每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇一

首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題,、再到小組內(nèi)讀議解決問題。能充分轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色,，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,，讀中感悟。自始至終注重了學(xué)生對文本的誦讀和語感的培養(yǎng),。抓住段落中的重點詞語,、句子，體會文中人物的思想感情,。積極引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟境,，讀中悟意，讀中悟法,、讀中悟情,，使文中事活化、物活現(xiàn),。

其次在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中,，尊重學(xué)生個性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生思想得以解放,、思維得以活躍、潛能得以發(fā)揮,，不但學(xué)會了思考而且學(xué)會了與他人合作學(xué)習(xí),。

最后為了強化學(xué)生對文本的理解，組織學(xué)生在超文本上展開大膽合理想象,，促進學(xué)生動腦,、動手主動參與,。既激發(fā)學(xué)生的興趣,，又展示了才華,，還使學(xué)生的個性得以張揚，塑造了孩子完美的人格,。

當(dāng)然也有不少不足之處如：對文中重點的語句還是沒有深挖,，學(xué)生還是理解得不夠。喜歡重復(fù)學(xué)生的答案,，朗讀訓(xùn)練還要進一步加強等等,。我會虛心接受領(lǐng)導(dǎo)和老師對我的批評指正，不斷努力改正不足,，爭取更大的進步,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇二

《唯一的聽眾》這一課時的教學(xué)完了，走下講臺的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗,。

在語文課標(biāo)中有提到,，“正確、流利,、有感情地朗讀課文”,、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學(xué)生語感的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生體會語言,，關(guān)注課文的表達方法,，不僅在這堂課中，在平時的教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生體會領(lǐng)悟課文中的情感,，并學(xué)會通過朗讀表達出來,。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”,，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué),，探究體會批注，同時運用多媒體教學(xué),，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生的情操。

第一課時,，我用音樂導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課文內(nèi)容,，圍繞“唯一”培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,，感悟這位老人對主人翁的重要性。

在第二課時,，在精讀課文的環(huán)節(jié)中,，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象,，在學(xué)生品讀語言文字的時候,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來,，從而掌握寫人文章的特點,。

本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達到了設(shè)計的教學(xué)要求,。學(xué)生掌握了寫人文章的特點,，體會到了老人的良苦用心，從而學(xué)會了感恩,，懂得了關(guān)愛,；從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美,；閱讀能力,、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng),。

雖有這些可喜的之處,，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方,。

一,、教學(xué)方法較少，指導(dǎo)不夠深入,，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法,、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠。

二,、感悟不夠,。閱讀要讓學(xué)生親力親為，與文本對話,，我由于過于急切,，將自己的閱讀代替了學(xué)生閱讀，課堂中,，讓學(xué)生主動來探討課文的時間較少,。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué)，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時間和空間都不夠,，所以,，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三,、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如,，“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”這一句,，老人為什么會這么這樣,？在這里，我對學(xué)生的引導(dǎo)還是不足的,。

四,、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠。雖說課堂上,，我安排了一個展開想象,，你想對老人說什么？學(xué)生進行了簡單述說,。預(yù)設(shè)中有個練筆,，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫,，匆匆說一說過場,，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

經(jīng)過這次的教學(xué),，我想在往日的教學(xué)生涯中,，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，多積累及靈活運用多種教學(xué)策略,，提高語文教學(xué)質(zhì)量,。注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,，發(fā)展學(xué)生的思維,，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇三

雖說之前已經(jīng)上了一些課,，但是這篇課文《唯一的聽眾》算是我第一次上的課本課文內(nèi)容，所以在之前我也做了比較充分的準(zhǔn)備,，所以這篇課文上得也算是比較順利,，但是問題也有很多。跟老師討論的時候老師指出了我的問題，就是我自己說得太多,，學(xué)生講得太少,，因為課堂是以學(xué)生主體，老師起的是引導(dǎo)作用,。有同學(xué)回答問題的時候我不應(yīng)該著急,，不要搶在學(xué)生面前將答案說出來，如果他們不能回答,，就要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)了,。

另一個問題就是我在課上的朗讀環(huán)節(jié)比較少。實際上朗讀的作用要比我想象中的要大,。我一直都以為朗讀不過是一個拖延時間或者醞釀情感的環(huán)節(jié)和方式而已,，非常無聊。實際上我的想法是錯誤的,。和我想象的相反,，朗讀的效果和作用要大得多。它可以讓學(xué)生領(lǐng)會課文情感的同時獲取課文信息,，從而能夠得到回答問題的思路,。

