人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇一

《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章,。課堂中,，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí),、合作交流,、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)教學(xué)習(xí),。結(jié)束后,，感受頗多?？v觀整節(jié)課,，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：

對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”,，她望著“我”的時(shí)候,，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么,？這些,，課文都沒寫。怎么辦呢,？為了解決這一難題,，讓學(xué)生找出這些句子后，讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，展開想象,，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說些什么，想些什么,。結(jié)果,，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心,。

教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用,，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥,，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩,。尤其是文中省略號(hào)自然段的補(bǔ)白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn),，體會(huì)省略號(hào)的妙處,。

教師努力達(dá)到“三給”，即給方法（自學(xué)提綱呈現(xiàn)）,；給內(nèi)容（抓住重點(diǎn)語段）；給時(shí)間（留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書時(shí)間）,。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,，積極思考，討論積極,，敢于發(fā)表自己的閱讀見解,。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的鼓勵(lì)關(guān)愛,，平易近人,，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等,，但是統(tǒng)觀起來就是——關(guān)愛與自信,。所以，在課的實(shí)施過程中,，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受,，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來,，以求讓學(xué)生得到心靈的震撼,。

課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的不足與努力的方向是：

一,、整節(jié)課,，對(duì)學(xué)生的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強(qiáng),，對(duì)學(xué)生的牽引較多,，老師對(duì)課文的分析過多，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過少,，學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠,。本班學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)生不夠大膽,，不夠自信,。今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

二,、縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式,。如何讓學(xué)生的思維更有深度？“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了,，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生,，要循序漸進(jìn)?！备鶕?jù)這一理念,，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”,，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎,？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化,，老人的語言是一種變化,，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來體現(xiàn)人物的精神世界,，我完全可以通過“變化”來解讀文章,。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來,，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn),，牽出老人和“我”在語言,、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化,，把這兩者融合在一起,。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情,，人物的品質(zhì)顯得更加高尚,，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度，表述的語言也應(yīng)該更加豐富,。

三,、對(duì)課文的鉆研和對(duì)學(xué)生的研究不夠深刻。沒有對(duì)自讀提示提出的問題進(jìn)行有效的教學(xué),。課堂前后銜接不緊密,。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，深入鉆研教材,，備好學(xué)生這本書,。課余多讀書，多學(xué)習(xí),，博采眾長(zhǎng),。

四、六年級(jí)的語文課,，篇幅較長(zhǎng),，在教學(xué)第二課時(shí)，因問題分析過多,，課上到練筆處就下課了,，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效,？它是我現(xiàn)在仍在思考探索的問題之一,。

這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課,，學(xué)生都必須是課堂的主人,。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣,，也不是蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲,，學(xué)有所長(zhǎng)！

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇二

這篇課文寫了“我”――一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私的幫助,。老人的愛心和善良默默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了成功的大門,。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化,；一條是老婦人的語言變化,。通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：揣摩老人的語言和眼神,，感悟老人與眾不同的教育方式。

這篇課文是我比較喜歡的文章,，也曾作為督導(dǎo)課細(xì)細(xì)揣摩,、精心設(shè)計(jì)。今天再次拿來當(dāng)初的教案,，文章的思路,、主線沒有改變，卻上出了不一樣的感受和效果,。

1,、質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生“有疑必有議,，有議必有得”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主閱讀的方法,。

在揭示課題以后，要求同學(xué)們就課題提出自己感興趣且有價(jià)值的問題,，學(xué)生的問題主要有兩個(gè)“唯一什么意思,？唯一的聽眾是誰”，“為什么只有一個(gè)聽眾”,，然后讓學(xué)生帶著問題自讀課文,。初度課文之后，學(xué)生基本解決了前兩個(gè)問題,，并學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)潔的語言概括大意,。第三個(gè)問題是課文重點(diǎn)，包含的意思很多,，學(xué)生大抵能談到“因?yàn)槲依俸茈y聽”這一層,。這里我沒有急于帶著學(xué)生去尋找答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住老人言行來慢慢體會(huì)。

