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《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短篇一

教學(xué)時，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀,，體會文章的語言美及其內(nèi)涵,。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，學(xué)生通過多種形式的讀,，在誦讀中體會作品的美感,。首先，我要求學(xué)生通讀全文,，借助工具書讀準(zhǔn)字音,，疏通字詞；其次,，要求學(xué)生流利朗讀課文,，初步感知課文內(nèi)容；第三是仔細(xì)品位,，爭取做到聲情并茂,，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀,，升華情感,，與作者產(chǎn)生共鳴,。通過恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo),，提高學(xué)生的誦讀能力。

我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗(yàn),。本文故事性強(qiáng),，又涉及音樂，通過引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂伴奏中,，表演課本劇,，從而提高學(xué)生的參與意識，對音樂的感受能力和表演能力,，加深對課文內(nèi)容的理解,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展,。”本課例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀,、品,、悟、說,、寫的心智活動,，教師富含激勵、贊賞的語言,，將文本中的因激勵,、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈,；將４０分鐘的課堂演繹得個性飛揚(yáng)。

整節(jié)課,，教師充分尊重學(xué)生的主體地位,，因?qū)W而教。課堂中,，教師幾乎沒提什么理解性的問題,，只是讓學(xué)生自主去讀書、去思考,、去探究,、去感悟、去討論,、去表達(dá),，真正體現(xiàn)生本的理念，實(shí)踐了“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式。尤其是“讀”方面,，讓學(xué)生自主讀,，自由讀，讀得充分,，讀得有層次,，讀得有效果。學(xué)生通過初讀,、細(xì)讀,、精讀、美讀,、賞讀后,，受到情感的熏陶、思想的啟迪,、審美的享受,。

語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的。本節(jié)課上,，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀,、

情感熏陶、自主感悟,、自由表達(dá)”的語文學(xué)科個性,。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然,，談得津津有味,。教學(xué)中，適度適時的多媒體課件的輔助運(yùn)用,，美妙的音樂也為課堂增色不少,。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),，使課堂煥發(fā)出了活力,。

“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上,，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：

教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上,，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,，問題之間過渡,，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，思路阻塞處溝通,。如引導(dǎo)對老教授的語言的品析,；對“我”心理活動變化的體會等。

課堂氣氛和諧融洽：課堂中,，師與生,，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌,。整節(jié)課笑聲貫穿始終,，老師語言幽默、親切,，如“誰還想當(dāng)老教授？”“你這老教授怎么撒謊了,？”“咱們握握手,！”學(xué)生樂了，思維也就活了,。

讀,、悟、議,、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課,，學(xué)生讀書、感悟,、議論,、表達(dá)與結(jié)尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度,、舒卷自如,，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，知識結(jié)構(gòu),，又感悟到了道理,，提高了認(rèn)識。

內(nèi)容的感悟,、情感的體驗(yàn),，教師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進(jìn),。這樣,，課堂教學(xué)就顯得自由、自如,、自在,，既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。如“你讀懂了什么,？”“你想說什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”開放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得,，“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說明前一個同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的,。

本節(jié)課也有值得商榷的地方,，提出來與大家討論：

１、應(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練,。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容,、體驗(yàn)情感的同時，應(yīng)重視對語言文字的揣摩,、訓(xùn)練,。對重點(diǎn)詞要扣，要品,，使語文課更具語文味,。

２、應(yīng)重視學(xué)生之間的評價,。課堂中,，教師對學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞、鼓勵,，這很好,，但讓學(xué)生之間評價就少了,，應(yīng)將評價權(quán)適度地讓學(xué)生行使。

３,、應(yīng)重視課堂時間的合理分配,。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久,，而讓學(xué)生寫格言談格言安排時間太少,，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。

當(dāng)然,，瑕不掩瑜,，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受,，希望她的課擁有越來越多的聽眾,！

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短篇二

本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象,，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,，進(jìn)而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情,。

