在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇一

課題中的“玫瑰”這個詞語,，雖然平時使用頻率很高，但是常常是把“瑰”讀成第四聲,，但是在《現(xiàn)代漢語詞典》中,，標明“瑰”在這個詞語中應(yīng)讀輕聲?！懊倒濉币彩钦n文的主線,，所以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，采用了這個詞語,，進行正確朗讀和為這個詞語填上合適的量詞的練習(xí),。這也是對二年級學(xué)生正確使用詞匯的訓(xùn)練。

在學(xué)課文的第一,、二自然段的時候,，我不自覺得把重點有些偏向了玫瑰是如何生長的，因而學(xué)生沒能感悟到小鹿種玫瑰的辛苦,，以及對玫瑰開花的期盼的心情,。這里是為下文的失望心情做鋪墊的。雖然只有“他常常松土澆水”一句,，我覺得應(yīng)該反復(fù)多強調(diào),，并穿插在玫瑰生長階段中，讓學(xué)生反復(fù)讀,。

在小鹿受傷的那段,，我過多強調(diào)了小鹿在床的時間長，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在這么長時間內(nèi),，小鹿內(nèi)心的想法以及后來一能走就迫不及待去看玫瑰的心情,。這也是為最后看到玫瑰的失望心情做鋪墊。由于引導(dǎo)中有偏差，所以學(xué)生的朗讀還不能夠到位,，還不能融入其中讀出感情,。

“玫瑰到底白栽了沒有”，品讀課文5,，6自然段,，開拓學(xué)生思維，進行了說話訓(xùn)練——“還有誰也會看到小鹿的玫瑰花,？他會對小鹿說什么呢,？”這時課堂氛圍較為活躍，學(xué)生打開思路,，說得很好,，從地上跑的說到天上飛的，還有太陽,，白云,，一律夸贊小鹿的玫瑰花。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生考慮大家看到小鹿家的玫瑰心情怎么樣,？小鹿聽了大家的夸贊心情怎么樣,？學(xué)生很容易就感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開但是給他人帶來了幸福和快樂，當(dāng)別人有了幸福和快樂,，自己也深感高興”這一文章的含意,，讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的,。

這篇童話非常適合演,，但是在扮演角色時一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內(nèi)容的深刻含意就比較難了,。在教完全文后,，我讓學(xué)生以小組為單位演一演，一來也是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,。但是指名兩組表演,，發(fā)現(xiàn)雖然在先前的教學(xué)中有指點，但是效果不是很好,。原因可能有學(xué)生課文讀得還不夠,，也可能學(xué)生怯場，不好意思,。但我覺得自己在指導(dǎo)中還需多點撥,。如小鹿，就因注意要表演出小鹿辛勤勞動對玫瑰開花的期盼,，一瘸一拐地來到門外,，沒見到玫瑰花而失望的表情,。聽了黃鶯和微風(fēng)述說后高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點,。如黃鶯,、微風(fēng)的贊美語氣和表情。通過表演再來體會文章所表達的深刻內(nèi)涵,。

學(xué)生表演的積極性很高,，但是課堂時間有限，在學(xué)生意猶未盡時,，布置作業(yè)結(jié)束本課,。第一項選擇就是讓學(xué)生好好排一出課本劇,，其他可根據(jù)學(xué)生特長圍繞課文展開多項內(nèi)容,，這有利于學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。這個是我設(shè)計作業(yè)的初衷,。

以上是我上完《小鹿的玫瑰花》第二課時的反思,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇二

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇三

這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興,?！痹诠适碌那珊现斜憩F(xiàn)出了濃厚的情味，進而啟發(fā)學(xué)生讀書的興趣,。故事的深層卻蘊含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠意義,。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理,。

新課標把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù),，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。為此,，我們在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的讀書欲望,，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性,，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書,，主動讀書，自能讀書,。在輕松愉快地閱讀實踐中,，讀文、識字,、理意,，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

對一些疑難問題,，學(xué)生可以自由結(jié)合成小組,，共同探究解決,，在學(xué)生分組討論時不要流于形式，要提出具體要求：

１,、要求每位學(xué)生都發(fā)言,。

２、對于疑難問題學(xué)生之間相互補充解決,，對不同的意見可爭執(zhí),，可辨析，最終達到統(tǒng)一,。

３,、每組推薦一名學(xué)生做好記錄，搞好小組匯報,。

這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事,。教學(xué)時要針對這一特點，讓學(xué)生扮演角色朗讀,、表演,，在扮演角色時一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內(nèi)容的深刻含意：

１,、扮演小鹿者,，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：

⑴要創(chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情,。從中感悟出“惋惜”一詞的含義,。

⑵表演出小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)述說后高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點,。

２,、扮演鹿弟弟者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：

創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望,，從惋惜到高興的心理變化過程,，進而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。