2,、以第二條線索“老婦人的語言”為主線,，品讀感悟老人真誠(chéng)善良的美德。

教學(xué)中,，我啟發(fā)“老婦人與我一共說了幾次話”,？通過讀一讀，想一想,，問一問,，畫一畫等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思考老婦人說話時(shí)的神態(tài),、動(dòng)作是怎樣的,？你從中體會(huì)到什么？在自己的'思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論,。學(xué)生在相互交流的過程中拓寬了思路,，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來鼓勵(lì)我,、維護(hù)我”,。

有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現(xiàn)了三次,，每次有什么不同含義,，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發(fā)言中,，我看出他們是實(shí)實(shí)在在地在思索著,、實(shí)踐著，發(fā)言踴躍,，討論也較為熱烈,。他們?cè)诶蠇D人的語言神態(tài)描寫等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫上了自己的感受,。讀到這里,，上課初學(xué)生提出的問題“為什么只有一個(gè)聽眾”迎刃而解。

3,、巧解課堂意外,，促進(jìn)思維發(fā)展。

這節(jié)課,，我緊緊抓住老人言行的重點(diǎn)句子反復(fù)品讀,，感悟老人愛護(hù)鼓勵(lì)年輕人的美好品質(zhì)，學(xué)生也隨著情節(jié)的發(fā)展走入故事中,。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了問題“十聾九啞,，為什么老婦人是聾子還會(huì)說話”,，聽到這個(gè)問題，我也蒙了,，對(duì)呀！老人這個(gè)謊撒的有漏洞啊,，作者編故事也編的不像?。∵@時(shí),，楊龍祥答道,，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣,？”雖然說的不是很有道理,，但這句話提醒了我?！笆前?，老人撒了個(gè)善意的謊，既然是謊言,，就什么都能發(fā)生,，大家不用較真。其實(shí)老人有個(gè)動(dòng)作也能說明她并沒有耳聾”,。學(xué)生一下子茅塞頓開,，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會(huì)漏笑容”……我沒有評(píng)價(jià)孩子們的對(duì)與錯(cuò)，只是留下一個(gè)想象空間,，讓孩子們的想象越飛越遠(yuǎn)吧,！

這節(jié)課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文,，同一個(gè)教案,，給不同的學(xué)生講，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果,。教師要抓住契機(jī),，開發(fā)學(xué)生思路，促進(jìn)思維發(fā)展,。所以,，再熟的教案，也要認(rèn)真?zhèn)鋫湔n,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇三

這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，很多孩子都很感興趣,。在征詢他們意見的前提下,，決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。

結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面,，即：學(xué)法自動(dòng)化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點(diǎn)化,，反思如下：

臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了,。因此,，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語言,、神態(tài),、動(dòng)作，“我”的心理描寫,，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受,。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,，并及時(shí)表揚(yáng),，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文,、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。

當(dāng)然,，在巡視中過程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一,。

范讀,、默讀、自由讀,、指名讀,、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用,，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì);配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等,。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分,，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;張娜同學(xué)的配樂朗讀,，是本課的亮點(diǎn),，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲,，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué),，每一個(gè)聽課的老師,，贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀,，并讓她再讀,，能讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中，明確了不同人物,，有不同的口吻,，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得,。這種表達(dá)形式的多樣性,，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇四

《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠(chéng)無私的幫助下,，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事,，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù),、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩,、感激之情,。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理,、行動(dòng)的變化,，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開,，脈絡(luò)清晰,，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪,，不敢在家中練琴,。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人,，她猜想“我”拉得很好,，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴,，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”,。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信,，又回到家中練琴,。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼,。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好,，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。

本篇課文的教學(xué)讓我有很大的收獲,。在教學(xué)的思路上,、方法上給了我啟發(fā)。這是一篇敘事的文章,，篇幅較長(zhǎng),，如果面面俱到，逐詞逐句分析,，多少節(jié)課也不夠,。在和孩子們學(xué)習(xí)的過程中，我抓住文中的主線：“我”的心理有什么變化,？為什么,？展開研究，學(xué)生既能理清文章敘述的順序,，又能抓住關(guān)鍵詞句來體會(huì),，就使整個(gè)教學(xué)不瑣碎，較為完整,，也有利于保持文章的完整性,，也能培養(yǎng)學(xué)生從全局上把握文章，分清主次,、重點(diǎn)的意識(shí)和能力,。從而避免了把教學(xué)內(nèi)容肢解得破碎不堪，使學(xué)生形成只抓細(xì),、抓小的意識(shí),，而沒有整體意識(shí),，不利于學(xué)生今后形成較高的處理問題的能力。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇五

