在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

課題中的“玫瑰”這個(gè)詞語,，雖然平時(shí)使用頻率很高，但是常常是把“瑰”讀成第四聲,，但是在《現(xiàn)代漢語詞典》中,，標(biāo)明“瑰”在這個(gè)詞語中應(yīng)讀輕聲?！懊倒濉币彩钦n文的主線,，所以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，采用了這個(gè)詞語,，進(jìn)行正確朗讀和為這個(gè)詞語填上合適的量詞的練習(xí),。這也是對(duì)二年級(jí)學(xué)生正確使用詞匯的訓(xùn)練。

在學(xué)課文的第一、二自然段的時(shí)候,，我不自覺得把重點(diǎn)有些偏向了玫瑰是如何生長(zhǎng)的,，因而學(xué)生沒能感悟到小鹿種玫瑰的辛苦，以及對(duì)玫瑰開花的期盼的心情,。這里是為下文的失望心情做鋪墊的,。雖然只有“他常常松土澆水”一句，我覺得應(yīng)該反復(fù)多強(qiáng)調(diào),，并穿插在玫瑰生長(zhǎng)階段中,，讓學(xué)生反復(fù)讀。

在小鹿受傷的那段,，我過多強(qiáng)調(diào)了小鹿在床的時(shí)間長(zhǎng),，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在這么長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，小鹿內(nèi)心的想法以及后來一能走就迫不及待去看玫瑰的心情,。這也是為最后看到玫瑰的失望心情做鋪墊,。由于引導(dǎo)中有偏差，所以學(xué)生的朗讀還不能夠到位,，還不能融入其中讀出感情,。

“玫瑰到底白栽了沒有”，品讀課文5,，6自然段,，開拓學(xué)生思維，進(jìn)行了說話訓(xùn)練——“還有誰也會(huì)看到小鹿的玫瑰花,？他會(huì)對(duì)小鹿說什么呢,？”這時(shí)課堂氛圍較為活躍，學(xué)生打開思路,，說得很好,，從地上跑的說到天上飛的，還有太陽(yáng),，白云,，一律夸贊小鹿的玫瑰花。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生考慮大家看到小鹿家的玫瑰心情怎么樣,？小鹿聽了大家的夸贊心情怎么樣,？學(xué)生很容易就感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開但是給他人帶來了幸福和快樂，當(dāng)別人有了幸福和快樂,，自己也深感高興”這一文章的含意,，讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問題，達(dá)到了“水到渠成”之目的,。

這篇童話非常適合演,，但是在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語言動(dòng)作和表情,、通過表演來感悟出文章內(nèi)容的深刻含意就比較難了。在教完全文后,，我讓學(xué)生以小組為單位演一演,，一來也是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。但是指名兩組表演,，發(fā)現(xiàn)雖然在先前的教學(xué)中有指點(diǎn),，但是效果不是很好。原因可能有學(xué)生課文讀得還不夠,，也可能學(xué)生怯場(chǎng),，不好意思。但我覺得自己在指導(dǎo)中還需多點(diǎn)撥,。如小鹿,，就因注意要表演出小鹿辛勤勞動(dòng)對(duì)玫瑰開花的期盼，一瘸一拐地來到門外,，沒見到玫瑰花而失望的表情,。聽了黃鶯和微風(fēng)述說后高興的樣子，從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn),。如黃鶯,、微風(fēng)的贊美語氣和表情。通過表演再來體會(huì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵,。

學(xué)生表演的積極性很高，但是課堂時(shí)間有限,，在學(xué)生意猶未盡時(shí),，布置作業(yè)結(jié)束本課。第一項(xiàng)選擇就是讓學(xué)生好好排一出課本劇,，其他可根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)圍繞課文展開多項(xiàng)內(nèi)容,，這有利于學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。這個(gè)是我設(shè)計(jì)作業(yè)的初衷,。

以上是我上完《小鹿的玫瑰花》第二課時(shí)的反思,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興,?！痹诠适碌那珊现斜憩F(xiàn)出了濃厚的情味，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書的興趣,。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂”的深遠(yuǎn)意義,。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理,。

新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力,。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的讀書欲望,，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書,，主動(dòng)讀書,，自能讀書。在輕松愉快地閱讀實(shí)踐中,，讀文,、識(shí)字、理意,，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力,。

對(duì)一些疑難問題，學(xué)生可以自由結(jié)合成小組,，共同探究解決,，在學(xué)生分組討論時(shí)不要流于形式，要提出具體要求：

１,、要求每位學(xué)生都發(fā)言,。

２、對(duì)于疑難問題學(xué)生之間相互補(bǔ)充解決,，對(duì)不同的意見可爭(zhēng)執(zhí),，可辨析，最終達(dá)到統(tǒng)一,。

３,、每組推薦一名學(xué)生做好記錄，搞好小組匯報(bào),。

這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事,。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色朗讀,、表演,，在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語言動(dòng)作和表情、通過表演來感悟出文章內(nèi)容的深刻含意：

１,、扮演小鹿者,，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：

⑴要?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情,。從中感悟出“惋惜”一詞的含義,。

⑵表演出小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)述說后高興的樣子，從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn),。

２,、扮演鹿弟弟者,，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：

創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程,，進(jìn)而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意,。

