無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇一

教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒有白栽”的原因后,，準(zhǔn)備組織學(xué)生分小組演一演這個(gè)故事,，這也是課后作業(yè)上的一個(gè)要求。我的“要求”還沒有說清楚,，沒想到蘇迪文的一只手又高高地舉在我的面前,，由于不想耽誤時(shí)間，我本想佯裝看不見,，“涼”他一會(huì)兒,，讓他自己“放手”，可蘇迪文可真不是一個(gè)好“對付”的角色,，大有“不達(dá)目的決不罷休”的勁頭,，一只手拼命地在我的眼前晃動(dòng)，一雙眼睛直直地盯著我,，我實(shí)在受不了他這個(gè)架勢,，只得不情愿的說：“蘇迪文，你還有什么要說的,？”

“小鹿怎么會(huì)看不到玫瑰花呢,？”蘇迪文眨巴著一雙不大的眼睛,，作納悶狀。

“哎呀,，他不是腳受傷了嗎,？”一個(gè)學(xué)生不耐煩地說。言下之意：這么簡單都不知道,！

“可是,，他也應(yīng)該有辦法看到它，聞到它呀,！”

蘇迪文不服氣地說,。

“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問,。

“有呀,！你們看，小鹿的房子離花壇這么近,，可以讓他睡在窗口,，只要打開窗不就可以看到了嗎？再說,，玫瑰花那么香，他也應(yīng)該聞到呀,？”

聽他這么一說,，有些孩子也來勁了。紛紛發(fā)表自己的看法：

“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的,！”

這句話引起了大家的不同意見：

“鹿弟弟比他小,，可能背不動(dòng)呢？”

“腳受傷了是不能隨便亂動(dòng)的,！否則可能受傷更加嚴(yán)重,！”

我說：“是呀！大家還有其他辦法嗎,？”

“可以讓鹿弟弟用照相機(jī)把玫瑰花拍下來,，小鹿不就可以看到了嗎？”

“如果沒有照相機(jī)呢,？”

“鹿弟弟可以講給小鹿聽呀,，小鹿怎么會(huì)連玫瑰花的顏色都不知道呢？”

“同學(xué)們,，你們考慮得非常周到,，給小鹿出了那么多點(diǎn)子！

既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花,，而且這么想看到玫瑰花,，咱們就來編一編故事,，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動(dòng)中去了,！

這次的課本劇表演,，學(xué)生們表現(xiàn)得比哪一次都賣力！都精彩,！那是因?yàn)樗麄冋嬲淖哌M(jìn)了課文,，真正體驗(yàn)到了當(dāng)“主人”的樂趣！

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,?！睂W(xué)生在教學(xué)過程中是積極，主動(dòng)的參與者,，我們應(yīng)該讓學(xué)生在新語文課程所營造的廣闊的空間中自由翱翔,。課后我想，如果當(dāng)時(shí)我忙著一味地完成教學(xué)任務(wù),，一味地跟著教案急走過場,，如果當(dāng)時(shí)舉手的不是蘇迪文而是別的“好對付”的同學(xué)，可能在我的“冷處理”下早已失去了“表達(dá)的勇氣”,，學(xué)生就不太可能會(huì)深入思考,，碰撞出智慧的火花。那么,，我們就有可能與這個(gè)“精彩的生成”失之交臂,！而像這樣有價(jià)值的生發(fā)點(diǎn)其實(shí)在我們的課堂中處處存在，時(shí)時(shí)發(fā)生,，如何將它挖掘出來,，引發(fā)思想的共振，使得學(xué)生“論有所得”,，我想首先我們教師自己要放開手腳,，讓孩子大膽地說，說自己心中的想法,，說自己感受出的見解,；再者需要教師以寬容包涵的心去傾聽學(xué)生的對話，靈敏地抓住靈性的“閃光點(diǎn)”,，引發(fā)課堂的交流討論,，激揚(yáng)的學(xué)生思維，從而真正實(shí)現(xiàn)寶貴的課堂資源的生成,！

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇二

1,、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，有積累詞語的興趣和習(xí)慣,。

2,、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽,。

3,、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會(huì)栽花種草的價(jià)值,，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,，自己從中也能得到快樂。

識(shí)記生字,，分角色有感情讀文,，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

動(dòng)物頭飾,、生字卡片,、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片,。

2課時(shí),。

一、導(dǎo)入

1,、實(shí)物導(dǎo)入：

教師手拿一束玫瑰花,，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎?

(指導(dǎo)“瑰”的讀法,，并書寫“玫瑰”)

關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢?

(板書課題)

2,、談話導(dǎo)入：

(出示玫瑰花和小鹿的圖片)

認(rèn)識(shí)它們嗎?玫瑰花和小鹿之間會(huì)發(fā)生什么故事呢?

二、自學(xué)

1,、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

2、小組合作檢查生字讀音,，交流識(shí)字方法,，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法,。

3,、開展識(shí)字競賽，看誰讀得準(zhǔn)讀得快,。

4,、開展讀課文比賽， 看誰讀得通順，沒有錯(cuò)別字,。

二年級(jí)下學(xué)期,，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立識(shí)字、讀文,，以賽促學(xué),，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生自主識(shí)字和合作學(xué)習(xí),。

三,、討論

1、找出描寫鹿弟弟的話,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎?

(學(xué)生可能會(huì)問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了,，后來又說沒白栽?)