３,、扮演黃鶯,、微風(fēng)者教師應(yīng)注意指導(dǎo)：

表演者要帶有贊美的語氣，表演出來欣賞到玫瑰花時的幸福和快樂的愉悅心情,。通過扮演角色的朗讀,、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會自然而然體會到“一人栽花,，飄香萬家”的道理,，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當(dāng)別人有了幸福和快樂,，自己也深感高興”這一文章的含意,，進而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點問題,，達到了“水到渠成”之目的。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇四

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇五

《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事,。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽,？”這一問題展開討論，引發(fā)思考,。故事的深層,，蘊含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想,。在學(xué)習(xí)中,，學(xué)生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花,，但別人都欣賞到了,，都很高興，很快樂,，小鹿也感到自己的勞動沒有白費,，他也感到快樂,，因此他的玫瑰沒有白栽,。

“想象力比知識本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時機,，鼓勵學(xué)生進行想象和創(chuàng)造,，保護孩子富于幻想的天性。教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會“玫瑰花沒有白栽”的原因,，引領(lǐng)孩子們走進童話王國，感受人物內(nèi)心的情感變化,，引發(fā)孩子們的諸多思考,。我問孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了,，微風(fēng)看見了,，你想想，還有誰也看見了,，它們又會對小鹿說些什么呢,？誰能按照黃鶯和微風(fēng)說話的方式也來說說看？孩子們紛紛議論,。我說自己先想一想,，一會說給大家聽,，下面是部分學(xué)生仿照課文的說話練習(xí)。

牛瑞林說：一只蜜蜂飛過來,，她對小鹿說：“小鹿,，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們在花兒盛開的時候采了花蜜,，可香甜了,。謝謝你！”

朱澤惠說：一只小蝴蝶飛來,，她對小鹿說：“小鹿,，你的玫瑰花可美了，花兒很香,，我的小伙伴們在花兒上跳舞,，大家可快樂了?！?/p>

魏佳藝說：一只小兔走來,，他對小路說：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了,，我在這里玩耍,，都不想回家了?！?/p>

孩子們的回答精彩紛呈,，孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財富，只要我們努力挖掘,，就一定能收獲驚喜,。孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家?guī)淼目鞓贰Ｕ^“贈人玫瑰,，手有余香”,，在給人快樂的同時，小鹿也收獲著快樂,。接下來,，我讓孩子們把剛才說的寫下來。由于時間關(guān)系,，大部分孩子沒有寫完,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇六

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇七

小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土,、澆水,。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了,，等他傷好以后,，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了,。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候,，黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂,。小鹿不再難過了,。

一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂,，自己也快樂”的樸素的哲理,。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰，手有余香”的感情呢,？

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺,，讓學(xué)生置身于教材中與作者,、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中,，師生共同經(jīng)歷,，共同生成，共同體驗,。教學(xué)中,，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著,。”和“看來,，你的玫瑰沒有白栽,。”,，學(xué)生從無疑到有疑,，從有疑到解疑，一路走來,，孩子們通過閱讀不斷地理解課文,，不斷地體驗著小鹿的感情變化。隨著思考的加深,，感受的加深,，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問后,，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢,？孩子們都說：自己找,。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人,。

新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,。”語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程,。有真情付出,，才會有心靈交匯；有情感體驗,，才能與文本對話,。《小鹿的玫瑰花》一課,，就多處引“移情”進課堂,，注重體驗，讓學(xué)生感受小鹿的心情,，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),，總共有三十二個，他們高興極了,?！敝小八麄?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說：有三十二個花骨朵兒,?！盀槭裁从腥€花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗到了：三十二個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花,，那可好看了,。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么,？”的體驗中,，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過,。

語文課,，除了讓孩子來閱讀理解外，還是一個鍛煉說話的好平臺,。在課堂中我設(shè)計了2次說話訓(xùn)練:還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前,，也會對小鹿說些什么?讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個說話訓(xùn)練更是結(jié)合了語文課堂作業(yè)本中的習(xí)題，這樣孩子們在作業(yè)中就能有話可寫了,，不會覺得困難,。

當(dāng)然在課堂中也存在許多問題，如教師語言不夠精煉,，準備工作還不夠充分等,。當(dāng)孩子注意到“一天、一周,、一個月……”時,，有個孩子提出可能是一年，這時我沒有進行巧妙地引導(dǎo),，課堂中的引導(dǎo)過于生硬,。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時，有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了,。這是我只是讓另一個孩子給了一個直接的回答,，其實可以在學(xué)習(xí)5—8段后在回頭點一點，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒,，疑問可以在讀課文中解決,。還有在理解了全文之后還應(yīng)該讓孩子再整體讀課文，讓課文回歸整體,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇八

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇九

１,、會認８個生字，會寫１２個字,，有積累詞語的興趣和習(xí)慣,。

２、分角色有感情地朗讀課文,，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽,。

３、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話,，體會栽花種草的價值,，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂,。