學(xué)生默讀,，畫批人物的言、行,、神,。

（主要人物：語言、神態(tài),、動作,。次要人物：心理描寫。）

１,、品味老婦人對“我”講的話,，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義：

通過研讀使學(xué)生明白：聽到了“我“糟糕的琴技,，老婦人的語言里充滿了尊重和理解,。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌,，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣,。

這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵,。主動做聽眾,，這是對我練習(xí)琴技的一種無言的督促,。而我也從一開始的灰心,，到現(xiàn)在有了信心，這是一個多么大的轉(zhuǎn)變??！這正是由于老人詩一般的語言打動了我，再讓學(xué)生把不同的人物的口吻讀出來,。

老人的語言是真誠的,，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵,、幫助我的另外一種形式就是平靜,、深沉,、明澈的眼神,。也就是神態(tài)描寫,。

２、找出老教授的眼神描寫,，重點(diǎn)交流。（三次“平靜地望”）：

⑴當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時,，她的平靜，給我勇氣和力量,，讓我毫無顧忌的大膽練習(xí),。

⑵當(dāng)我有了幾分信心，每天去練琴,。她的平靜,，鼓勵我不斷努力。

⑶當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂,，她的平靜,，體現(xiàn)了對我更高的要求，告訴我不要滿足,，繼續(xù)提高。

３,、解決學(xué)生的問題：

⑴為什么不拆穿這個謊言,？

聯(lián)系《我看見了大海》,，因?yàn)檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨(dú)特,，她并沒有給予我琴技上的指導(dǎo),，只是給予了我最寶貴的信心。其實(shí)老教授的“不教而教”才是教育的最高境界??！

⑵為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘了那唯一的觀眾,？

表達(dá)了我對老教授無限欽佩,，敬仰之情。是她的循循善誘,，積極鼓勵,，真誠無私地幫助，使我樹立了信心,，刻苦練習(xí),，最終獲得成功。

當(dāng)最后總結(jié)時,，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸,，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅,，有藝術(shù)修養(yǎng),，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了“我”無限的信心和勇氣,，讓“我”最終愛上了小提琴,，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

老師也希望六⑴班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺,！全班響起熱烈掌聲,！

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短篇三

《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,，唱響心靈之歌,。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的,。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化,，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵,，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會如何讀懂課文,。

2,、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理,、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護(hù),、鼓勵。

3,、有感情的朗讀課文,，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語言和眼神,，感悟老人與眾不同的教育方式,。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作探究,、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多,，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一,、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑,，這一形式比較親切自然,。

一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí),。根據(jù)課題的特點(diǎn),，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂,，由學(xué)生是聽眾而引出課題,。由學(xué)生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

二,、教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)突出,，目標(biāo)落實(shí)比較到位

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注,，而后小組交流學(xué)習(xí)成果,，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話,，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我,、鼓勵我、使我重樹自信心,。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn),。

三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

語文教學(xué)應(yīng)做到師生對話,、人本對話,、生生對話，因此我在教學(xué)中設(shè)計了一個補(bǔ)白訓(xùn)練,，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后,，讓學(xué)生寫一些想對老人說的話，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人,，另一方面做一個反饋,，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。

四,、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課,，形式多樣，如課題質(zhì)疑,、隨讀質(zhì)疑,、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，因?yàn)椤皩W(xué)起于思,，思起于疑”有疑必有議,，有議必有得。

語文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法,。

但是,，這節(jié)課還有很多不成功之處，例如：

1,、課的伊始,，沒有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提問到“為什么是唯一的聽眾,？”時教師應(yīng)該把問題抓住,，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢,。

2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現(xiàn)故障，課后分析原因應(yīng)該是教師問題設(shè)計不準(zhǔn)確,，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的,？”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段，學(xué)生對課文有一個了解之后就很容易回答了,?；蛘呤抢蠋熡靡痪溥^渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時間,。