2、小組合作讀文討論解決提出的問題,，教師巡視指導(dǎo),。

四、交流

重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了?

1,、讀課文1～2自然段,，抓住小鹿精心種花的句子，引導(dǎo)學(xué)生想象：小鹿栽花時(shí)會(huì)想些什么?

2,、當(dāng)小鹿跌傷了腳,，沒能看到玫瑰花開，又會(huì)想些什么?

3,、此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想?體會(huì)他“惋惜”的心情,。

在課文的空白處，利用“移情”策略,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行角色體驗(yàn),，既豐富了內(nèi)心情感，又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊,。

五,、朗讀

1、自由讀：

學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文,。

2,、交流讀：

向?qū)W習(xí)伙伴請教──自己哪里讀得好?哪里還需要改進(jìn)?

3、競賽讀：

每組推薦一名同學(xué)讀,，大家評議,，互相取長補(bǔ)短。

給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時(shí)空,，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求,，有效激發(fā)學(xué)生參與讀書的欲望,。

六、練習(xí)

結(jié)合課文情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練：

1,、花骨朵漸漸地長大了,。

2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病,。

3,、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著,?！?/p>

(注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣)

七,、寫字

學(xué)習(xí)“弟,、哥、骨,、微,、漸”5個(gè)字：

1、學(xué)生觀察：寫這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么?

2,、教師范寫指導(dǎo)：

“微”字中間有一短橫,，下面的“幾”字要變彎鉤為提;

“骨”字上邊中間時(shí)橫折，下面的“月”字變撇為豎;

“漸”字的“車”下面變橫為提,，筆順是先豎后提,。

3、作業(yè)展示,，師生評議,。

(個(gè)人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業(yè))

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生字書寫的規(guī)律，并提供展示平臺(tái),，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美,，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

一,、導(dǎo)入

1,、以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字。

2,、有感情地朗讀課文。

二,、交流

重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽?

1,、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話：練習(xí)讀—分角色讀—挑戰(zhàn)讀。

2,、引導(dǎo)想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景,，想象一下他會(huì)對小鹿說些什么?還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開，他們又會(huì)對小鹿說些什么?

3、教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花,，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里,，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福,。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽,。

教師拓展文本，引導(dǎo)想象,，利于突破教學(xué)重點(diǎn),，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒有白栽”的原因，提升了文本的社會(huì)價(jià)值,。

三,、表演

1、同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文,。

2,、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語言,。

(可以適當(dāng)展開想象,，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演)

教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo),。

3,、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎(jiǎng)”,、“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”,。

表演是深讀課文，感受語言,，提高閱讀的手段,。在興趣盎然中獲得感悟，受到熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

四,、練習(xí)

假如小鹿種的是迎春花或者別的花,，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對小鹿說呢?請你替他寫幾句臺(tái)詞。

五,、寫字

學(xué)習(xí)“抽、拐、澆,、終、靜,、躺,、謝”7個(gè)字：

1,、認(rèn)讀生字，口頭組詞,，想辦法記住它們,。

2、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí),，教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo)：如燒—澆,、躲—躺等。

3,、學(xué)生書寫,，直到自己滿意為止。

【板書設(shè)計(jì)】

小鹿的玫瑰花嫩綠的葉子──花骨朵──快要開花──濃密的綠葉──

(帶來快樂) (受傷) (失望)

黃鶯──唱歌微風(fēng)──玫瑰香風(fēng)──小鹿快樂

(快樂,、幸福)

為別人帶來幸?？鞓罚约焊鞓?。

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事,。故事中有四個(gè)角色：小鹿,、鹿弟弟、黃鶯,、微風(fēng),。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當(dāng)玫瑰快要開花時(shí),，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒看到玫瑰花,，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后,，高興地說“看來,，你的玫瑰花沒有白栽”。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想情操，給學(xué)生以美的熏陶。但“鹿弟弟”這個(gè)角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因?yàn)榈鴤四_,，那鹿弟弟呢?更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠和善良,，從文中的“他常常去松土、澆水,、”和“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),，總共有三十二個(gè)，他們高興極了”可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰,，很想盼望見到玫瑰開花,。既然如此，學(xué)生會(huì)問“鹿弟弟又沒有跌傷腳,，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息,，讓小鹿哥哥高興呢?”顯然“鹿弟弟”在這里是畫蛇添足了?；蛟S有的孩子會(huì)天真地說：“鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊,，沒有走出家門，沒看到花開,?！钡覀冃睦锒济靼走@樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰花開惋惜的心情,，讓第三者“鹿弟弟”說出來給孩子增加了難度,有些“曲線救國,、舍近求遠(yuǎn)”的味道，削弱了文章的感染力,。假如沒有“鹿弟弟”這個(gè)角色,，一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時(shí)候就想到了“鹿弟弟”這個(gè)角色的疑點(diǎn),，但懷著僥幸心理去上了課,，果真學(xué)生在課堂上提了以上問題，讓自己尷尬無比,，看來,，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點(diǎn),，才能更完美!

