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唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

教學(xué)時,，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，體會文章的語言美及其內(nèi)涵,。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式,，學(xué)生通過多種形式的讀，在誦讀中體會作品的美感,。首先,，我要求學(xué)生通讀全文，借助工具書讀準(zhǔn)字音,，疏通字詞,；其次，要求學(xué)生流利朗讀課文,，初步感知課文內(nèi)容,；第三是仔細(xì)品位，爭取做到聲情并茂,，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，有感情的朗讀，升華情感,，與作者產(chǎn)生共鳴,。通過恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的誦讀能力,。

我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗,。本文故事性強，又涉及音樂,，通過引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂伴奏中,，表演課本劇，從而提高學(xué)生的參與意識,，對音樂的感受能力和表演能力,，加深對課文內(nèi)容的.理解,，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！北菊n例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀,、品、悟,、說,、寫的心智活動，教師富含激勵,、贊賞的語言,，將文本中的因激勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈,；將４０分鐘的課堂演繹得個性飛揚,。

整節(jié)課，教師充分尊重學(xué)生的主體地位,，因?qū)W而教,。課堂中，教師幾乎沒提什么理解性的問題,，只是讓學(xué)生自主去讀書,、去思考、去探究,、去感悟,、去討論、去表達(dá),，真正體現(xiàn)生本的理念,，實踐了“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。尤其是“讀”方面，讓學(xué)生自主讀,，自由讀,，讀得充分，讀得有層次,，讀得有效果,。學(xué)生通過初讀、細(xì)讀,、精讀,、美讀、賞讀后,，受到情感的熏陶,、思想的啟迪、審美的享受。

語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的,。本節(jié)課上,，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、

情感熏陶,、自主感悟,、自由表達(dá)”的語文學(xué)科個性。教師以飽滿的情緒,，熱情洋溢的鼓勵性語言,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得津津有味,。教學(xué)中,，適度適時的多媒體課件的輔助運用，美妙的音樂也為課堂增色不少,。教師活化教材,，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出了活力,。

“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂,。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：

教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上,，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外,，在關(guān)鍵處點撥，問題之間過渡,，重點之處強調(diào),，思路阻塞處溝通。如引導(dǎo)對老教授的語言的品析,；對“我”心理活動變化的體會等,。

課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生,，生與生互相欣賞,，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終,，老師語言幽默,、親切，如“誰還想當(dāng)老教授,？”“你這老教授怎么撒謊了,？”“咱們握握手！”學(xué)生樂了,，思維也就活了,。

讀,、悟、議,、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課,，學(xué)生讀書,、感悟,、議論、表達(dá)與結(jié)尾處的寫格言,，渾然一體,，處理得張弛有度、舒卷自如,，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),，知識結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理,，提高了認(rèn)識,。

內(nèi)容的感悟、情感的體驗,，教師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案,，而是相機依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進(jìn)。這樣,，課堂教學(xué)就顯得自由,、自如、自在,，既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。如“你讀懂了什么,？”“你想說什么,？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”開放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得,，“我認(rèn)為……”“我想補充說明前一個同學(xué)的發(fā)言……”等等,，都是自然生成的。

本節(jié)課也有值得商榷的地方,，提出來與大家討論：

１,、應(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容,、體驗情感的同時,，應(yīng)重視對語言文字的揣摩、訓(xùn)練,。對重點詞要扣,，要品,，使語文課更具語文味。

２,、應(yīng)重視學(xué)生之間的評價,。課堂中，教師對學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞,、鼓勵,，這很好，但讓學(xué)生之間評價就少了,，應(yīng)將評價權(quán)適度地讓學(xué)生行使,。

３、應(yīng)重視課堂時間的合理分配,。課堂有前松后緊之感,，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫格言談格言安排時間太少,，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言,。

當(dāng)然，瑕不掩瑜,，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的,。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來越多的聽眾,！

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章,。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌,。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵,、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。在教學(xué)時我采用啟發(fā)式教學(xué)模式,，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。教學(xué)之后感受頗多,，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

1、音樂導(dǎo)入揭示課題,、質(zhì)疑,，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí),。根據(jù)課題的特點，我采用音樂導(dǎo)入的方式,，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂,，由學(xué)生是聽眾而引出課題,。由學(xué)生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

