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唯一的聽眾教學反思簡短 唯一的聽眾教學反思教學反思篇一

教學時，我注重引導學生進行反復誦讀,，體會文章的語言美及其內(nèi)涵。誦讀是學習語文的重要方式,，學生通過多種形式的讀,，在誦讀中體會作品的美感。首先,，我要求學生通讀全文,，借助工具書讀準字音，疏通字詞,；其次,，要求學生流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容,；第三是仔細品位,，爭取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎上,，有感情的朗讀,，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴,。通過恰當?shù)恼b讀指導,，提高學生的誦讀能力。

我還組織學生進行表演體驗,。本文故事性強,，又涉及音樂，通過引導學生在美妙的音樂伴奏中,，表演課本劇,，從而提高學生的參與意識，對音樂的感受能力和表演能力,，加深對課文內(nèi)容的.理解,，增強學生學習語文的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,，就不可能有學生全面的能力發(fā)展,。”本課例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀,、品,、悟、說,、寫的心智活動,，教師富含激勵,、贊賞的語言，將文本中的因激勵,、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈,；將４０分鐘的課堂演繹得個性飛揚。

整節(jié)課,，教師充分尊重學生的主體地位,，因學而教。課堂中,，教師幾乎沒提什么理解性的問題,，只是讓學生自主去讀書、去思考,、去探究,、去感悟、去討論,、去表達,，真正體現(xiàn)生本的理念，實踐了“自主,、合作,、探究”的學習方式。尤其是“讀”方面,，讓學生自主讀,，自由讀，讀得充分,，讀得有層次,，讀得有效果。學生通過初讀,、細讀,、精讀、美讀,、賞讀后，受到情感的熏陶,、思想的啟迪,、審美的享受。

語文教學應該是開放而富有活力的,。本節(jié)課上,，教師充分體現(xiàn)了“反復誦讀、

情感熏陶,、自主感悟,、自由表達”的語文學科個性,。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語言,，引導學生學得興致盎然,，談得津津有味。教學中,，適度適時的多媒體課件的輔助運用,，美妙的音樂也為課堂增色不少。教師活化教材,，讓學生全身心地投入所創(chuàng)設的學習情境中學習,，使課堂煥發(fā)出了活力。

“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂,。本節(jié)課上,，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：

教師的“導”與學生的“學”和諧統(tǒng)一：課堂上，教師除放手讓學生自主學習之外,，在關鍵處點撥,，問題之間過渡，重點之處強調(diào),，思路阻塞處溝通,。如引導對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等,。

課堂氣氛和諧融洽：課堂中,，師與生，生與生互相欣賞,，真摯的情感始終在課堂間自然流淌,。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語言幽默,、親切,，如“誰還想當老教授？”“你這老教授怎么撒謊了,？”“咱們握握手,！”學生樂了，思維也就活了,。

讀,、悟、議,、寫的同構共建：整節(jié)課,，學生讀書、感悟,、議論,、表達與結尾處的寫格言,，渾然一體，處理得張弛有度,、舒卷自如,，既符合了學生的認知基礎，知識結構,，又感悟到了道理,，提高了認識。

內(nèi)容的感悟,、情感的體驗,，教師沒有預設唯一的答案，而是相機依據(jù)學生的學路來推進,。這樣,，課堂教學就顯得自由、自如,、自在,，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。如“你讀懂了什么,？”“你想說什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得,，“我認為……”“我想補充說明前一個同學的發(fā)言……”等等，都是自然生成的,。

本節(jié)課也有值得商榷的地方,，提出來與大家討論：

１、應重視語言文字的訓練,。在引導學生感悟內(nèi)容,、體驗情感的同時，應重視對語言文字的揣摩,、訓練,。對重點詞要扣，要品,，使語文課更具語文味,。

２、應重視學生之間的評價,。課堂中，教師對學生的表達始終給予欣賞,、鼓勵,，這很好,，但讓學生之間評價就少了，應將評價權適度地讓學生行使,。

３,、應重視課堂時間的合理分配。課堂有前松后緊之感,，對感悟“心路”糾纏太久,，而讓學生寫格言談格言安排時間太少，僅一位學生在匆忙地談自己的格言,。

當然,，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的,。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受,，希望她的課擁有越來越多的聽眾！

