人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇一

全文語言優(yōu)美,，娓娓道來,，鹿弟弟的兩次對話前后形成對比,，值得學(xué)生進(jìn)行深究思考。

我在處理教材的時候,抓住鹿弟弟的話,，從小鹿的玫瑰有沒有"白栽"入手,，讓學(xué)生領(lǐng)悟小鹿栽玫瑰花的意義,。"白栽"與否成為貫穿全文的一條線索。我設(shè)計(jì)了如下問題統(tǒng)領(lǐng)全文：玫瑰花給別人帶來了什么,？又給小鹿帶來了什么,？你從中讀懂了什么?

這些問題成為品讀課文,探究課文的關(guān)鍵：黃鶯看到玫瑰是紅色的，高興極了,；微風(fēng)聞到了玫瑰花的香味,，被大伙兒稱為玫瑰香風(fēng)。我引導(dǎo)學(xué)生品讀這兩個段,在朗讀感悟中學(xué)生明白了黃鶯和微風(fēng)的快樂正是小鹿的玫瑰花給予的,。

小鹿的玫瑰花給自己帶來快樂了嗎?這一點(diǎn)學(xué)生稍難理解到位,，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，又結(jié)合黃鶯和微風(fēng)對小鹿說的話來體會給予別人幸福,，自己也會快樂的道理,。學(xué)生受到了潛移默化的教育，即理解了課文內(nèi)容,，又提升了自己的

思想,。

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。我在教學(xué)本課時,，重視低年級的識字教學(xué),，把隨文識字貫穿其中；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。我通過“以讀代教”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟,；嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念,，通過小組合作學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn),。縱觀我這節(jié)課,，我覺得比較成功的地方有：

一,、品詞析句，情感朗讀,。

新課程改革下的閱讀教學(xué),，應(yīng)站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的位置上，尊重學(xué)生的個性化閱讀,，以學(xué)定教,。所以在第3自然段教學(xué)中，我緊扣“小鹿心情怎么樣,？你是從文中什么句子體會到的,？”這一問題指導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn),、情感經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行對話，尊重學(xué)生的個性化閱讀,。通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和標(biāo)點(diǎn)符號解讀文本中所顯現(xiàn)出來的意思與情意,，創(chuàng)造了一個想象說話、語言表達(dá)的機(jī)會,。讓學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材,，從而實(shí)現(xiàn)對文章的補(bǔ)充與再創(chuàng)造。同時在教學(xué)過程中,，重視讀的訓(xùn)練,。我主要采用：自主讀悟的方法，通過富有感染力的引語,、配樂朗讀,，達(dá)到情感上的共鳴。讓學(xué)生通過角色表演,，實(shí)現(xiàn)與文本的對話,，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二,、隨文識字,，落實(shí)雙基。

識字教學(xué),，是低年級教學(xué)的首要任務(wù),。為了摒棄傳統(tǒng)孤立的的生

字學(xué)習(xí)，我取用了“隨文識字”的教學(xué)理念,。在閱讀教學(xué)中,，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字,，由字到詞,，再由詞到特定的語句，甚至由詞展開想象說話,。例如：我緊扣“漸漸地”,、“靜靜地”進(jìn)行造句、想象說話,；緊扣“惋惜”,， 讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，通過看圖觀察鹿弟弟的表情,，提出“惋惜”一詞,，再通過換詞理解、聯(lián)系上下文理解,、感悟,，并在回環(huán)朗讀中感悟,，從而落實(shí)語文知識的學(xué)習(xí)，提高語文能力,。

