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《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇一

本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護,、鼓勵,，以及“我”對他的敬佩,、感激之情。所以,，課堂中,，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作交流,、展示點評、訓(xùn)練提升的模式進行學(xué)習(xí),。

教學(xué)結(jié)束后,，感受頗多?？v觀整節(jié)課,，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一,、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，進取思考,，配合默契,，討論進取。

二,、讀寫整合,，合夢想象“我”的情感：

教學(xué)中，抓住重點詞,、聯(lián)系上下文及比較等方法的綜合運用,，讓學(xué)生進行合夢想象，及時進行肯定與點撥,，讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩,。

課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問題是：

一,、整節(jié)課,，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話,。我此刻追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流,、評價(互動)，必要的時候,，我再出場,。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一齊去努力,，一齊去尋路,。

二、朗讀形式較少,。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關(guān)心、愛護年輕人成才的慈祥的老人,，我對老教授心存感激,，可是對主角的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時,，放不開,，朗讀語氣不夠。有些重點詞句,，學(xué)生讀出來了,，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們再美美的感悟,。

三,、課堂上的捆綁式評價語太少,。我時時告自我，不要吝嗇自我的評價,，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價,，但實施起來，就出現(xiàn)了問題,。

雖然這節(jié)課上的不是很成功,，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

一、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的,，尤其是過渡語的銜接,、階段的小結(jié)。所以我還應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)技能,，多讀書,，多學(xué)習(xí)，博采眾長,。

二,、六年級的語文課，篇幅較長,，在教學(xué)第二課時時,，經(jīng)常會時間到了，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象,。如何做就能到達(dá)輕負(fù)高效它是我此刻仍在思考的問題之一,。

課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水,。期望自我和孩子們一齊努力,，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進!

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇二

進度有點兒慢，趕緊的節(jié)奏,。今天下午走進第三篇課文《唯一的聽眾》,，聚焦人物描寫展開教學(xué)，就這節(jié)課自我總結(jié)點評如下,。

1．讀題,，揭示＂主角＂。

2．讀文,，串聯(lián)＂內(nèi)容＂,。

3．讀句，品悟＂形象＂,。

4．讀法,，遷移＂寫人＂。

從1說起,，課題你會怎么讀?目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題＂唯一＂說疑惑,，一是為什么說是＂唯一＂,，二是這個唯一的聽眾指誰?自然從課題導(dǎo)入學(xué)文。

第2點的讀文,，指的是默讀全文,，延續(xù)前兩課的方法，聚焦主要人物串聯(lián)情節(jié)說內(nèi)容,，學(xué)生給了兩個答案,，其實也是兩種方法，一是記敘文要素串聯(lián)法,，二是主要人物串聯(lián)法,，各有道理，學(xué)生能接受,。

第3點是本課的主要板塊,，先快速掃描作者運用哪些方法來描寫人物，再聚焦片段找到＂證據(jù)＂,，我以＂語言＂描寫和＂神態(tài)＂描寫作為重點和難點,，重點部分采取找句，有感情朗讀的策略,，分角色讀,，鋪墊情感，難點部分采取找句,，想象練筆的策略,，走進內(nèi)心，層層剝筍般體會＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對＂我＂的關(guān)切和鼓勵,，為＂我＂的點滴進步而高興以及對＂我＂更高的要求,，從而突破＂像深深的潭水……的理解。

學(xué)到這兒,，一節(jié)課走近尾聲,，回顧最近的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，結(jié)合板書上的人物描寫方法,，我作出小結(jié)并布置作業(yè),，一個人，一件事,，與＂我＂相關(guān)聯(lián)，想想朝夕相處的同學(xué)或老師,，試著用上以上方法,，寫一片段，表現(xiàn)人物品質(zhì),，表達(dá)作者情感,。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后晚上＂唯一＂的作業(yè),，不知是否拔高了些？期待明早學(xué)生的作品,！