2,、教學(xué)設(shè)計重點突出,，目標(biāo)落實比較到位。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，合作探究的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力,。因此,，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果,，再全班交流,，主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，結(jié)合自己的生活實際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話,，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話,，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我,、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點,。

3、注重在讀中理解,，在讀中內(nèi)化情感,。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿激情的語言激發(fā)學(xué)生的情感,。注重在讀中感悟,，范讀、默讀,、自由讀,、指名讀、齊讀,、配樂讀,，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時用默讀,；自由讀易于打開思路,；齊讀增強氣勢,；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等,。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；最后的部分,，全班齊讀，把氣氛推向了高潮,；這種表達(dá)形式的多樣性,，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地,。

4,、將寫作教學(xué)貫穿于課堂，注重寫作方法的指導(dǎo),。

教學(xué)中組織學(xué)生自由讀首尾兩自然段，思考在寫作手法上有什么特點,使學(xué)生明確對比的寫法,，師生合作的引讀法又讓學(xué)生體會到了對比寫法的作用,。在學(xué)習(xí)第2自然段時重點賞析第二句，學(xué)習(xí)借景抒情寫作手法,。教師用課件播放優(yōu)美靈動的背景音樂創(chuàng)設(shè)情境,，在情境中，學(xué)生輕輕地閉上眼睛欣賞,。同時,，教師通過音調(diào)的變化有感情讀（這“林子里靜極了。沙沙的足音,，聽起來像一支悠悠的小令,。” ）學(xué)生感受到輕松愉悅,，這時告訴學(xué)生這就“借景抒情”的表達(dá)方法,。充分表達(dá)了“我”暗自竊喜的心情，并鼓勵同學(xué)們以后寫作多多使用,。學(xué)以致用,，將寫作教學(xué)貫穿于課堂，貫穿于閱讀,，貫穿于體驗,。

1,、在整體感知，解決問題這一環(huán)節(jié),，教師只是提問“唯一的聽眾”在課文中是指誰,？沒有很好的深入引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)該把問題抓住,，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢,？”這樣就使下面的教學(xué)流程更加自然順暢。

2,、整節(jié)課,，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話,。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流,、評價（互動），必要的時候,，我再出場,。要想實現(xiàn)這樣的`課堂,，有待我和孩子們一起去努力,，一起去尋路。

3,、課堂上的捆綁式評價語太少,。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價,，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價,，但實施起來，就出現(xiàn)了問題,。

1,、針對這節(jié)課而言，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計合理嗎,？應(yīng)不應(yīng)該把老人的語言,、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了,，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體,。或者是把表達(dá)方法的落實與訓(xùn)練放到第三課時來完成可以嗎,？好不好,？

2、第二課時都應(yīng)該干些什么,？高效課堂應(yīng)高在哪,？

3,、通過上課感覺出來學(xué)生不會閱讀文本，不會分析句與句,、段與段之間的關(guān)系,，老師提出問題不知從何入手來解決，沒有任何方法,。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下,、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語文課該怎樣上,，每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么,？

4、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的,，尤其是細(xì)節(jié)的處理,，導(dǎo)語的設(shè)計、過渡語的銜接,、階段的小結(jié)等等,。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書,，多學(xué)習(xí),，博采眾長。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

這是小學(xué)六年級的一篇課文《唯一的聽眾》,，當(dāng)我第一次讀這篇課文時,，開使茫然不知其味，但當(dāng)讀到結(jié)尾時,，激動的情感在心中涌動,，我被這個故事深深的打動了，被文中那位可敬的老人所打動,！對文中初學(xué)小提琴的我來說,，一位每天按時來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的安慰與鼓舞，盡管她說自己是“”,，但我感覺不到,，我每天用心拉著難聽的琴聲，她每天用心聆聽“美妙”的音樂,！當(dāng)我最終取得好的成績時,，才知道，那位每天聽我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽眾竟然是音樂學(xué)院的著名的教授,！老人的美好心靈怎不讓人感動,！于是我不禁思緒起伏……本以為這節(jié)課沒問題，如此感人的文章，孩子會和我一樣感動,，而且文中也沒有什么難懂的地方,，語言流暢，教學(xué)應(yīng)該得心應(yīng)手,！于是很容易的設(shè)計出了我的教學(xué)思路：在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上先提出文章哪里讓你感動,？然后說說自己感動的理由。這樣,，來展開對文章中心的挖掘與對人物美好心靈的探索,！接下來說說我為什么會成功，深化人物品格……