三,、小組合作，突破重難點(diǎn),。

課文第5-8自然段蘊(yùn)含著學(xué)寫生字,、角色朗讀、理解玫瑰沒有白栽等教學(xué)重點(diǎn),、學(xué)習(xí)難點(diǎn)任務(wù),。而突破這些重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——“指導(dǎo)寫字、分角色朗讀,、交流體會”是學(xué)生所熟悉的,。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于二年級下學(xué)期的孩子來說,，只要他們根據(jù)自己已有的知識,，借助同伴互助，稍加探究,，便能構(gòu)建新知,。基于以上的考慮,，我嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念,，讓學(xué)生在《小組自主學(xué)習(xí)表》的指引下展開自主、合作,、探究學(xué)習(xí),。緊扣“沒有白栽”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟文本，突破教學(xué)重難點(diǎn),。同時提高了教學(xué)高效性,，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的提升。

總的來說,，這節(jié)語文課,，課堂上書聲朗朗，學(xué)生自信大方,。但由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，“研學(xué)后教”的理念還在不斷學(xué)習(xí)探索中,，小組合作模式還需改善,。今后的教學(xué)，我要給予學(xué)生更多的信任,，我想我的課堂會更成熟與高效,！

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇三

１,、出示玫瑰花，小朋友,，看看老師給大家?guī)砹耸裁矗?/p>

２,、多么美麗的花啊，它的名字叫“玫瑰”,。（指導(dǎo)讀音“瑰”讀輕聲,，板書）

３、今天我們要來學(xué)習(xí)和玫瑰花有關(guān)的童話故事──小鹿的玫瑰花,，齊讀課題,。

１、激發(fā)學(xué)生讀書的欲望,，使學(xué)生喜歡讀書,，樂于讀書。讀書的方法要靈活多樣,，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀,，可朗讀，可默讀,，可分角色讀,，可分小組相互評讀。

２,、提出讀書要求,，學(xué)會讀書方法。

⑴讀通句子,，讀誰字音,，對文中不認(rèn)識的字，不理解的詞語,，先用紅筆圈起來,，再解決后批注在書上。

⑵要求讀準(zhǔn)字音認(rèn)識的生字有：

玫瑰骨終瘸拐 鶯

⑶理解的詞語有：

常常

漸漸

惋惜

３,、讀讀數(shù)數(shù)這篇課文一共有多少個自然段,，在每個自然段的前面標(biāo)上序號，并說說自己最愛讀哪些段,。

４,、按要求，標(biāo)劃句子：

⑴用“～～～～”標(biāo)出小鹿心情變化的句子,。

⑵用“_________”標(biāo)出鹿弟弟說的話,。

５、用自己的話說一說這篇課文的主要意思,。

重點(diǎn)指導(dǎo)：“骨躺微哥弟”的寫法,。

完成作業(yè)本第一題“抄生字”,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇四

（出示鹿弟弟說的話）

１、鹿弟弟惋惜地對哥哥：“這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著,。”

２,、鹿弟弟也高興地笑了,，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽,！”

１,、交流：體會“惋惜”的意思，我們該怎樣讀好這一句話,？

２,、指名讀（感受小鹿的遺憾）：

教師：反正是隨便種的花，看不到花開就看不到嘛,！

你從哪兒體會到小鹿很喜歡玫瑰花,，它也希望花兒早點(diǎn)開呢？

他常常去松土,，澆水,。

小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有３２朵,，他們高興極了,。

３、他們在做這些事情的時候會說些什么呢,？感受小鹿的憧憬,。

４、是啊,，看到花骨朵一個個長大,，就要開花了。他的心情是多么開心??！可是小鹿卻不小心把腿給摔斷，只能在床上躺著,，你們說,，他躺在那兒，會念叨些什么呀,？

（說話訓(xùn)練）

５,、指導(dǎo)讀“他只能靜靜地躺在床上，一天,，一周,，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外,?！?/p>

盼望了那么就，好不容易等到腿好了,，花兒卻謝了,。小鹿的心里──怪不得鹿弟弟說“真是白栽了?！?/p>

１,、學(xué)生自由讀文，找找有關(guān)句子,，你讀了句子后又什么想說的,？

指名交流。

２,、還會有誰看到小鹿的玫瑰花,，他們會怎么說呢？（想象說話）

３,、原來,，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿,，聽到這些話的時候,，心里會怎么想？

４,、出示鹿哥哥說的話：“原來,，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗,，還散發(fā)著香味,。謝謝你們告訴了我?！?/p>