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇三

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事,。在美好的春天,小鹿在門前栽了一叢玫瑰,，他常常去松土、澆水,?？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了,，等他傷好以后,，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了,。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候,，黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂,。小鹿不再難過了,。

一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂,，自己也快樂”的樸素的哲理,。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的感情呢,？

教學(xué)中,，我抓住了 “這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著,?！焙汀翱磥恚愕拿倒鍥]有白栽,?！保瑢W(xué)生從無疑到有疑,，從有疑到解疑,，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文,，不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化,。隨著思考的加深，感受的加深,，情感的體驗(yàn)也在不斷地深化,。如在讀出疑問后，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢,？孩子們都說：自己找,。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,?！闭Z文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出,，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn),，才能與文本對話,。《小鹿的玫瑰花》一課,，就多處引“移情”進(jìn)課堂,，注重體驗(yàn)，讓學(xué)生感受小鹿的心情,，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),，總共有三十二個(gè)，他們高興極了,?！敝小八麄?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說：有三十二個(gè)花骨朵兒,?！盀槭裁从腥€(gè)花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗(yàn)到了：三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開出三十二朵玫瑰花,，那可好看了,。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么,？”的體驗(yàn)中,，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過,。

語文課,，除了讓孩子來閱讀理解外，還是一個(gè)鍛煉說話的好平臺(tái),。在課堂中我設(shè)計(jì)了兩次說話訓(xùn)練:還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過小鹿的玫瑰花前,，也會(huì)對小鹿說些什么? 讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個(gè)說話訓(xùn)練更是結(jié)合了語文課堂作業(yè)本中的習(xí)題,，這樣孩子們在作業(yè)中就能有話可寫了,，不會(huì)覺得困難。

“想象力比知識(shí)本身更重要,?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,，保護(hù)孩子富于幻想的天性。本課中,，一個(gè)問題展開了孩子們想象的翅膀,，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想,，既加深了對課文的理解,，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇四

這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望,；由惋惜到高興?！痹诠适碌那珊现斜憩F(xiàn)出了濃厚的情味,，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書的興趣。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂”的深遠(yuǎn)意義,。促使學(xué)生懂得“一人種花,，飄香萬家”的道理。

新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力,。為此，我們在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的讀書欲望,，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書,，主動(dòng)讀書,，自能讀書。在輕松愉快地閱讀實(shí)踐中,，讀文,、識(shí)字、理意,，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力,。

對一些疑難問題，學(xué)生可以自由結(jié)合成小組,，共同探究解決,，在學(xué)生分組討論時(shí)不要流于形式，要提出具體要求：

１、要求每位學(xué)生都發(fā)言,。

２,、對于疑難問題學(xué)生之間相互補(bǔ)充解決，對不同的意見可爭執(zhí),，可辨析,，最終達(dá)到統(tǒng)一。

３,、每組推薦一名學(xué)生做好記錄,，搞好小組匯報(bào)。

這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事,。教學(xué)時(shí)要針對這一特點(diǎn),，讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演,，在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語言動(dòng)作和表情、通過表演來感悟出文章內(nèi)容的深刻含意：

１,、扮演小鹿者,，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：

⑴要?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情,。從中感悟出“惋惜”一詞的含義,。

⑵表演出小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)述說后高興的樣子，從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn),。

２,、扮演鹿弟弟者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：

創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望,，從惋惜到高興的心理變化過程,，進(jìn)而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。

３,、扮演黃鶯,、微風(fēng)者教師應(yīng)注意指導(dǎo)：

表演者要帶有贊美的語氣，表演出來欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和快樂的愉悅心情,。通過扮演角色的朗讀,、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花,，飄香萬家”的道理,，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當(dāng)別人有了幸福和快樂,，自己也深感高興”這一文章的含意,，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇五

課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰,，因?yàn)槟_受傷而沒有看到玫瑰花開的境象,。但聽到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后，又非常高興,。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂,。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫,，安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容,。故事的表層，由憧憬到失望,，由惋惜到高興,，在巧合中表現(xiàn)出趣味，從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,。(結(jié)合3月12日植樹節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過程突破文本深層意義,。)

本人在教學(xué)本課的思想上，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感,?！币浴白x為主線”采用不同的方式讀，個(gè)人讀,、小組合作讀,、分角色讀、齊讀,、引讀,、范讀、表演讀等,。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài),，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。(“為別人創(chuàng)造幸福,，自己也會(huì)幸福;給予別人快樂自己也會(huì)得到快樂”這是本課的難點(diǎn))

結(jié)束本課后,，本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的,。具體遵循了以下的教學(xué)思路：

一,、本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn)，以讀為主線,，以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念,。讓學(xué)生在步步推移的讀中，以具體語言為載體,，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,，讓學(xué)生通過“讀”體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂,，自己也會(huì)得到快樂”的樸素哲理。

如,、在這一環(huán)節(jié)中,，本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化,。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句,，作為引讀的詞句。(“春天到”“過了些日子”“小鹿高興地笑了”等)

二,、注重朗讀,。從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子到讀中理解,，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣,，層層深入,。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),，分別采取了自由讀、指名讀,、分角色讀、引讀,、表演課本內(nèi)容等,。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)

之中。(如,、指名表演加深理解,，演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景。細(xì)心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情,，從中感悟“惋惜”一詞的含義,。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn)，體會(huì)小鹿心情變化,。讓學(xué)生通過不斷的角色體驗(yàn),，體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差。同時(shí),，文中“弟弟”的兩次說話具有拓展性,，“既源于本義，又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練,。)

三,、分角色朗讀,，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維,，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動(dòng)作,、表情、語氣等方面進(jìn)行評價(jià))“揣摩角色的表情和語言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過程,。

