiàn)仍需加強(qiáng),，對學(xué)生的牽引較多，老師對課文的分析過多,對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過少,，學(xué)生的朗讀時間不夠,。本班學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)生不夠大膽,，不夠自信,。今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

2.縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式,。如何讓學(xué)生的思維更有深度,？“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個深度要適合學(xué)生,，要循序漸進(jìn),?！备鶕?jù)這一理念，我再次研究這篇課文,，發(fā)現(xiàn)了一個給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”,，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動是一種變化,，老人的語言是一種變化,，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界,，我完全可以通過“變化”來解讀文章,。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合,，抓住琴聲的變化這一點(diǎn),，牽出老人和“我”在語言、神態(tài),、心理活動的變化,，把這兩者融合在一起。我想只有這樣,，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情,，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會更加有深度,，表述的語言也應(yīng)該更加豐富,。

3.對課文的鉆研和對學(xué)生的研究不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進(jìn)行有效的教學(xué),。課堂前后銜接不緊密,。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，深入鉆研教材,，備好學(xué)生這本書,。課余多讀書，多學(xué)習(xí),，博采眾長,。

4.六年級的語文課，篇幅較長,，在教學(xué)第二課時,，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了,，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn),。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考探索的問題之一,。

這堂課讓我更清楚地認(rèn)識到閱讀教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性,。不管是什么樣的課,，學(xué)生都必須是課堂的主人,。課堂是實(shí)實(shí)在在的,，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水,，應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲,，學(xué)有所長,！

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇七

《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴,，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,。文章語言質(zhì)樸清新，很有美感,，人物的語言,、神態(tài)和心理活動描寫細(xì)膩傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材,。因此,，在本課教學(xué)中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理,、行動變化的句子感受老人對“我”的愛護(hù)和鼓勵作為教學(xué)的重點(diǎn)開展教學(xué),。上完了這節(jié)公開課，聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點(diǎn)評,，我對閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識,。反思我這節(jié)課的整個教學(xué)過程，我覺得自己做得比較好的方面是：

一,、整節(jié)課教學(xué)思路清晰,，能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo),，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,、更有針對性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自己的問題,，提高學(xué)生的問題意識,；讓學(xué)生找出描寫老人語言、神態(tài)的句子,，學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法,，體會字里行間所表達(dá)的情感等。

二,、注重披文入情,，在讀中理解,，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中,，我自始至終用充滿激情的語言激發(fā)學(xué)生的情感,。通過同桌互讀、師生互讀,、評價讀,、比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對文本的理解,，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟,。從整節(jié)課的教學(xué)過程來看，學(xué)生讀書的時間比較充分,，達(dá)到了預(yù)期的讀書效果,。

三、重視語言文字的訓(xùn)練,。在教學(xué)中適時滲透了多種語言訓(xùn)練內(nèi)容,，如引號的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句,，想象說話等,，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。

在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題,，主要有以下幾個方面：

一,、課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊,。主要體現(xiàn)在整個過程都是老師逐層拋出問題,，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語,，再理解老人的眼神的含義,，每個環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好,。而且,，對于學(xué)生能理解的內(nèi)容如“我”和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來,，站在更高的角度建構(gòu),，這樣可以節(jié)省時間，使課堂更高效,。

針對這樣的問題,，如果再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個大問題總領(lǐng)全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語句來談?wù)勛约旱目捶?。匯報時讓學(xué)生盡情的表達(dá),，我再根據(jù)學(xué)生的匯報相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，體會老教授的關(guān)愛和鼓勵是“我”刻苦練琴的巨大精神力量,。最后總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理描寫,。這樣的設(shè)計更突顯了學(xué)生的主體地位,，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學(xué)生情感更加容易激發(fā),，對于問題的理解會更加深刻。

二,、板書設(shè)計欠嚴(yán)謹(jǐn),，沒有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設(shè)計的：

