作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇一

本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長進(jìn)的故事,。可分兩層：先寫,，呂蒙“乃始就學(xué)”,；再寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”,。

全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫,，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果,，而不寫呂蒙如何好學(xué),，他的才略是怎樣長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果,，也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成,，而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來,。寫,，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對話,，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”,，著重以二人的一問一答,，來表現(xiàn)呂蒙才略長進(jìn)之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”,，這最后的一筆,，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。

課文著重以對話表現(xiàn)人物,。對話言簡意豐,，生動傳神,，富于情味,。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。，先一語破的,，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”,；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性,。使呂蒙無可推辭,，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中,，既可以看出他善于勸說,，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心,、期望而不失人主的身份,。“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙”,，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài),，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人,，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。需要指出的是,，魯肅不僅地位高于目蒙,，而且很有學(xué)識，由他說出這番話,，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實非同一般,。“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),，可見呂蒙頗為自得的神態(tài),，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長避之快之大,。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味,，二者的情調(diào)不同,。

課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法,?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者,，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實,。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個縱向的對比,，得出了"變"的結(jié)論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增,。

文章材料取舍精當(dāng),，詳略安排得當(dāng)。課文以對話為主,，其他內(nèi)容均一帶而過,，或簡說，或不說,。如對呂蒙的學(xué)習(xí)情況,，僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括，至于他讀了哪些書,，又如何用功的只字未提,。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來交代,，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝},，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。

人物的語言簡潔而傳神,，極富表現(xiàn)力,，毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙",、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今,。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上,，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué),，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日,，即更刮目相待"的自信之語,，上下文銜接自然，前因后果,，井然有序,。

本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小,，含意深刻,。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學(xué)生自查工具書解決,。

要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對話為主的特點,，通過反復(fù)朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻,、神態(tài)和心理,，并當(dāng)堂背熟全文。魯肅,、呂蒙的對話是本文的重點和難點,，可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容，并細(xì)心體會這段對話的情味,。教學(xué)本課,，可采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟發(fā),，進(jìn)行快速背誦競賽,，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文，等等,。

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處,。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個,。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),，不可以不讀書,。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí),，后來果然大有長進(jìn),。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的,?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。司馬光（1019－1086）,，字君實，北來政治家,，史學(xué)家,。

1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）

2.請學(xué)生翻譯,。（一人譯一句）

3．課文注釋補(bǔ)充,。

4．再次朗讀課文,，注意人物對話的語氣。（完成目標(biāo)1）

（1）“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),！”（語重心長，諄諄告誡,。）

（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！”（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的,。）

（3）“卿言多務(wù),，孰若孤？”（反問句,，否定呂蒙辭以多條的理由,。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

（4）“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣,。）

（5）“大兄何見事之晚乎,！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣,。）

5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

討論并歸納：“孤常讀書,，自以為大有所益,。”

6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,？通過誰的所見所語來寫,？

討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

7．提問：為什么“士別三日,，即更刮目相待,。”

討論并歸納：因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句,。（目標(biāo)3）

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識大進(jìn),，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了,，都可以用此語,。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理,，可不再是吳下阿蒙了,。

9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標(biāo)3）

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人,，要估計到別人的進(jìn)步。

（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,，小明像變了一個人似的,，

你對他可要刮目相待。

10．當(dāng)場背誦全文,。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理,。本文以對話為主,，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。

1．課后練習(xí)一、二,、三,。

2．背誦全文。

3．寫寫這篇文章給你的啟示,。

孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇二

1,、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語,。

2,、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦,。

3,、品味人物對話的.語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,，分析人物性格,。

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.

重點：

1、疏通文意,，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦;

2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.

難點：

品味人物對話的語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,，分析人物性格。

教學(xué)方法

朗讀法,、合作探究法

課時安排

1課時

教學(xué)過程

(一),、情景導(dǎo)入，渲染氣氛

三國時期,，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,，英勇善戰(zhàn),，立下了赫赫戰(zhàn)功,，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺,，還不愛學(xué)習(xí),，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四,，這不今天孫權(quán)又來勸說他了,，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

(二),、資料助讀,，了解作品

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料,，多媒體顯示如下：

字君實,，北宋政治家，史學(xué)家,。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒,。

(三),、讀準(zhǔn)字音，注意句讀

1,、教師配樂示范朗讀的方式,，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀,。

2,、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀,。

3,、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤,。

4,、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音,。

5,、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,，加深對課文的理解,。

(四)、合作探究,，疏通文意

1,、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意,，

2,、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽,，合作共同完成課文的翻譯工作,。

3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決,。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯,。