３、扮演黃鶯,、微風(fēng)者教師應(yīng)注意指導(dǎo)：

表演者要帶有贊美的語氣,，表演出來欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和快樂的愉悅心情。通過扮演角色的朗讀,、表演,，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花，飄香萬家”的道理,，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂,，當(dāng)別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意,，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問題,，達(dá)到了“水到渠成”之目的。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事,。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽,？”這一問題展開討論，引發(fā)思考,。故事的深層,，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想,。在學(xué)習(xí)中,，學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花,，但別人都欣賞到了，都很高興,，很快樂,，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，他也感到快樂,，因此他的玫瑰沒有白栽,。

“想象力比知識(shí)本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,，保護(hù)孩子富于幻想的天性,。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒有白栽”的原因,，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)童話王國(guó),，感受人物內(nèi)心的情感變化，引發(fā)孩子們的諸多思考,。我問孩子們：小鹿種的玫瑰花,，黃鶯看見了，微風(fēng)看見了,，你想想,，還有誰也看見了，它們又會(huì)對(duì)小鹿說些什么呢,？誰能按照黃鶯和微風(fēng)說話的方式也來說說看,？孩子們紛紛議論。我說自己先想一想,，一會(huì)說給大家聽,，下面是部分學(xué)生仿照課文的說話練習(xí)。

牛瑞林說：一只蜜蜂飛過來,，她對(duì)小鹿說：“小鹿,，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們?cè)诨▋菏㈤_的時(shí)候采了花蜜,，可香甜了,。謝謝你！”

朱澤惠說：一只小蝴蝶飛來,，她對(duì)小鹿說：“小鹿,，你的玫瑰花可美了，花兒很香,，我的小伙伴們?cè)诨▋荷咸?，大家可快樂了?！?/p>

魏佳藝說：一只小兔走來,，他對(duì)小路說：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了,，我在這里玩耍,，都不想回家了?！?/p>

孩子們的回答精彩紛呈,，孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財(cái)富，只要我們努力挖掘,，就一定能收獲驚喜,。孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)淼目鞓?。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”,，在給人快樂的同時(shí),，小鹿也收獲著快樂。接下來,，我讓孩子們把剛才說的寫下來,。由于時(shí)間關(guān)系，大部分孩子沒有寫完,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

小鹿在門前栽了一叢玫瑰,，他常常去松土、澆水,?？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了,，等他傷好以后,，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了,。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候,，黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂,。小鹿不再難過了,。

一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂,，自己也快樂”的樸素的哲理,。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的感情呢,？

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái),，讓學(xué)生置身于教材中與作者,、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過程之中,，師生共同經(jīng)歷，共同生成,，共同體驗(yàn),。教學(xué)中，我抓住了“這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著,?！焙汀翱磥恚愕拿倒鍥]有白栽,?！保瑢W(xué)生從無疑到有疑,，從有疑到解疑,，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文,，不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化,。隨著思考的加深，感受的加深,，情感的體驗(yàn)也在不斷地深化,。如在讀出疑問后，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢,？孩子們都說：自己找,。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人,。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,。”語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程,。有真情付出,，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn),，才能與文本對(duì)話,。《小鹿的玫瑰花》一課,，就多處引“移情”進(jìn)課堂,，注重體驗(yàn)，讓學(xué)生感受小鹿的心情,，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),，總共有三十二個(gè)，他們高興極了,?！敝小八麄?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說：有三十二個(gè)花骨朵兒?！盀槭裁从腥€(gè)花骨朵兒要高興,？孩子們立刻體驗(yàn)到了：三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開出三十二朵玫瑰花，那可好看了,。又如“躺在床上的那段日子,，想得最多的會(huì)是什么,？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過,。

語文課,，除了讓孩子來閱讀理解外,，還是一個(gè)鍛煉說話的好平臺(tái),。在課堂中我設(shè)計(jì)了2次說話訓(xùn)練:還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過小鹿的玫瑰花前，也會(huì)對(duì)小鹿說些什么?讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花,。特別是第二個(gè)說話訓(xùn)練更是結(jié)合了語文課堂作業(yè)本中的習(xí)題,，這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話可寫了，不會(huì)覺得困難,。

當(dāng)然在課堂中也存在許多問題,，如教師語言不夠精煉，準(zhǔn)備工作還不夠充分等,。當(dāng)孩子注意到“一天,、一周、一個(gè)月……”時(shí),，有個(gè)孩子提出可能是一年,，這時(shí)我沒有進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，課堂中的引導(dǎo)過于生硬,。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時(shí),，有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個(gè)孩子給了一個(gè)直接的回答,，其實(shí)可以在學(xué)習(xí)5—8段后在回頭點(diǎn)一點(diǎn),，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒，疑問可以在讀課文中解決,。還有在理解了全文之后還應(yīng)該讓孩子再整體讀課文,，讓課文回歸整體。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

１,、會(huì)認(rèn)８?jìng)€(gè)生字,，會(huì)寫１２個(gè)字，有積累詞語的興趣和習(xí)慣,。

２,、分角色有感情地朗讀課文,，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

３,、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會(huì)栽花種草的價(jià)值,，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,，自己從中也能得到快樂。

識(shí)記生字,，分角色有感情讀文,，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

２課時(shí),。

一,、實(shí)物導(dǎo)入

教師手拿一束玫瑰花，讓學(xué)生看看,、聞聞：喜歡這份禮物嗎,？（指導(dǎo)瑰的讀法，并書寫玫瑰）關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢,？