3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),，教師的提示問題不恰當(dāng),，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導(dǎo)致學(xué)生說不出什么，所以在學(xué)生進(jìn)行全班交流時教師又增加了新的問題,，給人一種脫節(jié)的感覺,。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話,？我聽后會怎么想,，怎么做？”可能就不會出現(xiàn)教師過多提問學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了,，學(xué)生就有話可說有內(nèi)容可談了,。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次,，這一環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生充足的時間深入的讀課文,，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應(yīng)該放置語段中,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會,，這過程中要穿插讀的訓(xùn)練，因?yàn)闀x百遍其義自見,。只有這兩方面結(jié)合起來學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意,。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個毛病，使得學(xué)生不能很好的理解三個不平靜所表達(dá)的意思是不同的,，雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新穎,，但是學(xué)生說的不是很恰當(dāng)，主要原因在于分析得不透徹,。

4,、課結(jié)尾處，表達(dá)方法的總結(jié)效果不好,，我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點(diǎn)撥的不及時,，強(qiáng)調(diào)得不明顯，也可能這個總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理？

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短篇四

《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章,。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下,，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù),、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩,、感激之情,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù),、鼓勵,，以及“我”對他的敬佩、感激之情,。因此,，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作交流、展示點(diǎn)評,、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí),。

教學(xué)結(jié)束后，感受頗多,?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一,、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,，積極思考，配合默契,，討論積極,。

二、讀寫整合,，合理想象“我”的情感,。

教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運(yùn)用,，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥,，讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩,。

課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問題是：

一、整節(jié)課,，盡管采用的是較新的教學(xué)模式,，但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流,、評價（互動）,，必要的時候，我再出場,。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂,，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路,。

二,、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關(guān)心,、愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激,，但是對角色的情感把握還不夠大膽,，所以朗讀時，放不開,，朗讀語氣不夠,。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來了,，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境,，讓他們再美美的感悟。

三,、課堂上的捆綁式評價語太少,。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價,，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價,，但實(shí)施起來，就出現(xiàn)了問題,。

雖然這節(jié)課上的不是很成功,，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

一、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的,，尤其是過渡語的銜接,、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能,，多讀書,，多學(xué)習(xí)，博采眾長。

二,、六年級的語文課,，篇幅較長，在教學(xué)第二課時時,，經(jīng)常會時間到了,，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效,？它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一,。

課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水,。希望自己和孩子們一起努力,，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)！

《唯一的聽眾》教學(xué)反思簡短篇五

1,、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,，積極思考，配合默契,，討論積極,。

2、讀寫整合,，合理想象“我”的情感：教學(xué)中,，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運(yùn)用,，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,，及時進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩,。

1,、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式,，但主流仍是師生的對話,。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價（互動）,，必要的時候,，我再出場。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂,，有待我和孩子們一起去努力,，一起去尋路。

2,、朗讀形式較少,。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關(guān)心,、愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激,，但是對角色的情感把握還不夠大膽,，所以朗讀時，放不開,，朗讀語氣不夠,。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來了,，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境,，讓他們再美美的感悟。

3,、課堂上的捆綁式評價語太少,。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價,，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價,，但實(shí)施起來，就出現(xiàn)了問題,。

雖然這節(jié)課上的不是很成功,，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

1、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的,，尤其是過渡語的銜接、階段的小結(jié),。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能,，多讀書，多學(xué)習(xí),，博采眾長,。

2、六年級的語文課,，篇幅較長,，在教學(xué)第二課時時，經(jīng)常會時間到了,，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象,。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一,。

課堂是實(shí)實(shí)在在的,，不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自己和孩子們一起努力,，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn),！

在我校聽評課活動中,，我執(zhí)教了《唯一的聽眾》一課。從教學(xué)效果看,，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)過程雖談不上行云流水卻也一帆風(fēng)順善始善終，學(xué)生表現(xiàn)也基本令人滿意,。但是,，教后反思自己的課堂，依然有需要改進(jìn)的地方,。

