每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題,、再到小組內(nèi)讀議解決問(wèn)題,。能充分轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,，讀中感悟,。自始至終注重了學(xué)生對(duì)文本的誦讀和語(yǔ)感的培養(yǎng)。抓住段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ),、句子,，體會(huì)文中人物的思想感情。積極引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟境,，讀中悟意,，讀中悟法,、讀中悟情，使文中事活化,、物活現(xiàn),。

其次在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，尊重學(xué)生個(gè)性,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生思想得以解放、思維得以活躍,、潛能得以發(fā)揮,，不但學(xué)會(huì)了思考而且學(xué)會(huì)了與他人合作學(xué)習(xí)。

最后為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解,，組織學(xué)生在超文本上展開大膽合理想象,，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手主動(dòng)參與,。既激發(fā)學(xué)生的興趣,，又展示了才華，還使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),，塑造了孩子完美的人格,。

當(dāng)然也有不少不足之處如：對(duì)文中重點(diǎn)的語(yǔ)句還是沒有深挖，學(xué)生還是理解得不夠,。喜歡重復(fù)學(xué)生的答案,，朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)等等。我會(huì)虛心接受領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)我的批評(píng)指正,，不斷努力改正不足,，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《唯一的聽眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了,，走下講臺(tái)的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗,。

在語(yǔ)文課標(biāo)中有提到，“正確,、流利,、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng),、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言,，關(guān)注課文的表達(dá)方法，不僅在這堂課中,，在平時(shí)的教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟課文中的情感,，并學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”,，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué),，探究體會(huì)批注，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生的情操。

第一課時(shí),，我用音樂導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課文內(nèi)容,，圍繞“唯一”培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,，感悟這位老人對(duì)主人翁的重要性。

在第二課時(shí),，在精讀課文的環(huán)節(jié)中,，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫,，感悟老人的形象,，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái),，從而掌握寫人文章的特點(diǎn)。

本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo),，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求,。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心,，從而學(xué)會(huì)了感恩,，懂得了關(guān)愛；從學(xué)生的朗讀和課上情緒,，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美,；閱讀能力、賞析能力,、寫作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。

雖有這些可喜的之處,，但是縱觀本課堂的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

一,、教學(xué)方法較少,，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不夠,。

二,、感悟不夠。閱讀要讓學(xué)生親力親為,，與文本對(duì)話,，我由于過(guò)于急切，將自己的閱讀代替了學(xué)生閱讀,，課堂中,，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)探討課文的時(shí)間較少。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以,，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙,。比如，“她慈祥的眼神平靜地望著我,，像深深的潭水……”這一句,，老人為什么會(huì)這么這樣？在這里,，我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還是不足的,。

四、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn),，雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠,。雖說(shuō)課堂上,，我安排了一個(gè)展開想象，你想對(duì)老人說(shuō)什么,？學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單述說(shuō),。預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大,，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫,，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

經(jīng)過(guò)這次的教學(xué),，我想在往日的教學(xué)生涯中,，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，多積累及靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,。注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,，發(fā)展學(xué)生的思維,，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

雖說(shuō)之前已經(jīng)上了一些課,，但是這篇課文《唯一的聽眾》算是我第一次上的課本課文內(nèi)容，所以在之前我也做了比較充分的準(zhǔn)備,，所以這篇課文上得也算是比較順利,，但是問(wèn)題也有很多。跟老師討論的時(shí)候老師指出了我的問(wèn)題,，就是我自己說(shuō)得太多,，學(xué)生講得太少，因?yàn)檎n堂是以學(xué)生主體,，老師起的是引導(dǎo)作用,。有同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候我不應(yīng)該著急，不要搶在學(xué)生面前將答案說(shuō)出來(lái),，如果他們不能回答,，就要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)了。

另一個(gè)問(wèn)題就是我在課上的朗讀環(huán)節(jié)比較少,。實(shí)際上朗讀的作用要比我想象中的要大,。我一直都以為朗讀不過(guò)是一個(gè)拖延時(shí)間或者醞釀情感的環(huán)節(jié)和方式而已，非常無(wú)聊,。實(shí)際上我的想法是錯(cuò)誤的,。和我想象的相反，朗讀的效果和作用要大得多,。它可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文情感的同時(shí)獲取課文信息,，從而能夠得到回答問(wèn)題的思路。

要不要專門設(shè)置一個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)呢,？老師說(shuō)涉及朗讀環(huán)節(jié)并不需要太刻意,，相反，優(yōu)秀的老師會(huì)將朗讀環(huán)節(jié)穿插在課堂的細(xì)節(jié)之中,，使得朗讀能夠更加好的和課堂融為一體，滴水不漏,，可以將朗讀課文的環(huán)節(jié)放在同學(xué)回答完問(wèn)題之后,，這既是一次朗讀的機(jī)會(huì),，同時(shí)又是對(duì)剛剛思考過(guò)程的一種鞏固和反思，達(dá)到一石二鳥的效果,。