（板書課題）

談話導(dǎo)入,，（出示玫瑰花和小鹿的圖片）認(rèn)識(shí)它們嗎？玫瑰花和小鹿之間會(huì)發(fā)生什么故事呢,？

二,、自學(xué)

１、自由讀課文,，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

２,、小組合作檢查生字讀音,，交流識(shí)字方法，注意玫瑰,、花骨朵的讀法,。

３、開展識(shí)字競(jìng)賽,，看誰讀得準(zhǔn)讀得快,。

４、開展讀課文比賽,，

看誰讀得通順,，沒有錯(cuò)別字。

三,、討論

１,、找出描寫鹿弟弟的話,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎？

（學(xué)生可能會(huì)問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了,，后來又說沒白栽,？）

２、小組合作讀文討論解決提出的問題,，教師巡視指導(dǎo),。

四、交流

重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了,？

１,、讀課文１２自然段，抓住小鹿精心種花的句子,，引導(dǎo)學(xué)生想象：小鹿栽花時(shí)會(huì)想些什么,？

２、當(dāng)小鹿跌傷了腳,，沒能看到玫瑰花開,，又會(huì)想些什么？

３,、此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想,？體會(huì)他惋惜的心情。

五,、朗讀

１,、自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。

２,、交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教──自己哪里讀得好,？哪里還需要改進(jìn)？

３,、競(jìng)賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀,，大家評(píng)議，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,。

六,、練習(xí)

結(jié)合課文情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練：

１、花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了,。

２,、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。

３,、鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著。

七,、寫字

學(xué)習(xí)弟,、哥,、骨、微,、漸４個(gè)字,。

一、導(dǎo)入

１,、以摘果子的方式復(fù)習(xí)本課的生字,。

２、有感情地朗讀課文,。

二、交流

重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽,？

１,、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話：練習(xí)讀──分角色讀──挑戰(zhàn)讀。

２,、引導(dǎo)想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景,，想象一下他會(huì)對(duì)小鹿說些什么？還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開,，他們又會(huì)對(duì)小鹿說些什么,？

３、教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花,，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里,，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福,。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽,。

三、表演

１,、同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文,。

２、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演,，研究角色的表情和語言（可以適當(dāng)展開想象,，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演）。教師巡視,，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo),。

３、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽,，大家共同評(píng)選出最佳合作獎(jiǎng)最佳風(fēng)采獎(jiǎng)和最佳創(chuàng)意獎(jiǎng),。

四、練習(xí)

假如小鹿種的是迎春花或者別的花,，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說呢,？請(qǐng)你替他寫幾句臺(tái)詞,。

五、寫字

學(xué)習(xí)抽,、拐,、澆、終,、靜,、躺、謝7個(gè)字,。

１,、認(rèn)讀生字，口頭組詞,，想辦法記住它們,。

２、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí),，教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo)：如燒澆,、躲躺等。

３,、學(xué)生書寫,，直到自己滿意為止。

這篇文章僅僅圍繞玫瑰花是否白栽,？這個(gè)問題進(jìn)行展開討論的,，兩課時(shí)也有明顯的分界線，課文脈絡(luò)算最清楚不過了,，而課文卻不是怎么好理解,，特別是第二課時(shí)，更需要多方求證玫瑰是沒有白栽,，學(xué)生在此處也較難理解,，所以以點(diǎn)撥為主。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

《小鹿的玫瑰花》是一篇引人思考,、有所感悟的童話故事,。講的是在美好的春天里，小鹿在自家門前栽了一叢玫瑰,，“他常常去松土,、澆水”，期盼玫瑰早日開花,。然而,，當(dāng)玫瑰快要開花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒能看到玫瑰花,。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候,，黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們,，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿才不再難過了,。這個(gè)故事的表層,，由憧憬到失望，由惋惜到高興,，在巧合中表現(xiàn)出趣味,，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，傳遞出“能夠給別人快樂,，自己也快樂”的樸素的哲理,。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考?！庇捎诒菊n的深層含義是要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂，自己也快樂”,，這對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,，要充分理解是不太容易的，但通過努力,，也是可以做到的,。因此教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了一些看似平常,，實(shí)則頗具玩味的詞句,，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著,?！焙汀翱磥恚愕拿倒鍥]有白栽,?！边@兩個(gè)句子展開討論，通過探究文中蘊(yùn)含著的深層含義——美化環(huán)境的意義,，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想,。讓學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑,，隨著思考的加深,，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成,。具體過程：

（一）直觀教具引入,。課始由老師給大家?guī)硪患Y物引入教具“一束玫瑰花”,，指導(dǎo)學(xué)生“摸一摸、聞一聞”,，再談?wù)勈盏竭@禮物的體會(huì),，從而對(duì)玫瑰的形、色,、味等有初步印象,。

（二）重點(diǎn)詞理解。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1—3自然段時(shí),，重點(diǎn)是體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛之情,。在此，主要是從相關(guān)詞語出發(fā)：讓學(xué)生談?wù)剰倪@些詞語中你感受到了什么,？學(xué)生從“常常,、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦,，從“數(shù)了數(shù),、高興”體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛和憧憬。接著讓學(xué)生再讀第3自然段,，說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí),，又會(huì)想些什么呢？指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情,，從中感悟“惋惜”一詞的含義,，從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。在具體的情境中,，學(xué)生很快就能理解了“惋惜”一詞,，并能用“惋惜”舉出許多句子。