誰來讀讀鹿哥哥的話,？

師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的,。怪不得鹿弟弟要說──看來,，你的玫瑰沒有白栽！

５,、小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花,，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根，發(fā)芽,。能給別人帶來快樂,，小鹿自己也快樂。小鹿在聽到那么多人對他說感謝的時候,，我想他一定也會說──出示：“能夠給別人快樂,，自己更快樂”

６、讓我們寫一個“謝謝”送給小鹿,，好不好,？

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇五

在上《小鹿的玫瑰花》一文時，在初讀課文學(xué)習(xí)了生字之后,，讓學(xué)生質(zhì)疑問難,。

生：老師，小鹿弟弟到底有沒有見到玫瑰花呢,？

邊上幾個學(xué)生（偷偷地笑）：這么簡單的問題還要問,，肯定是見到了唄，它又沒有受傷,。雖然他們表現(xiàn)得很沒有禮貌,，但是，說實(shí)在的,，這幾個小朋友所說的正是我所想的,。

師（不假思索地）：小鹿弟弟又沒有受傷，小朋友,，你們說,，他能看到玫瑰花嗎？

小朋友們（異口同聲地）：可以,！

問題在我看來已經(jīng)解決了,，我正等著學(xué)生提出更有價值的問題。

生：既然它看到了,，為什么卻沒有給哥哥說說玫瑰花長什么樣,？還要小黃鶯、微風(fēng)來說呢,？

我的心咯噔地跳了一下,，是啊,！問得很有道理啊,，怎么會這樣呢？

這時,，別的小朋友可能也覺得他說得在理,，就紛紛議論開了,。真是一石激起千層浪。

看此時的情景,，再往下學(xué)是不可能的了,，小朋友的心思現(xiàn)在都聚集在這個焦點(diǎn)上了，不如順勢引導(dǎo),。

于是,，我就把這個球扔給了孩子們。

師：是啊,，看似很簡單的問題，認(rèn)真想一想,，并不簡單哦,！看來童元昊小朋友很會動腦筋，想得比我們都深,。那么,，你們覺得小鹿弟弟到底有沒有看到過玫瑰花呢？能說出自己的理由嗎,？

生：我覺得可能是小鹿弟弟忙著照顧哥哥,，沒時間來看玫瑰花吧。

生：我覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的,，因?yàn)檎疹櫢绺缫膊粫@么忙?。?/p>

生：我也覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的,。因?yàn)槁垢绺鐩]有問它玫瑰的事,，所以鹿弟弟就沒有說了。

生：鹿哥哥沒有看到玫瑰花,，小鹿弟弟已經(jīng)很替它惋惜了,。它怕自己說出玫瑰花盛開時的美麗樣子，哥哥會更難過,，所以就一直沒有對哥哥說,。

一時之間真是眾說紛紜。

新的教學(xué)理念提倡：要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),，尊重學(xué)生的獨(dú)特想法,。由于生活積累的不同，對同一篇課文或同一個人物,，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng),。只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，不要用單一的評價尺度限制學(xué)生,。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化,，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，活躍學(xué)生的思維。

這節(jié)課中,，我非常感激這位同學(xué),，是他的這個疑問讓全班同學(xué)對于小鹿兄弟間的情感有了更深刻的認(rèn)識，也是他的這個疑問讓我更深刻地感受到了個性化閱讀的內(nèi)涵,，讓我感受到了仔細(xì)聆聽學(xué)生心聲的重要性,。有時精彩就在那剎那間，作為教師,，我們要善于抓住課堂當(dāng)中那稍縱即逝的瞬間,，讓精彩的火花處處綻放。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇六