這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，很多孩子都很感興趣,。

本課的重點(diǎn)是對(duì)老夫人的語言的體會(huì)理解上,，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生好好體會(huì),。

我是這樣來設(shè)計(jì)思路的:

1,、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式,，臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了,。因此,，我在檢查完學(xué)生的朗讀以后，就讓他們用筆批注著老教授的語言,、神態(tài),、動(dòng)作，“我”的心理描寫,，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受,。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,，并及時(shí)表揚(yáng),，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。

2,、在反復(fù)誦讀中體會(huì)感情:

本課我主要運(yùn)用默讀,、自由讀、指名讀,、齊讀,、這幾種朗讀形式的交替，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系,。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀,，把氣氛推向了高潮;這種表達(dá)形式的多樣性,，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地,。

反思本課閱讀教學(xué),，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;以后我將深鉆教材,，提高設(shè)計(jì)水平,，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù),，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇六

這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私地幫忙。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力,，很多孩子都很感興趣。

本文的重點(diǎn)是品味描述老教授真誠(chéng)的`語言和神情的語句,，展開合夢(mèng)想象,，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無私的關(guān)愛和主人公對(duì)老教授的感激,、敬佩之情,。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí),，主要抓住這些句子來體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì),。教學(xué)過程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子,，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不一樣,，學(xué)生體會(huì)不到，只是停留在句子意思上,。還有,，先從語言入手,，再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握,。也許正是因?yàn)槔斫?、體會(huì)不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的資料顯得單調(diào),、空洞,。并且縱觀本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄,，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“主角”,，導(dǎo)致課堂氣氛不夢(mèng)想，略顯沉悶;拖堂的問題一向是我的頑癥,，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材,，提高設(shè)計(jì)水平,，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù),，使閱讀教學(xué)不斷提高,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇七

這篇課文寫了“我”――一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，很多孩子都很感興趣,。

本課的重點(diǎn)是對(duì)老夫人的語言的體會(huì)理解上,，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生好好體會(huì),。

我是這樣來設(shè)計(jì)思路的:

1,、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式,，臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,，足以掌握寫人文章的方法了。因此,，我在檢查完學(xué)生的朗讀以后,，就讓他們用筆批注著老教授的語言,、神態(tài)、動(dòng)作,，“我”的心理描寫,，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,，并及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用,。

2,、在反復(fù)誦讀中體會(huì)感情:

本課我主要運(yùn)用默讀、自由讀,、指名讀,、齊讀、這幾種朗讀形式的交替,，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì),。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分,，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;這種表達(dá)形式的多樣性,，既給了語文閱讀宣泄情感的空間,，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

反思本課閱讀教學(xué),，除了以上思考外,，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶;以后我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平,，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇八

1.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,，積極思考，配合默契,，討論積極,。

2.讀寫整合，合理想象“我”的情感：教學(xué)中,，抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用,，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥,，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩,。

1.整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式,，但主流仍是師生的對(duì)話,。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)（互動(dòng)）,，必要的時(shí)候,，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂,，有待我和孩子們一起去努力,，一起去尋路。

2.朗讀形式較少,。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心,、愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對(duì)老教授心存感激,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽,，所以朗讀時(shí)，放不開,，朗讀語氣不夠,。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來了,，但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,，讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>

3.課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語太少。我時(shí)時(shí)告自己,，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià),，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來,，就出現(xiàn)了問題,。

雖然這節(jié)課上的不是很成功,，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

1.教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的,，尤其是過渡語的銜接、階段的小結(jié),。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能,，多讀書，多學(xué)習(xí),，博采眾長(zhǎng),。

2.六年級(jí)的語文課,，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),，經(jīng)常會(huì)時(shí)間到了,，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效,？它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一,。