就在我胸有成竹的走進(jìn)教室開始我的教學(xué)的時候,，意外出現(xiàn)了,，“文章什么地方讓你最感動？”面對問題,，舉手的寥寥無幾,？難道不會說，不會呀,！她們應(yīng)該挺能說的,！那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學(xué)，正準(zhǔn)備問的時候,，尹雪松說話了：“老師,，我不感動！這篇課文沒什么,！”“就是,，我也覺得沒什么可感動的！……”汪宇翔等紛紛響應(yīng)……字串9

“?。渴菃?？你們都不感動,？”……

我暈了，怎么會這樣呢,？盡管我難以相信,，但事實如此。我的教學(xué)還能像我的設(shè)計那樣進(jìn)行嗎,？那我要設(shè)計怎樣合適的路徑來指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)呢,？

于是我在頭腦中大膽的進(jìn)行了最快速度的調(diào)整：字串7

１、召開辯論會,，題目“你感動嗎”,。字串5

２、你喜歡文章嗎？圍繞這一問題請同學(xué)們發(fā)表自己的見解,。字串3

３,、學(xué)生評價課堂，你喜歡怎樣的課堂,。

當(dāng)我宣布這個方案時,，孩子們非常感興趣，各個摩拳擦掌,、躍躍欲試,。于是我對孩子們說：“要想首先戰(zhàn)勝對方，那就得首先摸熟課文,，對課文的每一個情節(jié)十分清楚,，才能立于不敗之地！”顯然,，我的話在這樣的情況之下,，很起作用，只見孩子們認(rèn)真的讀起課文來,，積極的為辯論會做著準(zhǔn)備,。我心中十分高興，起碼我已經(jīng)取得了一個勝利,，孩子認(rèn)真去讀課文,，認(rèn)真去思考，這比什么都重要,！辯論會開始了,，雙方爭的面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語言描寫,，說出自己的感受,，體會到老人的美好心靈，反問,，難道你不感動嗎,？反方承認(rèn)老人的美好心靈，強調(diào)沒有帶給自己強烈的情感沖擊,！有的說：“老師,，我開始覺得不感動，現(xiàn)在感動了怎么辦,？”我說：“沒問題,，任何人可以自由變更自己的立場！”辯論會在學(xué)生大批的'舉手發(fā)言中不得不結(jié)束了,！……成果喜人,，一切教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,！結(jié)果我宣布：“這次辯論，大家全都是贏家,。因為你們在辯論的過程中,，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感,！

接下來的對課文的看法以及對這篇文章教學(xué)的看法,，學(xué)生們各抒己見，大膽發(fā)言,，大部分同學(xué)說好,，給了他們充分的自由。讓她們可以說出自己內(nèi)心的真實感受,。

整整三節(jié)課,，我結(jié)束了這篇課文的教學(xué)?？梢赃@樣說,，這篇文章的教學(xué)是大膽而開放的，尊重學(xué)生情感體驗,，尊重學(xué)生對課堂以及對文本的看法,。讓學(xué)生大膽說出自己的想法。我想真實是我們課堂的基礎(chǔ),，假如我們教師對學(xué)生的“不感動”一口堵回去,，反讓學(xué)生一定要說出自己怎么感動怎么感動，那情感是虛假的情感,，語言是羅列的語言,，沒有一點靈魂，這樣的教學(xué)又有什么意義呢,？因此我呼喚：讓真實在課堂中閃光,！

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

進(jìn)度有點兒慢，趕緊的節(jié)奏,。今天下午走進(jìn)第三篇課文《唯一的聽眾》,，聚焦人物描寫展開教學(xué)，就這節(jié)課自我總結(jié)點評如下,。

1．讀題，揭示＂主角＂,。

2．讀文,，串聯(lián)＂內(nèi)容＂。

3．讀句,，品悟＂形象＂,。

4．讀法，遷移＂寫人＂。

從1說起,，課題你會怎么讀?目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題＂唯一＂說疑惑,，一是為什么說是＂唯一＂，二是這個唯一的聽眾指誰?自然從課題導(dǎo)入學(xué)文,。