識記生字，分角色有感情讀文,，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽,。

２課時。

一,、實物導(dǎo)入

教師手拿一束玫瑰花,，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導(dǎo)瑰的讀法,，并書寫玫瑰）關(guān)于玫瑰花還有一個美麗的故事呢,？

（板書課題）

談話導(dǎo)入，（出示玫瑰花和小鹿的圖片）認識它們嗎,？玫瑰花和小鹿之間會發(fā)生什么故事呢,？

二、自學(xué)

１,、自由讀課文,，要求：讀準字音，讀通句子,。

２,、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法,，注意玫瑰,、花骨朵的讀法。

３,、開展識字競賽,，看誰讀得準讀得快。

４,、開展讀課文比賽,，

看誰讀得通順，沒有錯別字,。

三,、討論

１、找出描寫鹿弟弟的話,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎,？

（學(xué)生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽,？）

２,、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導(dǎo),。

四,、交流

重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？

１,、讀課文１２自然段,，抓住小鹿精心種花的句子，引導(dǎo)學(xué)生想象：小鹿栽花時會想些什么,？

２,、當(dāng)小鹿跌傷了腳,，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么,？

３,、此時鹿弟弟又會怎么想？體會他惋惜的心情,。

五,、朗讀

１、自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文,。

２,、交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請教──自己哪里讀得好？哪里還需要改進,？

３,、競賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評議,，互相取長補短,。

六、練習(xí)

結(jié)合課文情境進行寫話訓(xùn)練：

１,、花骨朵漸漸地長大了,。

２、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病,。

３,、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著,。

七,、寫字

學(xué)習(xí)弟、哥,、骨,、微、漸４個字,。

一,、導(dǎo)入

１、以摘果子的方式復(fù)習(xí)本課的生字,。

２,、有感情地朗讀課文。

二,、交流

重點交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽,？

１、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話：練習(xí)讀──分角色讀──挑戰(zhàn)讀,。

２,、引導(dǎo)想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什么,？還有哪些小動物看到了玫瑰花開,，他們又會對小鹿說些什么？

３,、教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花,，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里，別人感到快樂,，小鹿自己也感到非常幸福,。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。

三,、表演

１,、同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。

２,、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演,，研究角色的表情和語言（可以適當(dāng)展開想象，進行創(chuàng)造性的表演）,。教師巡視,，相機進行指導(dǎo)。

３,、每組推薦一名學(xué)生進行全班比賽,，大家共同評選出最佳合作獎最佳風(fēng)采獎和最佳創(chuàng)意獎。

四,、練習(xí)

假如小鹿種的是迎春花或者別的花,，黃鶯和微風(fēng)會怎么對小鹿說呢？請你替他寫幾句臺詞,。

五,、寫字

學(xué)習(xí)抽、拐,、澆,、終、靜,、躺,、謝7個字。

１,、認讀生字,，口頭組詞，想辦法記住它們,。

２,、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識,，教師進行遷移式書寫指導(dǎo)：如燒澆、躲躺等,。

３,、學(xué)生書寫，直到自己滿意為止,。

這篇文章僅僅圍繞玫瑰花是否白栽,？這個問題進行展開討論的，兩課時也有明顯的分界線,，課文脈絡(luò)算最清楚不過了,，而課文卻不是怎么好理解，特別是第二課時,，更需要多方求證玫瑰是沒有白栽,，學(xué)生在此處也較難理解，所以以點撥為主,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇十

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇十一

《小鹿的玫瑰花》是一篇引人思考,、有所感悟的童話故事。講的是在美好的春天里,，小鹿在自家門前栽了一叢玫瑰,，“他常常去松土、澆水”,，期盼玫瑰早日開花,。然而，當(dāng)玫瑰快要開花時,，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒能看到玫瑰花,。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們,，玫瑰花給他們帶來的快樂,。小鹿才不再難過了。這個故事的表層,，由憧憬到失望,，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味,，蘊含著美化環(huán)境的意義,，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理,。

新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,?！庇捎诒菊n的深層含義是要讓學(xué)生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”,，這對于二年級學(xué)生來說,，要充分理解是不太容易的，但通過努力,，也是可以做到的。因此教學(xué)中,，我重點抓住了一些看似平常,，實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著,。”和“看來,，你的玫瑰沒有白栽,。”這兩個句子展開討論,，通過探究文中蘊含著的深層含義——美化環(huán)境的意義,，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。讓學(xué)生從無疑到有疑,，從有疑到解疑,，隨著思考的加深，感受的加深,，情感的體驗也在不斷地生成,。具體過程：

（一）直觀教具引入。課始由老師給大家?guī)硪患Y物引入教具“一束玫瑰花”,，指導(dǎo)學(xué)生“摸一摸,、聞一聞”，再談?wù)勈盏竭@禮物的體會,，從而對玫瑰的形,、色、味等有初步印象,。