四,、拓展實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前后對比,，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子,。當(dāng)小鹿一朵花也沒看到時(shí)，鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了,?！迸c“當(dāng)聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽?！?指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話時(shí)運(yùn)用這種對比的方法,。適當(dāng)簡介對比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個(gè)，褒揚(yáng)另一個(gè),?！翱v向?qū)Ρ取笔怯捎跁r(shí)間的變化而形成對比。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問題,，共渡難關(guān),。如、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)

通過以上教學(xué)思想,，課堂氛圍很好,，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚，能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng),，有渴求獲知的欲望,，作業(yè)效果較為理想，本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的,。

總之語文是“情感劇本”只要你去認(rèn)真探究,，教學(xué)是不需要“專業(yè)的課程模式”的打造，激發(fā)學(xué)生的“情感認(rèn)知”是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)理念,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇六

１,、會(huì)認(rèn)８個(gè)字，會(huì)寫１２個(gè)字,。積累我會(huì)讀中的詞語,，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。

２,、分角色有感情地朗讀課文,，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽,。

３、體會(huì)栽花種草的價(jià)值,，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,，自己從中也能得到快樂。

１,、重點(diǎn)：

認(rèn)字,、寫字、朗讀課文,。

２,、難點(diǎn)：

入角色朗讀，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽,。瘸,、鶯的識(shí)記，骨,、謝,、微的書寫。

自主探究識(shí)字,、小組合作檢查,、分角色朗讀感悟。

投影儀,、生字卡片,、玫瑰花的圖片。

２課時(shí),。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

１,、你們看，老師給你們帶來了什么禮物,？

（出示玫瑰花）

多美的花呀,！認(rèn)真看老師是怎么寫（玫瑰）這兩個(gè)字的。

（讀一讀,，記一記）

２,、揭題：今天我們來學(xué)習(xí)一篇和玫瑰花有關(guān)的童話故事──小鹿的玫瑰花。

（補(bǔ)充課題完整,，讀課題)

３,、師：你知道哪些花在春天開放？

４,、課件出示玫瑰花,，識(shí)記生字,，注意瑰在這里要念輕聲。

二,、初讀課文,，識(shí)記生字，整體感知

１,、請同學(xué)們自由讀課文,，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，不認(rèn)識(shí)的字問問下面的小魚,。

２、離開小魚,，你還認(rèn)識(shí)這些字嗎,？

⑴出示折疊詞卡骨指讀，花骨朵指讀,，什么是花骨朵呢,？

（出示圖片）

⑵出示瘸、拐,，找找它們在哪個(gè)詞中,，表演讀。

⑶出示終于,、惋惜,、黃鶯，帶句子讀,，并再說幾句話,。

３、整體感知指名讀課文,，想一想,，你都知道了什么？你還有什么問題嗎,？

三,、學(xué)習(xí)課文

１、嶄新而又迷人的春天來到了,，小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰花,，讓我們?nèi)タ纯窗烧埻瑢W(xué)們輕聲讀１、２自然段,，看看小鹿的玫瑰花是什么樣的,？它給小鹿帶來了什么呢？

（學(xué)生回答的同時(shí)板書）

２,、一分汗水一分收獲,，讓我們來讀讀這兩個(gè)自然段,，共同祝賀小鹿吧！

３,、時(shí)間一天天過去了,，花骨朵漸漸地長大了，我們想象一下,，當(dāng)小鹿看到盛開的,、鮮艷的玫瑰花時(shí)它會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生想象說話）可是這時(shí)小鹿不小心把腳跌傷了,，當(dāng)它能下床走路時(shí),，它一瘸一拐地來到門外，它看到了什么（學(xué)生回答）,，如果你就是小鹿,，此時(shí)你有什么感覺？心里是怎樣想的,？

４,、那就讓我們都來做一回小鹿，來讀讀這一段吧,！

（評價(jià)讀──挑戰(zhàn)讀）

５,、引讀４～８自然段。

（模仿讀──挑戰(zhàn)讀──進(jìn)入角色讀）

６,、質(zhì)疑（學(xué)習(xí)小伙伴的問題）,。

７、小結(jié)：同學(xué)們,，小鹿親手種的玫瑰花不僅給自己帶來了歡樂,，更重要的是給周圍的朋友帶來了花香、幸福,。為別人帶來幸福才是自己最大的快樂,。所以說小鹿的玫瑰花并沒有白栽。讓我們來讀一讀,，把這幸福,、快樂帶到課堂中來吧！

一,、復(fù)習(xí)檢查

１,、認(rèn)讀詞語：

玫瑰骨頭終于終點(diǎn)拐走惋惜黃鶯

弟弟哥哥兄弟抽打抽煙澆花澆水

安靜躺著謝謝感謝微笑微小花骨朵

靜悄悄漸漸地防微杜漸一瘸一拐

２,、指讀課文,。

二、朗讀課文,，角色表演

１,、分角色朗讀課文,。

２、研究角色,，組內(nèi)試演,。教師指導(dǎo)。

３,、推選表演好的小組,，上臺(tái)戴頭飾進(jìn)行角色表演。

４,、再讀感悟,，啟迪思維。你喜歡小鹿嗎,？為什么,？你有什么打算呢？

５,、小結(jié),。

三、完成課后習(xí)題

引導(dǎo)學(xué)生多說,。

四,、指導(dǎo)書寫

１、自主探究書寫哥,、抽,、拐、澆,、終,、靜。

２,、評價(jià)再寫,。

３、教師指導(dǎo)書寫弟,、骨,、躺、謝,、漸,、微。

４,、學(xué)生抄寫生字,。

五、總結(jié)