《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事,。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽,？”這一問題展開討論，引發(fā)思考,。故事的深層,，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想,。在學(xué)習(xí)中,，學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花,，但別人都欣賞到了,，都很高興，很快樂,，小鹿也感到自己的勞動沒有白費(fèi),，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽,。

“想象力比知識本身更重要,。”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高,。因此教學(xué)中要抓住時機(jī)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,，保護(hù)孩子富于幻想的天性,。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會“玫瑰花沒有白栽”的原因,，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)童話王國,，感受人物內(nèi)心的情感變化,，引發(fā)孩子們的諸多思考。我問孩子們：小鹿種的玫瑰花,，黃鶯看見了,，微風(fēng)看見了，你想想,，還有誰也看見了,，它們又會對小鹿說些什么呢？誰能按照黃鶯和微風(fēng)說話的方式也來說說看,？孩子們紛紛議論,。我說自己先想一想，一會說給大家聽,，下面是部分學(xué)生仿照課文的說話練習(xí),。

牛瑞林說：一只蜜蜂飛過來，她對小鹿說：“小鹿,，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們在花兒盛開的時候采了花蜜,，可香甜了,。謝謝你！”

朱澤惠說：一只小蝴蝶飛來,，她對小鹿說：“小鹿,，你的玫瑰花可美了，花兒很香,，我的小伙伴們在花兒上跳舞,，大家可快樂了?！?/p>

魏佳藝說：一只小兔走來,，他對小路說：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了,，我在這里玩耍,，都不想回家了?！?/p>

孩子們的回答精彩紛呈,，孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財富，只要我們努力挖掘,，就一定能收獲驚喜,。孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家?guī)淼目鞓贰Ｕ^“贈人玫瑰,，手有余香”,，在給人快樂的同時,，小鹿也收獲著快樂。接下來,，我讓孩子們把剛才說的寫下來,。由于時間關(guān)系，大部分孩子沒有寫完,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇七

記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時,，我先讓同學(xué)們自己閱讀課文，然后拋出一個大問題：“小鹿雖然自己看不到玫瑰花,，但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎,？知道自己種的玫瑰花有香味嗎？”

生１：他開始不知道,，因?yàn)樵诿倒寤ㄩ_的時候他腿扭傷了,，后來他知道了，是別人告訴他的,。

生２：他知道,，因?yàn)辄S鶯告訴了他玫瑰的顏色。

生３：他知道,，因?yàn)槲L(fēng)告訴他說玫瑰有香味,。

生４：這篇課文寫得“不對”，我覺得想不通,。小鹿既然有弟弟,，怎么會看不到玫瑰花呢？在他腿扭傷的時候,，完全可以由弟弟扶他到花壇里去看呀,！干嗎讓別人來告訴他？

其他同學(xué)先陷入沉思……后都好象恍然大悟地說：“對呀,！小鹿應(yīng)該能看到玫瑰花,，是不是課文弄錯了?！蔽蚁纫惑@,，繼而說：“對呀！那么不妨以你們的想法來寫寫這篇課文,，好嗎,？”……

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。上了這一課,，讓我更深刻地理解了這句話,。我們作為擔(dān)任“組織引導(dǎo)者”角色的教師不能因?yàn)閷W(xué)生打斷了自己上課的思路，把學(xué)生富有創(chuàng)造性的見解扼殺了,，把一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了,，而應(yīng)該根據(jù)課堂的生成，對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整,。作為教材里的課文最好能自圓其說……

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇八

《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事,。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題展開討論,，引發(fā)思考,。故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想,。

“想象力比知識本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會“玫瑰花沒有白栽”的原因,，我問孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了,，微風(fēng)看見了，你想想,，還有誰也看見了,，它們又會對小鹿說些什么呢？誰能按照黃鶯和微風(fēng)說話的方式也來說說看,？孩子們紛紛議論,。我說自己先想一想，一會說給大家聽,，下面是部分學(xué)生仿照課文的說話練習(xí),。