（二）重點詞理解,。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1—3自然段時，重點是體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛之情,。在此,，主要是從相關(guān)詞語出發(fā)：讓學(xué)生談?wù)剰倪@些詞語中你感受到了什么？學(xué)生從“常常,、松土,、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦,，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬,。接著讓學(xué)生再讀第3自然段,，說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時，又會想些什么呢,？指導(dǎo)學(xué)生細心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情,，從中感悟“惋惜”一詞的含義，從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情,。在具體的情境中,，學(xué)生很快就能理解了“惋惜”一詞，并能用“惋惜”舉出許多句子,。

（三）注重情感體驗,、激活創(chuàng)造思維。愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要,?！弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高,。因此教學(xué)中要抓住時機,，鼓勵學(xué)生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性,。教學(xué)中讓學(xué)生分角色朗讀后面課文,，重點討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會,，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌,？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進行說話訓(xùn)練：微風(fēng)來到了什么地方,，別人是如何夸他的,？充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說一說：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花,？答案豐富多彩：小狗跑過來了,，他說：“小鹿，我見過你家的玫瑰花,，真是太香了,！我每天都過來聞一聞呢！”蜜蜂飛過來說：“小鹿,，你家的玫瑰可香了,，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢！”小白兔說：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦,，我還在這兒拍了張照片呢,！”……然后引導(dǎo)學(xué)生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么,？為什么高興了,？再通過討論知道了是因為小鹿他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花,，但別人都欣賞到了,，都很高興，很快樂,，小鹿也感到自己的勞動沒有白費,，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽,。最后在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂,。正所謂“贈人玫瑰,，手有余香”，在給他人快樂的同時,，我們自己也在收獲著快樂,。

小鹿的玫瑰花教學(xué)反思2今天的這堂課還是比較滿意的。在“楊老師在線”里發(fā)現(xiàn)一個很好的教學(xué)實錄,，是杭州市余杭區(qū)實驗小學(xué)郎明仙老師的,。我就用了她的這個教案，效果不錯,。課件里用到許鳴洋同學(xué)放在博客里的一張很棒的螳螂照片,，極大的引起了孩子們的興趣。放出李同和安政菲兩個小姑娘的照片,，孩子們更是歡喜得不得了,。

一堂不加雕琢的課，努力營造的是一種濃郁的人文氣息,。這就是我想在我的課堂里實現(xiàn)的,。要走的路很長很遠。

下面的是對郎老師這節(jié)課的簡評摘抄下來學(xué)習(xí),。

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺，讓學(xué)生置身于與教材,、與作者,、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中,，師生共同經(jīng)歷,，共同生成。首先,，對話的關(guān)系是平等的,。教師積極營造著親密、和諧的課堂氣氛,，學(xué)生可以自由地說,，自由地讀，自由地表現(xiàn),，老師一直在認真地傾聽,，師生之間更像朋友。其次,，對話的形式是多維的,。學(xué)生在直接閱讀、自主閱讀的基礎(chǔ)上,，不斷地經(jīng)歷思考,、質(zhì)疑、探究,、發(fā)展,、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程,，并在這過程中有所理解和感悟,。再次,，對話的價值是多元的,。新課標提出語文教學(xué)的三維目標是：知識與能力;過程與方法;情感,、態(tài)度、價值觀,。而后者更容易在教學(xué)中被忽視,。《小鹿的玫瑰花》一文,，要讓學(xué)生體驗到“能夠給別人快樂,，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力,，也是可以做到的,。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著,。”和“看來,，你的玫瑰沒有白栽,。”,，學(xué)生從無疑到有疑,，從有疑到解疑，隨著思考的加深,，感受的加深,，情感的體驗也在不斷地生成。

新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,?！闭Z文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出,，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話,。因此,，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟,、欣賞課文的內(nèi)涵,。《小鹿的玫瑰花》一課,，就多處引“移情”進課堂,，注重體驗。學(xué)生一會兒是小鹿,，在“如果你就是小鹿,，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么?”的體驗中,，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯,，你為什么見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風(fēng),，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想?”的體驗中,，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂,。隨著體驗的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂,。不斷的角色體驗的過程,，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu),。

愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要,。”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高,。因此教學(xué)中要抓住時機，鼓勵學(xué)生進行想象和創(chuàng)造,，保護孩子富于幻想的天性,。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后,，教師先提供給學(xué)生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了,，她說──一只蟋蟀跳過來，他說──一位可愛的小姑娘跑過來,，她說──,，繼而讓學(xué)生自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟,，小白兔,、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀,。

“為他人開一朵花”,，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?。我想,，作為一名語文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么,，常常地為他們帶去快樂,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇十二

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇十三

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天,，小鹿栽了一叢玫瑰,。他精心地栽培這些玫瑰,，十分盼望見到玫瑰開花。然而,，當(dāng)玫瑰快要開花的時候,，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜,，聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后,，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”,。正所謂“贈人玫瑰,，手留余香”。