唯一的聽眾

音樂白癡

關(guān)愛

鼓勵

真正的小提琴手

語言

神態(tài)

沮喪

自信

這樣的板書讓學(xué)生誤以為課文的主人公是“我”,，而實(shí)際上本課的主人公應(yīng)該是老教授,，因此，這樣的板書是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。根?jù)王老師的建議,，板書應(yīng)做如下的修改：

唯一的聽眾

關(guān)愛

鼓勵

老人

我

語言

神態(tài)

“耳聾”

白癡

沮喪

最有聲望的教授

小提琴手

自信

修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn),。

特級教師孫雙金曾說：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山,，攀登情感的高山，攀登思維的高山,，攀登人格的高山,。”這番話道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓,。我想,，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登“高山”過程中更快更輕松,。我將不斷反思,，使自己的課堂教學(xué)更加精彩。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇八

《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章,。第三單元的主題就是感悟真情,，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵,、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的,。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化,；一條是老婦人的語言變化,。全文圍繞這兩條線索展開,，脈絡(luò)清晰，層次分明,。而課文的理解重點(diǎn)就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護(hù),、鼓勵年輕人成材的美德。因此,，在學(xué)習(xí)課文時,，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象,，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,，是非常重要的環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中我以讀畫想問和討論相結(jié)合,，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會,，努力使學(xué)生在語文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后,，要求他們提出一些有價值的問題,，然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時,，通過“讀--畫—想—交流”,，我想，學(xué)生的自主提問和解決問題的能力也應(yīng)該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高,。教學(xué)中我著力要求學(xué)生在理解中感悟真情,。這篇課文兩條主線，以老教授為主,，我的變化為輔,。截然分開不可取，但又不能混為一談,。于是,，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化,，一主一次，一明一暗,。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時,，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響,。

老人對“我”的愛護(hù)和鼓勵深藏在她的話語中,，每句話的內(nèi)容都是有指向性的，都是針對“我”不同情況而講的，所以在教學(xué)中深入理解老人說的話就成為了這節(jié)課的重點(diǎn)了,。在具體的教學(xué)中,，我讓學(xué)生通過讀—悟結(jié)合來明白這些問題，在明白了老人的話意后,，再師生共讀來進(jìn)一步感悟課文中老人對“我”的愛護(hù)和鼓勵,，讀中感悟老人四次說的話給了“我”不同的感受，正是在老人的幫助下“我”的琴聲,，“我”的心情才會產(chǎn)生那么大的變化,。

對于本課理解上的另一個難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次,。這眼神伴隨著“我”的琴技發(fā)生了變化,，正是看到“我”的進(jìn)步，老人的欣賞的神態(tài)也就隨之改變,，這種不露聲色的細(xì)節(jié)若沒有引導(dǎo)學(xué)生去注意,，學(xué)生是比較難找到的。經(jīng)過我這么一點(diǎn)學(xué)生很快就明白了,。教學(xué)中我設(shè)計從老人的眼神中學(xué)生讀出了老人對“我”的關(guān)心、幫助,、鼓勵,，老人此時留給學(xué)生將是更深刻的更難以磨滅的印象，在他們的感知系統(tǒng)中已經(jīng)領(lǐng)悟到老人的心,。所以學(xué)生都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

在這次磨課中,，我針對聽課老師提出的問題,，一次次修改教案，盡力去完善課堂語言,、教態(tài),。在一次次的修改教案，一次次出現(xiàn)的課堂生成問題中不斷總結(jié)和反思,?？v觀本堂課的教學(xué)，還有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方,。

我在教學(xué)時放手還不夠,，沒有把課堂交給學(xué)生一堂課下來，導(dǎo)語,、過渡語,、課堂提問、評價語等，幾乎都是自己在唱獨(dú)角戲,，同時六年級后發(fā)現(xiàn)每個班的孩子都不愛積極發(fā)言,，我覺得這四節(jié)課上的我好被動，好尷尬,。