唯一的聽眾教學反思簡短 唯一的聽眾教學反思教學反思篇二

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章,。第三單元的主題就是感悟真情,，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵,、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的,。在教學時我采用啟發(fā)式教學模式，學生采用自主學習,、合作探究,、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多,，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

1,、音樂導入揭示課題、質(zhì)疑,，這一形式比較親切自然,。

一節(jié)課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態(tài)開始新的學習,。根據(jù)課題的特點,，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂,，由學生是聽眾而引出課題,。由學生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學生的學習興趣,，為學生的主動學習奠定基礎,，另一方面目的在于培養(yǎng)學生通過質(zhì)疑課題來進行閱讀的方法訓練。

2、教學設計重點突出,，目標落實比較到位,。

語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力,。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學生根據(jù)自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注,，而后小組交流學習成果,，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀,，讓學生聯(lián)系上下文,，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話,，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我,、使我重樹自信心,。進而突破教學重難點。

3,、注重在讀中理解,，在讀中內(nèi)化情感。

在整節(jié)課的教學中,，我自始至終用充滿激情的語言激發(fā)學生的情感,。注重在讀中感悟，范讀,、默讀,、自由讀、指名讀,、齊讀,、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用,，思考劃批時用默讀,；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢,；配樂讀渲染氣氛,；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批,；最后的部分,，全班齊讀,，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性,，既給了語文閱讀宣泄情感的空間,，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地,。

4,、將寫作教學貫穿于課堂，注重寫作方法的指導,。

教學中組織學生自由讀首尾兩自然段,，思考在寫作手法上有什么特點,使學生明確對比的寫法，師生合作的引讀法又讓學生體會到了對比寫法的作用,。在學習第2自然段時重點賞析第二句,，學習借景抒情寫作手法。教師用課件播放優(yōu)美靈動的背景音樂創(chuàng)設情境,，在情境中,，學生輕輕地閉上眼睛欣賞。同時,，教師通過音調(diào)的變化有感情讀（這“林子里靜極了,。沙沙的足音，聽起來像一支悠悠的小令,?！?）學生感受到輕松愉悅，這時告訴學生這就“借景抒情”的表達方法,。充分表達了“我”暗自竊喜的心情,，并鼓勵同學們以后寫作多多使用。學以致用,，將寫作教學貫穿于課堂,，貫穿于閱讀，貫穿于體驗,。

1,、在整體感知，解決問題這一環(huán)節(jié),，教師只是提問“唯一的聽眾”在課文中是指誰,？沒有很好的深入引導學生質(zhì)疑，教師應該把問題抓住,，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢,？”這樣就使下面的教學流程更加自然順暢。

2,、整節(jié)課,，盡管采用的是較新的教學模式,，但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學生與學生的交流,、評價（互動）,，必要的時候，我再出場,。要想實現(xiàn)這樣的`課堂,，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路,。

3,、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己,，不要吝嗇自己的評價,，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來,，就出現(xiàn)了問題,。

1、針對這節(jié)課而言,，這節(jié)課的教學設計合理嗎,？應不應該把老人的語言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來解決,，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了,，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體?；蛘呤前驯磉_方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎,？好不好？

2,、第二課時都應該干些什么,？高效課堂應高在哪？

3,、通過上課感覺出來學生不會閱讀文本,，不會分析句與句、段與段之間的關系,，老師提出問題不知從何入手來解決,，沒有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導致學生閱讀水平低下,、作文水平低下的直接原因,。因此我在想我的語文課該怎樣上，每一節(jié)課都該給學生些什么,？

4,、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關重要的,，尤其是細節(jié)的處理，導語的設計,、過渡語的銜接,、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能,，多讀書,，多學習，博采眾長,。