第2點的'讀文,，指的是默讀全文，延續(xù)前兩課的方法,，聚焦主要人物串聯(lián)情節(jié)說內(nèi)容,，學(xué)生給了兩個答案，其實也是兩種方法,，一是記敘文要素串聯(lián)法,，二是主要人物串聯(lián)法，各有道理,，學(xué)生能接受,。

第3點是本課的主要板塊，先快速掃描作者運用哪些方法來描寫人物,，再聚焦片段找到＂證據(jù)＂,，我以＂語言＂描寫和＂神態(tài)＂描寫作為重點和難點，重點部分采取找句,，有感情朗讀的策略,，分角色讀，鋪墊情感,，難點部分采取找句,，想象練筆的策略，走進(jìn)內(nèi)心,，層層剝筍般體會＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對＂我＂的關(guān)切和鼓勵,，為＂我＂的點滴進(jìn)步而高興以及對＂我＂更高的要求，從而突破＂像深深的潭水……的理解,。

學(xué)到這兒,，一節(jié)課走近尾聲，回顧最近的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容,，結(jié)合板書上的人物描寫方法,，我作出小結(jié)并布置作業(yè)，一個人,，一件事,，與＂我＂相關(guān)聯(lián)，想想朝夕相處的同學(xué)或老師,，試著用上以上方法,，寫一片段,，表現(xiàn)人物品質(zhì)，表達(dá)作者情感,。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后晚上＂唯一＂的作業(yè),，不知是否拔高了些？期待明早學(xué)生的作品,！

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力,，很多孩子都很感興趣,。教學(xué)后，我有以下幾點感受：

一,、努力使學(xué)生在實踐中運用學(xué)法：

六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗了,，足以掌握寫人文章的方法了。因此,，課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著,，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài),、動作,，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受,。巡視的過程中,，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時表揚,，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用,。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文,、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用,，我及時進(jìn)行了肯定與點撥，強化了學(xué)習(xí)行為,，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點,。

當(dāng)然，在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,，比如造成學(xué)生的思維斷路,，這也是今后要研究的問題之一。

二,、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

默讀,、自由讀、指名讀,、齊讀,、配樂讀，這幾種朗讀形式交替使用,，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀,；自由讀易于打開思路,；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛等等,。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批,；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分,，全班齊讀,，把氣氛推向了高潮；孫舒悅朗讀,，是本課的亮點,，打動了每一個同學(xué)，每一個聽課的老師,，贏得了熱烈的掌聲,；在郭烙榕同學(xué)朗讀不夠完美時，我及時范讀,，并讓她再讀,，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物,，有不同的口吻,，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得,。這種表達(dá)形式的多樣性,，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地,。

三,、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線，以老教授為主,，我的變化為輔,。截然分開不可取,，但又不能混為一談。于是,，學(xué)生劃批,、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化,，一主一次,，一明一暗。重點突出了,，又無遺漏,，學(xué)生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外,，也談到了我成功的原因,，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中,，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化,，所以，當(dāng)大家交流時,，很多學(xué)生都談到了“我”的變化,，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后,，我指出了應(yīng)該先找到老教授的.描寫,，談自己的體會。于是,，學(xué)生抓住了主要人物的語言,、神態(tài)、動作,，談出了不同的體會,，老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論,。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)道：“我們作為讀者,，都為文中的‘我’由衷地慶幸,，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅,，有藝術(shù)修養(yǎng),，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴,，站在了萬眾矚目的舞臺中央,。老師也希望咱們班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者,，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園,。

四、在課后延伸中做到讀寫相結(jié)合：

學(xué)語文是給了更好地用語文,，課內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)束了，讓學(xué)生把感悟到的寫法運用到自己的習(xí)作當(dāng)中去,，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,。教師啟發(fā)道：一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰,，一個善意的眼神,，可以給人增添力量，催人奮進(jìn),，在你的生活中,，可曾有令你心動的話語，善意的眼神,？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧,！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。