要不要專門設(shè)置一個朗讀的環(huán)節(jié)呢？老師說涉及朗讀環(huán)節(jié)并不需要太刻意,，相反,，優(yōu)秀的老師會將朗讀環(huán)節(jié)穿插在課堂的細節(jié)之中，使得朗讀能夠更加好的和課堂融為一體,，滴水不漏,，可以將朗讀課文的環(huán)節(jié)放在同學(xué)回答完問題之后，這既是一次朗讀的機會,，同時又是對剛剛思考過程的一種鞏固和反思,，達到一石二鳥的效果。

在上課的時候我讓學(xué)生朗讀課文,，劉輝同學(xué)（班上的一位后進生）將一個問句讀得頗有意味,，我就下意識表揚了他。老師在課后也跟我說這個表揚是比較到位的,，但是你表揚了他之后可以讓他單獨再讀一遍,，可以讓同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，從而讓這個偶爾的閃光點效果達到最大化,，而且被表揚的學(xué)生的自豪感也會得到滿足,。事實上我在第一課時表揚了他之后，他居然在第二課時主動回答了一個問題,，這著實讓我驚訝,，也驗證了我的猜想和老師的觀點,。或許一個表揚不能從根本上改變什么,，但是如果可以讓一個學(xué)生對一節(jié)課或者是一篇課文產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注和專注,，那么表揚的作用和意義也就顯現(xiàn)出來了。

“問題可以少一點,，解題的過程可以長一點,。”我在設(shè)計課堂的時候總是擔(dān)心撐不滿40分鐘,，老師就給了我這個建議,。實際上課堂沒有必要安排得行程滿滿，同一個問題可以多問幾次,，或者換著法子去問,，問了優(yōu)生之后再問后進生,，如果后進生答不出來,，我可以讓他模仿優(yōu)生的方法將問題再回答一遍，因為上課是以全班為對象的,，而不僅僅是那么幾個人,。我問這樣的話學(xué)生們不會覺得很無聊嗎，老師說對于優(yōu)生我們可以在課后給予他們額外的一些關(guān)注,，畢竟課堂要面對的是全班人,，而不是個別人。

我自己也反思了一下,，或許語文的學(xué)習(xí)也可以參考我自己外語學(xué)習(xí)的方法,，就是鍛煉自己“聽說讀寫思”的能力，那么在課堂上也可以分為這幾個板塊,，上課的時候就可以圍繞這幾個點去訓(xùn)練他們的能力,。而我的這次課堂安排可以在分析老人的話語的時候訓(xùn)練他們的“讀”和“說”，分析神態(tài)的時候訓(xùn)練他們的“寫”的能力,，至于“聽”,，就是他們在課堂上聽同學(xué)們說、聽老師說的時候的課堂吸收了,?？傊n堂環(huán)節(jié)的設(shè)計可以是多樣的。

這次正式的上課給了我非常多新鮮而且寶貴的體驗,，既然踏出了屬于自己的第一步,，我也衷心希望下次的課堂、下一次的自己能夠更加出色,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇四

進度有點兒慢,，趕緊的節(jié)奏,。今天下午走進第三篇課文《唯一的聽眾》，聚焦人物描寫展開教學(xué),，就這節(jié)課自我總結(jié)點評如下,。

1．讀題，揭示＂主角＂,。

2．讀文,，串聯(lián)＂內(nèi)容＂。

3．讀句,，品悟＂形象＂,。

4．讀法，遷移＂寫人＂,。

從1說起,，課題你會怎么讀?目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題＂唯一＂說疑惑，一是為什么說是＂唯一＂,，二是這個唯一的聽眾指誰?自然從課題導(dǎo)入學(xué)文,。

第2點的讀文，指的是默讀全文,，延續(xù)前兩課的方法,，聚焦主要人物串聯(lián)情節(jié)說內(nèi)容，學(xué)生給了兩個答案,，其實也是兩種方法,，一是記敘文要素串聯(lián)法，二是主要人物串聯(lián)法,，各有道理,，學(xué)生能接受。