唯一的聽眾教學反思簡短 唯一的聽眾教學反思教學反思篇三

這是小學六年級的一篇課文《唯一的聽眾》,，當我第一次讀這篇課文時，開使茫然不知其味,，但當讀到結尾時，激動的情感在心中涌動,，我被這個故事深深的打動了,，被文中那位可敬的老人所打動！對文中初學小提琴的我來說,，一位每天按時來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的安慰與鼓舞,，盡管她說自己是“”，但我感覺不到,，我每天用心拉著難聽的琴聲,，她每天用心聆聽“美妙”的音樂！當我最終取得好的成績時,，才知道,，那位每天聽我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽眾竟然是音樂學院的著名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動,！于是我不禁思緒起伏……本以為這節(jié)課沒問題,，如此感人的文章，孩子會和我一樣感動,，而且文中也沒有什么難懂的地方,，語言流暢，教學應該得心應手,！于是很容易的設計出了我的教學思路：在學生熟讀的基礎上先提出文章哪里讓你感動,？然后說說自己感動的理由。這樣,，來展開對文章中心的挖掘與對人物美好心靈的探索,！接下來說說我為什么會成功，深化人物品格……

就在我胸有成竹的走進教室開始我的教學的時候,，意外出現(xiàn)了,，“文章什么地方讓你最感動,？”面對問題，舉手的寥寥無幾,？難道不會說,，不會呀！她們應該挺能說的,！那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學,，正準備問的時候，尹雪松說話了：“老師,，我不感動,！這篇課文沒什么！”“就是,，我也覺得沒什么可感動的,！……”汪宇翔等紛紛響應……字串9

“啊,？是嗎,？你們都不感動？”……

我暈了,，怎么會這樣呢,？盡管我難以相信，但事實如此,。我的教學還能像我的設計那樣進行嗎,？那我要設計怎樣合適的路徑來指導孩子的學習呢？

于是我在頭腦中大膽的進行了最快速度的調(diào)整：字串7

１,、召開辯論會,，題目“你感動嗎”。字串5

２,、你喜歡文章嗎,？圍繞這一問題請同學們發(fā)表自己的見解。字串3

３,、學生評價課堂,，你喜歡怎樣的課堂。

當我宣布這個方案時,，孩子們非常感興趣,，各個摩拳擦掌、躍躍欲試,。于是我對孩子們說：“要想首先戰(zhàn)勝對方,，那就得首先摸熟課文，對課文的每一個情節(jié)十分清楚,，才能立于不敗之地,！”顯然,，我的話在這樣的情況之下，很起作用,，只見孩子們認真的讀起課文來,，積極的為辯論會做著準備。我心中十分高興,，起碼我已經(jīng)取得了一個勝利,，孩子認真去讀課文，認真去思考,，這比什么都重要,！辯論會開始了，雙方爭的面紅耳赤,！正方找到很多文中感人的語言描寫,，說出自己的感受，體會到老人的美好心靈,，反問,，難道你不感動嗎？反方承認老人的美好心靈,，強調(diào)沒有帶給自己強烈的情感沖擊！有的說：“老師,，我開始覺得不感動,，現(xiàn)在感動了怎么辦？”我說：“沒問題,，任何人可以自由變更自己的立場,！”辯論會在學生大批的'舉手發(fā)言中不得不結束了！……成果喜人,，一切教學目標達成,！結果我宣布：“這次辯論，大家全都是贏家,。因為你們在辯論的過程中,，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感,！

接下來的對課文的看法以及對這篇文章教學的看法,，學生們各抒己見，大膽發(fā)言,，大部分同學說好,，給了他們充分的自由。讓她們可以說出自己內(nèi)心的真實感受,。

整整三節(jié)課,，我結束了這篇課文的教學,。可以這樣說,，這篇文章的教學是大膽而開放的,，尊重學生情感體驗，尊重學生對課堂以及對文本的看法,。讓學生大膽說出自己的想法,。我想真實是我們課堂的基礎，假如我們教師對學生的“不感動”一口堵回去,，反讓學生一定要說出自己怎么感動怎么感動,，那情感是虛假的情感，語言是羅列的語言,，沒有一點靈魂,，這樣的教學又有什么意義呢？因此我呼喚：讓真實在課堂中閃光,！

唯一的聽眾教學反思簡短 唯一的聽眾教學反思教學反思篇四

進度有點兒慢,，趕緊的節(jié)奏。今天下午走進第三篇課文《唯一的聽眾》,，聚焦人物描寫展開教學,，就這節(jié)課自我總結點評如下。

1．讀題,，揭示＂主角＂,。

2．讀文，串聯(lián)＂內(nèi)容＂,。

3．讀句,，品悟＂形象＂。

4．讀法,，遷移＂寫人＂,。

從1說起，課題你會怎么讀?目的是引導學生關注課題＂唯一＂說疑惑,，一是為什么說是＂唯一＂,，二是這個唯一的聽眾指誰?自然從課題導入學文。

第2點的'讀文,，指的是默讀全文,，延續(xù)前兩課的方法，聚焦主要人物串聯(lián)情節(jié)說內(nèi)容,，學生給了兩個答案,，其實也是兩種方法，一是記敘文要素串聯(lián)法，二是主要人物串聯(lián)法,，各有道理,，學生能接受。