近年來,，我逐漸接受了“語文教學(xué)要‘弱水三千只取一瓢’”的教學(xué)思想，平時的教學(xué)也在努力踐行,，可是,，執(zhí)教公開課時卻又難以割舍了。不可否認(rèn),，家常課與公開課是有區(qū)別的,，家常課備課簡單，僅依據(jù)教材,、教參和手中的教輔資料撰寫教案,，著眼于問題解決；執(zhí)教公開課,，既網(wǎng)上搜集資料,、查閱名師教案也觀摩名師課堂實(shí)錄和視頻資源，資料多了,，思路廣了,，就難以取舍了。

執(zhí)教《唯一的聽眾》,，環(huán)境描寫與人物描寫并存,，兩點(diǎn)都該抓，環(huán)境描寫的襯托作用與神態(tài)描寫對“老教授的平靜”的關(guān)注都是教學(xué)重點(diǎn),，兩點(diǎn)都做了,，卻做得不夠扎實(shí)。在40分鐘的課堂上能抓住一點(diǎn)訓(xùn)練扎實(shí)就很不容易了,，兩者兼顧實(shí)在勉為其難,。訓(xùn)練不扎實(shí)，以后學(xué)習(xí)另一篇課文時還會都抓都訓(xùn)練,，依然不扎實(shí),，久而久之，語文教學(xué)就變得在輕浮中行走了,。

其實(shí),，本單元的導(dǎo)語中提出“學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境,、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”,，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫和人物描寫,，而是學(xué)習(xí)本單元四篇課文時各有所側(cè)重，這樣就會減輕教學(xué)每一篇課文時的壓力,，也就不至于學(xué)習(xí)每一篇課文時都眉毛胡子一把抓了,。鑒于此，單元備課乃至學(xué)期備課就顯得尤為重要,，因?yàn)橹挥凶龊脝卧?guī)劃乃至學(xué)期規(guī)劃,，才能明確學(xué)習(xí)每一篇課文時到底該教什么，教到什么程度才算合適,。

引入語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),，課外閱讀走進(jìn)語文課堂，不僅學(xué)生閱讀量加大,，還帶來了教學(xué)方法的變化,，多個課型結(jié)構(gòu)同時沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式，迫使語文教學(xué)不斷變革,。為了運(yùn)用語文主題學(xué)習(xí)叢書,，在眾多語文主題學(xué)習(xí)課型中，運(yùn)用最多的當(dāng)屬以文帶文課,，今天我執(zhí)教的《唯一的聽眾》就是一節(jié)以文帶文課,。

學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》，同時學(xué)習(xí)語文主題學(xué)習(xí)叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》,。當(dāng)然,，學(xué)習(xí)后兩篇文章僅是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，花費(fèi)時間并不多,。但是，以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章并非毫無關(guān)聯(lián),，學(xué)習(xí)《金色的沙子》是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了《唯一的聽眾》的環(huán)境描寫,，再用《金色的沙子》訓(xùn)練，看學(xué)生是否明白了環(huán)境描寫的作用,；學(xué)習(xí)《知遇之恩》是借年級組長說的三種人,，讓學(xué)生體會《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人，借以表現(xiàn)對老教授的贊美與敬仰之情,。

以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章必須有聯(lián)系才行嗎,？是的。若沒有聯(lián)系,，生硬拿來,，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得不倫不類,，也是為了讀書而讀書了。不但閱讀效果大打折扣,，學(xué)生也會慢慢失去讀書興趣,。那么，所學(xué)課文與所帶文章的過渡“橋”是什么,？目前,，大家傾向于語言文字訓(xùn)練，在課文中學(xué)習(xí)語言文字,，在所帶文章中訓(xùn)練語言文字,，但這并不是唯一的。人文主題也可以當(dāng)作“橋”,，知識歸類也可以用作“橋”,，如借用《知遇之恩》中的三類人來表現(xiàn)《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫助。