同學(xué)們，讓我們攜起手來,，像小鹿一樣為身邊的每一個(gè)人送去幸福和快樂吧,，相信你從這幸福和快樂中會(huì)得到更多更多。

【板書設(shè)計(jì)】

小鹿的玫瑰花

嫩綠的葉子──花骨朵──快要開花──濃密的綠葉──

（帶來快樂）（受傷）（失望）

黃鶯──唱歌微風(fēng)──玫瑰香風(fēng)──小鹿快樂

（快樂,、幸福）

為別人帶來幸?？鞓珐ぉぷ约焊鞓?/p>

【作業(yè)布置】

用自己的雙手，給別人送去幸福和快樂吧,。

論選取鹿弟弟的失誤

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事,。故事中有四個(gè)角色：小鹿、鹿弟弟,、黃鶯,、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰,，當(dāng)玫瑰快要開花時(shí),，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜,，聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后,，高興地說看來，你的玫瑰花沒有白栽,。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想情操,，給學(xué)生以美的熏陶。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒有起到襯托的作用,。小鹿沒看到玫瑰花開是因?yàn)榈鴤四_,，那鹿弟弟呢？更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠和善良,，從文中的他常常去松土,、澆水、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),，總共有三十二個(gè),，他們高興極了可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，很想盼望見到玫瑰開花,。

既然如此,，學(xué)生會(huì)問鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息,，讓小鹿哥哥高興呢,？顯然鹿弟弟在這里是畫蛇添足了?；蛟S有的孩子會(huì)天真地說：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊,，沒有走出家門，沒看到花開。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說,。何況小鹿沒看到玫瑰花開惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟說出來給孩子增加了難度,，有些曲線救國,、舍近求遠(yuǎn)的味道，削弱了文章的感染力,。假如沒有鹿弟弟這個(gè)角色,，一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時(shí)候就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn),，但懷著僥幸心理去上了課,，果真學(xué)生在課堂上提了以上問題，讓自己尷尬無比,，看來,，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點(diǎn),，才能更完美,！

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇七

理解重點(diǎn)詞語、句子,，讀懂課文,。

憑借課件，發(fā)揮想象,，理解課文內(nèi)容,，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

有感情的朗讀課文,，體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂,，自己也能從中得到快樂。

識(shí)記生字,，積累詞語,，感情朗讀。

懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽,？認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,，自己也能從中得到快樂。

一束玫瑰花,，多媒體課件,，動(dòng)物頭飾。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入

師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎,？

生：玫瑰花,！

師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的,？

生：香香的,！

師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色,，要不要欣賞一下玫瑰花,？

生：好！

（看玫瑰花的圖片,，讓學(xué)生邊看邊說是什么顏色的）（課件）

師：小朋友們,，這玫瑰花不但顏色多，氣味香,，而且它還有許多好處呢,。它可以作為親朋好友之間饋贈(zèng)的禮物，增進(jìn)彼此之間的感情,；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神,，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶,，用來減肥,、美容，還能治病呢,！你說玫瑰花好不好,？

生：好！

師：玫瑰花有這么多的好處,，森林里的小鹿知道了,，它呀，想在自家門前的花壇里,，栽一叢玫瑰,，我們?nèi)タ纯窗伞?/p>

揭示課題：4 小鹿的玫瑰花（板書）

二、感知全文,，質(zhì)疑問難

1,、初讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

2、自主識(shí)字交流：

在小組里交流自己已認(rèn)識(shí)的字,，說說自己的識(shí)字方法,。

（多媒體出示重點(diǎn)字）

結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解：一瘸一拐,。

結(jié)合多媒體理解：花骨朵。

3,、引導(dǎo)質(zhì)疑：

⑴ 我學(xué)會(huì)了哪些問題,？

⑵ 用什么方法學(xué)會(huì)的？

⑶ 我還有哪些問題不明白,？教師要做好統(tǒng)計(jì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題,，逐步養(yǎng)成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習(xí)慣,。