在上課的時(shí)候我讓學(xué)生朗讀課文,，劉輝同學(xué)（班上的一位后進(jìn)生）將一個(gè)問(wèn)句讀得頗有意味，我就下意識(shí)表?yè)P(yáng)了他,。老師在課后也跟我說(shuō)這個(gè)表?yè)P(yáng)是比較到位的,，但是你表?yè)P(yáng)了他之后可以讓他單獨(dú)再讀一遍，可以讓同學(xué)們向他學(xué)習(xí),，從而讓這個(gè)偶爾的閃光點(diǎn)效果達(dá)到最大化,，而且被表?yè)P(yáng)的學(xué)生的自豪感也會(huì)得到滿足。事實(shí)上我在第一課時(shí)表?yè)P(yáng)了他之后,，他居然在第二課時(shí)主動(dòng)回答了一個(gè)問(wèn)題,，這著實(shí)讓我驚訝，也驗(yàn)證了我的猜想和老師的觀點(diǎn),?；蛟S一個(gè)表?yè)P(yáng)不能從根本上改變什么，但是如果可以讓一個(gè)學(xué)生對(duì)一節(jié)課或者是一篇課文產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注和專注,，那么表?yè)P(yáng)的作用和意義也就顯現(xiàn)出來(lái)了,。

“問(wèn)題可以少一點(diǎn)，解題的過(guò)程可以長(zhǎng)一點(diǎn),?！蔽以谠O(shè)計(jì)課堂的時(shí)候總是擔(dān)心撐不滿40分鐘，老師就給了我這個(gè)建議,。實(shí)際上課堂沒有必要安排得行程滿滿,，同一個(gè)問(wèn)題可以多問(wèn)幾次，或者換著法子去問(wèn),，問(wèn)了優(yōu)生之后再問(wèn)后進(jìn)生,，如果后進(jìn)生答不出來(lái)，我可以讓他模仿優(yōu)生的方法將問(wèn)題再回答一遍,，因?yàn)樯险n是以全班為對(duì)象的,，而不僅僅是那么幾個(gè)人。我問(wèn)這樣的話學(xué)生們不會(huì)覺得很無(wú)聊嗎,，老師說(shuō)對(duì)于優(yōu)生我們可以在課后給予他們額外的一些關(guān)注,，畢竟課堂要面對(duì)的是全班人，而不是個(gè)別人,。

我自己也反思了一下,，或許語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也可以參考我自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，就是鍛煉自己“聽說(shuō)讀寫思”的能力，那么在課堂上也可以分為這幾個(gè)板塊,，上課的時(shí)候就可以圍繞這幾個(gè)點(diǎn)去訓(xùn)練他們的能力,。而我的這次課堂安排可以在分析老人的話語(yǔ)的時(shí)候訓(xùn)練他們的“讀”和“說(shuō)”，分析神態(tài)的時(shí)候訓(xùn)練他們的“寫”的能力,，至于“聽”,，就是他們?cè)谡n堂上聽同學(xué)們說(shuō)、聽老師說(shuō)的時(shí)候的課堂吸收了,?？傊n堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以是多樣的。

這次正式的上課給了我非常多新鮮而且寶貴的體驗(yàn),，既然踏出了屬于自己的第一步,，我也衷心希望下次的課堂、下一次的自己能夠更加出色,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

進(jìn)度有點(diǎn)兒慢,，趕緊的節(jié)奏。今天下午走進(jìn)第三篇課文《唯一的聽眾》,，聚焦人物描寫展開教學(xué),，就這節(jié)課自我總結(jié)點(diǎn)評(píng)如下。

1．讀題,，揭示＂主角＂,。

2．讀文，串聯(lián)＂內(nèi)容＂,。

3．讀句,，品悟＂形象＂。

4．讀法,，遷移＂寫人＂,。

從1說(shuō)起，課題你會(huì)怎么讀?目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題＂唯一＂說(shuō)疑惑,，一是為什么說(shuō)是＂唯一＂,，二是這個(gè)唯一的聽眾指誰(shuí)?自然從課題導(dǎo)入學(xué)文。

第2點(diǎn)的讀文,，指的是默讀全文,，延續(xù)前兩課的方法，聚焦主要人物串聯(lián)情節(jié)說(shuō)內(nèi)容,，學(xué)生給了兩個(gè)答案,，其實(shí)也是兩種方法，一是記敘文要素串聯(lián)法,，二是主要人物串聯(lián)法,，各有道理,，學(xué)生能接受。