課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水,。希望自己和孩子們一起努力,，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)！

在我校聽評(píng)課活動(dòng)中,，我執(zhí)教了《唯一的聽眾》一課,。從教學(xué)效果看，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)過程雖談不上行云流水卻也一帆風(fēng)順善始善終,，學(xué)生表現(xiàn)也基本令人滿意。但是,，教后反思自己的課堂,，依然有需要改進(jìn)的地方。

近年來,，我逐漸接受了“語文教學(xué)要‘弱水三千只取一瓢’”的教學(xué)思想,，平時(shí)的教學(xué)也在努力踐行，可是,，執(zhí)教公開課時(shí)卻又難以割舍了,。不可否認(rèn)，家常課與公開課是有區(qū)別的,，家常課備課簡(jiǎn)單,，僅依據(jù)教材、教參和手中的教輔資料撰寫教案,，著眼于問題解決,；執(zhí)教公開課，既網(wǎng)上搜集資料,、查閱名師教案也觀摩名師課堂實(shí)錄和視頻資源,，資料多了，思路廣了,，就難以取舍了,。

執(zhí)教《唯一的聽眾》，環(huán)境描寫與人物描寫并存,，兩點(diǎn)都該抓,，環(huán)境描寫的襯托作用與神態(tài)描寫對(duì)“老教授的平靜”的關(guān)注都是教學(xué)重點(diǎn),，兩點(diǎn)都做了，卻做得不夠扎實(shí),。在40分鐘的課堂上能抓住一點(diǎn)訓(xùn)練扎實(shí)就很不容易了,，兩者兼顧實(shí)在勉為其難。訓(xùn)練不扎實(shí),，以后學(xué)習(xí)另一篇課文時(shí)還會(huì)都抓都訓(xùn)練,，依然不扎實(shí)，久而久之,，語文教學(xué)就變得在輕浮中行走了,。

其實(shí)，本單元的導(dǎo)語中提出“學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境,、人物心理活動(dòng)等方面的描寫,，抒發(fā)美好情感的”，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫和人物描寫,，而是學(xué)習(xí)本單元四篇課文時(shí)各有所側(cè)重,，這樣就會(huì)減輕教學(xué)每一篇課文時(shí)的壓力，也就不至于學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)都眉毛胡子一把抓了,。鑒于此,，單元備課乃至學(xué)期備課就顯得尤為重要，因?yàn)橹挥凶龊脝卧?guī)劃乃至學(xué)期規(guī)劃,，才能明確學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)到底該教什么,，教到什么程度才算合適。

引入語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),，課外閱讀走進(jìn)語文課堂,，不僅學(xué)生閱讀量加大，還帶來了教學(xué)方法的變化,，多個(gè)課型結(jié)構(gòu)同時(shí)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式,，迫使語文教學(xué)不斷變革。為了運(yùn)用語文主題學(xué)習(xí)叢書,，在眾多語文主題學(xué)習(xí)課型中,，運(yùn)用最多的當(dāng)屬以文帶文課，今天我執(zhí)教的《唯一的聽眾》就是一節(jié)以文帶文課,。

學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》,，同時(shí)學(xué)習(xí)語文主題學(xué)習(xí)叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當(dāng)然,，學(xué)習(xí)后兩篇文章僅是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過,，花費(fèi)時(shí)間并不多,。但是,，以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章并非毫無關(guān)聯(lián),，學(xué)習(xí)《金色的沙子》是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了《唯一的聽眾》的環(huán)境描寫，再用《金色的沙子》訓(xùn)練,，看學(xué)生是否明白了環(huán)境描寫的作用,；學(xué)習(xí)《知遇之恩》是借年級(jí)組長(zhǎng)說的三種人，讓學(xué)生體會(huì)《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人,，借以表現(xiàn)對(duì)老教授的贊美與敬仰之情,。