第3點是本課的主要板塊,，先快速掃描作者運用哪些方法來描寫人物,，再聚焦片段找到＂證據(jù)＂，我以＂語言＂描寫和＂神態(tài)＂描寫作為重點和難點,，重點部分采取找句,，有感情朗讀的策略，分角色讀,，鋪墊情感,，難點部分采取找句，想象練筆的策略,，走進內(nèi)心,，層層剝筍般體會＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對＂我＂的關切和鼓勵，為＂我＂的點滴進步而高興以及對＂我＂更高的要求,，從而突破＂像深深的潭水……的理解,。

學到這兒，一節(jié)課走近尾聲,，回顧最近的學習文本內(nèi)容,，結合板書上的人物描寫方法，我作出小結并布置作業(yè),，一個人,，一件事，與＂我＂相關聯(lián),，想想朝夕相處的同學或老師，試著用上以上方法,，寫一片段,，表現(xiàn)人物品質(zhì)，表達作者情感,。復習課文內(nèi)容后晚上＂唯一＂的作業(yè),，不知是否拔高了些？期待明早學生的作品,！

唯一的聽眾教學反思簡短 唯一的聽眾教學反思教學反思篇五

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學院的教授,，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，很多孩子都很感興趣,。教學后,，我有以下幾點感受：

一、努力使學生在實踐中運用學法：

六年級的學生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗了,，足以掌握寫人文章的方法了,。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著,，他們用筆批注著老教授的語言,、神態(tài)、動作,，“我”的心理描寫,，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,，發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注,，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用,。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞,、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用,，我及時進行了肯定與點撥,，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點,。

當然,，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路,，這也是今后要研究的問題之一,。

二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

默讀,、自由讀,、指名讀、齊讀,、配樂讀,，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣,，與教學需求密切聯(lián)系,。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢,；配樂讀渲染氣氛等等,。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀,；最后的部分,，全班齊讀，把氣氛推向了高潮,；孫舒悅朗讀,，是本課的亮點，打動了每一個同學,，每一個聽課的老師,，贏得了熱烈的掌聲；在郭烙榕同學朗讀不夠完美時,，我及時范讀,，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中,，明確了不同人物,，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象,，做到了一課一得,。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間,，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地,。

三、大力使學生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線,，以老教授為主,，我的變化為輔。截然分開不可取,，但又不能混為一談,。于是，學生劃批,、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化,，一主一次,，一明一暗。重點突出了,，又無遺漏,，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因,，即：不能獲缺的是自己的努力,。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化,，所以,，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化,，而我沒有打斷他們的發(fā)言,，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的.描寫,，談自己的體會,。于是，學生抓住了主要人物的語言,、神態(tài),、動作，談出了不同的體會,，老教授是高明的教育家,，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論,。在此基礎上,，我總結道：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸,，他遇到了伯樂,，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修養(yǎng),，有學者風范,。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴,，站在了萬眾矚目的舞臺中央,。老師也希望咱們班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學習者,，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園,。

四、在課后延伸中做到讀寫相結合：

學語文是給了更好地用語文,，課內(nèi)的學習結束了,，讓學生把感悟到的寫法運用到自己的習作當中去，提高學生的語言表達能力,。教師啟發(fā)道：一句溫情的話語,，可以給人心靈上的撫慰,，一個善意的眼神，可以給人增添力量,，催人奮進,，在你的生活中，可曾有令你心動的話語,，善意的眼神,？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來,。

縱觀本課閱讀教學,，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面不夠廣泛,，有一部分學生充當了聽眾的“角色”,，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶,。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯,。今后，我還要深鉆教材,，提高設計水平,，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務，提高教學藝術,，使閱讀教學不斷進步,。