楊方行說：一只蜜蜂飛過來，她對小鹿說：“小鹿,，你的玫瑰花可香了,，我和小伙伴們在花兒盛開的時候采了花蜜，可香甜了,。謝謝你,！”

馬瀟然說：一只小蝴蝶飛來，她對小鹿說：“小鹿,，你的玫瑰花可美了,，花兒很香,，我的小伙伴們在花兒上跳舞，大家可快樂了,?！?/p>

郭瀚聰說：一只小兔走來，他對小路說：“小鹿,，你的玫瑰花太漂亮了,，我在這里玩耍，都不想回家了,?！?/p>

孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家?guī)淼目鞓贰Ｕ^“贈人玫瑰,，手有余香”,，在給人快樂的同時，小鹿也收獲著快樂,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇九

課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰,，因?yàn)槟_受傷而沒有看到玫瑰花開的境象。但聽到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后,，又非常高興,。這個故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂。在寫作特色上,，本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫,，安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容。故事的表層,，由憧憬到失望,，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味,，從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,。(結(jié)合3月12日植樹節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過程突破文本深層意義。)

本人在教學(xué)本課的思想上,，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感,。”以“讀為主線”采用不同的方式讀,，個人讀,、小組合作讀、分角色讀,、齊讀,、引讀、范讀,、表演讀等,。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài),，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。(“為別人創(chuàng)造幸福,，自己也會幸福;給予別人快樂自己也會得到快樂”這是本課的難點(diǎn))

結(jié)束本課后,，本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的,。具體遵循了以下的教學(xué)思路：

一,、本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn)，以讀為主線,，以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念,。讓學(xué)生在步步推移的讀中，以具體語言為載體,，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,，讓學(xué)生通過“讀”體會出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂，自己也會得到快樂”的樸素哲理,。

如,、在這一環(huán)節(jié)中，本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,，感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化,。自然段里表示時間的詞句和表達(dá)心情的詞句，作為引讀的詞句,。(“春天到”“過了些日子”“小鹿高興地笑了”等)

二,、注重朗讀。從讀的層次上,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子到讀中理解，讀中感悟,，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入,。從讀的形式上,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),，分別采取了自由讀,、指名讀、分角色讀,、引讀,、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)

之中,。(如,、指名表演加深理解,，演小鹿者要創(chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景。細(xì)心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情,，從中感悟“惋惜”一詞的含義,。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn)，體會小鹿心情變化,。讓學(xué)生通過不斷的角色體驗(yàn),，體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差。同時,，文中“弟弟”的兩次說話具有拓展性,，“既源于本義，又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練,。)

三,、分角色朗讀，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣,，去激活學(xué)生思維,，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動作、表情,、語氣等方面進(jìn)行評價)“揣摩角色的表情和語言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過程,。

四、拓展實(shí)踐,。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“對比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前后對比,，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒看到時,，鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了,。”與“當(dāng)聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽,?！?指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話時運(yùn)用這種對比的方法。適當(dāng)簡介對比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個,，褒揚(yáng)另一個,。“縱向?qū)Ρ取笔怯捎跁r間的變化而形成對比,。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問題,，共渡難關(guān)。如,、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)

通過以上教學(xué)思想,，課堂氛圍很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚，能積極主動地參與教師的教學(xué)活動,，有渴求獲知的欲望,，作業(yè)效果較為理想，本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的,。

總之語文是“情感劇本”只要你去認(rèn)真探究,，教學(xué)是不需要“專業(yè)的課程模式”的打造，激發(fā)學(xué)生的“情感認(rèn)知”是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)理念,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇十