第3點(diǎn)是本課的主要板塊,，先快速掃描作者運(yùn)用哪些方法來(lái)描寫人物,，再聚焦片段找到＂證據(jù)＂，我以＂語(yǔ)言＂描寫和＂神態(tài)＂描寫作為重點(diǎn)和難點(diǎn),，重點(diǎn)部分采取找句，有感情朗讀的策略,，分角色讀,，鋪墊情感，難點(diǎn)部分采取找句,，想象練筆的策略,，走進(jìn)內(nèi)心，層層剝筍般體會(huì)＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對(duì)＂我＂的關(guān)切和鼓勵(lì),，為＂我＂的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興以及對(duì)＂我＂更高的要求,，從而突破＂像深深的潭水……的理解。

學(xué)到這兒,，一節(jié)課走近尾聲,，回顧最近的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，結(jié)合板書上的人物描寫方法,，我作出小結(jié)并布置作業(yè),，一個(gè)人，一件事,，與＂我＂相關(guān)聯(lián),，想想朝夕相處的同學(xué)或老師，試著用上以上方法,，寫一片段,，表現(xiàn)人物品質(zhì)，表達(dá)作者情感,。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后晚上＂唯一＂的作業(yè),，不知是否拔高了些？期待明早學(xué)生的作品,！

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

目前,，課堂教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題的情況很令人擔(dān)憂，特別是農(nóng)村小學(xué),。年齡小的學(xué)生提問(wèn)還算活躍,，但隨著年齡的增加，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降,。這學(xué)期,，我接手了六年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生沒有問(wèn)題意識(shí)，課堂上完全是被動(dòng)學(xué)習(xí),，他們只滿足于聽懂教師的講課,，把自己當(dāng)作知識(shí)的接收機(jī)。也有的學(xué)生存在心理障礙,，就是有了問(wèn)題,，也不愿向老師提出。孩子們基礎(chǔ)差,，更令人擔(dān)憂的是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,。我想，孩子們的語(yǔ)文基礎(chǔ),，我不可能在短短的一年扭轉(zhuǎn),，但事關(guān)一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí),，我不能坐以待斃,。

日前，筆者就和學(xué)生們?cè)凇段ㄒ坏穆牨姟芬晃闹薪?jīng)歷了一節(jié)“問(wèn)題”課,?！段ㄒ坏穆牨姟肥且黄腥朔胃恼n文，文章留下了許多耐人深思疑點(diǎn),。

課一開始,，我就出示課文第8自然段，讓學(xué)生放聲朗讀,?！昂芸煳揖桶l(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了,。從我緊閉門窗的房間里,，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直,，兩臂累得又酸又痛,，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的,。同時(shí),，每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏,；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我,。有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂和幸福,。我也常常忘記她是聾子,，只看見老人微笑著靠在木椅上,，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,，像深深的潭水……”

學(xué)生朗讀完畢,，我就出示課文插圖，提示學(xué)生“這一段描寫中,，有一處顯然與插圖不符”,，并激勵(lì)學(xué)生“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了，誰(shuí)就是火眼金睛的孫悟空”,。學(xué)生怒目橫眉,，一幅不把問(wèn)題揪出來(lái)不罷休的架勢(shì)。不一會(huì)兒,，一只手舉起來(lái)又迅速放下?！皼]關(guān)系,，說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，有了你的錯(cuò)誤,，才會(huì)帶來(lái)大家的正確,。”我像抓住了一根救命草,，哪敢放掉這“星星之火”,？接連兩三個(gè)學(xué)生都回答錯(cuò)了，圈子逐漸縮小,。終于,，第五個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”——課文中寫老人手指悄悄打著節(jié)奏，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前,。教室里響起了雷鳴般的掌聲,。

這是個(gè)美麗的開端。我再次向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“就是這句話中,，還有諸多疑點(diǎn),，你只管提問(wèn)，老師負(fù)責(zé)解答,?！?/p>

生1：老人為什么要打著節(jié)奏？

師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節(jié)奏,。

生2：那又為什么要悄悄地打節(jié)奏呢,？

師：她為了不暴露自己的真實(shí)身份。

生3：為什么明知老人耳聾了,，“我”還要盡心盡力地演奏,？

生4：“我”明知老人耳聾了,，卻常常忘記她是個(gè)聾子？

……

美麗與精彩繼續(xù)著,，我有些應(yīng)接不暇,，招架不住了。我靈機(jī)一動(dòng),，想了個(gè)點(diǎn)子,。

師：同學(xué)們，胡老師創(chuàng)作了一句名言,，想不想知道,？

生：（齊聲高呼）想。

師： 提出一個(gè)問(wèn)題比解決一百個(gè)問(wèn)題更難,，更有價(jià)值,。——胡座平

師：我把這句名言送給你們,，你們敢接受嗎,？

生：（齊聲高呼）敢。

生：敢提問(wèn)嗎,？

生：（齊聲高呼）敢,。

師：課文還有諸多疑點(diǎn)，你只管提問(wèn),，不需要你解答,。

生拿起筆，或小聲朗讀,，或默讀,，或圈，或劃……五分鐘過(guò)去了,，學(xué)生陸續(xù)舉手,，我讓他們把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫到黑板上。接著,，我引導(dǎo)孩子們把這些問(wèn)題講清楚,，問(wèn)明白。最后,，形成了大家智慧的結(jié)晶——