教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會“玫瑰花沒有白栽”的原因后,，準備組織學(xué)生分小組演一演這個故事，這也是課后作業(yè)上的一個要求,。我的“要求”還沒有說清楚,，沒想到蘇迪文的一只手又高高地舉在我的面前，由于不想耽誤時間,，我本想佯裝看不見,，“涼”他一會兒，讓他自己“放手”,，可蘇迪文可真不是一個好“對付”的角色,，大有“不達目的決不罷休”的勁頭，一只手拼命地在我的眼前晃動,，一雙眼睛直直地盯著我,，我實在受不了他這個架勢，只得不情愿的說：“蘇迪文,，你還有什么要說的？”

“小鹿怎么會看不到玫瑰花呢,？”蘇迪文眨巴著一雙不大的眼睛,，作納悶狀。

“哎呀,，他不是腳受傷了嗎,？”一個學(xué)生不耐煩地說。言下之意：這么簡單都不知道,！

“可是,，他也應(yīng)該有辦法看到它，聞到它呀,！”

蘇迪文不服氣地說,。

“你有什么好辦法嗎,？”我不由得好奇地問。

“有呀,！你們看,，小鹿的房子離花壇這么近，可以讓他睡在窗口,，只要打開窗不就可以看到了嗎,？再說，玫瑰花那么香,，他也應(yīng)該聞到呀,？”

聽他這么一說，有些孩子也來勁了,。紛紛發(fā)表自己的看法：

“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的,！”

這句話引起了大家的不同意見：

“鹿弟弟比他小，可能背不動呢,？”

“腳受傷了是不能隨便亂動的,！否則可能受傷更加嚴重！”

我說：“是呀,！大家還有其他辦法嗎,？”

“可以讓鹿弟弟用照相機把玫瑰花拍下來，小鹿不就可以看到了嗎,？”

“如果沒有照相機呢,？”

“鹿弟弟可以講給小鹿聽呀，小鹿怎么會連玫瑰花的顏色都不知道呢,？”

“同學(xué)們,，你們考慮得非常周到，給小鹿出了那么多點子,！

既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花,，而且這么想看到玫瑰花，咱們就來編一編故事,，讓小鹿看到玫瑰花吧,！”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動中去了！

這次的課本劇表演,，學(xué)生們表現(xiàn)得比哪一次都賣力,！都精彩！那是因為他們真正的走進了課文,，真正體驗到了當(dāng)“主人”的樂趣,！

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！睂W(xué)生在教學(xué)過程中是積極,，主動的參與者,，我們應(yīng)該讓學(xué)生在新語文課程所營造的廣闊的空間中自由翱翔。課后我想,，如果當(dāng)時我忙著一味地完成教學(xué)任務(wù),，一味地跟著教案急走過場，如果當(dāng)時舉手的不是蘇迪文而是別的“好對付”的同學(xué),，可能在我的“冷處理”下早已失去了“表達的勇氣”,，學(xué)生就不太可能會深入思考，碰撞出智慧的火花,。那么,，我們就有可能與這個“精彩的生成”失之交臂！而像這樣有價值的生發(fā)點其實在我們的課堂中處處存在,，時時發(fā)生,，如何將它挖掘出來，引發(fā)思想的共振,，使得學(xué)生“論有所得”,，我想首先我們教師自己要放開手腳，讓孩子大膽地說,，說自己心中的想法,，說自己感受出的見解；再者需要教師以寬容包涵的心去傾聽學(xué)生的對話,，靈敏地抓住靈性的“閃光點”,，引發(fā)課堂的交流討論，激揚的學(xué)生思維,，從而真正實現(xiàn)寶貴的課堂資源的生成,！

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇十四

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇十五

１、會認８個字,，會寫１２個字,。積累我會讀中的詞語，有積累詞語的興趣和習(xí)慣,。

２,、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽,。

３、體會栽花種草的價值,，認識到為別人創(chuàng)造幸福,，自己從中也能得到快樂。

１,、重點：

認字,、寫字,、朗讀課文。

２,、難點：

入角色朗讀,，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。瘸,、鶯的識記,，骨、謝,、微的書寫,。

自主探究識字、小組合作檢查,、分角色朗讀感悟,。

投影儀、生字卡片,、玫瑰花的圖片,。

２課時。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，揭示課題

１、你們看,，老師給你們帶來了什么禮物,？

（出示玫瑰花）

多美的花呀！認真看老師是怎么寫（玫瑰）這兩個字的,。

（讀一讀,，記一記）

２、揭題：今天我們來學(xué)習(xí)一篇和玫瑰花有關(guān)的童話故事──小鹿的玫瑰花,。

（補充課題完整,，讀課題)