以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章必須有聯(lián)系才行嗎？是的,。若沒有聯(lián)系,，生硬拿來，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得不倫不類,，也是為了讀書而讀書了,。不但閱讀效果大打折扣，學(xué)生也會(huì)慢慢失去讀書興趣,。那么,，所學(xué)課文與所帶文章的過渡“橋”是什么？目前,，大家傾向于語言文字訓(xùn)練,，在課文中學(xué)習(xí)語言文字，在所帶文章中訓(xùn)練語言文字,，但這并不是唯一的,。人文主題也可以當(dāng)作“橋”，知識(shí)歸類也可以用作“橋”,，如借用《知遇之恩》中的三類人來表現(xiàn)《唯一的聽眾》中的老教授對(duì)青年人的無私幫助,。

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)一直是我的短板，不知不覺就會(huì)忘記,。因此,，執(zhí)教公開課時(shí)，總會(huì)設(shè)計(jì)幾句評(píng)價(jià)語,，用以增添課堂的亮色,。今天執(zhí)教《唯一的聽眾》，設(shè)計(jì)了表揚(yáng)積極舉手回答問題的同學(xué)讀書廣博,，同時(shí)針對(duì)老教授的神態(tài)描寫設(shè)計(jì)了能回答出老教師平靜背后的心理活動(dòng)的同學(xué)的激勵(lì)性語言,。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯(cuò),，但我深知鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)若沒有到信手拈來的程度,，課堂就很難有光彩奪目的精彩。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)既是對(duì)回答問題學(xué)生的鼓勵(lì)也是對(duì)全班學(xué)生的引導(dǎo)，這是大家的共識(shí),。但為什么難以“習(xí)慣成自然”呢,？仔細(xì)想來，除了教學(xué)理念沒有徹底轉(zhuǎn)變外,，還有對(duì)學(xué)生也就是兒童的認(rèn)知沒有弄懂弄透,。課堂教學(xué)是表揚(yáng)的藝術(shù)，并非僅是口號(hào),，更是課程改革的理念,。同時(shí)，小學(xué)生需要在鼓勵(lì)中成長(zhǎng),，這是學(xué)情,，是尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律。把理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐是艱難的,，因?yàn)槲覀儗?duì)兒童的認(rèn)知不全面甚至于把學(xué)生當(dāng)作成年人,，因此，“挑毛病”的課堂才會(huì)司空見慣,。

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)有意為之并非不對(duì),，但更需要從心底里認(rèn)可“兒童需要鼓勵(lì)”的教育理念，只有如此,，才能慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意為之,，直至習(xí)慣成自然。

盡管我努力把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)爛熟于胸,，有時(shí)卻不得不回味一下前后教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系,，此時(shí)便失去了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。課堂上,，教師的注意力應(yīng)該在學(xué)生的表現(xiàn)與成長(zhǎng)上,，不應(yīng)該在教案上。當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生時(shí),，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有想象中的好,，有時(shí)甚至于差強(qiáng)人意。

為什么在課堂上看不到學(xué)生的進(jìn)步,？首先是教師在課堂上無法同時(shí)關(guān)注上中下三個(gè)層次的學(xué)生,，上游學(xué)生無所事事、下游學(xué)生聽不懂成為多年來的難題,。因此,，在魏書生老師的課堂上，下游學(xué)生寫詞語,，不用聽課,。其次是學(xué)生性格各異,，聽課與不聽課并存，看似聽其實(shí)不聽者有之,，看似做小動(dòng)作其實(shí)在聽課者也有不少,，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此,，把握學(xué)情就要照顧不同性格特點(diǎn)的孩子，這不是所有教師的所有課堂都能做到的,。最后,，老師找不到針對(duì)不同性格特點(diǎn)孩子的教育方法，雖然希望能促進(jìn)孩子成長(zhǎng)進(jìn)步卻束手無策,，因此在課堂上看不到學(xué)生“一次比一次有進(jìn)步”,。把握學(xué)情，這是教師課堂教學(xué)的基本功,，練成者著實(shí)不多,。

反觀我執(zhí)教的《唯一的聽眾》，因?yàn)槭且还?jié)公開課,，總想呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂,，“趕進(jìn)度”的情形依然存在。趕進(jìn)度時(shí),，心里想的是“進(jìn)度”,，也就難以關(guān)注學(xué)生。畢竟,，即使讓學(xué)生讀課文有進(jìn)步也需要跟進(jìn)指導(dǎo)反復(fù)誦讀才行,。