4、師生合作解疑,。

三,、小組合作，匯報(bào)交流

根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑,，多媒體出示文中的兩句話：

⑴ 鹿弟弟惋惜地對哥哥：這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著。

⑵ 鹿弟弟也高興地笑了,，說：看來,，你的玫瑰沒有白栽！

學(xué)生各自練讀這兩句話,，分小組合作,，討論交流明白了什么。

生：我明白了,，小鹿由于生病,，沒有看到自己栽的玫瑰花。

生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰,，真是遺憾,。

師：你從哪個(gè)詞感覺到這種遺憾的心情？

生：我從惋惜這個(gè)詞體會(huì)到的,。

師：惋惜這個(gè)詞是什么意思呢,？

生：惋惜的意思是可惜。

師：是呀,，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰,，卻沒有看到。

（多媒體出示玫瑰凋謝的畫面）

真是可惜,！哪位小朋友也能學(xué)學(xué)小鹿弟弟,，用惋惜這個(gè)詞說一句話。

生：媽媽惋惜地對我說：你回來得太遲了,，沒有吃到媽媽煮的魚湯,。

生：看到我這單元的測試,，又因?yàn)榇中臎]有全對，媽媽惋惜地?fù)u了搖頭,。

生：

師：我們該怎樣讀好這一句話,？

（生各自試讀，指名讀）

師：誰來評評他讀得怎么樣,？

生：我覺得他讀得很好,，讀音很準(zhǔn)。

生：讀出了遺憾的心情,。

生：他讀得慢慢的,，我感覺到了小鹿弟弟的惋惜。

師：我們一齊來讀讀,。

（生齊讀第一句話）

師：你還明白了什么,？

生：小鹿的玫瑰沒有白栽。

師：鹿弟弟不是惋惜地說,，這玫瑰白栽了嗎,？你為什么認(rèn)為他沒有白栽呢？

生：因?yàn)辄S鶯告訴他玫瑰是紅色的,。

（多媒體出示玫瑰盛開的畫面）

板書：美

生：因?yàn)槲L(fēng)說他聞到玫瑰花香,，成了玫瑰香風(fēng)。

（多媒體出示森林里的畫面）

板書：香

生：我認(rèn)為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰,，但是他的玫瑰給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓?，所以我認(rèn)為小鹿的玫瑰沒有白栽。

生：他的勞動(dòng)成果雖然自己沒有享受到,，但別人享受了就不是白栽,。

生：我認(rèn)為，能為別人做一些力所能及的事,，也是幸福的,。

生：

師：大家說得太好了！板書：沒白栽,。你們是從哪里知道的,？

生：我讀了課文知道的。

生：我聯(lián)系課文前面部分,。

師：我們該怎樣讀第二句話呢,？

生：要用高興的語氣。

生：要讀得很開心,。

師：我們就用這種高興,、開心的語氣來讀一讀這句話。

四,、開發(fā)文本,，拓展表演

多媒體出示小兔的畫面,，師：告訴大家一個(gè)小秘密，小兔是小鹿的好朋友,，她悄悄地拍下了玫瑰開花時(shí)的情景,，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康,。

（多媒體出現(xiàn)玫瑰盛開的畫面）

再現(xiàn)童話情境,，激勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景,。

五,、總結(jié)升華，品讀育德

小朋友,，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里,，卻把快樂灑在了別人的心田里，別人快樂,，小鹿自己也快樂,。這真是贈(zèng)人玫瑰,，手有余香（齊讀名言）老師把這句名言送給你們,，記在心里。落實(shí)在行動(dòng)上,，你會(huì)永遠(yuǎn)快樂的,。

六、課外延伸,，行為實(shí)踐

師：小朋友,，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀！你們猜猜,，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰,？我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們,，喜歡嗎？你還想送給誰呢,？

小鹿的玫瑰花

沒

美 白 香

栽

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事,。故事中有4個(gè)角色：小鹿、鹿弟弟,、黃鶯,、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰,，當(dāng)玫瑰快要開花時(shí),，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒看到玫瑰花,，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后,，又高興地說看來,，你的玫瑰花沒有白栽。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想感情,，給學(xué)生以美的熏陶,。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因?yàn)榈鴤四_,，那鹿弟弟呢,？更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中他常常去松土,、澆水,、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè),，他們高興極了可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰,，渴望見到玫瑰開花。因此在教學(xué)中有愛探究的學(xué)生會(huì)問鹿弟弟又沒有跌傷腳,，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息,，讓小鹿哥哥高興呢？顯然,，鹿弟弟在這里是畫蛇添足了,。或許教師可以牽強(qiáng)附會(huì)地說：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊,，沒有走出家門,，沒看到花開。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說,。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情,，讓第三者鹿弟弟說出來給孩子增加了理解的難度，有些曲線救國,、舍近求遠(yuǎn)的味道,，削弱了文章的感染力。假如沒有鹿弟弟這個(gè)角色,，一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn),。在備課的時(shí)候我就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn)，但懷著僥幸心理去上了課,，果真學(xué)生在課堂上提了以上問題,，結(jié)果會(huì)讓自己尷尬無比，看來,，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā),，多考慮孩子的觀點(diǎn),，才能更完美！

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇八

１,、出示玫瑰花,，小朋友，看看老師給大家?guī)砹耸裁矗?/p>

２,、多么美麗的花啊,，它的名字叫“玫瑰”。（指導(dǎo)讀音“瑰”讀輕聲,，板書）

３,、今天我們要來學(xué)習(xí)和玫瑰花有關(guān)的童話故事──小鹿的玫瑰花，齊讀課題,。

１,、激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，使學(xué)生喜歡讀書,，樂于讀書,。讀書的方法要靈活多樣，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀,，可朗讀,，可默讀，可分角色讀,，可分小組相互評讀,。

２,、提出讀書要求,，學(xué)會(huì)讀書方法。

⑴讀通句子,，讀誰字音,，對文中不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語,，先用紅筆圈起來,，再解決后批注在書上。

⑵要求讀準(zhǔn)字音認(rèn)識(shí)的生字有：

玫瑰骨終瘸拐 鶯

⑶理解的詞語有：

常常

漸漸

惋惜

３,、讀讀數(shù)數(shù)這篇課文一共有多少個(gè)自然段,，在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào)，并說說自己最愛讀哪些段,。

４,、按要求，標(biāo)劃句子：

⑴用“～～～～”標(biāo)出小鹿心情變化的句子,。

⑵用“_________”標(biāo)出鹿弟弟說的話,。

５,、用自己的話說一說這篇課文的主要意思。

重點(diǎn)指導(dǎo)：“骨躺微哥弟”的寫法,。

完成作業(yè)本第一題“抄生字”,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇九

《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）二年級(jí)下冊教材中，一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事,。