３、師：你知道哪些花在春天開放,？

４,、課件出示玫瑰花，識記生字,，注意瑰在這里要念輕聲,。

二、初讀課文,，識記生字,，整體感知

１、請同學(xué)們自由讀課文,，要讀準字音,，讀通句子,，不認識的字問問下面的小魚。

２,、離開小魚,，你還認識這些字嗎？

⑴出示折疊詞卡骨指讀,，花骨朵指讀,，什么是花骨朵呢？

（出示圖片）

⑵出示瘸,、拐,，找找它們在哪個詞中，表演讀,。

⑶出示終于,、惋惜、黃鶯,，帶句子讀,，并再說幾句話。

３,、整體感知指名讀課文,，想一想，你都知道了什么,？你還有什么問題嗎,？

三、學(xué)習(xí)課文

１,、嶄新而又迷人的春天來到了,，小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰花，讓我們?nèi)タ纯窗烧埻瑢W(xué)們輕聲讀１,、２自然段,，看看小鹿的玫瑰花是什么樣的？它給小鹿帶來了什么呢,？

（學(xué)生回答的同時板書）

２,、一分汗水一分收獲，讓我們來讀讀這兩個自然段,，共同祝賀小鹿吧,！

３、時間一天天過去了,，花骨朵漸漸地長大了,，我們想象一下，當(dāng)小鹿看到盛開的、鮮艷的玫瑰花時它會怎么樣呢,？（學(xué)生想象說話）可是這時小鹿不小心把腳跌傷了，當(dāng)它能下床走路時,，它一瘸一拐地來到門外,，它看到了什么（學(xué)生回答），如果你就是小鹿,，此時你有什么感覺,？心里是怎樣想的？

４,、那就讓我們都來做一回小鹿,，來讀讀這一段吧！

（評價讀──挑戰(zhàn)讀）

５,、引讀４～８自然段,。

（模仿讀──挑戰(zhàn)讀──進入角色讀）

６、質(zhì)疑（學(xué)習(xí)小伙伴的問題）,。

７,、小結(jié)：同學(xué)們，小鹿親手種的玫瑰花不僅給自己帶來了歡樂,，更重要的是給周圍的朋友帶來了花香,、幸福。為別人帶來幸福才是自己最大的快樂,。所以說小鹿的玫瑰花并沒有白栽,。讓我們來讀一讀，把這幸福,、快樂帶到課堂中來吧,！

一、復(fù)習(xí)檢查

１,、認讀詞語：

玫瑰骨頭終于終點拐走惋惜黃鶯

弟弟哥哥兄弟抽打抽煙澆花澆水

安靜躺著謝謝感謝微笑微小花骨朵

靜悄悄漸漸地防微杜漸一瘸一拐

２,、指讀課文。

二,、朗讀課文,，角色表演

１、分角色朗讀課文,。

２,、研究角色，組內(nèi)試演,。教師指導(dǎo),。

３、推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演,。

４,、再讀感悟，啟迪思維,。你喜歡小鹿嗎,？為什么？你有什么打算呢,？

５,、小結(jié)。

三,、完成課后習(xí)題

引導(dǎo)學(xué)生多說,。

四、指導(dǎo)書寫

１,、自主探究書寫哥,、抽、拐,、澆,、終、靜,。

２,、評價再寫。

３,、教師指導(dǎo)書寫弟,、骨、躺,、謝,、漸、微,。

４,、學(xué)生抄寫生字。

五,、總結(jié)

同學(xué)們,，讓我們攜起手來，像小鹿一樣為身邊的每一個人送去幸福和快樂吧,，相信你從這幸福和快樂中會得到更多更多,。

【板書設(shè)計】

小鹿的玫瑰花

嫩綠的葉子──花骨朵──快要開花──濃密的綠葉──

（帶來快樂）（受傷）（失望）

黃鶯──唱歌微風(fēng)──玫瑰香風(fēng)──小鹿快樂

（快樂、幸福）

為別人帶來幸?？鞓珐ぉぷ约焊鞓?/p>

【作業(yè)布置】

用自己的雙手,，給別人送去幸福和快樂吧,。

論選取鹿弟弟的失誤

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個角色：小鹿,、鹿弟弟,、黃鶯、微風(fēng),。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰,，當(dāng)玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花,，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后,，高興地說看來,，你的玫瑰花沒有白栽。故事蘊涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想情操,，給學(xué)生以美的熏陶,。但鹿弟弟這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳,，那鹿弟弟呢,？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中的他常常去松土,、澆水,、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個,，他們高興極了可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰,，很想盼望見到玫瑰開花。

既然如此,，學(xué)生會問鹿弟弟又沒有跌傷腳,，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息，讓小鹿哥哥高興呢,？顯然鹿弟弟在這里是畫蛇添足了,。或許有的孩子會天真地說：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊,，沒有走出家門,，沒看到花開。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說,。何況小鹿沒看到玫瑰花開惋惜的心情,，讓第三者鹿弟弟說出來給孩子增加了難度，有些曲線救國,、舍近求遠的味道,，削弱了文章的感染力。假如沒有鹿弟弟這個角色，一點都不會使文章失去原有的意蘊,。在備課的時候就想到了鹿弟弟這個角色的疑點,，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問題,，讓自己尷尬無比,，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā),，多考慮孩子的觀點,，才能更完美！