執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)公開課，雖經(jīng)過精心準(zhǔn)備卻依然沒有達(dá)到理想境界,。盡管這幾年始終關(guān)注課堂關(guān)注學(xué)生,，卻依然是問題多多，下次公開課才會(huì)更加精彩,。當(dāng)然,，這需要付出很多努力。好在,，我一直在路上,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇九

《 唯一的聽眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了，對(duì)于自己設(shè)計(jì)的這一課時(shí)教學(xué),，走下講臺(tái)的我想談?wù)劚菊n時(shí)教學(xué)的得失成敗,。

本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則,，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題—探究的教學(xué)模式相結(jié)合,，同時(shí)采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué),，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生的情操,。

“課伊始，趣伊生”,，雖然本課時(shí)已經(jīng)是第二課時(shí)了,，但是我還采用了由音樂導(dǎo)入，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，陶冶學(xué)生情操,，在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力,。接下來,，發(fā)揮多媒體的作用，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起,，激發(fā)學(xué)生興趣,，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點(diǎn)做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中,，抓住老人的語言,、神態(tài)描寫，感悟老人的形象,，在學(xué)生品讀語言文字的時(shí)候,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說出來,，從而掌握寫人文章的特點(diǎn),。接下來引導(dǎo)學(xué)生提升情感，以一個(gè)我的成功源自老人的鼓勵(lì),、幫助,，是不是缺少了什么?的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線,，提升文章的人文情感,。課結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生布置了寫人的文章,，深化關(guān)愛的情感,，并將本單元寫人的習(xí)作前提，降低習(xí)作的難度,。

我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo),，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn),，體會(huì)到了老人的良苦用心,，從而學(xué)會(huì)了感恩,，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美;閱讀能力,、賞析能力,、寫作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多,，如：老人的平易近人,，體貼入微，我的刻苦努力,，劫持不懈等等,，但是統(tǒng)觀起來就是兩個(gè)字—關(guān)愛，所以,，載客的實(shí)施過程中,，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受,，并在小結(jié)中提升感情,，板書中體現(xiàn)出來。

通過分組學(xué)習(xí),，將兩條線索向前推進(jìn),。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方,。

一、 朗讀形式較少,，指導(dǎo)不夠深入,，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠,。

二,、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以,，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色.

三、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙,，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象,。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句,，老人為什么會(huì)這么說，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上,，糾纏了好久也沒有切入主題,。問題出在哪兒呢?我想，應(yīng)該是從一開始,，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以,，一遇到含義較深的句子,，就出現(xiàn)拖堂毛病。

四,、 課堂上的語文味的體現(xiàn),，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠,。雖說課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換,，省略號(hào)的補(bǔ)白,，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大,，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫,，匆匆說一說過場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

朗讀的量還不夠,，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,，朗讀語氣不夠,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇十

《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對(duì)老人的語言,，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無私的幫助,，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。

“我”——一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私地幫助。

這篇課文兩條主線,，以老教授為主,，我的變化為輔。截然分開不可取,，但又不能混為一談,。學(xué)生在閱讀時(shí)，除了抓老教授的特點(diǎn)外,，還要分析我成功的原因,，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中,，較注重對(duì)“我”成功原因的理解,，而忽略文章整體把握，課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”,，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念,。

通過教研,，特別是校長(zhǎng)講《在新課程理念背景下的語文教學(xué)》后,，我進(jìn)行了深刻的反思：

1．備課要深：要深鉆教材，研究學(xué)生,，包括學(xué)生已有的知識(shí)水平,，和需要培養(yǎng)的能力。

2．課上是用教材而不是教教材,，教材只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個(gè)典型例句,。

3．培養(yǎng)學(xué)生情感生活的體驗(yàn)。把對(duì)生活的體驗(yàn)準(zhǔn)確的用語言表達(dá)出來,。并表達(dá)的清楚準(zhǔn)確,，語句通順，情感真摯,，富有感染性,。

4．組織教學(xué)要力求調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是可點(diǎn)燃的火把,，而不是接受知識(shí)的容器,。讓每一個(gè)學(xué)生成為樂學(xué)者，而不是苦學(xué)僧,。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇十一

雖有這些可喜的火花,，但是縱觀本課堂的教學(xué),，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

一,、朗讀形式較少,，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,，朗讀語氣不夠,。

二、感悟不夠,。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,，所以,，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色.