唯一的聽眾教學反思簡短 唯一的聽眾教學反思教學反思篇六

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫忙。本文有兩條線索,，一條是“我”的心理行動的變化,；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開,，脈絡清晰,，層次分明。而課文的理解重點就是經(jīng)過老婦人的語言神態(tài)描述和“我”的心理行動變化描述感受老教授愛護,、鼓勵年輕人成材的美德,。所以，在學習課文時,，著重品味描述老教授真誠的語言和神情的語句,，展開合夢想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,，是十分重要的環(huán)節(jié),。

根據(jù)本文的教材特點和學習重點，結合本次《如何拓寬學生的學習渠道,，增加語文學習機會》這一實驗課題,，我在教學這一課時，主要是采用抓重點語句描述來感悟人物內(nèi)心的方法,。對于學生的學法指導上,，主要采取自主學習、提出問題,、討論交流的方式,。醞釀教法時，曾有兩次設計,。第一次的教學設計是在第一課時主要學習老教授的言行描述,，以圖到達深入理解人物內(nèi)心世界的目的，可是,，試教以后發(fā)現(xiàn)效果并不夢想,，經(jīng)過再次深入鉆研和把握教材，第二次教學時,，抓住課文的兩條線索,，以學習老教授的描述為主，聯(lián)系“我”的心理行動變化描述為輔,，力求把這兩條線恰當?shù)娜嗪推饋?，以便使學生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。

盡可能地拓寬學習渠道,，增加學生學習語文的機會,，是我這堂實驗課的探索方向。經(jīng)過查一查,、聽一聽,、問一問、想一想,、畫一畫,，論一論、練一練等多渠道學習與訓練,，覺得還是得到了點滴收獲：

一,、導入環(huán)節(jié)的音樂mtv創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學生自然而然地走進小夜曲的境界中,，感受小提琴的柔美,，也極大的提高了學習興趣,。

二、課前要求學生進取查找有關小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料,，搜集幾首小令,，解決了本課理解上的難點，掃除學習障礙,，增強了學生學習的.信心,。

三、讀畫想問和討論相結合,，多給學生質(zhì)疑的機會,，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后,，就要求他們提出一些有價值的問題,，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時,，經(jīng)過“讀--畫—想—問”,，再次要求學生在深入思考的基礎上提出不懂的問題和同學討論。結果學生的表現(xiàn)也是比較令人滿意的,，因為他們是實實在在地在實踐著,，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈,。他們愉快地在老教授的語言神態(tài)描述等句子上進行批注,，或多或少的寫上自我的'感受。我想,，學生的自主提問和解決問題的本事也應當在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高,。

四、抓主線,，聯(lián)系輔線,，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線,，以老教授為主,，我的變化為輔。截然分開不可取,，但又不能混為一談,。于是，學生劃批,、匯報時應以老人為主,，輔之以我的變化，一主一次,，一明一暗,。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描述時,，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描述，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響,。

五,、力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內(nèi)心世界。對于本課理解上的另一個難點,，也就是老教授的神態(tài)描述“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”,，她望著“我”的時候,，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么,？這些,，課文都沒寫。怎樣辦呢,？為了解決這一難題,，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”,、“我”在專心拉琴的圖片,，并配上小夜曲，要求學生看著畫面,，聽著曲子,，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么,，想些什么,。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題,，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

雖有這些可喜的火花,，可是縱觀本堂課的教學,，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。

一,、朗讀形式較少,，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法,、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人,，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠,。

二,、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學,，但挖掘不深入,，給學生的時間和空間都不夠，所以,，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,，還有一部分學生充當了“聽眾”的主角。

三,、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學生對個別句子的理解上還存在著必須的障礙，所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象,。比如“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說,，她為什么感到歡樂和幸福,？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題,。問題出在哪兒呢,？我想，應當是從一開始,，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以,，一遇到含義較深的句子,，就出現(xiàn)拖堂毛病。

上了這一堂實驗課,，在許多教師的點撥幫忙下,，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課,，學生都必須是課堂的主人,。課堂是實實在在的，不是追求花樣,，也不是蜻蜓點水,。努力提高學生的學習興趣，努力創(chuàng)造良好的學習情境,，讓他們在課堂中學有所獲,，學有所長是我們的職責。