第3點是本課的主要板塊,，先快速掃描作者運用哪些方法來描寫人物,，再聚焦片段找到＂證據(jù)＂，我以＂語言＂描寫和＂神態(tài)＂描寫作為重點和難點,，重點部分采取找句,，有感情朗讀的策略，分角色讀,，鋪墊情感,，難點部分采取找句，想象練筆的策略,，走進內(nèi)心,，層層剝筍般體會＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對＂我＂的關(guān)切和鼓勵，為＂我＂的點滴進步而高興以及對＂我＂更高的要求,，從而突破＂像深深的潭水……的理解,。

學(xué)到這兒,，一節(jié)課走近尾聲，回顧最近的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容,，結(jié)合板書上的人物描寫方法,，我作出小結(jié)并布置作業(yè)，一個人,，一件事,，與＂我＂相關(guān)聯(lián)，想想朝夕相處的同學(xué)或老師,，試著用上以上方法,，寫一片段，表現(xiàn)人物品質(zhì),，表達作者情感,。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后晚上＂唯一＂的作業(yè)，不知是否拔高了些,？期待明早學(xué)生的作品,！

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇五

目前，課堂教學(xué)中學(xué)生提出問題的情況很令人擔(dān)憂,，特別是農(nóng)村小學(xué),。年齡小的學(xué)生提問還算活躍,，但隨著年齡的增加,，學(xué)生主動提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降。這學(xué)期,，我接手了六年級一個班的語文教學(xué),。學(xué)生沒有問題意識，課堂上完全是被動學(xué)習(xí),，他們只滿足于聽懂教師的講課,，把自己當(dāng)作知識的接收機。也有的學(xué)生存在心理障礙,，就是有了問題,，也不愿向老師提出。孩子們基礎(chǔ)差,，更令人擔(dān)憂的是缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿,。我想，孩子們的語文基礎(chǔ),，我不可能在短短的一年扭轉(zhuǎn),，但事關(guān)一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，尤其是主動學(xué)習(xí)的問題意識,，我不能坐以待斃,。

日前,，筆者就和學(xué)生們在《唯一的聽眾》一文中經(jīng)歷了一節(jié)“問題”課?！段ㄒ坏穆牨姟肥且黄腥朔胃恼n文,，文章留下了許多耐人深思疑點。

課一開始,，我就出示課文第8自然段,，讓學(xué)生放聲朗讀?！昂芸煳揖桶l(fā)覺自己變了,。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里,，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲,。我站得很直，兩臂累得又酸又痛,，汗水濕透了襯衣,。以前我是坐在木椅上練琴的。同時,，每天清晨,，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我,。有一次,，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子,，只看見老人微笑著靠在木椅上,，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,，像深深的潭水……”

學(xué)生朗讀完畢,，我就出示課文插圖，提示學(xué)生“這一段描寫中,，有一處顯然與插圖不符”,，并激勵學(xué)生“誰發(fā)現(xiàn)了，誰就是火眼金睛的孫悟空”,。學(xué)生怒目橫眉,，一幅不把問題揪出來不罷休的架勢。不一會兒,，一只手舉起來又迅速放下,。“沒關(guān)系,，說錯了也表揚,，有了你的錯誤,，才會帶來大家的正確?！蔽蚁褡プ×艘桓让?，哪敢放掉這“星星之火”？接連兩三個學(xué)生都回答錯了,，圈子逐漸縮小,。終于，第五個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”——課文中寫老人手指悄悄打著節(jié)奏,，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前,。教室里響起了雷鳴般的掌聲。

這是個美麗的開端,。我再次向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“就是這句話中,，還有諸多疑點，你只管提問,，老師負責(zé)解答,。”

生1：老人為什么要打著節(jié)奏,？

師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節(jié)奏,。

生2：那又為什么要悄悄地打節(jié)奏呢？

師：她為了不暴露自己的真實身份,。

生3：為什么明知老人耳聾了,，“我”還要盡心盡力地演奏？

生4：“我”明知老人耳聾了,，卻常常忘記她是個聾子,？

……

美麗與精彩繼續(xù)著,，我有些應(yīng)接不暇,，招架不住了。我靈機一動,，想了個點子,。

師：同學(xué)們，胡老師創(chuàng)作了一句名言,，想不想知道,？

生：（齊聲高呼）想。

師： 提出一個問題比解決一百個問題更難,，更有價值,。——胡座平

師：我把這句名言送給你們,，你們敢接受嗎,？

生：（齊聲高呼）敢,。

生：敢提問嗎？

生：（齊聲高呼）敢,。

師：課文還有諸多疑點,，你只管提問，不需要你解答,。

生拿起筆,，或小聲朗讀，或默讀,，或圈,，或劃……五分鐘過去了，學(xué)生陸續(xù)舉手,，我讓他們把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫到黑板上,。接著，我引導(dǎo)孩子們把這些問題講清楚,，問明白,。最后，形成了大家智慧的結(jié)晶——