縱觀本課閱讀教學(xué),，除了以上思考外,，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面不夠廣泛，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯,。今后,，我還要深鉆教材，提高設(shè)計水平,，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步,。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫忙,。本文有兩條線索,，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化,。全文圍繞這兩條線索展開,，脈絡(luò)清晰，層次分明,。而課文的理解重點就是經(jīng)過老婦人的語言神態(tài)描述和“我”的心理行動變化描述感受老教授愛護(hù),、鼓勵年輕人成材的美德。所以,，在學(xué)習(xí)課文時,，著重品味描述老教授真誠的語言和神情的語句，展開合夢想象,，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,，是十分重要的環(huán)節(jié)。

根據(jù)本文的教材特點和學(xué)習(xí)重點,，結(jié)合本次《如何拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,，增加語文學(xué)習(xí)機會》這一實驗課題，我在教學(xué)這一課時,，主要是采用抓重點語句描述來感悟人物內(nèi)心的方法,。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí),、提出問題,、討論交流的方式。醞釀教法時,，曾有兩次設(shè)計,。第一次的教學(xué)設(shè)計是在第一課時主要學(xué)習(xí)老教授的言行描述，以圖到達(dá)深入理解人物內(nèi)心世界的目的,，可是,，試教以后發(fā)現(xiàn)效果并不夢想，經(jīng)過再次深入鉆研和把握教材,，第二次教學(xué)時,，抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描述為主,，聯(lián)系“我”的心理行動變化描述為輔,，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)娜嗪推饋恚员闶箤W(xué)生更深刻地體會到老教授的愛護(hù)和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響,。

盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機會，是我這堂實驗課的探索方向。經(jīng)過查一查,、聽一聽,、問一問、想一想,、畫一畫,，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,，覺得還是得到了點滴收獲：

一,、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音樂mtv創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中,，感受小提琴的柔美,，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。

二,、課前要求學(xué)生進(jìn)取查找有關(guān)小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料，搜集幾首小令,，解決了本課理解上的難點,，掃除學(xué)習(xí)障礙，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的.信心,。

三,、讀畫想問和討論相結(jié)合，多給學(xué)生質(zhì)疑的機會,，努力使學(xué)生在語文實踐中得到提高,。在揭題以后，就要求他們提出一些有價值的問題,，然后帶著問題自讀課文,。在學(xué)習(xí)老教授的言行時，經(jīng)過“讀--畫—想—問”,，再次要求學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問題和同學(xué)討論,。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)也是比較令人滿意的，因為他們是實實在在地在實踐著,，發(fā)言踴躍,，討論也較為熱烈。他們愉快地在老教授的語言神態(tài)描述等句子上進(jìn)行批注,，或多或少的寫上自我的'感受,。我想，學(xué)生的自主提問和解決問題的本事也應(yīng)當(dāng)在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高,。

四,、抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情,。這篇課文兩條主線,，以老教授為主，我的變化為輔,。截然分開不可取,，但又不能混為一談。于是,，學(xué)生劃批,、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化,，一主一次,，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描述時,，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描述,，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

五,、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界,。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描述“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次,。她為什么平靜地望著“我”,，她望著“我”的時候，在想些什么,？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么,？這些，課文都沒寫,。怎樣辦呢,？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林,、老教授“平靜地望著我”,、“我”在專心拉琴的圖片，并配上小夜曲,，要求學(xué)生看著畫面,，聽著曲子，展開想象的翅膀,，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么,，想些什么。結(jié)果,，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題,，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

雖有這些可喜的火花,，可是縱觀本堂課的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。

一,、朗讀形式較少,，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法,、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠,。

二、感悟不夠,。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué),，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠,，所以,，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的主角,。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著必須的障礙,，所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸?！边@一句,，老人為什么會這么說，她為什么感到歡樂和幸福,？學(xué)生在這句話上,，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢,？我想,，應(yīng)當(dāng)是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去,。所以，一遇到含義較深的句子,，就出現(xiàn)拖堂毛病,。

上了這一堂實驗課,，在許多教師的點撥幫忙下，我更清楚地認(rèn)識到課文教學(xué)中學(xué)生實踐和感悟的重要性,。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人,。課堂是實實在在的,，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲,，學(xué)有所長是我們的職責(zé)。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

“我”——一個琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的`歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助,。