唯一的聽眾教學反思簡短 唯一的聽眾教學反思教學反思篇七

《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言,，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助,，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

“我”——一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的`歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授,，樂團的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助,。

這篇課文兩條主線,，以老教授為主，我的變化為輔,。截然分開不可取，但又不能混為一談,。學生在閱讀時,，除了抓老教授的特點外，還要分析我成功的原因,，即：不能獲缺的是自己的努力,。在實際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解,，而忽略文章整體把握,，課堂教學形成“擠牙膏式”，沒有體現(xiàn)學生是學習的主人理念,。

通過教研,，特別是校長講《在新課程理念背景下的語文教學》后，我進行了深刻的反思：

1．備課要深：要深鉆教材,，研究學生,，包括學生已有的知識水平，和需要培養(yǎng)的能力,。

2．課上是用教材而不是教教材,，教材只是教給學生學習方法的一個典型例句。

3．培養(yǎng)學生情感生活的體驗,。把對生活的體驗準確的用語言表達出來,。并表達的清楚準確，語句通順,，情感真摯,，富有感染性。

4．組織教學要力求調(diào)動多數(shù)學生的學習欲望。真正實現(xiàn)學生是可點燃的火把,，而不是接受知識的容器,。讓每一個學生成為樂學者，而不是苦學僧,。

唯一的聽眾教學反思簡短 唯一的聽眾教學反思教學反思篇八

《 唯一的聽眾》這一課時的教學完了,，對于自己設計的這一課時教學，走下講臺的我想談談本課時教學的得失成敗,。

本著“學生是語文學習的主人”,、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題—探究的教學模式相結合,，同時采用多媒體教學輔助教學,，增強課堂教學的趣味，調(diào)動學生的學習興趣,，陶冶學生的情操,。

“課伊始，趣伊生”,，雖然本課時已經(jīng)是第二課時了,，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激發(fā)學生學習興趣,，陶冶學生情操,，在課的開始就將學生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學生賞析能力,。接下來,，發(fā)揮多媒體的作用，將老人的圖片和統(tǒng)領文章的問題結合在一起,，激發(fā)學生興趣,，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中,，抓住老人的語言,、神態(tài)描寫，感悟老人的形象,，在學生品讀語言文字的時候,，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來,，從而掌握寫人文章的特點,。接下來引導學生提升情感，以一個我的成功源自老人的鼓勵,、幫助,，是不是缺少了什么?的問題，引導學生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感,。課結束時,，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感,，并將本單元寫人的習作前提,，降低習作的難度。

我認為本課較好的完成了教學目標,，達到了設計的教學要求,。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心,，從而學會了感恩,，懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng),。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人,，體貼入微，我的刻苦努力,，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關愛,，所以,，載客的實施過程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受,，并在小結中提升感情,，板書中體現(xiàn)出來。

通過分組學習,，將兩條線索向前推進,。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學,，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方,。

一、 朗讀形式較少,，指導不夠深入,，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的`老人,，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二,、 感悟不夠,。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入,，給學生的時間和空間都不夠,，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.

三,、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙,，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象,。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句,，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上,，糾纏了好久也沒有切入主題,。問題出在哪兒呢?我想，應該是從一開始,，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以,，一遇到含義較深的句子,，就出現(xiàn)拖堂毛病。

四,、 課堂上的語文味的體現(xiàn),，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟,，但練習不夠,。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換,，省略號的補白,，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大,，沒讓學生動手寫,，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

朗讀的量還不夠,，朗讀的質(zhì)還不夠深入,。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人,，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠,。

唯一的聽眾教學反思簡短 唯一的聽眾教學反思教學反思篇九

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇精讀課文,。第三單元的專題就是感悟真情，唱響心靈之歌,。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行真誠無私的幫助,，從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本人教學的是第一課時,，學習目標是：

1,、學習本課的生字詞。

2,、初讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容。

3,、學習課文,，理解內(nèi)容，體會老人與作者的幾次交流,。

教學中我緊緊圍繞老教授的言行來展開教學,，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德,。在教學中力求體現(xiàn)以讀為本,，以讀代講，以讀激思,，以讀促悟;讓學生在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感,、學習語言,，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學,，個人認為有以下幾點：