1,、為什么妹妹知道老人的身份,，而我卻不知道？

2,、為什么老人會幫助“我”,，鼓勵“我”？

3,、第七自然段最后一句講：“洋溢著從未有過的感覺,。”究竟是什么感覺,？為什么會有這種感覺,？

4、為什么明知老人耳聾了,，“我”還要盡心盡力地演奏,？

5、老人為什么說“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福,？

6,、為什么老人說“我的心已經(jīng)感受到了？”

7,、“我”為什么要一直珍藏著這個秘密,？

10、老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽,，為什么還謊稱“真不錯”,？

11、最后一段的省略號代表什么,？

12,、為什么一聽到“聾子”，妹妹就“驚叫起來”,？

“為什么妹妹知道老人的身份,，而我卻不知道？” “為什么一聽到‘聾子’,，妹妹就‘驚叫起來’,？”這些問題看似幼稚，卻充分體現(xiàn)了孩子們的好奇心和發(fā)散性思維;“最后一段的省略號代表什么,？”這是從課文中的標(biāo)點符號入手質(zhì)疑; “洋溢著從未有過的感覺,究竟是什么感覺,？為什么會有這種感覺？”這是從重要詞句入手生疑; “為什么老人會幫助‘我’,，鼓勵‘我’,？”這是從課文的主旨發(fā)問，直搗課文的中心; “老人是一位音樂教授,，她明明知道小伙子拉得十分難聽,，為什么還謊稱‘真不錯’？”這是比較淺顯易懂的問題; “老人為什么說‘我’的琴聲給她帶來了快樂和幸福,？”“為什么老人說‘我的心已經(jīng)感受到了’,？”這幾個問題很有深度、耐人尋味,。

師：我知道同學(xué)們心中還隱藏著很多不解之謎,，胡老師也沒辦法一一解決，就讓它們藏著吧!藏的問題越多,，就越有解決問題的動力,，也就越有財富。你們說,，對嗎,？

生：（齊聲高呼）對。

這節(jié)“問題”課很快就下課了,。雖然沒有解決問題后的欣喜若狂，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅,。古人云,，小疑則小進，大疑則大進。我相信,，思維活動所形成的動力是長效的,、穩(wěn)定的。教師應(yīng)重點針對學(xué)生在形成問題意識過程中的“不敢”和“不會”展開行之有效的教學(xué)活動,，使學(xué)生不僅敢問,，而且想問、樂問和善問,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇六

《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助,。老人的愛心和善良默默帶領(lǐng)著我走進了成功的大門。本文有兩條線索,，一條是“我”的心理行動的變化,；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開,，脈絡(luò)清晰,，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護,、鼓勵年輕人成材的美德,。因此，在學(xué)習(xí)課文時,，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,，是非常重要的環(huán)節(jié),。盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機會,，是我這堂實驗課的探索方向,。通過查一查、聽一聽,、問一問,、想一想、畫一畫,，論一論,、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,，覺得還是得到了點滴收獲：

在揭題以后，就要求同學(xué)們自由提出一些有價值的問題,，然后帶著問題自讀課文,。在學(xué)習(xí)老教授的言行時，通過讀一讀,，想一想,，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié),，再次要求學(xué)生有自己的思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論,。學(xué)生在相互交流的過程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也取得一定效果,。因為他們是實實在在地在實踐著,，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈,。他們邊思邊在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注,，或多或少的寫上自己的感受。我想,，學(xué)生的自主提問和解決問題的能力也應(yīng)該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高,。

這篇課文兩條主線，以老教授為主,，我的變化為輔,。截然分開不可取，但又不能混為一談,。于是,，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化,，一主一次，一明一暗,。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時,，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響,。