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔,。截然分開不可取,，但又不能混為一談,。學(xué)生在閱讀時,，除了抓老教授的特點外,，還要分析我成功的原因,，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中,，較注重對“我”成功原因的理解,，而忽略文章整體把握,，課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念,。

通過教研,，特別是校長講《在新課程理念背景下的語文教學(xué)》后,，我進(jìn)行了深刻的反思：

1．備課要深：要深鉆教材,，研究學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識水平,，和需要培養(yǎng)的能力,。

2．課上是用教材而不是教教材,，教材只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個典型例句。

3．培養(yǎng)學(xué)生情感生活的體驗,。把對生活的體驗準(zhǔn)確的用語言表達(dá)出來,。并表達(dá)的清楚準(zhǔn)確，語句通順,，情感真摯,，富有感染性。

4．組織教學(xué)要力求調(diào)動多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。真正實現(xiàn)學(xué)生是可點燃的火把,，而不是接受知識的容器。讓每一個學(xué)生成為樂學(xué)者,，而不是苦學(xué)僧,。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇八

《 唯一的聽眾》這一課時的教學(xué)完了，對于自己設(shè)計的這一課時教學(xué),，走下講臺的我想談?wù)劚菊n時教學(xué)的得失成敗,。

本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則,，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題—探究的教學(xué)模式相結(jié)合,，同時采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué),，增強課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生的情操,。

“課伊始，趣伊生”,，雖然本課時已經(jīng)是第二課時了,，但是我還采用了由音樂導(dǎo)入，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生情操，在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中,，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力,。接下來，發(fā)揮多媒體的作用,，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起,，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊,。在精讀課文的環(huán)節(jié)中,，抓住老人的語言、神態(tài)描寫,，感悟老人的形象,，在學(xué)生品讀語言文字的時候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，將人物的心理活動借讀者的口說出來,，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導(dǎo)學(xué)生提升情感,，以一個我的成功源自老人的鼓勵,、幫助，是不是缺少了什么?的問題,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線,，提升文章的人文情感。課結(jié)束時,，我給學(xué)生布置了寫人的文章,，深化關(guān)愛的情感，并將本單元寫人的習(xí)作前提,，降低習(xí)作的難度,。

我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計的教學(xué)要求,。學(xué)生掌握了寫人文章的特點,，體會到了老人的良苦用心,，從而學(xué)會了感恩，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒,，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美;閱讀能力,、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng),。

本課的德育實施點很多,，如：老人的平易近人，體貼入微,，我的刻苦努力,，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關(guān)愛,，所以,，載客的實施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受,，并在小結(jié)中提升感情,，板書中體現(xiàn)出來。

通過分組學(xué)習(xí),，將兩條線索向前推進(jìn),。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方,。

一、 朗讀形式較少,，指導(dǎo)不夠深入,，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的`老人,，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠,。

二,、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué),，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以,，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色.

三、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙,，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象,。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句,，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上,，糾纏了好久也沒有切入主題,。問題出在哪兒呢?我想，應(yīng)該是從一開始,，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以,，一遇到含義較深的句子,，就出現(xiàn)拖堂毛病。

四,、 課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠。雖說課堂上,，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換,，省略號的補白，預(yù)設(shè)中有個練筆,，但是由于課堂容量較大,，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場,，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法,、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇九

《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇精讀課文,。第三單元的專題就是感悟真情,，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行真誠無私的幫助,，從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的,。本人教學(xué)的是第一課時,，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、學(xué)習(xí)本課的生字詞,。

2,、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容,。

3,、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容,，體會老人與作者的幾次交流,。

教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù),、鼓勵年輕人成才的美德,。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講,，以讀激思,，以讀促悟;讓學(xué)生在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感,、學(xué)習(xí)語言,，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué),，個人認(rèn)為有以下幾點：

預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)的能力,。課前，我讓學(xué)生匯報自己在預(yù)習(xí)中的收獲,，這樣既培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，又讓學(xué)生積極主動獲取知識，形成自學(xué)能力,。為實現(xiàn)學(xué)生,、教師、文本之間的對話奠定基礎(chǔ),。

教學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽今天的導(dǎo)課談話導(dǎo)入,，簡單的幾句話就把學(xué)生帶進(jìn)文本，而后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,，整體感知課文,，學(xué)生經(jīng)歷了初讀與精讀，朗讀與瀏覽,，自悟與交流,，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感，理解句子和積累語言的過程,。尤其體現(xiàn)年段特點的是教學(xué)生學(xué)會瀏覽,，通過瀏覽,，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，并說說“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的?”,，教學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)法,。倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生整體感知課文：作者在一位真誠無私的音樂教授的幫助下,，鼓勵下,，由一位音樂白癡成長為出色的小提琴手，領(lǐng)悟了愛幼尊老的情感.