（三）注重情感體驗(yàn),、激活創(chuàng)造思維,。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,，保護(hù)孩子富于幻想的天性。教學(xué)中讓學(xué)生分角色朗讀后面課文,，重點(diǎn)討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢,？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會(huì)，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng),？并進(jìn)行說話訓(xùn)練：微風(fēng)來到了什么地方,，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂,。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說一說：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花,？答案豐富多彩：小狗跑過來了，他說：“小鹿,，我見過你家的玫瑰花,，真是太香了！我每天都過來聞一聞呢,！”蜜蜂飛過來說：“小鹿,，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢,！”小白兔說：“小鹿,，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢,！”……然后引導(dǎo)學(xué)生說說小鹿聽了伙伴的話后,，知道了些什么？為什么高興了,？再通過討論知道了是因?yàn)樾÷顾缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來了快樂,，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了,，都很高興，很快樂,，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒有白費(fèi),，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽,。最后在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福,，自己也能從中得到快樂。正所謂“贈(zèng)人玫瑰,，手有余香”,，在給他人快樂的同時(shí)，我們自己也在收獲著快樂,。

小鹿的玫瑰花教學(xué)反思2今天的這堂課還是比較滿意的,。在“楊老師在線”里發(fā)現(xiàn)一個(gè)很好的教學(xué)實(shí)錄，是杭州市余杭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)郎明仙老師的,。我就用了她的這個(gè)教案,，效果不錯(cuò)。課件里用到許鳴洋同學(xué)放在博客里的一張很棒的螳螂照片,，極大的引起了孩子們的興趣,。放出李同和安政菲兩個(gè)小姑娘的照片,，孩子們更是歡喜得不得了。

一堂不加雕琢的課,，努力營(yíng)造的是一種濃郁的人文氣息,。這就是我想在我的課堂里實(shí)現(xiàn)的。要走的路很長(zhǎng)很遠(yuǎn),。

下面的是對(duì)郎老師這節(jié)課的簡(jiǎn)評(píng)摘抄下來學(xué)習(xí),。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過程,。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者,。語文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái),，讓學(xué)生置身于與教材、與作者,、與同學(xué),、與老師的對(duì)話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷,，共同生成,。首先，對(duì)話的關(guān)系是平等的,。教師積極營(yíng)造著親密,、和諧的課堂氣氛，學(xué)生可以自由地說,，自由地讀,，自由地表現(xiàn)，老師一直在認(rèn)真地傾聽,，師生之間更像朋友,。其次，對(duì)話的形式是多維的,。學(xué)生在直接閱讀,、自主閱讀的基礎(chǔ)上，不斷地經(jīng)歷思考,、質(zhì)疑,、探究、發(fā)展,、發(fā)現(xiàn),、交流等多種學(xué)習(xí)過程，并在這過程中有所理解和感悟。再次,，對(duì)話的價(jià)值是多元的,。新課標(biāo)提出語文教學(xué)的三維目標(biāo)是：知識(shí)與能力;過程與方法;情感、態(tài)度,、價(jià)值觀,。而后者更容易在教學(xué)中被忽視?！缎÷沟拿倒寤ā芬晃?，要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的,，但通過努力,，也是可以做到的。教學(xué)中,，抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句,，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著,?！焙汀翱磥恚愕拿倒鍥]有白栽,?！保瑢W(xué)生從無疑到有疑,，從有疑到解疑,，隨著思考的加深，感受的加深,，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成,。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,?！闭Z文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出,，才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn),，才能與文本對(duì)話。因此,，課堂中,，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗(yàn)和情感去感受,、領(lǐng)悟,、欣賞課文的內(nèi)涵?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n,，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn),。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿,，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子,，想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中,，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過,。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng),，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風(fēng),，大伙兒在夸你的時(shí)候,，你心里怎么想?”的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂,。隨著體驗(yàn)的深入,，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗(yàn)的過程,，是學(xué)生全部生命活力的外化,，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)本身更重要,?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高,。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性,。如,，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了,，她說──一只蟋蟀跳過來,，他說──一位可愛的小姑娘跑過來，她說──,，繼而讓學(xué)生自由想象說話,。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟,，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海,。一個(gè)問題展開了孩子們想象的翅膀,。

“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為,，給大家?guī)チ丝鞓?。我想，作為一名語文教師,，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么,，常常地為他們帶去快樂。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十三

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事,。在美好的春天,，小鹿栽了一叢玫瑰。他精心地栽培這些玫瑰,，十分盼望見到玫瑰開花,。然而，當(dāng)玫瑰快要開花的時(shí)候,，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒看到玫瑰花,。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后,，高興地說“看來,，你的玫瑰沒有白栽”。正所謂“贈(zèng)人玫瑰,，手留余香”,。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒有白栽”的原因后,，準(zhǔn)備組織學(xué)生分小組演一演這個(gè)故事,，這也是課后作業(yè)上的一個(gè)要求。我的“要求”還沒有說清楚,，沒想到蘇迪文的一只手又高高地舉在我的面前,，由于不想耽誤時(shí)間，我本想佯裝看不見,，“涼”他一會(huì)兒,，讓他自己“放手”，可蘇迪文可真不是一個(gè)好“對(duì)付”的角色,，大有“不達(dá)目的決不罷休”的勁頭,，一只手拼命地在我的眼前晃動(dòng),，一雙眼睛直直地盯著我,，我實(shí)在受不了他這個(gè)架勢(shì),，只得不情愿的說：“蘇迪文，你還有什么要說的,？”