對于本課理解上的另一個難點,，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”,，她望著“我”的時候,，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么,？這些,，課文都沒寫,。怎么辦呢,？為了解決這一難題,，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”,、“我”在專心拉琴的圖片,，要求學(xué)生看著畫面，展開想象的翅膀,，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么,，想些什么。結(jié)果,，學(xué)生的回答基本上能切合本文的'主題,，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇七

我所執(zhí)教的是人教版六（上）冊小學(xué)語文《唯一的聽眾》,，它是一篇新入選的文章，課文寫了一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助,。

接到學(xué)校給我的上課任務(wù)時，我的心是七上八下的,，一是對教材熟悉不夠,，不用說新教材的六年級，就是老教材的六年級也沒接觸過,，一直在一,、二、三年段循環(huán),，造成在教材的理解上產(chǎn)生了斷層,，這樣的斷層是不可能靠短時間的學(xué)習(xí)補上來的；二是對學(xué)生不了解,，六年級的學(xué)生處于一個什么樣的文本理解能力,？什么是學(xué)生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的,？什么又可以對文本進行深層次的拓展延伸,？這些是最基本的問題我都不能明白，所以在教學(xué)設(shè)計時,，我總是把握不好,，兩次試教下來,，效果一點都不好，我覺得自己就像課文里那位小伙子,，沮喪到了極點,，甚至想到了放棄，但是半途而廢畢竟是不負責(zé)任的表現(xiàn),，也不是符合我的性格,，于是就一次一次的試教，雖然每次都像愛因斯坦小時候做板凳一樣,，感覺總是很糟糕,，但是憑著那股“屢敗屢戰(zhàn)”的精神，在不知不覺間也還是有點進步了,。 都說教學(xué)是門藝術(shù),，看來我缺少這方面的藝術(shù)細胞，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問題：

一,、教學(xué)設(shè)計缺少大局的理念,，所提的問題缺少深度。好的問題總是能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果,，而我的問題提出較細碎,，這

就造成了問答式的課堂模式，學(xué)生的理解和感悟缺少自我的觀點,，常常是老師牽著學(xué)生的鼻子走,。沈大安老師說“教師對文本的解讀需要深入和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6-12歲的兒童,，他們有自己認(rèn)識世界的方式,。我們不能把成人的認(rèn)識強加給孩子，或牽引著他們向前”,，我的課堂最嚴(yán)重的問題就是眼中沒有學(xué)生,，只有課件和教案，不會俯下身看學(xué)生,。因此當(dāng)我再度回學(xué)校上課的時候,，我總是不忘提醒自己和學(xué)生互動的真實性，學(xué)會去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋,，看看學(xué)生到底需要教師提供什么服務(wù),，把自己定位在服務(wù)員的角色上。

二,、朗讀品讀缺少層次和有效地引導(dǎo),，有時只是為了讀而讀，而且讀的方式單一,，沒有層次,，朗讀中缺乏個性的評價,。都說詞不離句，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上,，并沒有讓學(xué)生帶著自己的感悟回讀句子,，雖然個人已經(jīng)意識到這個問題，但處理上總?cè)狈λ囆g(shù)和技巧,。

三,、課堂節(jié)奏過于快,，總想著自己的教案,，而不善于捕捉學(xué)生的感悟，抓著課堂的生成為自己的教學(xué)服務(wù),，這也足以說明自己在課堂上缺乏應(yīng)有的教學(xué)機智,。

這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計還存在很多很多的問題，其實這些問題的存在并非一朝一夕的結(jié)果,，它反映了我在平時課堂中的弊病,，我在反思這堂課的同時，更在反思的自己的課堂,，都說“臺上一分鐘,，臺下十年功”，正是因為我“臺下”的功夫沒練好,，所以“上臺”時,，就漏洞百出，我想,，在常態(tài)課上下功夫是我今后必須做的功課,。

課上得不成功，但是收獲很大,，特別是關(guān)于略讀教學(xué)的,，以前總認(rèn)為略讀教學(xué)等同于選學(xué)課文，有時間就上多一點,，沒時間就讓學(xué)生