在領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容之后,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的第一自然段和最后一個自然段,，找準(zhǔn)切入點，形成對比,，設(shè)置懸念,，讓學(xué)生形成閱讀期待，而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點學(xué)習(xí)2至8自然段,，抓住文中老婦人的語言,，引導(dǎo)學(xué)生上接下連，組織學(xué)生品詞析句,，充分而有效地讀,，從而感悟老婦人對我的鼓勵、關(guān)愛以及良苦用心,，做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容，讀懂課文,，同時在讀中訓(xùn)練語感,，突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生自己去實踐感受體驗作者的心理活動的變化,，符合課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“語文教學(xué)要注重語言的積累,，感悟和運用，,，注重基本技能的訓(xùn)練,，給學(xué)生打了扎實的語文基礎(chǔ)?！?/p>

“如果你就是這位初學(xué)小提琴的人,，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么感受?”學(xué)生能聯(lián)系實際,，平時受到表揚,、鼓勵時的心情，盡情暢想,、暢所欲言,，體會了作者當(dāng)時的感受,。這樣拓展延伸文本，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加強感悟和體驗,，發(fā)展學(xué)生的個性,，提高閱讀質(zhì)量。

課前的小提琴樂曲創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍,，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中,，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣,。在拓展延伸這個環(huán)節(jié),，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂，讓學(xué)生能在優(yōu)美的樂曲中,，積極主動去思考,，加深學(xué)生的感悟和體驗，同時體現(xiàn)學(xué)科整合,。

當(dāng)然,，本節(jié)課還存在不足之處：雖然重視學(xué)生的朗讀，但學(xué)生對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語言時放不開,，朗讀語氣不夠;雖然一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣,，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠,。

唯一的聽眾教學(xué)反思簡短 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇十

目前，課堂教學(xué)中學(xué)生提出問題的情況很令人擔(dān)憂,，特別是農(nóng)村小學(xué),。年齡小的學(xué)生提問還算活躍，但隨著年齡的增加,，學(xué)生主動提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降,。這學(xué)期，我接手了六年級一個班的語文教學(xué),。學(xué)生沒有問題意識,，課堂上完全是被動學(xué)習(xí)，他們只滿足于聽懂教師的講課,，把自己當(dāng)作知識的接收機,。也有的學(xué)生存在心理障礙，就是有了問題,，也不愿向老師提出,。孩子們基礎(chǔ)差，更令人擔(dān)憂的是缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿。我想,，孩子們的語文基礎(chǔ),，我不可能在短短的一年扭轉(zhuǎn)，但事關(guān)一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法,，尤其是主動學(xué)習(xí)的問題意識,，我不能坐以待斃。

日前,，筆者就和學(xué)生們在《唯一的聽眾》一文中經(jīng)歷了一節(jié)“問題”課,。《唯一的聽眾》是一篇感人肺腑的課文,，文章留下了許多耐人深思疑點,。

課一開始，我就出示課文第8自然段,，讓學(xué)生放聲朗讀,。“很快我就發(fā)覺自己變了,。我又開始在家里練琴了,。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲,。我站得很直,，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣,。以前我是坐在木椅上練琴的,。同時，每天清晨,，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏,；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次,，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福,。我也常常忘記她是聾子,，只看見老人微笑著靠在木椅上,，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,，像深深的潭水……”