“小鹿怎么會(huì)看不到玫瑰花呢,？”蘇迪文眨巴著一雙不大的眼睛，作納悶狀,。

“哎呀,，他不是腳受傷了嗎？”一個(gè)學(xué)生不耐煩地說,。言下之意：這么簡(jiǎn)單都不知道,！

“可是，他也應(yīng)該有辦法看到它,，聞到它呀,！”

蘇迪文不服氣地說。

“你有什么好辦法嗎,？”我不由得好奇地問,。

“有呀！你們看,，小鹿的房子離花壇這么近,，可以讓他睡在窗口，只要打開窗不就可以看到了嗎,？再說,，玫瑰花那么香，他也應(yīng)該聞到呀,？”

聽他這么一說,，有些孩子也來勁了。紛紛發(fā)表自己的看法：

“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的,！”

這句話引起了大家的不同意見：

“鹿弟弟比他小,，可能背不動(dòng)呢？”

“腳受傷了是不能隨便亂動(dòng)的,！否則可能受傷更加嚴(yán)重,！”

我說：“是呀！大家還有其他辦法嗎,？”

“可以讓鹿弟弟用照相機(jī)把玫瑰花拍下來,，小鹿不就可以看到了嗎？”

“如果沒有照相機(jī)呢,？”

“鹿弟弟可以講給小鹿聽呀,，小鹿怎么會(huì)連玫瑰花的顏色都不知道呢？”

“同學(xué)們,，你們考慮得非常周到,，給小鹿出了那么多點(diǎn)子,！

既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花，而且這么想看到玫瑰花,，咱們就來編一編故事,，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動(dòng)中去了,！

這次的課本劇表演,，學(xué)生們表現(xiàn)得比哪一次都賣力！都精彩,！那是因?yàn)樗麄冋嬲淖哌M(jìn)了課文,，真正體驗(yàn)到了當(dāng)“主人”的樂趣！

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,?！睂W(xué)生在教學(xué)過程中是積極，主動(dòng)的參與者,，我們應(yīng)該讓學(xué)生在新語文課程所營(yíng)造的廣闊的空間中自由翱翔,。課后我想，如果當(dāng)時(shí)我忙著一味地完成教學(xué)任務(wù),，一味地跟著教案急走過場(chǎng),，如果當(dāng)時(shí)舉手的不是蘇迪文而是別的“好對(duì)付”的同學(xué)，可能在我的“冷處理”下早已失去了“表達(dá)的勇氣”,，學(xué)生就不太可能會(huì)深入思考,，碰撞出智慧的火花。那么,，我們就有可能與這個(gè)“精彩的生成”失之交臂,！而像這樣有價(jià)值的生發(fā)點(diǎn)其實(shí)在我們的課堂中處處存在，時(shí)時(shí)發(fā)生,，如何將它挖掘出來,，引發(fā)思想的共振，使得學(xué)生“論有所得”,，我想首先我們教師自己要放開手腳,，讓孩子大膽地說，說自己心中的想法,，說自己感受出的見解,；再者需要教師以寬容包涵的心去傾聽學(xué)生的對(duì)話，靈敏地抓住靈性的“閃光點(diǎn)”,，引發(fā)課堂的交流討論,，激揚(yáng)的學(xué)生思維，從而真正實(shí)現(xiàn)寶貴的課堂資源的生成,！

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十四

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十五

１,、會(huì)認(rèn)８?jìng)€(gè)字,，會(huì)寫１２個(gè)字。積累我會(huì)讀中的詞語,，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。

２,、分角色有感情地朗讀課文,，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

３,、體會(huì)栽花種草的價(jià)值,，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂,。

１,、重點(diǎn)：

認(rèn)字、寫字,、朗讀課文,。

２、難點(diǎn)：

入角色朗讀,，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽,。瘸、鶯的識(shí)記,，骨,、謝、微的書寫,。

自主探究識(shí)字,、小組合作檢查、分角色朗讀感悟,。

投影儀,、生字卡片、玫瑰花的圖片,。

２課時(shí),。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，揭示課題

１,、你們看，老師給你們帶來了什么禮物,？

（出示玫瑰花）

多美的花呀,！認(rèn)真看老師是怎么寫（玫瑰）這兩個(gè)字的。

（讀一讀,，記一記）

２,、揭題：今天我們來學(xué)習(xí)一篇和玫瑰花有關(guān)的童話故事──小鹿的玫瑰花,。

（補(bǔ)充課題完整，讀課題)

３,、師：你知道哪些花在春天開放,？

４、課件出示玫瑰花,，識(shí)記生字,，注意瑰在這里要念輕聲。

二,、初讀課文,，識(shí)記生字，整體感知

１,、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，不認(rèn)識(shí)的字問問下面的小魚,。