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇三

１,、在我校“同課異構(gòu)”主題教研如火如荼地拉開序幕之際,，我們六年段確立了《唯一的聽眾》作為研究課題,，并展開集體備課，深入討論,。這種形式的教研,，我們都有同感，既能取長補短發(fā)現(xiàn)問題又能發(fā)揚個性發(fā)現(xiàn)亮點,。在對比中,，我們的收獲是累累的。現(xiàn)就自己在這篇課文的教學(xué)進行反思,。

這篇課文寫了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下,，由琴藝糟糕、喪失自信到成為一名成功的小提琴手的歷程,。是什么力量使他成才,？我圍繞這個問題讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。

首先,，直奔首尾段,，對照變化，探究原因,，設(shè)置懸念,。我先請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個自然段，然后師生合作：

師：開始,，作者連一支曲子都拉不好,，

生：后來，作者能熟練地拉許多曲子,。

師：開始,，作者害怕拉小提琴，

生：后來,，拉小提琴成了我無法割舍的愛好,。

師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪,，

生：后來,，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：開始,，作者被家人稱為音樂白癡,，

生：后來,，他成功的變成了出色的提琴手。

此時,，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：“我”為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢,？于是就帶著強烈探究欲望進去課文中尋找答案。

接著,，精讀重點段落,，潛心研讀，品味語境,，體驗情感,。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進的鼓勵，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子,，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”,，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵學(xué)生體會每一句鼓勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦,。還設(shè)計了說話訓(xùn)練,，激發(fā)學(xué)生大膽想象：

（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她平靜地望著我,，仿佛——

（2）當(dāng)“我”有了幾分信心,，每天去練琴，她平靜地望著我,，仿佛——

（3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂,，她平靜地望著我，仿佛——

同是“平靜”,，不同的時間,、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和鼓勵，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的高興,，讀出了老人對“我”提出的更高的要求,。這樣，學(xué)生思路理清了,，對老教授這個人物了解更加深刻了,。

此外，課文的語言如詩一般美,，為了培養(yǎng)語感,，我除了讓學(xué)生同桌合作讀書、小組賽讀,、配樂朗讀外,，還指導(dǎo)學(xué)生進行課本劇的表演，學(xué)生興趣大增,，有的想當(dāng)“唯一的聽眾”,，有的想當(dāng)“我”，讓學(xué)生走進文本,，再現(xiàn)文本,，聲情并茂地表演，入情入境,，升華情感,。

這堂課遺憾的地方也不少，如教師激勵性語言不多,，學(xué)生主動提出問題不多,，今后，我努力學(xué)習(xí),，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,。

２、這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，很多孩子都很感興趣,。

本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,，進而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激,、敬佩之情。根據(jù)這一重點,，在深入學(xué)習(xí)時,，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學(xué)過程中,，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子,，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會不到,，只是停留在句子意思上,。還有，先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解,，缺少整體性把握,。也許正是因為理解、體會不到位,，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時心里想的內(nèi)容顯得單調(diào),、空洞。而且縱觀本課閱讀教學(xué),，學(xué)生的發(fā)言面較窄,，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶,；拖堂的問題一直是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”,。我將深鉆教材，提高設(shè)計水平,，找準(zhǔn)學(xué)生起點,，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進步,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇四

《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團的小提琴手，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助,。本課的重點是對老人語言和神態(tài)的體會和理解，老人對作者無聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點,，應(yīng)讓學(xué)生好好體會,。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方,，也有不盡人意的地方,。

在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生主體主動、自主地學(xué)習(xí),，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力,，實現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，是使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展之中的重要條件,。在課堂上,，教師通過適當(dāng)點撥，激勵、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生,，使學(xué)生在初步理解語言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀,，加深對語言的理解和積累,，從而自悟出文章表達(dá)的情感。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀,，可以看出教師能夠在授課的過程中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生走,。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、教師提出閱讀思維方向，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師的主導(dǎo)作用之一,，就是為學(xué)生帶來思考,，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在思維的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的心理情境,，使學(xué)生以良好的心境進入學(xué)習(xí)狀態(tài),。教師提出的思維方向，是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間,，是啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，去感悟，去潛心讀書的情趣,，使每個學(xué)生都能以“我能行,！”的意愿，投入到動腦,、動口,、動手的讀思畫批的讀書實踐中。本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生,、生生共同探究學(xué)習(xí)了老人的語言的基礎(chǔ)之上進行的,，也就是說在具體放手讓學(xué)生獨立體會老人“平靜”神態(tài)之前，教師已經(jīng)做好了鋪墊,，已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀和發(fā)現(xiàn)的方法,。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的時候，為學(xué)生提供了一個閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢,？這眼神中包含的意義又是什么呢,？接下來教師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會和品悟,。通過學(xué)生的獨立發(fā)現(xiàn)和集體交流,，肯定了學(xué)生的學(xué)法，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間,。