(五)、再現(xiàn)故事,，品析人物

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀,。

孫權(quán)：

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語氣堅決,、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅,、責(zé)備,。

“卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益,?！?——語重心長，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇,、贊嘆

呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

通過指讀,、齊讀、對比讀,、師生合作朗讀,、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點,。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話,，為背誦課文打下基礎(chǔ)。

孫權(quán)：平易近人,、關(guān)心下屬,、王者權(quán)威、重才,、善勸

呂蒙：虛心聽勸,、胸懷坦蕩、幽默

魯肅：真誠,、敬才,、愛才,、講禮節(jié)

歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才,，學(xué)識的人,。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看,。刮,，摩擦。刮目,，擦擦眼,。相待，相看待,。

(六),、拓展遷移，比較閱讀

(七),、吟誦課文,、結(jié)束本課

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束,。

(八)、作業(yè)設(shè)計

文中有多處省略,，請同學(xué)們發(fā)揮想象,，擴(kuò)寫《孫權(quán)勸學(xué)》，完善人物形象,。語言可用文言,，可用白話，也可文白夾雜,，字?jǐn)?shù)不限,。

(九)、板書設(shè)計

呂蒙 虛心 聽勸

魯肅 真誠 敬才

孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇三

（一）認(rèn)知目標(biāo)

１,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,，《孫權(quán)勸學(xué)》教案。２,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。

（二）過程和方法目標(biāo)

１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。２、 通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標(biāo)

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點,。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

１,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出,，小組間討論解決,，或提出來共同解決。

２,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解,；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

３、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,，師與生,、生與生之間可通過合作，共同探討解答,。

投影片

１課時

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,，大家能幫我想想辦法么？

師：東漢時,，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,，大家想不想知道他是怎么做的？

學(xué)生回答,。

學(xué)生討論回答,。

教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神,。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲,。

認(rèn)定目標(biāo)

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說,？ 學(xué)生回答,。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性,。教師對之進(jìn)行概括,，或輔之以投影使之更明確。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,，不認(rèn)識的字查工具書,，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了,，現(xiàn)在把書合上，看投影,，然后各自大聲地流利地朗讀課文,。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲,、流利 學(xué)生初讀課文,，不認(rèn)識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文,。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識,。投影片展示無標(biāo)點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力,。教學(xué)千法讀為本,。讀會字音、讀懂,。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個快速,？試試看！師：我們來個比賽,，看看誰能大聲,、流利、快速地朗讀課文,。 學(xué)生單讀,、小組齊讀。 句意,、讀品意味,，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。

師：大家讀得很好,，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來,，我們共同研究,；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞,。師,；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說,？ 學(xué)生討論,、交流，互相質(zhì)疑問難,。學(xué)生邊讀,、邊議、邊圈點,。學(xué)生講述課文內(nèi)容,。學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo),。 以學(xué)生自讀,、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生,、還主動給學(xué)生,、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣,。若提不出問題,，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏,，強(qiáng)化理解,。

師：課文有多處對話，但人物的神態(tài),、心理并未直接表現(xiàn)出來,，現(xiàn)在，假如你是編劇,，你怎么來編寫呢,？假如讓你做演員，又該怎么樣,？小組內(nèi)先試試,。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦,、表演,，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法,？ 小組編劇,、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演,。學(xué)生發(fā)表各自的看法,。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,，借此深入了解課文意蘊,，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味,。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定,，鼓勵學(xué)生互相解答。

師：學(xué)與不學(xué),，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎,？知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢,？可不可以跟大家說說,？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒,？師：現(xiàn)在,，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué),。 師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂,，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識,，有沒有什么新問題呢,？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎,？課文與文學(xué)作品一樣么,？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》,，從中了解那個英雄輩出的年代,。 學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流,。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法,。學(xué)生提問。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育,?？稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),，同時又是加深和強(qiáng)化,，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識，讓他們自己教育自己,。激發(fā)學(xué)生興趣,，提出更多有價值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的,。 抓住時機(jī)鼓勵學(xué)生開展課外閱讀,，自主解決問題，做到教是為了不教,。

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲,，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,，還是課文學(xué)習(xí),，能不能說出來,，我們共同分享？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言,。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),，并升華德育教育。