一節(jié)課的時間只有短短的幾十分鐘,，要想在課堂上在抓住所有的精彩點(diǎn)是不可能的。要明確本課的重點(diǎn)是什么,。只有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能算是一堂好課,。第一堂課的教學(xué)容量比較大，各環(huán)節(jié)不夠深入,。這就是舍不得刪減惹得禍,，文章的重點(diǎn)句子是很多，挖掘的內(nèi)容也很多,，但我們不能把重點(diǎn)都塞在一堂課中,。要合理分配，留更多的時間讓學(xué)生在課堂上活動,，今后還要充分利用一類課文的寫作方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧,。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲,。

隨時觀察學(xué)生,，大膽鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，準(zhǔn)確及時的表揚(yáng),，方能活躍課堂氣氛,，方能達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。

教學(xué)過程是師生互動,、動態(tài)生成和共同發(fā)展的過程,。在互動中，教師既要努力實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”,，又要善于捕捉教學(xué)時機(jī),，鎖定教學(xué)中新的有價值的生成——“非預(yù)設(shè)生成”，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力,。只有課前教師的精心預(yù)設(shè),，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。

特級教師黃愛華曾說：“磨課,、磨人”,，經(jīng)歷了磨課的過程我才真正體會到了磨課、磨人的味道,。我在一次次的試教過程中磨教學(xué)環(huán)節(jié),、磨每個細(xì)節(jié),、磨我該說的每一句話…在這樣的“磨礪” 中，我覺得上好一堂課真是不容易,。

四節(jié)課下來,，真是感覺問題多多，這都需要我在以后的常態(tài)課上不斷地磨煉,。也懇請各位同仁能毫無保留,，多提寶貴意見。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇九

《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴家的故事,。

本課的寫作思路很明晰,，一是按作者的心理變化，二是按老人的語言和神態(tài)為主線,。我在設(shè)計教案時也是按照這個思路來進(jìn)行的,。第一課時時我抓住作者的心理活動來體會作者內(nèi)心從沮喪到懊喪，再重拾自信,，取得成功來了解課文的主要內(nèi)容,。第二課我主要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的細(xì)節(jié)描寫，為習(xí)作打基礎(chǔ),。因?yàn)閷τ诹昙壍膶W(xué)生簡單的分析已經(jīng)不能滿足他們對學(xué)習(xí)的渴望,，學(xué)習(xí)一定的習(xí)作技巧可以讓他們在習(xí)作練習(xí)中更加有的放矢。

我一共設(shè)計了三個環(huán)節(jié),，第一抓細(xì)節(jié),，知人物；探秘密,，悟情感；寫故事,，知感恩,。第一個環(huán)節(jié)，我主要設(shè)置了兩個大的問題,，一個勾畫有關(guān)老人外貌,、神態(tài)、語言的語句,，了解人物,；一是交流老人為什么自稱為“聾子”，從而了解人物的品質(zhì),?？墒怯捎谠O(shè)置的問題太多，面面俱到,，結(jié)果適得其反,。零碎的細(xì)節(jié)削弱了重點(diǎn)問題處理的時間,，引申的問題太多，把第二個問題遺忘了,。這是本節(jié)課最大的失誤,，讓學(xué)生在理解上直接跳躍到第二個環(huán)節(jié)的問題，思想跨度太大,，所以理解的不深刻,。我覺得對于六年級的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解,，可減少時間,，如在學(xué)習(xí)老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解,，課堂上,，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟,、掌握文章的寫作方法,，讀中悟?qū)憽Ｔ僬邚?qiáng)化篇的訓(xùn)練,，讓學(xué)生從文章的整體入手,，有所悟，有所感,，有所得,，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。在這次的課堂中,，對句的提煉,、理解過于明顯，從而削弱了學(xué)生對整篇文章的把握,，年段特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確,。