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，立體交流

學(xué)生是課堂的主體,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中,，要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機會交給學(xué)生,，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。讓學(xué)生全身心地投入到讀思畫批的讀書實踐中,，讓學(xué)生親身品嘗到發(fā)現(xiàn),、探索、感悟的快樂,，去展示一個成功者的才能,，去努力賞識他人，去感受獲得多方面信息和能學(xué),、會學(xué)的幸福感,。善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)新意識的重要表現(xiàn)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),?；仡櫛咎谜n教師在引領(lǐng)學(xué)生重點解讀老人“平靜”神態(tài)的過程中，始終讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn),，無論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現(xiàn),，還是請學(xué)生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義，教師都能夠放心放手讓學(xué)生去談,，能夠把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機會交給學(xué)生,，無論是學(xué)生談到的“為作者消除緊張心理”、“對作者的信心”,、“老人在用心體會作者的琴聲”,，還是學(xué)生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對作者的鼓勵”、“老人對作者的期盼”,、“老人對作者的肯定和贊許”,，這些都是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生立體交流的成果,，是生生互動后的收獲,。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可以使各類不同基礎(chǔ)的學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣,，體會到成功的喜悅,。

3,、教師要對學(xué)生進行深層引導(dǎo)，探求新知

教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中,，學(xué)生初步嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣,，感受到成功的喜悅。但是,，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、品味能力越強,，就會對文章中語言文字,、內(nèi)在情感的認(rèn)識越會向深層次發(fā)展，疑點就會越多,，就會越突出,。因此教師要在授課的過程中恰當(dāng)?shù)匕盐铡盎鸷颉保谶m當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行深層次的引導(dǎo),，便于學(xué)生探求新知?；仡櫛竟?jié)課,，教師在引領(lǐng)學(xué)生體會、品悟老人“平靜”神態(tài)的時候,，能夠放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走，通過學(xué)生的語言表述,，充分證明了學(xué)生的理解和品悟能力在不斷提升,，于是教師適時引領(lǐng)學(xué)生進行深層次的體會和品悟：老人是用怎樣的心來對待作者的呢？使學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升,，使學(xué)生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心,。

總之，《唯一的聽眾》一課,，重點在于理解老人的語言和神態(tài)的描寫,。而對于人物語言、動作,、神態(tài)和心理活動的體會和分析是讀懂一篇記事寫人文的閱讀思路,。本節(jié)課，通過教師引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的環(huán)節(jié),，體現(xiàn)了教師能夠為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,，將發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機會交給學(xué)生，,，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走,。在解讀老人“平靜”神態(tài)這一環(huán)節(jié)的處理上,，孩子們都能夠感悟真情，共同唱響心靈之歌,。

通觀本節(jié)課解讀老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計,，確有遺憾之處。學(xué)生的潛能是無限的,，而教師應(yīng)當(dāng)適時去挖掘孩子的潛能,。本節(jié)課在老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位,，為學(xué)生提供,、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生有能力通過聯(lián)系上下文去體會老人“平靜”眼神中所包含的意義,，通過教師的引領(lǐng),，學(xué)生能夠讀出文字背后的東西，孩子們有了自己對文本的獨特解讀,，“這眼神中包含著對作者的鼓勵”,、“這眼神中包含著對作者的期盼”、“這眼神中包含著對作者的肯定”,、“這眼神中包含著對作者的贊許”……這一句句話從孩子們的嘴里迸出,，讓我看到了思維的火花在碰撞。如果教師在這個時候能夠?qū)⒆x書,、品悟與想象相結(jié)合,，合理設(shè)計一個小練筆，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，描寫一段老人的心理活動,，將會讓學(xué)生的情感得以升華，會讓學(xué)生更深層次地體會出老人那無聲的力量對作者的巨大影響,。如果再講這篇課文,，在對老人“平靜”神態(tài)的解讀的處理上，我將在原有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,，實現(xiàn)讀書,、品悟與想象相結(jié)合，設(shè)計小練筆如下：