自己看看,。聽了闕老師的評課，才明白略讀的含義,，它不是“忽略”的略,，而是“精略”的略。略讀課文應(yīng)該做到精中有略,，略中有精,，它更多的是一種學(xué)習(xí)方法的運用，就像闕老師說的是學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場,，從這個角度講,，略讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成更為重要,。由己及人，可能很多老師對略讀教學(xué)存在很多的誤解,，特別是我們學(xué)校,，大家課務(wù)多，很多高年級的老師都沒來參加活動,，因此,，我們很必要在學(xué)校開展一次略讀課文的專題教研活動，一來是為了使培訓(xùn)面更廣,，二是為了使自己對略讀教學(xué)有更深刻的教學(xué),。

活動雖然結(jié)束了，但它留給我們的思考遠遠沒有結(jié)束,，磨練使人痛苦,，更使人成長。教學(xué)就像是永無止境的攀登過程,，在這個過程也許要付出很多的汗水,，但一分耕耘一份收獲，在這個過程我也領(lǐng)略到別人所沒有的那份魅力和那份沉甸甸的感動,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇八

１,、在我校“同課異構(gòu)”主題教研如火如荼地拉開序幕之際,，我們六年段確立了《唯一的聽眾》作為研究課題,，并展開集體備課，深入討論,。這種形式的教研,，我們都有同感，既能取長補短發(fā)現(xiàn)問題又能發(fā)揚個性發(fā)現(xiàn)亮點,。在對比中,，我們的收獲是累累的。現(xiàn)就自己在這篇課文的教學(xué)進行反思,。

這篇課文寫了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下,，由琴藝糟糕、喪失自信到成為一名成功的小提琴手的歷程,。是什么力量使他成才,？我圍繞這個問題讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。

首先,，直奔首尾段,，對照變化，探究原因，設(shè)置懸念,。我先請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個自然段,，然后師生合作：

師：開始，作者連一支曲子都拉不好,，

生：后來,，作者能熟練地拉許多曲子。

師：開始,，作者害怕拉小提琴,，

生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好,。

師：開始,，作者因拉不好小提琴而沮喪，

生：后來,，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴,。

師：開始，作者被家人稱為音樂白癡,，

生：后來，他成功的變成了出色的提琴手,。

此時,，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：“我”為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著強烈探究欲望進去課文中尋找答案,。

接著,，精讀重點段落，潛心研讀,，品味語境，體驗情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進的鼓勵,，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子,，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化,，激勵學(xué)生體會每一句鼓勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦,。還設(shè)計了說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：

（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時,，她平靜地望著我,，仿佛——

（2）當(dāng)“我”有了幾分信心，每天去練琴,，她平靜地望著我,，仿佛——

（3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂，她平靜地望著我，仿佛——

同是“平靜”,，不同的時間,、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和鼓勵，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的高興,，讀出了老人對“我”提出的更高的要求,。這樣，學(xué)生思路理清了,，對老教授這個人物了解更加深刻了,。

此外，課文的語言如詩一般美,，為了培養(yǎng)語感,，我除了讓學(xué)生同桌合作讀書、小組賽讀,、配樂朗讀外,，還指導(dǎo)學(xué)生進行課本劇的表演，學(xué)生興趣大增,，有的想當(dāng)“唯一的聽眾”,，有的想當(dāng)“我”，讓學(xué)生走進文本,，再現(xiàn)文本,，聲情并茂地表演，入情入境,，升華情感,。

這堂課遺憾的地方也不少，如教師激勵性語言不多,，學(xué)生主動提出問題不多,，今后，我努力學(xué)習(xí),，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,。

２、這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，很多孩子都很感興趣。

本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,，展開合理想象,，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激,、敬佩之情,。根據(jù)這一重點，在深入學(xué)習(xí)時,，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵,。教學(xué)過程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子,，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同,，學(xué)生體會不到，只是停留在句子意思上,。還有,，先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解,，缺少整體性把握,。也許正是因為理解、體會不到位,，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時心里想的內(nèi)容顯得單調(diào),、空洞。而且縱觀本課閱讀教學(xué),，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥,，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材,，提高設(shè)計水平,，找準(zhǔn)學(xué)生起點，提高教學(xué)藝術(shù),，使閱讀教學(xué)不斷進步,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇九

1．有感情地朗讀課文，理解重點句子的意思,。

2．引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行感受老人對我的愛護,、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情,。

1．引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行,，感受老人對我的愛護、鼓勵,，以及我對她的敬佩,、感激之情。