２、離開小魚,，你還認(rèn)識(shí)這些字嗎,？

⑴出示折疊詞卡骨指讀，花骨朵指讀,，什么是花骨朵呢,？

（出示圖片）

⑵出示瘸、拐,，找找它們?cè)谀膫€(gè)詞中,，表演讀。

⑶出示終于,、惋惜,、黃鶯，帶句子讀,，并再說幾句話,。

３、整體感知指名讀課文,，想一想,，你都知道了什么？你還有什么問題嗎,？

三,、學(xué)習(xí)課文

１、嶄新而又迷人的春天來到了，小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰花,，讓我們?nèi)タ纯窗烧?qǐng)同學(xué)們輕聲讀１,、２自然段，看看小鹿的玫瑰花是什么樣的,？它給小鹿帶來了什么呢,？

（學(xué)生回答的同時(shí)板書）

２、一分汗水一分收獲,，讓我們來讀讀這兩個(gè)自然段,，共同祝賀小鹿吧！

３,、時(shí)間一天天過去了,，花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了,，我們想象一下,，當(dāng)小鹿看到盛開的、鮮艷的玫瑰花時(shí)它會(huì)怎么樣呢,？（學(xué)生想象說話）可是這時(shí)小鹿不小心把腳跌傷了,，當(dāng)它能下床走路時(shí)，它一瘸一拐地來到門外,，它看到了什么（學(xué)生回答）,，如果你就是小鹿，此時(shí)你有什么感覺,？心里是怎樣想的,？

４、那就讓我們都來做一回小鹿,，來讀讀這一段吧,！

（評(píng)價(jià)讀──挑戰(zhàn)讀）

５、引讀４～８自然段,。

（模仿讀──挑戰(zhàn)讀──進(jìn)入角色讀）

６,、質(zhì)疑（學(xué)習(xí)小伙伴的問題）。

７,、小結(jié)：同學(xué)們,，小鹿親手種的玫瑰花不僅給自己帶來了歡樂，更重要的是給周圍的朋友帶來了花香,、幸福,。為別人帶來幸福才是自己最大的快樂。所以說小鹿的玫瑰花并沒有白栽,。讓我們來讀一讀,，把這幸福、快樂帶到課堂中來吧！

一,、復(fù)習(xí)檢查

１,、認(rèn)讀詞語：

玫瑰骨頭終于終點(diǎn)拐走惋惜黃鶯

弟弟哥哥兄弟抽打抽煙澆花澆水

安靜躺著謝謝感謝微笑微小花骨朵

靜悄悄漸漸地防微杜漸一瘸一拐

２、指讀課文,。

二,、朗讀課文，角色表演

１,、分角色朗讀課文,。

２、研究角色,，組內(nèi)試演,。教師指導(dǎo)。

３,、推選表演好的小組,，上臺(tái)戴頭飾進(jìn)行角色表演。

４,、再讀感悟,，啟迪思維。你喜歡小鹿嗎,？為什么,？你有什么打算呢？

５,、小結(jié),。

三、完成課后習(xí)題

引導(dǎo)學(xué)生多說,。

四,、指導(dǎo)書寫

１、自主探究書寫哥,、抽,、拐、澆,、終,、靜。

２,、評(píng)價(jià)再寫,。

３、教師指導(dǎo)書寫弟,、骨,、躺,、謝、漸,、微,。

４、學(xué)生抄寫生字,。

五,、總結(jié)

同學(xué)們，讓我們攜起手來,，像小鹿一樣為身邊的每一個(gè)人送去幸福和快樂吧,，相信你從這幸福和快樂中會(huì)得到更多更多,。

【板書設(shè)計(jì)】

小鹿的玫瑰花

嫩綠的葉子──花骨朵──快要開花──濃密的綠葉──

（帶來快樂）（受傷）（失望）

黃鶯──唱歌微風(fēng)──玫瑰香風(fēng)──小鹿快樂

（快樂,、幸福）

為別人帶來幸福快樂──自己更快樂

【作業(yè)布置】

用自己的雙手,，給別人送去幸福和快樂吧,。

論選取鹿弟弟的失誤

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事,。故事中有四個(gè)角色：小鹿、鹿弟弟,、黃鶯,、微風(fēng),。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰,，當(dāng)玫瑰快要開花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒看到玫瑰花,，鹿弟弟首先替哥哥惋惜,，聽了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說看來,，你的玫瑰花沒有白栽,。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想情操，給學(xué)生以美的熏陶,。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒有起到襯托的作用,。小鹿沒看到玫瑰花開是因?yàn)榈鴤四_，那鹿弟弟呢,？更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠(chéng)和善良,，從文中的他常常去松土、澆水,、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),，總共有三十二個(gè)，他們高興極了可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰,，很想盼望見到玫瑰開花,。

既然如此，學(xué)生會(huì)問鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息,，讓小鹿哥哥高興呢,？顯然鹿弟弟在這里是畫蛇添足了?；蛟S有的孩子會(huì)天真地說：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊,，沒有走出家門，沒看到花開,。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說,。何況小鹿沒看到玫瑰花開惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟說出來給孩子增加了難度,，有些曲線救國(guó),、舍近求遠(yuǎn)的味道，削弱了文章的感染力,。假如沒有鹿弟弟這個(gè)角色,，一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時(shí)候就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn),，但懷著僥幸心理去上了課,，果真學(xué)生在課堂上提了以上問題，讓自己尷尬無比,，看來,，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點(diǎn),，才能更完美,！