請學(xué)生發(fā)揮想象,，描寫一段老人的心理活動,。

當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我,，仿佛在說：“”,。

當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我,，仿佛在說：“”,。

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時,，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說：

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇五

記得上學(xué)期末的最后一次語文大組活動時,，肖老師拋出令大家感到好奇而又深思的問題——“磨課究竟好不好”,？通過這次公開課的實踐，我對磨課有了進一步的了解,，在2個月左右的時間內(nèi),，在前后磨了2篇課文后，在一次一次試教中,，不斷改進,，不斷完善，發(fā)現(xiàn)自己問題的同時也感覺到了自己的進步,，也學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗,，所以我覺得“磨課”是利大于弊的。

我執(zhí)教的是《唯一的聽眾》的第二教時的教學(xué),，在第一課時基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生以轉(zhuǎn)換人稱的方式改寫故事。導(dǎo)入時引讀老教授說的4句話,，這既是對上節(jié)課的復(fù)習(xí),，又對上節(jié)課的內(nèi)容起了很好的銜接作用。

接著我出示了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生明確要把老教授作為第一人稱寫，更要學(xué)生明確一定要聯(lián)系上下文的內(nèi)容展開合理的想象,。

接下去的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師由扶到放的過程,，先將故事分成三個部分，著重指導(dǎo)第一部分的寫作,。在指導(dǎo)第一部分時,，我先引導(dǎo)學(xué)生活用課文中的語言文字，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老教授的心理活動,，隨后進行換位體驗,，寫出老教授的所見所聞所想所言，目的是強化學(xué)生明確寫作的方法,。這個環(huán)節(jié)我利用多種填空題給予了學(xué)生一個寫作的形式,，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進文本，把學(xué)生推向一個更高的思考空間,，學(xué)生都有了寫作內(nèi)容,，也學(xué)會了寫作方法。

在此基礎(chǔ)上第二,、三部分則是放手讓學(xué)生寫,，重在依據(jù)寫作的要求從同伴,、教師的點評中發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題，更好地運用寫作方法來進行寫作,。所以當(dāng)學(xué)生相互交流,、相互評價時，他們用自己的筆,，用自己的聲音去努力塑造人物形象,，而且表達(dá)形式的多樣，做到了一課一得,，許多精彩的語言不斷在課堂上呈現(xiàn)出來,，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地,。

最后我請學(xué)生思考課文除了《唯一的題目》,，還可以取什么題目？這又是本堂課的亮點：《善意的謊言》,、《蛻變》,、《“耳聾”的老師》、《真正的音樂》,、《鼓勵的力量》,、《此時無聲勝有聲》……在座的聽課老師都嘖嘖叫好。

課堂是實實在在的,，不是追求花樣,，也不是蜻蜓點水。課堂中的讀寫結(jié)合要抓住讀和寫的共同點進行訓(xùn)練,。在今后的教學(xué)中,，我還要精心打磨課堂，搭好腳手架,，真正做到讓學(xué)生在讀中積累語言,，在讀中培養(yǎng)語感，在寫中促進思維,，在寫中學(xué)會轉(zhuǎn)化語言,。

這次能圓滿的完成公開課的教學(xué)任務(wù)，離不開汪老師,、肖瓊老師和李青老師的細(xì)心指導(dǎo),，離不開我們?nèi)w五年級語文老師給予我的幫助，借此機會我由衷地感謝大家,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇六

《唯一的聽眾》寫一個小男孩從一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，而幫助他成長的是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授,、樂團的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助,。