2．體會文章的表達方法,。

課件

同學(xué)們,，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什么嗎,？（板書課題）這個故事深深地打動了我,，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧,！就讓我們再次走進他們的故事中去吧,。

1．請同學(xué)們讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說一說我在音樂方面發(fā)生了什么變化,。（板書：音樂白癡小提琴手）

2．結(jié)合課文內(nèi)容概括我發(fā)生變化的原因,。

3．品讀老婦人對我講的話，想一想她是在什么情況下講的,？體會每句話的含義,。（相機出示課件）

①老人叫住我，她說：是我打擾了你嗎,？小伙子,。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒,。

指導(dǎo)朗讀,。

當(dāng)我在樹林里為拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽的聲音一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情,，深感內(nèi)疚,、抱歉地沖老婦人笑笑，準(zhǔn)備溜走時,，從老婦人說的這句話中你讀到了什么呢,？

（引導(dǎo)學(xué)生體會出這是老人自己主動承擔(dān)責(zé)任，她的言語中充滿了對我的尊重和理解,。）

②我想你一定拉得非常好,，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,，請繼續(xù)吧,。

指導(dǎo)朗讀,。

讀了這個句子，你有什么感想,？我是拉得非常好嗎,？從哪可以看出來？

（引導(dǎo)學(xué)生體會老婦人是在鼓勵,，讓我不要懊惱,、灰心，并打消我的顧慮,，不要在意她在場,，拉好拉壞她都聽不見，讓我毫無顧忌地大膽的練習(xí),。）

③也許我會用心去感受這音樂,。我能做你的聽眾嗎，每天早晨,？

指導(dǎo)朗讀,。

老人的話語，深深地打動了我,，讓我增添了幾份信心,，此時此刻，她心里在想什么呢,？

（引導(dǎo)學(xué)生體會這是老人在鼓勵我要持之以恒地練琴,。主動做聽眾，是對我練習(xí)琴技的一種無言的督促,。）

④真不錯,。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,，小伙子,。

指名朗讀。讀了這個句子,，你有什么想法呢？

（引導(dǎo)學(xué)生體會出這是老婦人對我的肯定,，彭勵我不斷努力,。）

⑤有一次，她說我的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋,！?/p>

老婦人再次給我信心和力量,，她的話使我感到只要刻苦練習(xí)，琴聲能給他人帶來快樂和幸福,。

4．老人的語言是真誠的,，作為一個自稱耳聾的音樂教授,，她鼓勵我、幫助我的別外一種形式是她平靜的眼神,。請同學(xué)們找出關(guān)于老教授眼神描寫的句子,。在文中畫出來。

出示課件：

學(xué)生朗讀,，談?wù)勛约旱捏w會,。

①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地我,。

當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時,，她的平靜給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習(xí),。

②她一直很平靜地望著我,。

當(dāng)我有了幾分信心，每天去練習(xí),，她的平靜,，鼓勵我不斷努力。

③她慈祥的眼神平靜地望著我像深深的潭水

當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂,，她的平靜,，體現(xiàn)了對我更高的要求，告訴我不要滿足,，繼續(xù)努力,。

5．老教授用她那真誠的鼓勵和平靜的眼神（板書：真誠的鼓勵 平靜的眼神），讓我由一個被家人稱之為音樂白癡的人,，成長為一個優(yōu)秀的小提琴手,。讓我們一起來朗讀最后一段，一起來感受我的成功,。（出示第最后一段的課件）

讀了這段話,，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（板書：感激 敬佩）

1．同學(xué)們,，我之所以找到自信并由此獲得了成功,，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾,。這都要感謝這位慈祥的老人,。感謝老婦人的真誠關(guān)愛。在你們的生活中,，是否也有一些像老教授這樣,，一直默默地鼓勵和支持你的人呢？讓我們一起隨著音樂打開記憶的大門,，走進回憶的殿堂吧,。

2．學(xué)生談?wù)勛约荷畹母惺堋?/p>

寫一寫你的親人朋友是怎樣鼓勵你的,。

11、唯一的聽眾

我──敬佩,、感激──＞老教授

音樂白癡 真誠的鼓勵

小提琴手 平靜的眼神

《唯一的聽眾》是一篇精讀課文,，講述的是一個熱愛音樂、但琴技卻十分糟糕的青年,，在一位自稱耳聾的音樂教授的真誠鼓勵幫助之下,，成長為一個能面對成百上千的觀眾的小提琴手的故事。在第二課時的教學(xué)過程中,，將重點放在引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行中感受老人對我的愛護,、鼓勵，主要通過學(xué)生品讀重點語句,、討論交流來實現(xiàn),。在課堂教學(xué)的實施過程中，存在以下幾方面的問題：