1,、為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道,？

2,、為什么老人會(huì)幫助“我”，鼓勵(lì)“我”,？

3,、第七自然段最后一句講：“洋溢著從未有過(guò)的感覺,。”究竟是什么感覺,？為什么會(huì)有這種感覺,？

4、為什么明知老人耳聾了,，“我”還要盡心盡力地演奏,？

5、老人為什么說(shuō)“我”的琴聲給她帶來(lái)了快樂和幸福,？

6,、為什么老人說(shuō)“我的心已經(jīng)感受到了？”

7,、“我”為什么要一直珍藏著這個(gè)秘密,？

10、老人是一位音樂教授,，她明明知道小伙子拉得十分難聽,，為什么還謊稱“真不錯(cuò)”？

11,、最后一段的省略號(hào)代表什么？

12,、為什么一聽到“聾子”,，妹妹就“驚叫起來(lái)”？

“為什么妹妹知道老人的身份,，而我卻不知道,？” “為什么一聽到‘聾子’，妹妹就‘驚叫起來(lái)’,？”這些問(wèn)題看似幼稚,，卻充分體現(xiàn)了孩子們的好奇心和發(fā)散性思維;“最后一段的省略號(hào)代表什么？”這是從課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手質(zhì)疑; “洋溢著從未有過(guò)的感覺,究竟是什么感覺,？為什么會(huì)有這種感覺,？”這是從重要詞句入手生疑; “為什么老人會(huì)幫助‘我’，鼓勵(lì)‘我’,？”這是從課文的主旨發(fā)問(wèn),，直搗課文的中心; “老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽,，為什么還謊稱‘真不錯(cuò)’,？”這是比較淺顯易懂的問(wèn)題; “老人為什么說(shuō)‘我’的琴聲給她帶來(lái)了快樂和幸福？”“為什么老人說(shuō)‘我的心已經(jīng)感受到了’,？”這幾個(gè)問(wèn)題很有深度,、耐人尋味,。

師：我知道同學(xué)們心中還隱藏著很多不解之謎，胡老師也沒辦法一一解決,，就讓它們藏著吧!藏的問(wèn)題越多,，就越有解決問(wèn)題的動(dòng)力，也就越有財(cái)富,。你們說(shuō),，對(duì)嗎？

生：（齊聲高呼）對(duì),。

這節(jié)“問(wèn)題”課很快就下課了,。雖然沒有解決問(wèn)題后的欣喜若狂，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅,。古人云,，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn),。我相信,，思維活動(dòng)所形成的動(dòng)力是長(zhǎng)效的、穩(wěn)定的,。教師應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在形成問(wèn)題意識(shí)過(guò)程中的“不敢”和“不會(huì)”展開行之有效的教學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生不僅敢問(wèn)，而且想問(wèn),、樂問(wèn)和善問(wèn),。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了成功的大門,。本文有兩條線索,，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化,。全文圍繞這兩條線索展開,，脈絡(luò)清晰，層次分明,。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫和“我”的心理行動(dòng)變化描寫感受老教授愛護(hù),、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。因此,，在學(xué)習(xí)課文時(shí),，著重品味描寫老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句,，展開合理想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用,，是非常重要的環(huán)節(jié),。盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì),，是我這堂實(shí)驗(yàn)課的探索方向,。通過(guò)查一查、聽一聽,、問(wèn)一問(wèn),、想一想、畫一畫,，論一論,、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺得還是得到了點(diǎn)滴收獲：

在揭題以后,，就要求同學(xué)們自由提出一些有價(jià)值的問(wèn)題,，然后帶著問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí),，通過(guò)讀一讀,，想一想，問(wèn)一問(wèn),，畫一畫等環(huán)節(jié),，再次要求學(xué)生有自己的思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中拓寬了思路,，在后面的發(fā)言中看出也取得一定效果。因?yàn)樗麄兪菍?shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著,，發(fā)言踴躍,，討論也較為熱烈。他們邊思邊在老教授的語(yǔ)言神態(tài)描寫等句子上進(jìn)行批注,，或多或少的寫上自己的感受,。我想，學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力也應(yīng)該在這些過(guò)程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高,。