在教學(xué)中,，盡量做到啟發(fā)學(xué)生的讀書欲望，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)讀書,，自能讀書,。然后在讀書中能輕松找出“會(huì)認(rèn)字”和組詞語，并且能造句,。進(jìn)一步引出生字,，識(shí)記生字。做到詞不離句,、句不離詞,，讓學(xué)生通過多種方式認(rèn)讀和識(shí)記，從而完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo),。

教學(xué)中要突破重難點(diǎn),，重點(diǎn)的幾個(gè)生字必須提出來重點(diǎn)講解，其中①“弟”“哥”要介紹字的部首,、結(jié)構(gòu),，并書空給大家聽，帶讀三遍,。如有讀錯(cuò),，集體糾正。②“骨”字的“橫折”和下面的“月”第一筆要變成“豎”,； ③“漸”字中間的“車字旁”要先豎后提,；④“躺、謝”的“身字旁”撇不出頭,；⑤“微”字中間短橫不要忘,，短橫下面“幾”的最后一筆變成“橫折提”⑥出示完十二個(gè)生字后，指三四個(gè)同學(xué)自由選字組詞,。

通過以上教學(xué)思路,，課堂氛圍很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚，能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng),。但仍存在一些不足：

1.情感較少

語文課堂教學(xué)教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,，把學(xué)生的興趣和激情帶動(dòng)起來，學(xué)生才能真正的融入到學(xué)習(xí)中去,。

2.備課不充分

課堂中細(xì)節(jié)之處處理不到位,，過渡語缺乏設(shè)計(jì)性、連貫性,，導(dǎo)致課堂效率不高,。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇十

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,，會(huì)寫12個(gè)字,，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。

2,、分角色有感情地朗讀課文,，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白

栽。

3,、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話,，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為

別人創(chuàng)造幸福,，自己從中也能得到快樂,。

識(shí)記生字，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽,。

分角色有感情讀文,，充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,，自己從中也能得到快樂,。

動(dòng)物頭飾、生字卡片,、課文插圖,、小鹿和玫瑰花的圖片,。

兩課時(shí)

初讀課文,，認(rèn)識(shí)生字。

學(xué)習(xí)從朗讀中體會(huì)人物感情,。

生字卡片,、課文插圖、玫瑰花的圖片,。

同學(xué)們,，你們見過玫瑰花嗎？

春天到了，小鹿在門前的花壇里,，栽了一叢玫瑰,。我們?nèi)タ纯窗伞?/p>

揭示課題：4、小鹿的玫瑰花

1,、自由讀課文,，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

2,、小組合作檢查生字讀音，交流識(shí)字方法,，注意“玫瑰,、花骨

朵”的讀法。

3,、開展識(shí)字競賽,，看誰讀得準(zhǔn)讀得快。

4,、開展讀課文比賽,， 看誰讀得通順，沒有錯(cuò)別字,。

1,、找出描寫鹿弟弟的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地

方嗎,？（學(xué)生可能會(huì)問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了,，后來又說沒白栽？）

2,、小組合作讀文討論解決提出的問題,，教師巡視指導(dǎo)。

重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了,？

（1）讀課文1—2自然段,，抓住小鹿精心種花的句子，引導(dǎo)學(xué)生

想象：小鹿栽花時(shí)會(huì)想些什么,？

（2）當(dāng)小鹿跌傷了腳,，沒能看到玫瑰花開，又會(huì)想些什么,？

（3）此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想,？體會(huì)他“惋惜”的心情。

1,、自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文,。

2、交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進(jìn),？

3,、競賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評議,，互相取長補(bǔ)短,。

結(jié)合課文情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練：

1、花骨朵漸漸地長大了,。

2,、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。

3,、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著?！?/p>

學(xué)習(xí)“弟,、哥、骨,、微,、漸”四個(gè)字。

1,、學(xué)生觀察：寫這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么,？

2、教師范寫指導(dǎo)“微”字中間有一短橫,，下面的“幾”字要變彎鉤為提,；“骨”字上邊中間時(shí)橫折，下面的“月”字變撇為豎,?！皾u”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提,。

3,、作業(yè)展示，師生評議,。

個(gè)人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業(yè)

鞏固生字,、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)表演,。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀

動(dòng)物頭飾,、生字圖片

1、以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字,。

2、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽,？

1,、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話：練習(xí)讀----分角色讀----挑戰(zhàn)讀。

2,、引導(dǎo)想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景,，想象一下他會(huì)對小鹿說些什么？還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開,，他們又會(huì)對小鹿說些什么,？

3、教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花,，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里,，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福,。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽,。

1、同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文,。

2,、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語言（可以適當(dāng)展開想象,，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演）,。教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo),。

3,、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎(jiǎng)” ,、“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”,。

假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對小鹿說呢,？請你替他寫幾句臺(tái)詞,。

1、認(rèn)讀生字,，口頭組詞,，想辦法記住它們。

2,、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí),，教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo)：如燒—澆、躲—躺等,。