三,、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象,。比如,，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句,，老人為什么會(huì)這么說,，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題,。問題出在哪兒呢?我想,，應(yīng)該是從一開始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去,。所以，一遇到含義較深的句子,，就出現(xiàn)拖堂毛病,。

四、課堂上的語文味的體現(xiàn),，雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上,，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換,，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,，但是由于課堂容量較大,，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說一說過場(chǎng),，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了,。

朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,，朗讀語氣不夠。

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唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇十二

《唯一的聽眾》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第三主題單元“變化”的一篇主體課文,。它敘述了一個(gè)感人的故事：“我”開始拉琴像鋸木頭，被眾人嘲笑,。在一個(gè)老音樂家的關(guān)懷下,，“我”的自信心增強(qiáng)了，堅(jiān)持天天練琴,，迅速成長(zhǎng)為在各種文藝晚會(huì)上演奏的小提琴家,。

上課一始，我引導(dǎo)學(xué)生從課題目入手,，何為“唯一的聽眾”,？繼而讓學(xué)生明白此文是寫人的文章,，從而復(fù)習(xí)寫人的文章應(yīng)該注意什么,？于是學(xué)生針對(duì)課題提出了問題：這個(gè)唯一的聽眾是誰？她是一個(gè)怎樣的人,？接著就讓學(xué)生邊自讀,，邊找答案。然后讓學(xué)生匯報(bào),，我在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上出示相關(guān)重點(diǎn)詞句進(jìn)行點(diǎn)撥,，并進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。最后總結(jié)寫作方法——語言,、神態(tài)和心理的描寫,。

雖說在教學(xué)中自己能注意到的都盡量注意到了，但還是有不足之處,。比如課文留白處很多,，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，以深入人物內(nèi)心，但在操作中,，由于時(shí)間關(guān)系這方面就匆匆?guī)н^,，以致于當(dāng)“我”知道老婦人的真實(shí)身份后，學(xué)生沒有辦法與文中人物產(chǎn)生共鳴,。

反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩,，好好努力吧。

唯一的聽眾教學(xué)反思反思篇十三

《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名出色的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,，樂團(tuán)的小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私的幫助,。本課的重點(diǎn)是對(duì)老人語言和神態(tài)的體會(huì)和理解,，老人對(duì)作者無聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生好好體會(huì),。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀,，有成功的地方，也有不盡人意的地方,。

在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體主動(dòng),、自主地學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路,，是使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展之中的重要條件。在課堂上,，教師通過適當(dāng)點(diǎn)撥,，激勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,，使學(xué)生在初步理解語言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀,，加深對(duì)語言的理解和積累,，從而自悟出文章表達(dá)的情感。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀,，可以看出教師能夠在授課的過程中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生走。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師提出閱讀思維方向,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師的主導(dǎo)作用之一,，就是為學(xué)生帶來思考，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在思維的積極性,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的心理情境,，使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師提出的思維方向,，是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間,，是啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟,，去潛心讀書的情趣,，使每個(gè)學(xué)生都能以“我能行！”的意愿,，投入到動(dòng)腦,、動(dòng)口、動(dòng)手的讀思畫批的讀書實(shí)踐中,。本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生,、生生共同探究學(xué)習(xí)了老人的語言的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，也就是說在具體放手讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)老人“平靜”神態(tài)之前,，教師已經(jīng)做好了鋪墊,，已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀和發(fā)現(xiàn)的方法。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候,，為學(xué)生提供了一個(gè)閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢,？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來教師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，去體會(huì)和品悟,。通過學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和集體交流，肯定了學(xué)生的學(xué)法,，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間。