這篇課文兩條主線,，以老教授為主，我的變化為輔,。截然分開不可取,，但又不能混為一談。于是,，學(xué)生劃批,、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化，一主一次,，一明一暗,。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫,，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響,。

對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次,。她為什么平靜地望著“我”,，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么,？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么,？這些，課文都沒寫,。怎么辦呢,？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林,、老教授“平靜地望著我”,、“我”在專心拉琴的圖片，要求學(xué)生看著畫面,，展開想象的翅膀,，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么,。結(jié)果,，學(xué)生的回答基本上能切合本文的'主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

我所執(zhí)教的是人教版六（上）冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文《唯一的聽眾》，它是一篇新入選的文章,，課文寫了一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人,，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。

接到學(xué)校給我的上課任務(wù)時(shí),，我的心是七上八下的,，一是對(duì)教材熟悉不夠，不用說(shuō)新教材的六年級(jí)，就是老教材的六年級(jí)也沒接觸過(guò),，一直在一,、二、三年段循環(huán),，造成在教材的理解上產(chǎn)生了斷層,，這樣的斷層是不可能靠短時(shí)間的學(xué)習(xí)補(bǔ)上來(lái)的；二是對(duì)學(xué)生不了解,，六年級(jí)的學(xué)生處于一個(gè)什么樣的文本理解能力,？什么是學(xué)生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的,？什么又可以對(duì)文本進(jìn)行深層次的拓展延伸,？這些是最基本的問(wèn)題我都不能明白,，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我總是把握不好,，兩次試教下來(lái),，效果一點(diǎn)都不好，我覺得自己就像課文里那位小伙子,，沮喪到了極點(diǎn),，甚至想到了放棄,，但是半途而廢畢竟是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),，也不是符合我的性格,，于是就一次一次的試教，雖然每次都像愛因斯坦小時(shí)候做板凳一樣,，感覺總是很糟糕,，但是憑著那股“屢敗屢戰(zhàn)”的精神，在不知不覺間也還是有點(diǎn)進(jìn)步了,。 都說(shuō)教學(xué)是門藝術(shù),，看來(lái)我缺少這方面的藝術(shù)細(xì)胞，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問(wèn)題：

一,、教學(xué)設(shè)計(jì)缺少大局的理念,，所提的問(wèn)題缺少深度。好的問(wèn)題總是能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果,，而我的問(wèn)題提出較細(xì)碎，這

就造成了問(wèn)答式的課堂模式,，學(xué)生的理解和感悟缺少自我的觀點(diǎn),，常常是老師牽著學(xué)生的鼻子走。沈大安老師說(shuō)“教師對(duì)文本的解讀需要深入和獨(dú)到,，但我們不能忘記我們面對(duì)的是6-12歲的兒童,，他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方式。我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子，或牽引著他們向前”,，我的課堂最嚴(yán)重的問(wèn)題就是眼中沒有學(xué)生,，只有課件和教案，不會(huì)俯下身看學(xué)生,。因此當(dāng)我再度回學(xué)校上課的時(shí)候,，我總是不忘提醒自己和學(xué)生互動(dòng)的真實(shí)性，學(xué)會(huì)去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋,，看看學(xué)生到底需要教師提供什么服務(wù),，把自己定位在服務(wù)員的角色上。

二,、朗讀品讀缺少層次和有效地引導(dǎo),，有時(shí)只是為了讀而讀，而且讀的方式單一,，沒有層次,，朗讀中缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)。都說(shuō)詞不離句,，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上,，并沒有讓學(xué)生帶著自己的感悟回讀句子，雖然個(gè)人已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,，但處理上總?cè)狈λ囆g(shù)和技巧,。

三、課堂節(jié)奏過(guò)于快,，總想著自己的教案,，而不善于捕捉學(xué)生的感悟，抓著課堂的生成為自己的教學(xué)服務(wù),，這也足以說(shuō)明自己在課堂上缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智,。

這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還存在很多很多的問(wèn)題，其實(shí)這些問(wèn)題的存在并非一朝一夕的結(jié)果,，它反映了我在平時(shí)課堂中的弊病,，我在反思這堂課的同時(shí)，更在反思的自己的課堂,，都說(shuō)“臺(tái)上一分鐘,，臺(tái)下十年功”，正是因?yàn)槲摇芭_(tái)下”的功夫沒練好,，所以“上臺(tái)”時(shí),，就漏洞百出，我想,，在常態(tài)課上下功夫是我今后必須做的功課,。

課上得不成功,，但是收獲很大，特別是關(guān)于略讀教學(xué)的,，以前總認(rèn)為略讀教學(xué)等同于選學(xué)課文,，有時(shí)間就上多一點(diǎn)，沒時(shí)間就讓學(xué)生