預習能培養(yǎng)學生的'自主學習的能力,。課前，我讓學生匯報自己在預習中的收獲,，這樣既培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的預習習慣,，又讓學生積極主動獲取知識，形成自學能力,。為實現(xiàn)學生,、教師,、文本之間的對話奠定基礎。

教學生學習瀏覽今天的導課談話導入,，簡單的幾句話就把學生帶進文本,，而后引導學生初讀課文，整體感知課文,，學生經(jīng)歷了初讀與精讀,，朗讀與瀏覽，自悟與交流,，感知內(nèi)容與領悟情感,，理解句子和積累語言的過程。尤其體現(xiàn)年段特點的是教學生學會瀏覽,，通過瀏覽,，引導學生抓住主要內(nèi)容，并說說“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的?”,，教學生學會總結學法,。倡導自主合作探究的學習方式，組織學生整體感知課文：作者在一位真誠無私的音樂教授的幫助下,，鼓勵下,，由一位音樂白癡成長為出色的小提琴手，領悟了愛幼尊老的情感.

在領悟課文主要內(nèi)容之后,，我引導學生抓住文章的第一自然段和最后一個自然段,，找準切入點，形成對比,，設置懸念,，讓學生形成閱讀期待，而后引導學生圍繞課文重點學習2至8自然段,，抓住文中老婦人的語言,，引導學生上接下連，組織學生品詞析句,，充分而有效地讀,，從而感悟老婦人對我的鼓勵、關愛以及良苦用心,，做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容,，讀懂課文，同時在讀中訓練語感,，突出學生的主體作用,，學生自己去實踐感受體驗作者的心理活動的變化，符合課標在教學建議中提出“語文教學要注重語言的積累,，感悟和運用,，,，注重基本技能的訓練，給學生打了扎實的語文基礎,?！?/p>

“如果你就是這位初學小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話,，你會有什么感受?”學生能聯(lián)系實際,，平時受到表揚、鼓勵時的心情,，盡情暢想,、暢所欲言，體會了作者當時的感受,。這樣拓展延伸文本,，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加強感悟和體驗，發(fā)展學生的個性,，提高閱讀質(zhì)量,。

課前的小提琴樂曲創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學生自然而然地走進小夜曲的境界中,，感受小提琴的柔美,，也極大的提高了學習興趣。在拓展延伸這個環(huán)節(jié),，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂,，讓學生能在優(yōu)美的樂曲中，積極主動去思考,，加深學生的感悟和體驗,，同時體現(xiàn)學科整合。

當然,，本節(jié)課還存在不足之處：雖然重視學生的朗讀,，但學生對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠;雖然一直引領學生朗讀品悟,，但朗讀的面不夠廣，學生的朗讀訓練還不夠,。

唯一的聽眾教學反思簡短 唯一的聽眾教學反思教學反思篇十

目前,，課堂教學中學生提出問題的情況很令人擔憂,，特別是農(nóng)村小學,。年齡小的學生提問還算活躍，但隨著年齡的增加,，學生主動提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降,。這學期,，我接手了六年級一個班的語文教學。學生沒有問題意識,，課堂上完全是被動學習,，他們只滿足于聽懂教師的講課，把自己當作知識的接收機,。也有的學生存在心理障礙,，就是有了問題，也不愿向老師提出,。孩子們基礎差,，更令人擔憂的是缺乏主動學習的意愿。我想,，孩子們的語文基礎,，我不可能在短短的一年扭轉，但事關一生的學習習慣與方法,，尤其是主動學習的問題意識,，我不能坐以待斃。

日前,，筆者就和學生們在《唯一的聽眾》一文中經(jīng)歷了一節(jié)“問題”課,。《唯一的聽眾》是一篇感人肺腑的課文,，文章留下了許多耐人深思疑點,。

課一開始，我就出示課文第8自然段,，讓學生放聲朗讀,。“很快我就發(fā)覺自己變了,。我又開始在家里練琴了,。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲,。我站得很直,，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣,。以前我是坐在木椅上練琴的,。同時，每天清晨,，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏,；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次,，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福,。我也常常忘記她是聾子,，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏,。她慈祥的眼神平靜地望著我,，像深深的潭水……”