第三個環(huán)節(jié)本來是要在本節(jié)課完成了，前面的環(huán)節(jié)耽誤了時間,，所以只好把這個環(huán)節(jié)作為作業(yè)布置下去,。沒有了這個環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)，這節(jié)課就顯得很平,，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所獲,，學(xué)有所用，沒能當(dāng)堂完成這個環(huán)節(jié)是我這節(jié)課又一大失誤,。

我在本節(jié)課時間安排上也不合理,，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)占用時間太多，是因?yàn)槲疫x擇的詞語太多,，如果只選擇生字就可以為第三個環(huán)節(jié)節(jié)省時間,。我為了讓學(xué)生能更好地說說課文的主要內(nèi)容,，所以多選了幾個詞語，效果不理想,，要充分地相信學(xué)生,。

還有這節(jié)課，我對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練不夠,，只是讓學(xué)生齊讀了課文,，沒有聽學(xué)生個人的展示。如果想帶領(lǐng)學(xué)生走得遠(yuǎn),，就得讓學(xué)生讀書深入,。沒有讀，就不會看到思想與文本碰撞的火花,。

因?yàn)楸救藢τ谶@課文本研讀的不夠深入,，沒有把學(xué)生備到細(xì)，所以在課堂上失誤連連,，遺憾多多,，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節(jié)課,，做出了如下修改：

1,、把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的詞語刪去一些，剩下“鋸床腿,、沮喪,、躡手躡腳、詛咒,、這輩子,、甭想、全力以赴,、天方夜譚”,，既復(fù)習(xí)了課文生字,，又可以很好地指引學(xué)生把握文章的脈絡(luò),。

2,、把第一個自學(xué)指導(dǎo)削減為：

（1）,、自讀課文,，用橫線畫出老人神態(tài)描寫的句子，用曲線畫出老人詩一樣的語言,，讀一讀,，批一批。

（2）,、小組內(nèi)交流：老人為什么說自己是“聾子”,？

把原先三個點(diǎn)減少兩個點(diǎn),，還要在學(xué)生匯報的環(huán)節(jié)減少單純的課文分析，把重點(diǎn)引導(dǎo)到第二個問題上來,。再在第七張幻燈片后加張,，把自學(xué)指導(dǎo)一重新出示，就不會遺漏問題了,。

3,、第三個環(huán)節(jié)一定要當(dāng)堂完成，讓學(xué)生在全班交流,，具體指導(dǎo)細(xì)節(jié)的描寫方法,。

4、作業(yè)改成：摘抄文中細(xì)節(jié)描寫精彩的句子,，積累下來,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇十

1.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考,，配合默契,，討論積極。

2.讀寫整合,，合理想象“我”的情感：教學(xué)中,，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運(yùn)用,，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,，及時進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩,。

1.整節(jié)課,，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話,。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流,、評價（互動），必要的時候,，我再出場,。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力,，一起去尋路,。

2.朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關(guān)心,、愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽,，所以朗讀時,，放不開,，朗讀語氣不夠。有些重點(diǎn)詞句,，學(xué)生讀出來了,，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們再美美的感悟,。

3.課堂上的捆綁式評價語太少,。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價,，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價,，但實(shí)施起來，就出現(xiàn)了問題,。

雖然這節(jié)課上的不是很成功,，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

1.教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是過渡語的銜接,、階段的小結(jié),。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書,，多學(xué)習(xí),，博采眾長。

2.六年級的語文課,，篇幅較長,，在教學(xué)第二課時時，經(jīng)常會時間到了,，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象,。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一,。

課堂是實(shí)實(shí)在在的,，不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自己和孩子們一起努力,，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn),！

在我校聽評課活動中，我執(zhí)教了《唯一的聽眾》一課,。從教學(xué)效果看,，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程雖談不上行云流水卻也一帆風(fēng)順善始善終,，學(xué)生表現(xiàn)也基本令人滿意。但是,，教后反思自己的課堂,，依然有需要改進(jìn)的地方,。