自己看看,。聽了闕老師的評(píng)課,，才明白略讀的含義，它不是“忽略”的略,，而是“精略”的略,。略讀課文應(yīng)該做到精中有略，略中有精,，它更多的是一種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,，就像闕老師說(shuō)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場(chǎng)，從這個(gè)角度講,，略讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成更為重要,。由己及人，可能很多老師對(duì)略讀教學(xué)存在很多的誤解,，特別是我們學(xué)校,，大家課務(wù)多，很多高年級(jí)的老師都沒來(lái)參加活動(dòng),，因此,，我們很必要在學(xué)校開展一次略讀課文的專題教研活動(dòng)，一來(lái)是為了使培訓(xùn)面更廣,，二是為了使自己對(duì)略讀教學(xué)有更深刻的教學(xué),。

活動(dòng)雖然結(jié)束了，但它留給我們的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束,，磨練使人痛苦,，更使人成長(zhǎng)。教學(xué)就像是永無(wú)止境的攀登過(guò)程,，在這個(gè)過(guò)程也許要付出很多的汗水,，但一分耕耘一份收獲，在這個(gè)過(guò)程我也領(lǐng)略到別人所沒有的那份魅力和那份沉甸甸的感動(dòng),。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

１,、在我校“同課異構(gòu)”主題教研如火如荼地拉開序幕之際,，我們六年段確立了《唯一的聽眾》作為研究課題,，并展開集體備課，深入討論,。這種形式的教研，我們都有同感，既能取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又能發(fā)揚(yáng)個(gè)性發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),。在對(duì)比中,，我們的收獲是累累的。現(xiàn)就自己在這篇課文的教學(xué)進(jìn)行反思,。

這篇課文寫了“我”在一位音樂教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下,，由琴藝糟糕、喪失自信到成為一名成功的小提琴手的歷程,。是什么力量使他成才,？我圍繞這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。

首先,，直奔首尾段,，對(duì)照變化，探究原因,，設(shè)置懸念,。我先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：

師：開始,，作者連一支曲子都拉不好,，

生：后來(lái)，作者能熟練地拉許多曲子,。

師：開始,，作者害怕拉小提琴，

生：后來(lái),，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛好,。

師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪,，

生：后來(lái),，有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：開始,，作者被家人稱為音樂白癡,，

生：后來(lái)，他成功的變成了出色的提琴手,。

此時(shí),，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著強(qiáng)烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案,。

接著,，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀,，品味語(yǔ)境,，體驗(yàn)情感,。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫和三處神態(tài)描寫的句子,，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵(lì)“我”,，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵(lì)學(xué)生體會(huì)每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著老人的用心良苦,。還設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練,，激發(fā)學(xué)生大膽想象：

（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她平靜地望著我,，仿佛——

（2）當(dāng)“我”有了幾分信心,，每天去練琴，她平靜地望著我,，仿佛——

（3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂,，她平靜地望著我，仿佛——

同是“平靜”,，不同的時(shí)間,、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切和鼓勵(lì)，讀出了老人對(duì)“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興,，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求,。這樣，學(xué)生思路理清了,，對(duì)老教授這個(gè)人物了解更加深刻了,。

此外，課文的語(yǔ)言如詩(shī)一般美,，為了培養(yǎng)語(yǔ)感,，我除了讓學(xué)生同桌合作讀書、小組賽讀,、配樂朗讀外,，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，學(xué)生興趣大增,，有的想當(dāng)“唯一的聽眾”,，有的想當(dāng)“我”，讓學(xué)生走進(jìn)文本,，再現(xiàn)文本,，聲情并茂地表演，入情入境,，升華情感,。

這堂課遺憾的地方也不少，如教師激勵(lì)性語(yǔ)言不多,，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題不多,，今后,，我努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,。

２,、這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，很多孩子都很感興趣,。

本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句,，展開合理想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用,，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛和主人公對(duì)老教授的感激,、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn),，在深入學(xué)習(xí)時(shí),，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)。教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子,，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到,，只是停留在句子意思上,。還有，先從語(yǔ)言入手,，再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解,，缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫?、體會(huì)不到位,，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞,。而且縱觀本課閱讀教學(xué),，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶,；拖堂的問(wèn)題一直是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”,。我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平,，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

1．有感情地朗讀課文,，理解重點(diǎn)句子的意思。

2．引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行感受老人對(duì)我的愛護(hù),、鼓勵(lì),，以及我對(duì)她的敬佩、感激之情,。

1．引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行,，感受老人對(duì)我的愛護(hù)、鼓勵(lì),，以及我對(duì)她的敬佩,、感激之情。

2．體會(huì)文章的表達(dá)方法,。

課件

同學(xué)們,，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什么嗎,？（板書課題）這個(gè)故事深深地打動(dòng)了我,，總覺得有好多好多的話想說(shuō)，你們一定也有這樣的感受吧,！就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)他們的故事中去吧,。