本文從故事入手,，從字到詞，由詞到句,，再到拋出課文的核心問題“小鹿的玫瑰花到底有沒有白栽”,？教學(xué)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法的同時，鼓勵和引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑,、解疑,。對于重點(diǎn)句子采取反復(fù)朗讀體會的方法來讓學(xué)生對文本或是故事本身，有更多屬于自己的體會,。通過多種朗讀方式,，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時空，并在課堂上采用多種方法評價,，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),、朗讀興趣。以“讀為主線”采用不同的方式讀,，個人讀,、小組合作讀、分角色讀,、齊讀,、引讀、范讀,、表演讀等,。力求讓學(xué)生的'思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的,。

針對本課的教學(xué),，本人認(rèn)真反思并探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的,。具體遵循了以下的教學(xué)思路：

一、 字詞教學(xué)扎實(shí),、多樣

低段教學(xué)以字詞的識記為重點(diǎn),。《小鹿的玫瑰花》要求會認(rèn)8個字，會寫12個字,，所以第一課時中識字寫字時教學(xué)重點(diǎn),。本課識字教學(xué)時間將近20分鐘，教學(xué)中我以課文——句子——詞語——生字依次遞進(jìn),，做到詞不離句,、句不離詞，讓學(xué)生通過多種方式認(rèn)讀和識記,，從而完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo),。

二、 注重朗讀,。

從讀的層次上,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解,，讀中感悟,，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入,。從讀的形式上,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教

學(xué)目標(biāo),，分別采取了自由讀,、指名讀、引讀,、男女生比賽讀,、齊讀等，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中,。

但本課教學(xué)中,，仍存在著很多不足：

一、 學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者,。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺，讓學(xué)生置身于與教材,、與作者,、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中,，師生共同經(jīng)歷,，共同生成。然而本堂課中我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,，拉,、幫,、扶現(xiàn)象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說玫瑰白栽了”這一問題的處理上,，我沒有對問題進(jìn)行整合,，提出的過密、過碎,，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考的動力,，被我一步接一步的使勁拽著走，最后,，我拉得費(fèi)勁,，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過于沉寂,。

二,、 對情感體驗(yàn)注重較少。

語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程,。有真情付出,，才會有心靈交匯；有情感體驗(yàn),，才能與文本對話,。因此，課堂中,，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,，用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗(yàn)和情感去感受,、領(lǐng)悟,、欣賞課文的內(nèi)涵。本堂課中我沒有給予學(xué)生充分朗讀的機(jī)會和時間,，不能讓學(xué)生在讀中體會,，在讀中品悟。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“移情”進(jìn)課堂,，注重體驗(yàn),。此時，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份：“假如你是小鹿,，躺在床上的那段日子,，想得最多的會是什么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過,，從而理解鹿弟弟所說的第一句話：“這玫瑰你白栽了?！?/p>

三,、 備課不充分

課前對學(xué)生的反應(yīng)沒有進(jìn)行多方位,、全面性地考慮，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)出乎意料的情況時,，不能及時、巧妙地“化險為夷”,。起初,，我想以鹿弟弟的兩句話作對比，讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟一會說玫瑰白栽了,，一會又說沒有白栽,。”可是,，課堂上有一位學(xué)生因?yàn)闆]有聽明白問題,，一直在說鹿哥哥所說的話，我強(qiáng)調(diào)了幾次才糾正過來,。等學(xué)生明白后,，我發(fā)現(xiàn)由于短暫的糾纏，我自己的思維有點(diǎn)被攪亂了,，就沒有給學(xué)生自己質(zhì)疑的機(jī)會,，問出問題后，又沒一針見血地把學(xué)生引導(dǎo)到小鹿對玫瑰的喜愛上,，導(dǎo)致后面在這一問題上耽擱了很長時間,，寫字的教學(xué)任務(wù)也沒有完成。

四,、 課堂中細(xì)節(jié)之處處理不到位

過渡語缺乏設(shè)計(jì)性,、連貫性，不能提醒學(xué)生注意,，擴(kuò)散學(xué)生思維,，導(dǎo)致課堂效率不高；評價語針對性不強(qiáng),，缺乏新意,，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。