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇十六

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇十七

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇十八

理解重點詞語,、句子,，讀懂課文。

憑借課件,，發(fā)揮想象,，理解課文內(nèi)容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽,。

有感情的朗讀課文,，體驗為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂,。

識記生字,，積累詞語，感情朗讀,。

懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽,？認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂,。

一束玫瑰花,，多媒體課件，動物頭飾,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

師：小朋友們,，老師手里拿的是什么,？你知道嗎？

生：玫瑰花,！

師：聞聞看,，告訴大家是什么味兒的？

生：香香的,！

師：老師告訴你啊,，這玫瑰花有許多顏色,，要不要欣賞一下玫瑰花？

生：好,！

（看玫瑰花的圖片,，讓學(xué)生邊看邊說是什么顏色的）（課件）

師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多,，氣味香,，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物,，增進彼此之間的感情,；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容,，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶,，用來減肥、美容,，還能治病呢！你說玫瑰花好不好,？

生：好,！

師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了,，它呀,，想在自家門前的花壇里，栽一叢玫瑰,，我們?nèi)タ纯窗伞?/p>

揭示課題：4 小鹿的玫瑰花（板書）

二,、感知全文，質(zhì)疑問難

1,、初讀課文,，讀準字音，讀通句子,。

2,、自主識字交流：

在小組里交流自己已認識的字，說說自己的識字方法,。

（多媒體出示重點字）

結(jié)合經(jīng)驗理解：一瘸一拐,。

結(jié)合多媒體理解：花骨朵。

3,、引導(dǎo)質(zhì)疑：

⑴ 我學(xué)會了哪些問題,？

⑵ 用什么方法學(xué)會的？

⑶ 我還有哪些問題不明白,？教師要做好統(tǒng)計及時鼓勵學(xué)生大膽提出問題,，逐步養(yǎng)成帶著問題去讀書,，通過讀書解決問題的好習(xí)慣。

4,、師生合作解疑,。

三、小組合作,，匯報交流

根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑,，多媒體出示文中的兩句話：

⑴ 鹿弟弟惋惜地對哥哥：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著,。

⑵ 鹿弟弟也高興地笑了,，說：看來，你的玫瑰沒有白栽,！

學(xué)生各自練讀這兩句話,，分小組合作，討論交流明白了什么,。

生：我明白了,，小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花,。

生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰,，真是遺憾。

師：你從哪個詞感覺到這種遺憾的心情,？

生：我從惋惜這個詞體會到的,。

師：惋惜這個詞是什么意思呢？

生：惋惜的意思是可惜,。

師：是呀,，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到,。

（多媒體出示玫瑰凋謝的畫面）

真是可惜,！哪位小朋友也能學(xué)學(xué)小鹿弟弟，用惋惜這個詞說一句話,。

生：媽媽惋惜地對我說：你回來得太遲了,，沒有吃到媽媽煮的魚湯。

生：看到我這單元的測試,，又因為粗心沒有全對,，媽媽惋惜地搖了搖頭。

生：

師：我們該怎樣讀好這一句話,？

（生各自試讀,，指名讀）

師：誰來評評他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得很好,，讀音很準,。

生：讀出了遺憾的心情,。

生：他讀得慢慢的，我感覺到了小鹿弟弟的惋惜,。

師：我們一齊來讀讀,。

（生齊讀第一句話）

師：你還明白了什么？

生：小鹿的玫瑰沒有白栽,。

師：鹿弟弟不是惋惜地說,，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認為他沒有白栽呢,？

生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的,。

（多媒體出示玫瑰盛開的畫面）

板書：美

生：因為微風(fēng)說他聞到玫瑰花香，成了玫瑰香風(fēng),。

（多媒體出示森林里的畫面）

板書：香

生：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰,，但是他的玫瑰給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓罚晕艺J為小鹿的玫瑰沒有白栽,。

生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到,，但別人享受了就不是白栽。

生：我認為,，能為別人做一些力所能及的事,，也是幸福的。

生：

師：大家說得太好了,！板書：沒白栽。你們是從哪里知道的,？

生：我讀了課文知道的,。

生：我聯(lián)系課文前面部分。

師：我們該怎樣讀第二句話呢,？

生：要用高興的語氣,。

生：要讀得很開心。

師：我們就用這種高興,、開心的語氣來讀一讀這句話,。

四、開發(fā)文本,，拓展表演

多媒體出示小兔的畫面,，師：告訴大家一個小秘密，小兔是小鹿的好朋友,，她悄悄地拍下了玫瑰開花時的情景,，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康,。

（多媒體出現(xiàn)玫瑰盛開的畫面）

再現(xiàn)童話情境,，激勵學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友,，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。