3,、學(xué)生書寫,，直到自己滿意為止。

4 小鹿的玫瑰花

小鹿 栽玫瑰 數(shù)花骨朵

小鹿跌傷 沒看到花 惋惜白栽

黃鶯看過 微風(fēng)聞過 沒有白栽

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇十一

（出示鹿弟弟說的話）

１,、鹿弟弟惋惜地對哥哥：“這玫瑰你白栽了,，一朵花都沒看著?！?/p>

２,、鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來,，你的玫瑰沒有白栽,！”

１、交流：體會(huì)“惋惜”的意思,，我們該怎樣讀好這一句話,？

２、指名讀（感受小鹿的遺憾）：

教師：反正是隨便種的花,，看不到花開就看不到嘛,！

你從哪兒體會(huì)到小鹿很喜歡玫瑰花，它也希望花兒早點(diǎn)開呢,？

他常常去松土,，澆水。

小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),，總共有３２朵,，他們高興極了。

３,、他們在做這些事情的時(shí)候會(huì)說些什么呢,？感受小鹿的憧憬。

４,、是啊,，看到花骨朵一個(gè)個(gè)長大，就要開花了,。他的心情是多么開心?。】墒切÷箙s不小心把腿給摔斷,，只能在床上躺著,，你們說，他躺在那兒,，會(huì)念叨些什么呀,？

（說話訓(xùn)練）

５、指導(dǎo)讀“他只能靜靜地躺在床上,，一天,，一周,，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外,?！?/p>

盼望了那么就,，好不容易等到腿好了,，花兒卻謝了。小鹿的心里──怪不得鹿弟弟說“真是白栽了,?！?/p>

１、學(xué)生自由讀文,，找找有關(guān)句子,，你讀了句子后又什么想說的？

指名交流,。

２,、還會(huì)有誰看到小鹿的玫瑰花，他們會(huì)怎么說呢,？（想象說話）

３,、原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂,。如果你就是小鹿,，聽到這些話的時(shí)候，心里會(huì)怎么想,？

４,、出示鹿哥哥說的話：“原來，我栽的玫瑰是紅色的,，它們很美麗,，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我,?！?/p>

誰來讀讀鹿哥哥的話？

師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香,，小鹿自己沒看到也是值得的,。怪不得鹿弟弟要說──看來，你的玫瑰沒有白栽,！

５,、小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田,，生根,，發(fā)芽,。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂,。小鹿在聽到那么多人對他說感謝的時(shí)候,，我想他一定也會(huì)說──出示：“能夠給別人快樂，自己更快樂”

６,、讓我們寫一個(gè)“謝謝”送給小鹿,，好不好？

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思簡短篇十二

今天的這堂課還是比較滿意的,。在“楊老師在線”里發(fā)現(xiàn)一個(gè)很好的教學(xué)實(shí)錄,，是杭州市余杭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)郎明仙老師的。我就用了她的這個(gè)教案,，效果不錯(cuò),。課件里用到許鳴洋同學(xué)放在博客里的一張很棒的螳螂照片，極大的引起了孩子們的興趣,。放出李同和安政菲兩個(gè)小姑娘的'照片,，孩子們更是歡喜得不得了。

一堂不加雕琢的課,，努力營造的是一種濃郁的人文氣息,。這就是我想在我的課堂里實(shí)現(xiàn)的。要走的路很長很遠(yuǎn),。

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái),，讓學(xué)生置身于與教材,、與作者、與同學(xué),、與老師的對話交流的過程之中,，師生共同經(jīng)歷，共同生成,。首先,，對話的關(guān)系是平等的。教師積極營造著親密,、和諧的課堂氣氛,，學(xué)生可以自由地說，自由地讀，自由地表現(xiàn),，老師一直在認(rèn)真地傾聽,，師生之間更像朋友。其次,，對話的形式是多維的,。學(xué)生在直接閱讀、自主閱讀的基礎(chǔ)上,，不斷地經(jīng)歷思考,、質(zhì)疑、探究,、發(fā)展,、發(fā)現(xiàn),、交流等多種學(xué)習(xí)過程,，并在這過程中有所理解和感悟。再次,，對話的價(jià)值是多元的,。新課標(biāo)提出語文教學(xué)的三維目標(biāo)是：知識(shí)與能力;過程與方法;情感、態(tài)度,、價(jià)值觀,。而后者更容易在教學(xué)中被忽視?！缎÷沟拿倒寤ā芬晃?，要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的,，但通過努力,，也是可以做到的。教學(xué)中,，抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句,，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著,?！焙汀翱磥恚愕拿倒鍥]有白栽,?！?，學(xué)生從無疑到有疑,，從有疑到解疑，隨著思考的加深,，感受的加深,，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成,。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,。”語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程,。有真情付出,，才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn)，才能與文本對話,。因此,，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟,、欣賞課文的內(nèi)涵,。《小鹿的玫瑰花》一課,，就多處引“移情”進(jìn)課堂,，注重體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿,，在“如果你就是小鹿,，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中,，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng),，在“黃鶯,，你為什么見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候,，你心里怎么想?”的體驗(yàn)中,，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗(yàn)的深入,，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂,。不斷的角色體驗(yàn)的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化,，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu),。

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高,。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,，保護(hù)孩子富于幻想的天性,。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后,，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了,，她說── 一只蟋蟀跳過來，他說── 一位可愛的小姑娘跑過來,，她說──,，繼而讓學(xué)生自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟,，小白兔,、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問題展開了孩子們想象的翅膀,。

“為他人開一朵花”,，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?。我想，作為一名語文教師,，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么,，常常地為他們帶去快樂。