1．請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說(shuō)一說(shuō)我在音樂方面發(fā)生了什么變化,。（板書：音樂白癡小提琴手）

2．結(jié)合課文內(nèi)容概括我發(fā)生變化的原因,。

3．品讀老婦人對(duì)我講的話，想一想她是在什么情況下講的,？體會(huì)每句話的含義,。（相機(jī)出示課件）

①老人叫住我，她說(shuō)：是我打擾了你嗎,？小伙子,。不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。

指導(dǎo)朗讀,。

當(dāng)我在樹林里為拉不好小提琴而感到懊惱,，認(rèn)為這難聽的聲音一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚,、抱歉地沖老婦人笑笑,，準(zhǔn)備溜走時(shí)，從老婦人說(shuō)的這句話中你讀到了什么呢,？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這是老人自己主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,，她的言語(yǔ)中充滿了對(duì)我的尊重和理解。）

②我想你一定拉得非常好,，可惜我的耳朵聾了,。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧,。

指導(dǎo)朗讀。

讀了這個(gè)句子,，你有什么感想,？我是拉得非常好嗎？從哪可以看出來(lái),？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì),，讓我不要懊惱、灰心,，并打消我的顧慮,，不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽不見,，讓我毫無(wú)顧忌地大膽的練習(xí),。）

③也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,，每天早晨,？

指導(dǎo)朗讀。

老人的話語(yǔ),，深深地打動(dòng)了我,，讓我增添了幾份信心，此時(shí)此刻,，她心里在想什么呢,？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是老人在鼓勵(lì)我要持之以恒地練琴。主動(dòng)做聽眾,，是對(duì)我練習(xí)琴技的一種無(wú)言的督促,。）

④真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了,。謝謝你,，小伙子,。

指名朗讀。讀了這個(gè)句子,，你有什么想法呢,？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這是老婦人對(duì)我的肯定，彭勵(lì)我不斷努力,。）

⑤有一次,，她說(shuō)我的琴聲能給我?guī)?lái)快樂和幸福。

老婦人再次給我信心和力量,，她的話使我感到只要刻苦練習(xí),，琴聲能給他人帶來(lái)快樂和幸福。

4．老人的語(yǔ)言是真誠(chéng)的,，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授,，她鼓勵(lì)我、幫助我的別外一種形式是她平靜的眼神,。請(qǐng)同學(xué)們找出關(guān)于老教授眼神描寫的句子,。在文中畫出來(lái)。

出示課件：

學(xué)生朗讀,，談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地我,。

當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí),，她的平靜給我勇氣和力量，讓我毫無(wú)顧忌的大膽練習(xí),。

②她一直很平靜地望著我,。

當(dāng)我有了幾分信心，每天去練習(xí),，她的平靜,，鼓勵(lì)我不斷努力。

③她慈祥的眼神平靜地望著我像深深的潭水

當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂,，她的平靜,，體現(xiàn)了對(duì)我更高的要求，告訴我不要滿足,，繼續(xù)努力,。

5．老教授用她那真誠(chéng)的鼓勵(lì)和平靜的眼神（板書：真誠(chéng)的鼓勵(lì) 平靜的眼神），讓我由一個(gè)被家人稱之為音樂白癡的人,，成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的小提琴手,。讓我們一起來(lái)朗讀最后一段，一起來(lái)感受我的成功。（出示第最后一段的課件）

讀了這段話,，你能體會(huì)到小伙子此刻的心情嗎,？（板書：感激 敬佩）

1．同學(xué)們，我之所以找到自信并由此獲得了成功,，能熟練地拉出許多曲子,，能面對(duì)成百上千的觀眾。這都要感謝這位慈祥的老人,。感謝老婦人的真誠(chéng)關(guān)愛,。在你們的生活中，是否也有一些像老教授這樣,，一直默默地鼓勵(lì)和支持你的人呢,？讓我們一起隨著音樂打開記憶的大門，走進(jìn)回憶的殿堂吧,。

2．學(xué)生談?wù)勛约荷畹母惺堋?/p>

寫一寫你的親人朋友是怎樣鼓勵(lì)你的,。

11、唯一的聽眾

我──敬佩,、感激──＞老教授

音樂白癡 真誠(chéng)的鼓勵(lì)

小提琴手 平靜的眼神

《唯一的聽眾》是一篇精讀課文,，講述的是一個(gè)熱愛音樂、但琴技卻十分糟糕的青年,，在一位自稱耳聾的音樂教授的真誠(chéng)鼓勵(lì)幫助之下，成長(zhǎng)為一個(gè)能面對(duì)成百上千的觀眾的小提琴手的故事,。在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行中感受老人對(duì)我的愛護(hù)、鼓勵(lì),，主要通過(guò)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,、討論交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,，存在以下幾方面的問(wèn)題：