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，立體交流

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中,，要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生,，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。讓學(xué)生全身心地投入到讀思畫批的讀書實(shí)踐中，讓學(xué)生親身品嘗到發(fā)現(xiàn),、探索,、感悟的快樂，去展示一個(gè)成功者的才能,，去努力賞識(shí)他人,，去感受獲得多方面信息和能學(xué)、會(huì)學(xué)的幸福感,。善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要表現(xiàn),，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)?；仡櫛咎谜n教師在引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀老人“平靜”神態(tài)的過程中,，始終讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，無論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現(xiàn),，還是請(qǐng)學(xué)生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義,，教師都能夠放心放手讓學(xué)生去談，能夠把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生,，無論是學(xué)生談到的“為作者消除緊張心理”,、“對(duì)作者的信心”、“老人在用心體會(huì)作者的琴聲”,，還是學(xué)生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對(duì)作者的鼓勵(lì)”,、“老人對(duì)作者的期盼”、“老人對(duì)作者的肯定和贊許”,，這些都是學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，是學(xué)生立體交流的成果，是生生互動(dòng)后的收獲,。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，可以使各類不同基礎(chǔ)的學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣，體會(huì)到成功的喜悅,。

3,、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層引導(dǎo)，探求新知

教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中,，學(xué)生初步嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣,，感受到成功的喜悅。但是,，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、品味能力越強(qiáng),，就會(huì)對(duì)文章中語言文字,、內(nèi)在情感的認(rèn)識(shí)越會(huì)向深層次發(fā)展,，疑點(diǎn)就會(huì)越多，就會(huì)越突出,。因此教師要在授課的過程中恰當(dāng)?shù)匕盐铡盎鸷颉?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，便于學(xué)生探求新知,?；仡櫛竟?jié)課，教師在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì),、品悟老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候,，能夠放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走,，通過學(xué)生的語言表述,，充分證明了學(xué)生的理解和品悟能力在不斷提升，于是教師適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的體會(huì)和品悟：老人是用怎樣的心來對(duì)待作者的呢,？使學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升,，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。

總之,，《唯一的聽眾》一課,，重點(diǎn)在于理解老人的語言和神態(tài)的.描寫。而對(duì)于人物語言,、動(dòng)作,、神態(tài)和心理活動(dòng)的體會(huì)和分析是讀懂一篇記事寫人文的閱讀思路。本節(jié)課,，通過教師引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的環(huán)節(jié),，體現(xiàn)了教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生,，,，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。在解讀老人“平靜”神態(tài)這一環(huán)節(jié)的處理上,，孩子們都能夠感悟真情,，共同唱響心靈之歌。

通觀本節(jié)課解讀老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，確有遺憾之處,。學(xué)生的潛能是無限的，而教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)去挖掘孩子的潛能,。本節(jié)課在老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供,、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,。學(xué)生有能力通過聯(lián)系上下文去體會(huì)老人“平靜”眼神中所包含的意義,，通過教師的引領(lǐng),，學(xué)生能夠讀出文字背后的東西,，孩子們有了自己對(duì)文本的獨(dú)特解讀，“這眼神中包含著對(duì)作者的鼓勵(lì)”,、“這眼神中包含著對(duì)作者的期盼”,、“這眼神中包含著對(duì)作者的肯定”、“這眼神中包含著對(duì)作者的贊許”……這一句句話從孩子們的嘴里迸出,，讓我看到了思維的火花在碰撞,。如果教師在這個(gè)時(shí)候能夠?qū)⒆x書、品悟與想象相結(jié)合,，合理設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆,，讓學(xué)生發(fā)揮想象，描寫一段老人的心理活動(dòng),，將會(huì)讓學(xué)生的情感得以升華,，會(huì)讓學(xué)生更深層次地體會(huì)出老人那無聲的力量對(duì)作者的巨大影響。如果再講這篇課文,，在對(duì)老人“平靜”神態(tài)的解讀的處理上,，我將在原有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)讀書,、品悟與想象相結(jié)合,，設(shè)計(jì)小練筆如下：

請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，描寫一段老人的心理活動(dòng),。

當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時(shí)候,，她平靜地望著我，仿佛在說：“”,。

當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時(shí),，她平靜地望著我，仿佛在說：“”,。

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí),，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說：