近年來，我逐漸接受了“語文教學(xué)要‘弱水三千只取一瓢’”的教學(xué)思想,，平時的教學(xué)也在努力踐行,，可是，執(zhí)教公開課時卻又難以割舍了,。不可否認(rèn),，家常課與公開課是有區(qū)別的，家常課備課簡單,，僅依據(jù)教材,、教參和手中的教輔資料撰寫教案，著眼于問題解決,；執(zhí)教公開課,，既網(wǎng)上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實(shí)錄和視頻資源,，資料多了,，思路廣了，就難以取舍了,。

執(zhí)教《唯一的聽眾》,，環(huán)境描寫與人物描寫并存，兩點(diǎn)都該抓,，環(huán)境描寫的襯托作用與神態(tài)描寫對“老教授的平靜”的關(guān)注都是教學(xué)重點(diǎn),，兩點(diǎn)都做了，卻做得不夠扎實(shí),。在40分鐘的課堂上能抓住一點(diǎn)訓(xùn)練扎實(shí)就很不容易了,，兩者兼顧實(shí)在勉為其難。訓(xùn)練不扎實(shí),，以后學(xué)習(xí)另一篇課文時還會都抓都訓(xùn)練,，依然不扎實(shí)，久而久之,，語文教學(xué)就變得在輕浮中行走了,。

其實(shí)，本單元的導(dǎo)語中提出“學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境,、人物心理活動等方面的描寫,，抒發(fā)美好情感的”，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫和人物描寫,，而是學(xué)習(xí)本單元四篇課文時各有所側(cè)重,，這樣就會減輕教學(xué)每一篇課文時的壓力，也就不至于學(xué)習(xí)每一篇課文時都眉毛胡子一把抓了。鑒于此,，單元備課乃至學(xué)期備課就顯得尤為重要,，因?yàn)橹挥凶龊脝卧?guī)劃乃至學(xué)期規(guī)劃，才能明確學(xué)習(xí)每一篇課文時到底該教什么,，教到什么程度才算合適,。

引入語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，課外閱讀走進(jìn)語文課堂,，不僅學(xué)生閱讀量加大,，還帶來了教學(xué)方法的變化，多個課型結(jié)構(gòu)同時沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式,，迫使語文教學(xué)不斷變革,。為了運(yùn)用語文主題學(xué)習(xí)叢書，在眾多語文主題學(xué)習(xí)課型中,，運(yùn)用最多的當(dāng)屬以文帶文課,，今天我執(zhí)教的《唯一的聽眾》就是一節(jié)以文帶文課。

學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》,，同時學(xué)習(xí)語文主題學(xué)習(xí)叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》,。當(dāng)然，學(xué)習(xí)后兩篇文章僅是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過,，花費(fèi)時間并不多,。但是，以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章并非毫無關(guān)聯(lián),，學(xué)習(xí)《金色的沙子》是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了《唯一的聽眾》的環(huán)境描寫,，再用《金色的沙子》訓(xùn)練，看學(xué)生是否明白了環(huán)境描寫的作用,；學(xué)習(xí)《知遇之恩》是借年級組長說的三種人,，讓學(xué)生體會《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人，借以表現(xiàn)對老教授的贊美與敬仰之情,。

以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章必須有聯(lián)系才行嗎,？是的。若沒有聯(lián)系,，生硬拿來,，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得不倫不類，也是為了讀書而讀書了,。不但閱讀效果大打折扣,，學(xué)生也會慢慢失去讀書興趣。那么,，所學(xué)課文與所帶文章的過渡“橋”是什么,？目前，大家傾向于語言文字訓(xùn)練，在課文中學(xué)習(xí)語言文字,，在所帶文章中訓(xùn)練語言文字,，但這并不是唯一的。人文主題也可以當(dāng)作“橋”,，知識歸類也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類人來表現(xiàn)《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫助,。