一,、重點(diǎn)子語(yǔ)句雖然有通過(guò)課件一一展示出來(lái)，但在品讀老教授言行,、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句方面卻只是蜻蜓點(diǎn)水,、僅浮于表面，而未能深入,、落到實(shí)處,。

二、因重點(diǎn)語(yǔ)句品讀未能真正落實(shí),，致使課堂時(shí)間分配前緊后松,。后面甚至出現(xiàn)不知所措的尷尬情形。

三、課件出示不夠及時(shí),，顯得滯后,。沒能很好地發(fā)揮作用。

四,、課堂的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)良好的師生互動(dòng),。在這節(jié)課的教學(xué)中，感覺自己做得很不夠,。雖時(shí)常發(fā)問(wèn),，提問(wèn)方式卻顯得過(guò)于呆板。師生互動(dòng)上,，面向全班同學(xué)交流過(guò)少,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

《唯一的聽眾》這篇文章是通過(guò)一位音樂老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的,。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化,，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì),，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學(xué)內(nèi)容，在集體備課時(shí),，老師們就一致認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),，抓住老婦人的言行,、神態(tài)和我的心理、行為變化來(lái)感受老人對(duì)“我”的愛護(hù),、鼓勵(lì),。教學(xué)中，我著重進(jìn)行了“讀寫整合,，合理想象我的情感”為主的教學(xué)安排,。

讀寫整合，不但可以拓展學(xué)生的思維,，還可以延伸老人對(duì)“我”的無(wú)限關(guān)愛,，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等方法的綜合運(yùn)用來(lái)進(jìn)行合理想象,，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,。

照理說(shuō)，這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆,，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩,，他們對(duì)老人的感悟還沒有達(dá)到深度理解，所以在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言是那么樸素,，詞語(yǔ)是那么貧乏,，很難調(diào)動(dòng)聽者的情感。如果他們深入理解的話,，那么說(shuō)話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的,？上完課我對(duì)這個(gè)問(wèn)題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢,？在冷靜思考過(guò)后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺乏深度，所以語(yǔ)言自然貧乏,。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說(shuō)溫度是人的血液,，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng),。沒有骨肉,，人無(wú)法立起來(lái)；沒有神經(jīng)人無(wú)法活下去,。要讓孩子思考得更加深入,，才能讓孩子的思維動(dòng)起來(lái)?！笨v向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式,。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了,，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生,，要循序漸進(jìn),?！?/p>

根據(jù)這一理念，我再次研究這篇課文,，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”,，整篇課文不都是圍繞變化來(lái)敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化,，“我”的心理活動(dòng)是一種變化,，老人的語(yǔ)言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化,。

全文緊扣著這個(gè)字眼來(lái)體現(xiàn)人物的精神世界,，我完全可以通過(guò)“變化”來(lái)解讀文章,。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來(lái)，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合,，抓住琴聲的變化這一點(diǎn),，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài),、心理活動(dòng)的變化,，把這兩者融合在一起。我想只有這樣,，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情,，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度,，表述的語(yǔ)言也應(yīng)該更加豐富,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

《唯一的聽眾》是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn),，我在教學(xué)這一課時(shí),，主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描寫來(lái)感悟人物內(nèi)心的方法。對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上,，主要采取自主學(xué)習(xí),、提出問(wèn)題、討論交流的方式,。教學(xué)時(shí),，我努力抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描寫為主,，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描寫為輔,，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋?lái)，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛護(hù)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人產(chǎn)生了多么大的影響,。在教學(xué)中,，我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì),，通過(guò)聽一聽,、問(wèn)一問(wèn)、想一想,、畫一畫,、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，

縱觀本堂課的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方,。

一、朗讀形式較少,，指導(dǎo)不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是由于鋪墊不夠?qū)巧那楦邪盐者€不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以使學(xué)生朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開,，朗讀語(yǔ)氣不夠。

二,、感悟不夠,。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但是教師自己挖掘太深入,，心中沒有學(xué)生,，而且以老師為本，做為五年的教師,，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,，實(shí)屬不應(yīng)該。給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,，所以對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng),、學(xué)生在課上通讀課文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、老師的話過(guò)多等等,，這些環(huán)節(jié)無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。

四,、課堂上語(yǔ)文味的體現(xiàn),。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠,。雖說(shuō)課堂上，我安排了省略號(hào)的補(bǔ)白,，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫,，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng),，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng),？”這一問(wèn)題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受,。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá),，抓住一點(diǎn)讓學(xué)生多分析,，說(shuō)透，這樣一處一處的分析,。最后教師總結(jié)時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手,。體會(huì)欣賞和鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵(lì)別人,。