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十六

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十七

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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十八

理解重點(diǎn)詞語、句子,，讀懂課文,。

憑借課件，發(fā)揮想象,，理解課文內(nèi)容,，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

有感情的朗讀課文,，體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂,，自己也能從中得到快樂。

識(shí)記生字,，積累詞語,，感情朗讀。

懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽,？認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,，自己也能從中得到快樂,。

一束玫瑰花，多媒體課件,，動(dòng)物頭飾,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入

師：小朋友們,，老師手里拿的是什么？你知道嗎,？

生：玫瑰花,！

師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的,？

生：香香的,！

師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色,，要不要欣賞一下玫瑰花,？

生：好！

（看玫瑰花的圖片,，讓學(xué)生邊看邊說是什么顏色的）（課件）

師：小朋友們,，這玫瑰花不但顏色多，氣味香,，而且它還有許多好處呢,。它可以作為親朋好友之間饋贈(zèng)的禮物，增進(jìn)彼此之間的感情,；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神,，美容,，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶,，用來減肥、美容,，還能治病呢,！你說玫瑰花好不好？

生：好,！

師：玫瑰花有這么多的好處,，森林里的小鹿知道了，它呀,，想在自家門前的花壇里,，栽一叢玫瑰，我們?nèi)タ纯窗伞?/p>

揭示課題：4 小鹿的玫瑰花（板書）

二,、感知全文,，質(zhì)疑問難

1,、初讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

2、自主識(shí)字交流：

在小組里交流自己已認(rèn)識(shí)的字,，說說自己的識(shí)字方法,。

（多媒體出示重點(diǎn)字）

結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解：一瘸一拐。

結(jié)合多媒體理解：花骨朵,。

3,、引導(dǎo)質(zhì)疑：

⑴ 我學(xué)會(huì)了哪些問題？

⑵ 用什么方法學(xué)會(huì)的,？

⑶ 我還有哪些問題不明白,？教師要做好統(tǒng)計(jì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，逐步養(yǎng)成帶著問題去讀書,，通過讀書解決問題的好習(xí)慣,。

4、師生合作解疑,。

三,、小組合作，匯報(bào)交流

根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑,，多媒體出示文中的兩句話：

⑴ 鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥：這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著。

⑵ 鹿弟弟也高興地笑了,，說：看來,，你的玫瑰沒有白栽！

學(xué)生各自練讀這兩句話,，分小組合作,，討論交流明白了什么。

生：我明白了,，小鹿由于生病,，沒有看到自己栽的玫瑰花。

生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰,，真是遺憾,。

師：你從哪個(gè)詞感覺到這種遺憾的心情？

生：我從惋惜這個(gè)詞體會(huì)到的,。

師：惋惜這個(gè)詞是什么意思呢,？

生：惋惜的意思是可惜。

師：是呀,，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰,，卻沒有看到,。

（多媒體出示玫瑰凋謝的畫面）

真是可惜！哪位小朋友也能學(xué)學(xué)小鹿弟弟,，用惋惜這個(gè)詞說一句話,。

生：媽媽惋惜地對(duì)我說：你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯,。

生：看到我這單元的測(cè)試,，又因?yàn)榇中臎]有全對(duì)，媽媽惋惜地?fù)u了搖頭,。

生：

師：我們?cè)撛鯓幼x好這一句話,？

（生各自試讀，指名讀）

師：誰來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣,？

生：我覺得他讀得很好,，讀音很準(zhǔn)。

生：讀出了遺憾的心情,。

生：他讀得慢慢的,，我感覺到了小鹿弟弟的惋惜。

師：我們一齊來讀讀,。

（生齊讀第一句話）

師：你還明白了什么,？

生：小鹿的玫瑰沒有白栽。

師：鹿弟弟不是惋惜地說,，這玫瑰白栽了嗎,？你為什么認(rèn)為他沒有白栽呢？

生：因?yàn)辄S鶯告訴他玫瑰是紅色的,。

（多媒體出示玫瑰盛開的畫面）

板書：美

生：因?yàn)槲L(fēng)說他聞到玫瑰花香,，成了玫瑰香風(fēng)。

（多媒體出示森林里的畫面）

板書：香

生：我認(rèn)為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰,，但是他的玫瑰給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓?，所以我認(rèn)為小鹿的玫瑰沒有白栽。

生：他的勞動(dòng)成果雖然自己沒有享受到,，但別人享受了就不是白栽,。

生：我認(rèn)為，能為別人做一些力所能及的事,，也是幸福的。

生：

師：大家說得太好了,！板書：沒白栽,。你們是從哪里知道的？

生：我讀了課文知道的,。

生：我聯(lián)系課文前面部分,。

師：我們?cè)撛鯓幼x第二句話呢,？

生：要用高興的語氣。

生：要讀得很開心,。

師：我們就用這種高興,、開心的語氣來讀一讀這句話。

四,、開發(fā)文本,，拓展表演

多媒體出示小兔的畫面，師：告訴大家一個(gè)小秘密,，小兔是小鹿的好朋友,，她悄悄地拍下了玫瑰開花時(shí)的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿,，祝它身體健康,。

（多媒體出現(xiàn)玫瑰盛開的畫面）

再現(xiàn)童話情境，激勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友,，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景,。