五,、總結(jié)升華,，品讀育德

小朋友，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里,，卻把快樂灑在了別人的心田里,，別人快樂，小鹿自己也快樂,。這真是贈人玫瑰,，手有余香（齊讀名言）老師把這句名言送給你們，記在心里,。落實在行動上,，你會永遠快樂的。

六,、課外延伸,，行為實踐

師：小朋友，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀,！你們猜猜,，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰？我要把最美的花送給我最喜歡的人,。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們,，喜歡嗎？你還想送給誰呢,？

小鹿的玫瑰花

沒

美 白 香

栽

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事,。故事中有4個角色：小鹿、鹿弟弟,、黃鶯,、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰,，當(dāng)玫瑰快要開花時,，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜,，接著聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后,，又高興地說看來，你的玫瑰花沒有白栽,。故事蘊涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想感情,，給學(xué)生以美的熏陶。但鹿弟弟這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用,。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳,，那鹿弟弟呢,？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中他常常去松土,、澆水,、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個,，他們高興極了可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰,，渴望見到玫瑰開花。因此在教學(xué)中有愛探究的學(xué)生會問鹿弟弟又沒有跌傷腳,，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息,，讓小鹿哥哥高興呢？顯然,，鹿弟弟在這里是畫蛇添足了,。或許教師可以牽強附會地說：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊,，沒有走出家門,，沒看到花開。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說,。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情,，讓第三者鹿弟弟說出來給孩子增加了理解的難度，有些曲線救國,、舍近求遠的味道,，削弱了文章的感染力。假如沒有鹿弟弟這個角色,，一點都不會使文章失去原有的意蘊,。在備課的時候我就想到了鹿弟弟這個角色的疑點，但懷著僥幸心理去上了課,，果真學(xué)生在課堂上提了以上問題,，結(jié)果會讓自己尷尬無比,，看來,，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點,，才能更完美,！

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇十九

【案例】

《小鹿的玫瑰花》第２課時開始的教學(xué)片段：

師：上節(jié)課我們認識了課文的生字詞語朋友，現(xiàn)在你還認得它們嗎,？

（出示課后練習(xí)“我會讀”中的詞語：漸漸地靜靜地一瘸一拐地惋惜地）

生：興致勃勃地朗讀

師：我們來開小火車讀,。

生：漸漸地（語速讀得很慢）

師：你讀得這么慢，看來你理解詞語了,。真了不起,！

生：靜靜地

師：是?。《喟察o??！你把詞語讀活了！

……

師：讀會了這些詞語,，你還能讀好這些詞語所在的句子嗎,？

出示課后練習(xí)“我會讀”中的句子：

花骨朵漸漸地長大了。

小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病,。

小鹿一瘸一拐地來到門外,。

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著,?！?/p>

有了對詞語的回顧朗讀理解，生把句子讀得有聲有色,。

師：現(xiàn)在這些句子一轉(zhuǎn)身,，跑到課文中去了，有沒有信心把我們上節(jié)課學(xué)的第一到第三自然段讀好,？

生：（信心百倍）有,！

師生美美地讀課文的１～３自然段。

（隨后自然地走進對４～８自然段的研讀中）

【反思】

這是人教版二年級課文的復(fù)習(xí)導(dǎo)入片段,。我們注意到,，在平常的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不少教師會選擇指名讀,、開火車讀,、全班讀等多種形式復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞語，隨后再進入新的內(nèi)容的學(xué)習(xí),。但我們也發(fā)現(xiàn),，這樣一來，會使其只停留于對生字詞語讀音的復(fù)習(xí)上,，而忽略了對詞語的理解和對文本整體的把握,。

在《小鹿的玫瑰花》第二課時中，教師摒棄了單一讀詞語的模式,，而是巧妙地利用了課后練習(xí)“我會讀”中的詞語,，在指導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語的過程中，師通過評價語既指導(dǎo)學(xué)生理解了詞語又指導(dǎo)了他們對詞語的朗讀,，使學(xué)生明白原來詞語也是極富靈性的,，于不知不覺中積累了詞語。

接著，教師以詞帶句,，將“我會讀”中的句子出示在學(xué)生面前,，有了前面詞語朗讀的鋪墊，學(xué)生把句子讀得有聲有色,。巧妙的是,，這些句子又自然地將上節(jié)課學(xué)到的生字包括在內(nèi)了。這也就避免了只讀生字的單調(diào)環(huán)節(jié),，真正做到了《課標》中所指出的對低年級學(xué)生要“結(jié)合上下文了解課文中的詞句的意思,，在閱讀中積累詞語”的目標。

然后,，以句帶篇,，在對第一至三段的朗讀中，學(xué)生們仿佛又一次感受到了小鹿種玫瑰時的渴盼,、摔傷時的難過及看不到玫瑰時的失望,，將上節(jié)課所學(xué)的課文有了一個整體的回顧。同時也為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)──理解鹿弟弟為玫瑰白栽惋惜作好了鋪墊,，此舉可謂是一舉多得,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評價篇二十

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