學生朗讀完畢，我就出示課文插圖,，提示學生“這一段描寫中,，有一處顯然與插圖不符”，并激勵學生“誰發(fā)現(xiàn)了,，誰就是火眼金睛的孫悟空”,。學生怒目橫眉，一幅不把問題揪出來不罷休的架勢,。不一會兒,，一只手舉起來又迅速放下?！皼]關系,，說錯了也表揚，有了你的錯誤,，才會帶來大家的正確,。”我像抓住了一根救命草,，哪敢放掉這“星星之火”,？接連兩三個學生都回答錯了，圈子逐漸縮小,。終于,，第五個學生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”——課文中寫老人手指悄悄打著節(jié)奏，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前,。教室里響起了雷鳴般的.掌聲,。

這是個美麗的開端。我再次向學生發(fā)起挑戰(zhàn)：“就是這句話中,，還有諸多疑點,，你只管提問，老師負責解答,?！?/p>

生1：老人為什么要打著節(jié)奏？

師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節(jié)奏,。

生2：那又為什么要悄悄地打節(jié)奏呢,？

師：她為了不暴露自己的真實身份。

生3：為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏,？

生4：“我”明知老人耳聾了，卻常常忘記她是個聾子,？

……

美麗與精彩繼續(xù)著,，我有些應接不暇，招架不住了,。我靈機一動,，想了個點子。

師：同學們,，胡老師創(chuàng)作了一句名言,，想不想知道？

生：（齊聲高呼）想,。

師： 提出一個問題比解決一百個問題更難,，更有價值?！?/p>

師：我把這句名言送給你們,，你們敢接受嗎？

生：（齊聲高呼）敢,。

生：敢提問嗎,？

生：（齊聲高呼）敢。

師：課文還有諸多疑點,，你只管提問,，不需要你解答。

生拿起筆,，或小聲朗讀,，或默讀，或圈,，或劃……五分鐘過去了,，學生陸續(xù)舉手，我讓他們把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫到黑板上,。接著,，我引導孩子們把這些問題講清楚，問明白,。最后,，形成了大家智慧的結晶——

1、為什么妹妹知道老人的身份,，而我卻不知道,？

2、為什么老人會幫助“我”，鼓勵“我”,？

3,、第七自然段最后一句講：“洋溢著從未有過的感覺?！本烤故鞘裁锤杏X,？為什么會有這種感覺？

4,、為什么明知老人耳聾了,，“我”還要盡心盡力地演奏？

5,、老人為什么說“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福,？

6、為什么老人說“我的心已經(jīng)感受到了,？”

7,、“我”為什么要一直珍藏著這個秘密？

10,、老人是一位音樂教授,，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱“真不錯”,？

11,、最后一段的省略號代表什么？

12,、為什么一聽到“聾子”,，妹妹就“驚叫起來”？

“為什么妹妹知道老人的身份,，而我卻不知道,？” “為什么一聽到‘聾子’，妹妹就‘驚叫起來’,？”這些問題看似幼稚,，卻充分體現(xiàn)了孩子們的好奇心和發(fā)散性思維;“最后一段的省略號代表什么？”這是從課文中的標點符號入手質(zhì)疑; “洋溢著從未有過的感覺,究竟是什么感覺,？為什么會有這種感覺,？”這是從重要詞句入手生疑; “為什么老人會幫助‘我’，鼓勵‘我’,？”這是從課文的主旨發(fā)問,，直搗課文的中心; “老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽,，為什么還謊稱‘真不錯’,？”這是比較淺顯易懂的問題; “老人為什么說‘我’的琴聲給她帶來了快樂和幸福,？”“為什么老人說‘我的心已經(jīng)感受到了’？”這幾個問題很有深度,、耐人尋味,。

師：我知道同學們心中還隱藏著很多不解之謎，胡老師也沒辦法一一解決,，就讓它們藏著吧!藏的問題越多,，就越有解決問題的動力，也就越有財富,。你們說，對嗎,？

生：（齊聲高呼）對,。

這節(jié)“問題”課很快就下課了。雖然沒有解決問題后的欣喜若狂,，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅,。古人云，小疑則小進,，大疑則大進,。我相信，思維活動所形成的動力是長效的,、穩(wěn)定的,。教師應重點針對學生在形成問題意識過程中的“不敢”和“不會”展開行之有效的教學活動，使學生不僅敢問,，而且想問,、樂問和善問。