人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)目標(biāo)篇一

讓學(xué)生在課文中感受愛(ài) 《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 龍智慧 今天我?guī)е鋹偟男那楹蛯W(xué)生們一同品讀《唯一的聽(tīng)眾》,，這篇課文我非常喜歡，昨晚坐在桌前反復(fù)地誦讀著它,，心里想著如何讓學(xué)生走入這字里行間去感悟這份愛(ài),。在教學(xué)中我緊扣住描寫(xiě)老婦人神態(tài)平靜的三個(gè)句子，讓學(xué)生在品讀這幾個(gè)句子的同時(shí)將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間,。其實(shí)這是課文的難點(diǎn),，在今天的教學(xué)中我覺(jué)得學(xué)生還是比較積極的，他們能夠聯(lián)系上下文去體會(huì)這種平靜的眼神中所包含的意思,，第一次那平靜的眼神是鼓勵(lì),，第二次平靜的眼神從鼓勵(lì)到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水,，這眼神中包含著更多的東西,，在理解這層含義時(shí)需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人那細(xì)微的動(dòng)作，“手指悄悄打著節(jié)奏”等,，還有那省略號(hào)和我心理的變化,，通過(guò)這些鋪墊學(xué)生讀到文字背后的東西，都有了自己對(duì)文本的獨(dú)特解讀,，這眼神包含著對(duì)我的愛(ài),、對(duì)我的贊美、對(duì)我的鼓勵(lì),、對(duì)我點(diǎn)滴進(jìn)步的高興,、對(duì)我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞,。在此時(shí)我進(jìn)行了一個(gè)小練筆讓學(xué)生發(fā)揮想像，描寫(xiě)一段老人的心理活動(dòng),，當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林的時(shí)候,，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：--------,；當(dāng)我每天都在小樹(shù)林拉琴時(shí),，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：---------,；當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí),，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：-------,。通過(guò)這一練習(xí),，學(xué)生感情得到一個(gè)升華，他們?cè)僖淮紊钌畹馗惺艿嚼先藢?duì)年輕人的關(guān)愛(ài),，也感受到“我”信心百增,，取得成功。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思

這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授,，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助,。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力，很多孩子都很感興趣,。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面,，即：學(xué)法自動(dòng)化；朗讀多樣化；理解多元化,；問(wèn)題焦點(diǎn)化,，反思如下：

一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：

臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了,。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著,，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言,、神態(tài)、動(dòng)作,， “我”的心理描寫(xiě),，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用,。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞,、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用,，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),。當(dāng)然,，在巡視中過(guò)程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路,，這也是今后要研究的問(wèn)題之一,。

二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

范讀,、默讀,、自由讀、指名讀,、齊讀,、配樂(lè)讀，這六種朗讀形式交替使用,，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀,；自由讀易于打開(kāi)思路,；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì),；配樂(lè)讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等,。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批,；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分,，全班齊讀,，把氣氛推向了高潮；張娜同學(xué)的配樂(lè)朗讀,，是本課的亮點(diǎn),，她那專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲,，鉆到了大家的心里,，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師,，贏得了熱烈的掌聲,；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀,，并讓她再讀，能讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中,，明確了不同人物,，有不同的口吻,，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性,，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地,。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思

《唯一的聽(tīng)眾》是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章,。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí),，主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描寫(xiě)來(lái)感悟人物內(nèi)心的方法,。對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí),、提出問(wèn)題,、討論交流的方式。教學(xué)時(shí),，我努力抓住課文的兩條線索,，以學(xué)習(xí)老教授的描寫(xiě)為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)為輔,，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋?lái),，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人產(chǎn)生了多么大的影響,。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì),，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn),、想一想,、畫(huà)一畫(huà)、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,，

這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授,，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助,。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化,；一條是老婦人的語(yǔ)言變化,。全文圍繞這兩條線索展開(kāi)，脈絡(luò)清晰,，層次分明,。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德,。因此,，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句,，展開(kāi)合理想象,，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié),。