課上,，我通過適當(dāng)點撥，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,。我主要通過兩條線索，即老人鼓勵的話語和老人平靜的眼神的解讀,，使學(xué)生在初步理解語言文字的基礎(chǔ)上,，反復(fù)誦讀，加深對語言的理解和積累,，從而自悟出文章表達(dá)的情感,。

首先，我先讓學(xué)生自由朗讀,，然后直奔首尾段,，對照變化，設(shè)置懸念,。我先請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個自然段,，然后師生合作：

師：開始，作者連一支曲子都拉不好,，

生：后來,，作者能熟練地拉許多曲子。

師：開始,，作者害怕拉小提琴,，

生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好,。

師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪,，

生：后來,，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：開始,，作者被家人稱為音樂白癡,，

生：后來，他成功的變成了出色的提琴手,。

此時,，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：“我”為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著強烈探究欲望進去課文中尋找答案,。

接著,，精讀重點段落,，潛心研讀，品味語境,，體驗情感,。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進的鼓勵，我讓學(xué)生找出并反復(fù)誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子,，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”,，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵學(xué)生體會每一句鼓勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦,。還設(shè)計了說話訓(xùn)練,，激發(fā)學(xué)生大膽想象：

（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她平靜地望著我,，仿佛——

（2）當(dāng)“我”有了幾分信心,，每天去練琴，她平靜地望著我,，仿佛——

（3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂,，她平靜地望著我，仿佛——

同是“平靜”,，不同的時間,、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和鼓勵，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的高興,，讀出了老人對“我”提出的更高的要求,。這樣，學(xué)生思路理清了,，對老教授這個人物了解更加深刻了,。

雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語句來讓學(xué)生反復(fù)感悟反復(fù)讀,，但是仍存在很多不足和需要改進的地方：

一,、朗讀指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥老人,，但是對角色的情感把握還不夠準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠,。

二,、學(xué)生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué),，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,。

三,、課堂上的練習(xí)不夠。雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠。雖說課堂上,，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換,，省略號的補白，將讀書,、品悟與想象結(jié)合,，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫,，匆匆說一說,，有點走過場了。

四,、評價語言不多,。課堂上學(xué)生回答問題后我的評價語言略顯單薄，我覺得這也是今后要努力改正的,。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇七

《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事,，告訴人們：默默的關(guān)懷、真誠的幫助,、持久的關(guān)注,、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心,。無論做什么事,，只要有信心，有毅力,，刻苦學(xué)習(xí),，就一定能獲得成功。

教學(xué)時,，我注重引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)誦讀,，體會文章的語言美及其內(nèi)涵。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式,，學(xué)生通過多種形式的讀，在誦讀中體會作品的美感,。首先,，我要求學(xué)生通讀全文，借助工具書讀準(zhǔn)字音，疏通字詞,；其次,，要求學(xué)生流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容,；第三是仔細(xì)品位,，爭取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，有感情的朗讀,，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴,。通過恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo),，提高學(xué)生的誦讀能力。

我還組織學(xué)生進行表演體驗,。本文故事性強,，又涉及音樂，通過引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂伴奏中,，表演課本劇,，從而提高學(xué)生的參與意識，對音樂的感受能力和表演能力,，加深對課文內(nèi)容的理解,，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展,。”本課例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀,、品,、悟、說,、寫的心智活動,，教師富含激勵、贊賞的語言,，將文本中的因激勵,、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個性飛揚,。

整節(jié)課,，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教,。課堂中,，教師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學(xué)生自主去讀書、去思考,、去探究,、去感悟、去討論,、去表達(dá),，真正體現(xiàn)生本的理念，實踐了“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式。尤其是“讀”方面,，讓學(xué)生自主讀,，自由讀，讀得充分,，讀得有層次,，讀得有效果。學(xué)生通過初讀,、細(xì)讀,、精讀、美讀,、賞讀后,，受到情感的熏陶、思想的啟迪,、審美的享受,。

語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的。本節(jié)課上,，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀,、

情感熏陶、自主感悟,、自由表達(dá)”的語文學(xué)科個性,。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語言,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然,，談得津津有味。教學(xué)中,，適度適時的多媒體課件的輔助運用,，美妙的音樂也為課堂增色不少。教師活化教材,，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),，使課堂煥發(fā)出了活力,。