一,、重點子語句雖然有通過課件一一展示出來,，但在品讀老教授言行、神態(tài)的重點語句方面卻只是蜻蜓點水,、僅浮于表面,，而未能深入、落到實處,。

二,、因重點語句品讀未能真正落實，致使課堂時間分配前緊后松,。后面甚至出現(xiàn)不知所措的尷尬情形,。

三、課件出示不夠及時,，顯得滯后,。沒能很好地發(fā)揮作用。

四,、課堂的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)良好的師生互動,。在這節(jié)課的教學(xué)中，感覺自己做得很不夠,。雖時常發(fā)問,，提問方式卻顯得過于呆板。師生互動上,，面向全班同學(xué)交流過少。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇十

《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵,、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的,。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化,，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵,，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學(xué)內(nèi)容，在集體備課時,，老師們就一致認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí),，抓住老婦人的言行,、神態(tài)和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護,、鼓勵,。教學(xué)中，我著重進行了“讀寫整合,，合理想象我的情感”為主的教學(xué)安排,。

讀寫整合，不但可以拓展學(xué)生的思維,，還可以延伸老人對“我”的無限關(guān)愛,，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗了,，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞,、聯(lián)系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象,，課堂上我及時進行了肯定與點撥,，強化了學(xué)習(xí)行為。

照理說,，這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆,，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解,，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素,，詞語是那么貧乏，很難調(diào)動聽者的情感,。如果他們深入理解的話,，那么說話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解,，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢,？在冷靜思考過后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺乏深度,，所以語言自然貧乏,。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液,，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng),。沒有骨肉,，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去,。要讓孩子思考得更加深入,，才能讓孩子的思維動起來?！笨v向推進式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式,。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準(zhǔn)了,，而且這個深度要適合學(xué)生,，要循序漸進?！?/p>

根據(jù)這一理念,，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”,，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎,？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化,，老人的語言是一種變化,，老人的神態(tài)又是一種變化。

全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界,，我完全可以通過“變化”來解讀文章,。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進與橫向教學(xué)相結(jié)合,，抓住琴聲的變化這一點,，牽出老人和“我”在語言、神態(tài),、心理活動的變化,，把這兩者融合在一起。我想只有這樣,，學(xué)生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情,，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會更加有深度,，表述的語言也應(yīng)該更加豐富,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評價 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇十一

《唯一的聽眾》是小學(xué)六年級下冊第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點和學(xué)習(xí)重點，我在教學(xué)這一課時,，主要是采用抓重點語句描寫來感悟人物內(nèi)心的方法,。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí),、提出問題、討論交流的方式,。教學(xué)時,，我努力抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描寫為主,，聯(lián)系“我”的心理行動變化描寫為輔,，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋恚员闶箤W(xué)生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響,。在教學(xué)中,，我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機會,，通過聽一聽,、問一問、想一想,、畫一畫,、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，

縱觀本堂課的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方,。

一、朗讀形式較少,，指導(dǎo)不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人,，但是由于鋪墊不夠?qū)巧那楦邪盐者€不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以使學(xué)生朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠,。

二,、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué),，但是教師自己挖掘太深入,，心中沒有學(xué)生，而且以老師為本,，做為五年的教師,，出現(xiàn)這樣的錯誤，實屬不應(yīng)該。給學(xué)生的時間和空間都不夠,，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長,、學(xué)生在課上通讀課文時間過長、老師的話過多等等,，這些環(huán)節(jié)無形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。

四,、課堂上語文味的體現(xiàn),。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠,。雖說課堂上，我安排了省略號的補白,，預(yù)設(shè)中有個練筆,，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫,，匆匆說一說過場,，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動,？”這一問題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語言,、神態(tài)來感受。匯報時讓學(xué)生盡情的表達,，抓住一點讓學(xué)生多分析,，說透，這樣一處一處的分析,。最后教師總結(jié)時分別從語言和神態(tài)入手,。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵別人,。