學(xué)生朗讀完畢,，我就出示課文插圖，提示學(xué)生“這一段描寫中,，有一處顯然與插圖不符”,，并激勵學(xué)生“誰發(fā)現(xiàn)了，誰就是火眼金睛的孫悟空”。學(xué)生怒目橫眉,，一幅不把問題揪出來不罷休的架勢,。不一會兒，一只手舉起來又迅速放下,?！皼]關(guān)系，說錯了也表揚,，有了你的錯誤,，才會帶來大家的正確?！蔽蚁褡プ×艘桓让?，哪敢放掉這“星星之火”？接連兩三個學(xué)生都回答錯了,，圈子逐漸縮小,。終于，第五個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”——課文中寫老人手指悄悄打著節(jié)奏,，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前,。教室里響起了雷鳴般的.掌聲。

這是個美麗的開端,。我再次向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“就是這句話中,，還有諸多疑點，你只管提問,，老師負(fù)責(zé)解答,。”

生1：老人為什么要打著節(jié)奏,？

師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節(jié)奏,。

生2：那又為什么要悄悄地打節(jié)奏呢？

師：她為了不暴露自己的真實身份,。

生3：為什么明知老人耳聾了,，“我”還要盡心盡力地演奏？

生4：“我”明知老人耳聾了,，卻常常忘記她是個聾子,？

……

美麗與精彩繼續(xù)著，我有些應(yīng)接不暇,，招架不住了,。我靈機一動，想了個點子,。

師：同學(xué)們,，胡老師創(chuàng)作了一句名言,，想不想知道？

生：（齊聲高呼）想,。

師： 提出一個問題比解決一百個問題更難,，更有價值?！?/p>

師：我把這句名言送給你們,，你們敢接受嗎？

生：（齊聲高呼）敢,。

生：敢提問嗎,？

生：（齊聲高呼）敢,。

師：課文還有諸多疑點,，你只管提問，不需要你解答,。

生拿起筆,，或小聲朗讀，或默讀,，或圈,，或劃……五分鐘過去了，學(xué)生陸續(xù)舉手,，我讓他們把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫到黑板上,。接著,，我引導(dǎo)孩子們把這些問題講清楚，問明白,。最后,，形成了大家智慧的結(jié)晶——

1、為什么妹妹知道老人的身份,，而我卻不知道,？

2,、為什么老人會幫助“我”，鼓勵“我”,？

3,、第七自然段最后一句講：“洋溢著從未有過的感覺?！本烤故鞘裁锤杏X,？為什么會有這種感覺,？

4,、為什么明知老人耳聾了,，“我”還要盡心盡力地演奏,？

5、老人為什么說“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福？

6,、為什么老人說“我的心已經(jīng)感受到了,？”

7、“我”為什么要一直珍藏著這個秘密,？

10,、老人是一位音樂教授,，她明明知道小伙子拉得十分難聽,，為什么還謊稱“真不錯”,？

11、最后一段的省略號代表什么,？

12、為什么一聽到“聾子”,，妹妹就“驚叫起來”,？

“為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道,？” “為什么一聽到‘聾子’,，妹妹就‘驚叫起來’,？”這些問題看似幼稚,，卻充分體現(xiàn)了孩子們的好奇心和發(fā)散性思維;“最后一段的省略號代表什么？”這是從課文中的標(biāo)點符號入手質(zhì)疑; “洋溢著從未有過的感覺,究竟是什么感覺,？為什么會有這種感覺,？”這是從重要詞句入手生疑; “為什么老人會幫助‘我’，鼓勵‘我’,？”這是從課文的主旨發(fā)問,，直搗課文的中心; “老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽,，為什么還謊稱‘真不錯’,？”這是比較淺顯易懂的問題; “老人為什么說‘我’的琴聲給她帶來了快樂和幸福？”“為什么老人說‘我的心已經(jīng)感受到了’,？”這幾個問題很有深度,、耐人尋味。

師：我知道同學(xué)們心中還隱藏著很多不解之謎,，胡老師也沒辦法一一解決,，就讓它們藏著吧!藏的問題越多，就越有解決問題的動力,，也就越有財富,。你們說，對嗎,？

生：（齊聲高呼）對,。

這節(jié)“問題”課很快就下課了。雖然沒有解決問題后的欣喜若狂,，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅,。古人云，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。我相信,，思維活動所形成的動力是長效的、穩(wěn)定的,。教師應(yīng)重點針對學(xué)生在形成問題意識過程中的“不敢”和“不會”展開行之有效的教學(xué)活動,，使學(xué)生不僅敢問，而且想問,、樂問和善問,。