課堂教學(xué)即時評價一直是我的短板,，不知不覺就會忘記,。因此，執(zhí)教公開課時,，總會設(shè)計幾句評價語,，用以增添課堂的亮色。今天執(zhí)教《唯一的聽眾》,，設(shè)計了表揚(yáng)積極舉手回答問題的同學(xué)讀書廣博,，同時針對老教授的神態(tài)描寫設(shè)計了能回答出老教師平靜背后的心理活動的同學(xué)的激勵性語言。盡管在課堂上都用上了,，效果也不錯,，但我深知鼓勵性評價若沒有到信手拈來的程度，課堂就很難有光彩奪目的精彩,。

課堂即時評價既是對回答問題學(xué)生的鼓勵也是對全班學(xué)生的引導(dǎo),，這是大家的共識。但為什么難以“習(xí)慣成自然”呢,？仔細(xì)想來,，除了教學(xué)理念沒有徹底轉(zhuǎn)變外，還有對學(xué)生也就是兒童的認(rèn)知沒有弄懂弄透,。課堂教學(xué)是表揚(yáng)的藝術(shù),，并非僅是口號，更是課程改革的理念,。同時,，小學(xué)生需要在鼓勵中成長，這是學(xué)情,，是尊重兒童的成長規(guī)律,。把理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐是艱難的,，因?yàn)槲覀儗和恼J(rèn)知不全面甚至于把學(xué)生當(dāng)作成年人，因此,，“挑毛病”的課堂才會司空見慣,。

課堂教學(xué)即時評價有意為之并非不對，但更需要從心底里認(rèn)可“兒童需要鼓勵”的教育理念,，只有如此,，才能慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意為之，直至習(xí)慣成自然,。

盡管我努力把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計爛熟于胸,，有時卻不得不回味一下前后教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，此時便失去了對學(xué)生的關(guān)注,。課堂上,，教師的注意力應(yīng)該在學(xué)生的表現(xiàn)與成長上，不應(yīng)該在教案上,。當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生時,，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有想象中的好，有時甚至于差強(qiáng)人意,。

為什么在課堂上看不到學(xué)生的進(jìn)步,？首先是教師在課堂上無法同時關(guān)注上中下三個層次的學(xué)生，上游學(xué)生無所事事,、下游學(xué)生聽不懂成為多年來的難題,。因此，在魏書生老師的課堂上,，下游學(xué)生寫詞語,，不用聽課。其次是學(xué)生性格各異,，聽課與不聽課并存,，看似聽其實(shí)不聽者有之，看似做小動作其實(shí)在聽課者也有不少,，這并非“一二三坐端正”就能解決的,。因此，把握學(xué)情就要照顧不同性格特點(diǎn)的孩子,，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后,，老師找不到針對不同性格特點(diǎn)孩子的教育方法,，雖然希望能促進(jìn)孩子成長進(jìn)步卻束手無策，因此在課堂上看不到學(xué)生“一次比一次有進(jìn)步”,。把握學(xué)情,，這是教師課堂教學(xué)的基本功,，練成者著實(shí)不多。

反觀我執(zhí)教的《唯一的聽眾》,，因?yàn)槭且还?jié)公開課,，總想呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂，“趕進(jìn)度”的情形依然存在,。趕進(jìn)度時,，心里想的是“進(jìn)度”，也就難以關(guān)注學(xué)生,。畢竟,，即使讓學(xué)生讀課文有進(jìn)步也需要跟進(jìn)指導(dǎo)反復(fù)誦讀才行。

執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)公開課,，雖經(jīng)過精心準(zhǔn)備卻依然沒有達(dá)到理想境界,。盡管這幾年始終關(guān)注課堂關(guān)注學(xué)生，卻依然是問題多多,，下次公開課才會更加精彩,。當(dāng)然，這需要付出很多努力,。好在,，我一直在路上。