師：課后大家練習(xí)背默課文,，讓它成為自己的知識儲備,。另外，我們學(xué)過《方仲永》,，大家一定還記得那個天才少年,，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開想象,，寫篇作文，文體,、字?jǐn)?shù)不限,，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。 學(xué)生針對課文,，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。

司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容,，盡可能做到簡潔明確,，讓學(xué)生一目了然。

孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇四

1熟讀全文

2掌握詞語

3,、疏通文意

,、作品:司馬光(1019—1086)，字君實,，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人,。北宋著名政治家、史學(xué)家,，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》,。《資治通鑒》北宋司馬光撰,。編年體通史,。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

:孫權(quán)：字仲謀,，三國時吳國的建立者,。呂蒙：字子明，三國時孫權(quán)的大將,。魯肅：字子敬,，三國時孫權(quán)的謀士,。

。

“書讀百遍其義自見”注意：斷句讀音語氣讀

1,、權(quán)謂呂蒙曰

2,、卿今當(dāng)涂掌事

3,、蒙辭以軍中多務(wù)

4,、自以為大有所益

5、蒙乃始就學(xué)

6,、大兄何見事之晚乎

當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈：難道

邪：相當(dāng)于“耶”表反問語氣“嗎”但：只

見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,，后泛指缺少學(xué)識,、文才的人比喻才識尚淺。

刮目相待：另眼相看,，用新的.眼光看待,。

1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭

2,、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！”“我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎！”

3,、“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”

“士別三日,，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚??！”

1、初,，權(quán)謂呂蒙曰

今當(dāng)涂掌事

蒙辭以軍中多務(wù)

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

但當(dāng)涉獵

見往事耳

孰若孤

自以為大有所益

2,、解釋下列句中加點詞語的古今義。

a,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

博士：古義_______________今義_______________

b,、但當(dāng)涉獵

但：古義_______________今義_______________

c、見往事耳

見：古義_______________今義_______________

d,、既更刮目相待

更：古義_______________今義_______________

3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：

1,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

2,、但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。

3、大兄何見事之晚乎,！

孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇五

1,、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語,。

2,、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦,。

3、品味人物對話的語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,，分析人物性格。

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,，從而體會學(xué)習(xí)的重要性,。

重點：

1、疏通文意,，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦；

2,、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,，從而體會學(xué)習(xí)的重要性。

難點：

品味人物對話的語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的'神態(tài)和心理,，分析人物性格。

朗讀法,、合作探究法

1課時

三國時期,，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn),，立下了赫赫戰(zhàn)功,，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺,，還不愛學(xué)習(xí),，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四,，這不今天孫權(quán)又來勸說他了,，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料,。教師補(bǔ)充資料,，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)字君實,，北宋政治家，史學(xué)家,。陜州夏縣（現(xiàn)山西夏縣）人,。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

1,、教師配樂示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音,，注意句讀,。

2、學(xué)生自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音和句讀,。

3、指名學(xué)生朗讀,，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤,。

4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音,。

5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,，加深對課文的理解。

1,、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,，疏通文意，

2,、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作,。

3,、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯,。

師：文章主要人物有哪些,？他們之間的關(guān)系是怎樣的,？下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

魯肅：卿今者才略―――非復(fù)吳下阿蒙----驚奇,、贊嘆

呂蒙：“大兄何見事之晚乎,！”――深感自豪

通過指讀、齊讀,、對比讀,、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,，從而總結(jié)出人物性格特點,。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ),。

孫權(quán)：平易近人,、關(guān)心下屬、王者權(quán)威,、重才,、善勸

呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩,、幽默

魯肅：真誠,、敬才、愛才,、講禮節(jié)

歸納成語：

吳下阿蒙,，特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語,，泛指缺少文才,，學(xué)識的人。

刮目相待,，意思是用新的眼光來看待,。也作刮目相看。刮,，摩擦,。刮目，擦擦眼,。相待,，相看待。

學(xué)生能背則背,，不能背就讀,，課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

文中有多處省略，請同學(xué)們發(fā)揮想象,，擴(kuò)寫《孫權(quán)勸學(xué)》,，完善人物形象。語言可用文言,，可用白話,，也可文白夾雜，字?jǐn)?shù)不限,。

孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇六

教學(xué)目標(biāo)?