一,、在教學(xué)過(guò)程中，我考慮到學(xué)生對(duì)小提琴了解不多,，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞,，因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受,，并使學(xué)生由此想到,，學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力，也極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二,、讀畫(huà)想問(wèn)和討論相結(jié)合,，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高,。在揭題以后,，就要求他們提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，如學(xué)生提出：文中的年輕人練琴中為何有如此巨大的變化,？然后帶著問(wèn)題自讀課文,。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，通過(guò)“讀--畫(huà)—想—問(wèn)”,，再次要求學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論,。他們愉快地在老教授的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫(xiě)上自己的感受,。我想,，學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力也應(yīng)該在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培養(yǎng)和提高。

三,、教學(xué)中我著力要求學(xué)生在理解中感悟真情,。這篇課文兩條主線，以老教授為主,，我的變化為輔,。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談,。于是,，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化，一主一次,，一明一暗,。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫(xiě),，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響,。

四、對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn),，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次,。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候,，在想些什么,？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些,，課文都沒(méi)寫(xiě),。怎么辦呢,？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹(shù)林,、老教授“平靜地望著我”,、“我”在專(zhuān)心拉琴的圖片，要求學(xué)生看著畫(huà)面,，展開(kāi)想象的翅膀,，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么,。結(jié)果,，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心,。

縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方,。

一,、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入,。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法,、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),，朗讀語(yǔ)氣不夠。

二,、感悟不夠,。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入,，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,，所以對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三,、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生在課上通讀課文時(shí)間過(guò)長(zhǎng),、老師的話過(guò)多等等,，這些環(huán)節(jié)無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響,。

四,、課堂上語(yǔ)文味的體現(xiàn)。雖然課堂上,，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,，但練習(xí)不夠,。雖說(shuō)課堂上，我安排了省略號(hào)的補(bǔ)白,，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě),，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng),，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng),？”這一問(wèn)題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語(yǔ)言,、神態(tài)來(lái)感受。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá),，抓住一點(diǎn)讓多生分析,，說(shuō)透，這樣一處一處的分析,。最后教師總結(jié)時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手,。體會(huì)欣賞和鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，希望同學(xué)們多欣賞別人,，鼓勵(lì)別人,。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思

《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章，文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言,，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂(lè)教授對(duì)"我"的真誠(chéng)無(wú)私的幫助,，表達(dá)了"我"對(duì)老教授的敬佩和感激之情。

課文兩條主線,，以老教授為主,，"我"的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句,，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用,，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對(duì)老教授的感激，敬佩之情,。根據(jù)這一重點(diǎn),，在深入學(xué)習(xí)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言,，動(dòng)作，神態(tài),，讀中理解,，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶,。課上,，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老教授對(duì)"我"的關(guān)愛(ài),，鼓勵(lì)和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言,，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí),，又注意語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)文課上充滿(mǎn)語(yǔ)文味,。

但是,，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子,，但對(duì)于隨著"我"的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同,，學(xué)生體會(huì)不到，只是停留在句子意思上,。先從語(yǔ)言入手,，再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握,。也許正是因?yàn)槔斫?，體會(huì)不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào),，空洞,。解讀文本是教學(xué)的第一步，教師先要對(duì)課文有感悟,，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟,。老師在備課時(shí)，要問(wèn)問(wèn)自己"什么給我留下深刻的印象 "

"問(wèn)程越長(zhǎng),，空間越大,；問(wèn)程越短，空間越小,。"是呀,，課堂上，一個(gè)具有一定的思想深度和思考的價(jià)值教學(xué)問(wèn)題,，可以影響學(xué)生的思維走向,，能引起學(xué)生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性,，學(xué)習(xí)的自主性,，會(huì)使課堂思維集中，深入,，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。問(wèn)題可以精簡(jiǎn)，如：1,"唯一的聽(tīng)眾" 是一位怎樣的聽(tīng)眾 (理解型——表達(dá)是敘述性的)2,為什么要裝成"耳聾" (思考型——表達(dá)是說(shuō)明性的)3,課文寫(xiě)了他的語(yǔ)言和行為,，哪一點(diǎn)讓你最感動(dòng) 說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng) (發(fā)散型——表達(dá)是創(chuàng)造性的)也可以遷移,。這樣，問(wèn)題一焦點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本,，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，被老教授愛(ài)護(hù),，鼓勵(lì)年輕人成材的美德所感動(dòng),，對(duì)德高望重的老教授的敬佩，感激之情油然而生,。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)目標(biāo)篇二