“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上,，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：

教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外,，在關(guān)鍵處點撥,，問題之間過渡，重點之處強調(diào),，思路阻塞處溝通,。如引導(dǎo)對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等,。

課堂氣氛和諧融洽：課堂中,，師與生，生與生互相欣賞,，真摯的情感始終在課堂間自然流淌,。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語言幽默,、親切,，如“誰還想當(dāng)老教授？”“你這老教授怎么撒謊了,？”“咱們握握手,！”學(xué)生樂了，思維也就活了,。

讀,、悟、議,、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課,，學(xué)生讀書、感悟,、議論,、表達(dá)與結(jié)尾處的寫格言，渾然一體,，處理得張弛有度,、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),，知識結(jié)構(gòu),，又感悟到了道理，提高了認(rèn)識,。

內(nèi)容的感悟,、情感的體驗,，教師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進,。這樣,，課堂教學(xué)就顯得自由、自如,、自在,，既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,。如“你讀懂了什么,？”“你想說什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”開放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得,，“我認(rèn)為……”“我想補充說明前一個同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的,。

本節(jié)課也有值得商榷的地方,，提出來與大家討論：

１、應(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練,。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容,、體驗情感的同時，應(yīng)重視對語言文字的揣摩,、訓(xùn)練,。對重點詞要扣，要品,，使語文課更具語文味,。

２、應(yīng)重視學(xué)生之間的評價,。課堂中,，教師對學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞、鼓勵,，這很好,，但讓學(xué)生之間評價就少了，應(yīng)將評價權(quán)適度地讓學(xué)生行使,。

３,、應(yīng)重視課堂時間的合理分配。課堂有前松后緊之感,，對感悟“心路”糾纏太久,，而讓學(xué)生寫格言談格言安排時間太少，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言,。

當(dāng)然,，瑕不掩瑜,，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受,，希望她的課擁有越來越多的聽眾,！

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思簡短篇八

《 唯一的聽眾》這一課時的教學(xué)完了，對于自己設(shè)計的這一課時教學(xué),，走下講臺的我想談?wù)劚菊n時教學(xué)的得失成敗,。

本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則,，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題—探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué),，增強課堂教學(xué)的趣味,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操,。

“課伊始,，趣伊生”，雖然本課時已經(jīng)是第二課時了,，但是我還采用了由音樂導(dǎo)入,，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操,，在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中,，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。接下來,，發(fā)揮多媒體的作用,，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生興趣,，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊,。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言,、神態(tài)描寫,，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語言文字的時候,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點,。接下來引導(dǎo)學(xué)生提升情感,，以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助,，是不是缺少了什么?的問題,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線,，提升文章的人文情感。課結(jié)束時,，我給學(xué)生布置了寫人的文章,，深化關(guān)愛的情感，并將本單元寫人的習(xí)作前提,，降低習(xí)作的難度,。

我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計的教學(xué)要求,。學(xué)生掌握了寫人文章的特點,，體會到了老人的良苦用心，從而學(xué)會了感恩,，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒,，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力,、寫作意識等得到良好的培養(yǎng),。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人,，體貼入微,，我的刻苦努力，劫持不懈等等,，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關(guān)愛,，所以，載客的實施過程中,，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受,，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來,。

通過分組學(xué)習(xí),，將兩條線索向前推進。

雖有這些可喜的火花,，但是縱觀本課堂的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一,、 朗讀形式較少,，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法,、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人,，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠,。

二,、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué),，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以,，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色.

三、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙,，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如,，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說,，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上,，糾纏了好久也沒有切入主題,。問題出在哪兒呢?我想，應(yīng)該是從一開始,，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以,，一遇到含義較深的句子,，就出現(xiàn)拖堂毛病。

四,、 課堂上的語文味的體現(xiàn),，雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠,。雖說課堂上,，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換,，省略號的補白，預(yù)設(shè)中有個練筆,，但是由于課堂容量較大,，沒讓學(xué)生動手寫,，匆匆說一說過場,，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

朗讀的量還不夠,，朗讀的質(zhì)還不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人,，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠,。