五、總結(jié)升華,，品讀育德

小朋友,，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里，卻把快樂灑在了別人的心田里,，別人快樂,，小鹿自己也快樂。這真是贈(zèng)人玫瑰,，手有余香（齊讀名言）老師把這句名言送給你們,，記在心里。落實(shí)在行動(dòng)上,，你會(huì)永遠(yuǎn)快樂的,。

六、課外延伸,，行為實(shí)踐

師：小朋友,，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀！你們猜猜,，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰,？我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們,，喜歡嗎,？你還想送給誰呢？

小鹿的玫瑰花

沒

美 白 香

栽

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事,。故事中有4個(gè)角色：小鹿,、鹿弟弟,、黃鶯、微風(fēng),。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰,，當(dāng)玫瑰快要開花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒看到玫瑰花,，鹿弟弟先是替哥哥惋惜,，接著聽了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，又高興地說看來,，你的玫瑰花沒有白栽,。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想感情，給學(xué)生以美的熏陶,。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒有起到襯托的作用,。小鹿沒看到玫瑰花開是因?yàn)榈鴤四_，那鹿弟弟呢,？更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠(chéng)和善良,，從文中他常常去松土、澆水,、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),，總共有三十二個(gè)，他們高興極了可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰,，渴望見到玫瑰開花,。因此在教學(xué)中有愛探究的學(xué)生會(huì)問鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息,，讓小鹿哥哥高興呢,？顯然，鹿弟弟在這里是畫蛇添足了,?；蛟S教師可以牽強(qiáng)附會(huì)地說：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門,，沒看到花開,。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情,，讓第三者鹿弟弟說出來給孩子增加了理解的難度,，有些曲線救國(guó)、舍近求遠(yuǎn)的味道,，削弱了文章的感染力,。假如沒有鹿弟弟這個(gè)角色，一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn),。在備課的時(shí)候我就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn),，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問題,，結(jié)果會(huì)讓自己尷尬無比,，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā),，多考慮孩子的觀點(diǎn),，才能更完美！

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十九

【案例】

《小鹿的玫瑰花》第２課時(shí)開始的教學(xué)片段：

師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了課文的生字詞語朋友,，現(xiàn)在你還認(rèn)得它們嗎,？

（出示課后練習(xí)“我會(huì)讀”中的詞語：漸漸地靜靜地一瘸一拐地惋惜地）

生：興致勃勃地朗讀

師：我們來開小火車讀。

生：漸漸地（語速讀得很慢）

師：你讀得這么慢,，看來你理解詞語了,。真了不起！

生：靜靜地

師：是??！多安靜啊,！你把詞語讀活了,！

……

師：讀會(huì)了這些詞語，你還能讀好這些詞語所在的句子嗎,？

出示課后練習(xí)“我會(huì)讀”中的句子：

花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了,。

小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。

小鹿一瘸一拐地來到門外,。

鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著?！?/p>

有了對(duì)詞語的回顧朗讀理解,，生把句子讀得有聲有色。

師：現(xiàn)在這些句子一轉(zhuǎn)身,，跑到課文中去了,，有沒有信心把我們上節(jié)課學(xué)的第一到第三自然段讀好？

生：（信心百倍）有,！

師生美美地讀課文的１～３自然段,。

（隨后自然地走進(jìn)對(duì)４～８自然段的研讀中）

【反思】

這是人教版二年級(jí)課文的復(fù)習(xí)導(dǎo)入片段。我們注意到,，在平常的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,，不少教師會(huì)選擇指名讀、開火車讀、全班讀等多種形式復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞語,，隨后再進(jìn)入新的內(nèi)容的學(xué)習(xí),。但我們也發(fā)現(xiàn)，這樣一來,，會(huì)使其只停留于對(duì)生字詞語讀音的復(fù)習(xí)上,，而忽略了對(duì)詞語的理解和對(duì)文本整體的把握。

在《小鹿的玫瑰花》第二課時(shí)中,，教師摒棄了單一讀詞語的模式,，而是巧妙地利用了課后練習(xí)“我會(huì)讀”中的詞語，在指導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語的過程中,，師通過評(píng)價(jià)語既指導(dǎo)學(xué)生理解了詞語又指導(dǎo)了他們對(duì)詞語的朗讀,，使學(xué)生明白原來詞語也是極富靈性的，于不知不覺中積累了詞語,。

接著,，教師以詞帶句，將“我會(huì)讀”中的句子出示在學(xué)生面前,，有了前面詞語朗讀的鋪墊,，學(xué)生把句子讀得有聲有色。巧妙的是,，這些句子又自然地將上節(jié)課學(xué)到的生字包括在內(nèi)了,。這也就避免了只讀生字的單調(diào)環(huán)節(jié)，真正做到了《課標(biāo)》中所指出的對(duì)低年級(jí)學(xué)生要“結(jié)合上下文了解課文中的詞句的意思,，在閱讀中積累詞語”的目標(biāo),。

然后，以句帶篇,，在對(duì)第一至三段的朗讀中,，學(xué)生們仿佛又一次感受到了小鹿種玫瑰時(shí)的渴盼、摔傷時(shí)的難過及看不到玫瑰時(shí)的失望,，將上節(jié)課所學(xué)的課文有了一個(gè)整體的回顧,。同時(shí)也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──理解鹿弟弟為玫瑰白栽惋惜作好了鋪墊，此舉可謂是一舉多得,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二十

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