《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章,，文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助,，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情,。

“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。

這篇課文兩條主線,，以老教授為主,，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取,，但又不能混為一談,。學(xué)生在閱讀時(shí)，除了抓老教授的特點(diǎn)外,，還要分析我成功的原因,，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中,，較注重對(duì)“我”成功原因的理解,，而忽略文章整體把握，課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”,，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念,。

通過(guò)教研，特別是校長(zhǎng)講《在新課程理念背景下的語(yǔ)文教學(xué)》后,，我進(jìn)行了深刻的反思：

1．備課要深：要深鉆教材,，研究學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識(shí)水平,，和需要培養(yǎng)的能力,。

2．課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個(gè)典型例句,。

3．培養(yǎng)學(xué)生情感生活的體驗(yàn),。把對(duì)生活的體驗(yàn)準(zhǔn)確的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。并表達(dá)的清楚準(zhǔn)確,，語(yǔ)句通順,，情感真摯，富有感染性,。

4．組織教學(xué)要力求調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是可點(diǎn)燃的火把，而不是接受知識(shí)的容器,。讓每一個(gè)學(xué)生成為樂(lè)學(xué)者,，而不是苦學(xué)僧。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)目標(biāo)篇三

這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,，唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思，《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個(gè)美麗的謊言,，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力,，很多孩子都很感興趣。

教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來(lái)展開(kāi)教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛(ài)護(hù),、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本,，以讀代講,，以讀激思，以讀促悟,；讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn),，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，在讀中受到情感熏陶,。反思本課教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)比較成功：

一、對(duì)比導(dǎo)入

二,、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

默讀,、自由讀、指名讀,、齊讀,、引讀、男女同學(xué)分角色讀,、師生對(duì)比讀,，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系,。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路,；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì),；男女同學(xué)分角色，適時(shí)追問(wèn)促進(jìn)理解,。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批,；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分,，全班齊讀,，把氣氛推向了高潮；特別是老師的引讀把學(xué)生帶入老教授的心靈,。

三,、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

不足之處：

1、理解老人平靜的眼神所包含的不同含義,，是課文的難點(diǎn),。學(xué)生在這里糾結(jié)了很久。如果在教學(xué)中先理解老人的語(yǔ)言,，為理解“平靜”做好充分的鋪墊,，我想學(xué)生就會(huì)比較順利的理解“平靜”了。課堂的節(jié)奏也就會(huì)把握得更準(zhǔn),。

2,、整節(jié)課老師講多了，給學(xué)生的時(shí)間和空間不是很多,。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)目標(biāo)篇四

《唯一的聽(tīng)眾》講述的是一個(gè)被家人稱(chēng)作是音樂(lè)白癡的人,，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好,。他躲到樹(shù)林里練習(xí)拉琴,，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱(chēng)是聾人的老婦人,，給予了無(wú)私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮,，重拾了自信,，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手,。

課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力,，孩子們都很感興趣,，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生,。

在教學(xué)時(shí),，我抓住了文中的兩條線索展開(kāi)教學(xué)，一條是“我”的心理,、行動(dòng)變化,，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。

教學(xué)時(shí),，我還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀,，配上優(yōu)美的音樂(lè)，體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵,。

本篇課文對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生,，課文內(nèi)容的理解，可減少時(shí)間,，如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí),，不必斟詞酌句地去理解，課堂上,，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解,，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫(xiě)作方法,，讀中悟?qū)?。再者?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手,，有所悟,，有所感，有所得,，讓課堂充滿(mǎn)濃濃的“語(yǔ)文味”,，讓學(xué)生戀上”語(yǔ)文味”。

通過(guò)教學(xué),，我深刻地認(rèn)識(shí)到了作為一位語(yǔ)文教師應(yīng)具備深厚的文化功底,，特別是作為六年級(jí)的語(yǔ)文老師,，工作之余，讀書(shū),、學(xué)習(xí),，積淀、提升自己的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng),，顯得尤為重要,。