1.體會人物語言的情味,。

2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語,。

4.理解本文開卷有益的主旨,。

教學(xué)重點：

（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語,。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨,。

教學(xué)難點?：體會人物語言的情味。

教學(xué)時間：兩課時

課前預(yù)習(xí)

1,、 閱讀課文,，查字典，看注釋試翻譯課文,。

教學(xué)過程?

第一課時

一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'

二,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入??新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處,。本文講了一個有關(guān)讀書的故事,。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個,。孫權(quán)勸他,，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書,。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn),。

1.教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》,，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實,，北來政治家,，史學(xué)家。

三,、正課

1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后,，學(xué)生朗讀）

2請學(xué)生翻譯。（一人譯一句）

3.課文注釋補(bǔ)充,。

4.再次朗讀課文,，注意人物對話的語氣。（完成目標(biāo)1）

（1）"卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),！"（語重心長，諄諄告誡,。）

（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！"（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,，而是有別的目的。）

（3）"卿言多務(wù),，孰若孤,？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由,。要重讀強(qiáng)調(diào),。）

（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！"（感嘆句,，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）"大兄何見事之晚乎,！"（反問句,，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）

5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,，勸呂蒙學(xué)習(xí),？

討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益,。"

6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納："卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,。"通過魯肅所見所語來寫,。

7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待,。"

討論并歸納：因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3）

討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn),，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。

（例句）你還不知道嗎,？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了,。

9.提問：請解釋"刮目相待"并造句,。（目標(biāo)3）

討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,，要估計到別人的進(jìn)步,。

（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的,，

你對他可要刮目相待,。

第二課時

一、?????? 試背誦全文,。

二、?????? 復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）

三,、?????? 情節(jié)表演（分男女兩組,，每組三給人，分扮演三個角色）

四,、教師小結(jié) （目標(biāo)4）

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理,。本文以對話為主,，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。

五、布置作業(yè)?

a.課后練習(xí)一、二,、三,。

b、背誦全文,。

c,、寫寫這篇文章給你的啟示。

六,、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合,，使學(xué)生更好的掌握。

教后記：

（附譯文）

當(dāng)初,，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事,，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭,。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢,！只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史,。你說事多,，比我如何？我經(jīng)常讀書,，自以為大有補(bǔ)益,。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,，跟呂蒙議論事情,，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待,，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢,？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別,。

孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇七

（一）認(rèn)知目標(biāo)

１,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

２,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。

（二）過程和方法目標(biāo)

１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。

２,、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點,。

難點 聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

１,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出，小組間討論解決,，或提出來共同解決,。

２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇,，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解,；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

３、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,，師與生,、生與生之間可通過合作，共同探討解答,。

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１課時

孫權(quán)勸學(xué)教案學(xué)情分析篇八

1,、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語,。

2,、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦。

3,、品味人物對話的語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格,。

情感態(tài)度與價值觀：

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.

重點：

1,、疏通文意,，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦;

2,、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.

難點：

品味人物對話的語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格,。

教學(xué)方法

朗讀法,、合作探究法

課時安排

1課時

(一)、情景導(dǎo)入,，渲染氣氛

三國時期,，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn),，立下了赫赫戰(zhàn)功,，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺,，還不愛學(xué)習(xí),，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四,，這不今天孫權(quán)又來勸說他了,，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

(二),、資料助讀,，了解作品

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料,，多媒體顯示如下：

字君實,，北宋政治家，史學(xué)家,。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒,。

(三)、讀準(zhǔn)字音,，注意句讀

1,、教師配樂示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音,，注意句讀,。

2,、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀,。

3,、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤,。

4,、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音,。

5,、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,，加深對課文的理解,。

(四)、合作探究,，疏通文意

1,、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意,，

2,、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽,，合作共同完成課文的翻譯工作,。

3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決,。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯,。

(五)、再現(xiàn)故事,，品析人物

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀,。

孫權(quán)：

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語氣堅決,、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅,、責(zé)備,。

“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益,。” ——語重心長，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇,、贊嘆

呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

通過指讀、齊讀,、對比讀,、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,，從而總結(jié)出人物性格特點,。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ),。

孫權(quán)：平易近人,、關(guān)心下屬、王者權(quán)威,、重才,、善勸

呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩,、幽默

魯肅：真誠,、敬才、愛才,、講禮節(jié)

歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才,，學(xué)識的人,。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看,。刮,，摩擦。刮目,，擦擦眼,。相待，相看待,。

(六),、拓展遷移，比較閱讀

(七),、吟誦課文,、結(jié)束本課

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。