課堂教學(xué)即時評價一直是我的短板,，不知不覺就會忘記。因此,，執(zhí)教公開課時,，總會設(shè)計幾句評價語，用以增添課堂的亮色,。今天執(zhí)教《唯一的聽眾》,，設(shè)計了表揚(yáng)積極舉手回答問題的同學(xué)讀書廣博，同時針對老教授的神態(tài)描寫設(shè)計了能回答出老教師平靜背后的心理活動的同學(xué)的激勵性語言,。盡管在課堂上都用上了,，效果也不錯，但我深知鼓勵性評價若沒有到信手拈來的程度,，課堂就很難有光彩奪目的精彩,。

課堂即時評價既是對回答問題學(xué)生的鼓勵也是對全班學(xué)生的引導(dǎo)，這是大家的共識,。但為什么難以“習(xí)慣成自然”呢,？仔細(xì)想來，除了教學(xué)理念沒有徹底轉(zhuǎn)變外,，還有對學(xué)生也就是兒童的認(rèn)知沒有弄懂弄透,。課堂教學(xué)是表揚(yáng)的藝術(shù)，并非僅是口號,，更是課程改革的理念,。同時，小學(xué)生需要在鼓勵中成長,，這是學(xué)情,，是尊重兒童的成長規(guī)律。把理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐是艱難的,，因?yàn)槲覀儗和恼J(rèn)知不全面甚至于把學(xué)生當(dāng)作成年人,，因此，“挑毛病”的課堂才會司空見慣,。

課堂教學(xué)即時評價有意為之并非不對,，但更需要從心底里認(rèn)可“兒童需要鼓勵”的教育理念，只有如此，才能慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意為之,，直至習(xí)慣成自然,。

盡管我努力把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計爛熟于胸，有時卻不得不回味一下前后教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系,，此時便失去了對學(xué)生的關(guān)注,。課堂上，教師的注意力應(yīng)該在學(xué)生的表現(xiàn)與成長上,，不應(yīng)該在教案上,。當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有想象中的好,，有時甚至于差強(qiáng)人意,。

為什么在課堂上看不到學(xué)生的進(jìn)步？首先是教師在課堂上無法同時關(guān)注上中下三個層次的學(xué)生,，上游學(xué)生無所事事,、下游學(xué)生聽不懂成為多年來的難題。因此,，在魏書生老師的課堂上,，下游學(xué)生寫詞語，不用聽課,。其次是學(xué)生性格各異,，聽課與不聽課并存，看似聽其實(shí)不聽者有之,，看似做小動作其實(shí)在聽課者也有不少,，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此,，把握學(xué)情就要照顧不同性格特點(diǎn)的孩子,，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后,，老師找不到針對不同性格特點(diǎn)孩子的教育方法,，雖然希望能促進(jìn)孩子成長進(jìn)步卻束手無策，因此在課堂上看不到學(xué)生“一次比一次有進(jìn)步”,。把握學(xué)情,，這是教師課堂教學(xué)的基本功,，練成者著實(shí)不多,。

反觀我執(zhí)教的《唯一的聽眾》，因?yàn)槭且还?jié)公開課,，總想呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂,，“趕進(jìn)度”的情形依然存在,。趕進(jìn)度時，心里想的是“進(jìn)度”,，也就難以關(guān)注學(xué)生,。畢竟，即使讓學(xué)生讀課文有進(jìn)步也需要跟進(jìn)指導(dǎo)反復(fù)誦讀才行,。

執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)公開課,，雖經(jīng)過精心準(zhǔn)備卻依然沒有達(dá)到理想境界。盡管這幾年始終關(guān)注課堂關(guān)注學(xué)生,，卻依然是問題多多,，下次公開課才會更加精彩。當(dāng)然,，這需要付出很多努力。好在,，我一直在路上,。