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《大自然的聲音》教學(xué)反思與評價(jià)篇一

下來我自己分析了一下原因,，一開始沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在上課的過程中也沒有很好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，其實(shí)我明明可以做一些鼓勵(lì)性的評價(jià)來改善當(dāng)時(shí)的課堂氛圍的,，但是當(dāng)時(shí)的我卻什么也沒有做，一直就是按照我自己的進(jìn)度來講,。

以至于到最后,，學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個(gè)極低的點(diǎn)，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶,。其實(shí)這篇課文十分有趣,，應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文，可是由于我的沒有調(diào)動(dòng),，再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好,，導(dǎo)致今天的這堂課上下來很不滿意。

下午在上選修課的時(shí)候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來作為講課內(nèi)容,，沒有做過多的,。準(zhǔn)備，但是在孩子們的通力合作下,，我有了一些新的收獲,。

這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來寫一段話。首先讓學(xué)生抓住這一句話的關(guān)鍵詞“鳥兒”還有“歌手”,，那很明顯是要寫鳥兒的聲音,。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢？鳥兒的聲音會(huì)有哪些變化呢,？

孩子們回答鳥兒的聲音可能有大,、有小、有高,、有低,、有快、有慢,，還有一只鳥兒和一群鳥兒發(fā)出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發(fā)出的'聲音也是不同的,。于是我交給學(xué)生兩個(gè)寫作的角度，第一個(gè)角度可以先從一只鳥兒發(fā)出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來寫,，然后再寫一群鳥兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的,，像什么一樣?；蛘邚牧硗庖粋€(gè)角度不同種類的鳥兒發(fā)出的聲音不同來寫,。

其中一個(gè)孩子這樣寫道：鳥兒是大自然的歌手。當(dāng)一只鳥兒在那里獨(dú)唱時(shí),，那聲音嘰嘰喳喳的,，是那么可愛，那么淘氣,。當(dāng)一群鳥兒在一起合唱時(shí),，森林里就開始了鳥兒們的大合唱，那聲音有時(shí)大,，有時(shí)小,，有時(shí)高，有時(shí)低,。就這樣,，從一只鳥兒獨(dú)唱一直唱到鳥兒大合唱，那聲音多么洪亮,，多么美妙,，我真喜歡鳥兒們的歌聲啊,！

圍繞一篇課文上了三堂課,，感受卻大不相同，時(shí)好時(shí)壞,，像坐過山車一樣繞了一圈,。上課可能也有所謂的天時(shí)、地利,、人和吧,！

《大自然的聲音》教學(xué)反思與評價(jià)篇二

本課要求學(xué)生朗讀課文，會(huì)背誦第2-3自然段,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段要求學(xué)生“用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文”,。在《教-學(xué)-評一體化教學(xué)策略與實(shí)踐》中有關(guān)于“正確,、流利、有感情地朗讀”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn),。

正確：讀準(zhǔn)字音,，讀準(zhǔn)停頓,，讀準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)節(jié)奏,，讀準(zhǔn)語調(diào)；

流利：讀得連貫不指讀,、不詞化,，讀出速度不唱讀、不拖音,；

有感情地朗讀：在理解文本的基礎(chǔ)上,，通過語音、語調(diào),、語速的變化,，表現(xiàn)出文中人物心理、態(tài)度,、心情,、精神、認(rèn)識(shí)等方面的變化,。

以上是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的朗讀要求以及細(xì)化,，根據(jù)學(xué)段要求，第一學(xué)段要求做到讀準(zhǔn)字音,、不唱讀,、不指讀；第二學(xué)段要做到讀準(zhǔn)停頓,、不詞化,。

在《大自然的聲音》一課中，語言非常生動(dòng),。在實(shí)施的過程中,，我先布置了預(yù)習(xí)，課上小組內(nèi)檢測朗讀情況,，只有一半的學(xué)生能夠熟讀課文,。這樣一來，對課文的朗讀目標(biāo)達(dá)成造成了一定的困難,。我只能把課文分解,，先進(jìn)行第二自然段的'熟讀成誦。

班里有三四個(gè)女生朗讀很好,，讓她們范讀的時(shí)候,，也出現(xiàn)了字音不準(zhǔn)影響發(fā)揮的情況?？磥?，預(yù)習(xí)的作業(yè)需要制定一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了,。

其實(shí)三年級(jí)的學(xué)生有一定的理解基礎(chǔ)，他們知道“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的區(qū)別,，在朗讀的時(shí)候也會(huì)想要通過語調(diào)的變化來區(qū)別,，只是大部分學(xué)生“心有余而力不足”。于是只能我?guī)е麄冏x,。

先讓他們克服每個(gè)字的節(jié)奏一樣的問題,，一句一句,、一個(gè)詞一個(gè)詞帶著他們讀,，我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀，反復(fù)幾遍之后,，集體朗讀時(shí)已經(jīng)有了很大進(jìn)步,。

接著進(jìn)行了5分鐘小組內(nèi)賽讀，看誰能背下來,。5分鐘后,，有13人學(xué)會(huì)背第二自然段，但是在背誦的時(shí)候,，朗讀要求很明顯又降低了,。

經(jīng)此一課，對于朗讀目標(biāo)的落實(shí)有以下改進(jìn)措施：

1,、制定預(yù)習(xí)檢測標(biāo)準(zhǔn),，讓學(xué)生能自我監(jiān)測。

2,、課堂上多領(lǐng)帶學(xué)生進(jìn)行朗讀,，把朗讀要求以及標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生掌握熟練，知道自己要達(dá)到的目標(biāo),。

3,、多布置一些片段背誦，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí),，使背誦和朗讀達(dá)成一個(gè)水平,。

《大自然的聲音》教學(xué)反思與評價(jià)篇三

這課生字不難，所以采取了集中識(shí)字的辦法解決識(shí)字,。學(xué)生學(xué)生字的差距就很大,，會(huì)的人是不教就已經(jīng)都會(huì)了，尾巴上的幾個(gè)同學(xué)明明預(yù)習(xí)過了,，但連字詞都讀不對,，只得用笨辦法：越不會(huì)讀，越叫起來讀,，課上讀完,，課后再寫兩遍拼音再到講臺(tái)上單獨(dú)讀給我聽,。要是還不行，有必要對這幾位同學(xué)單獨(dú)檢查預(yù)習(xí)情況,。

高老師的文章里說過,，當(dāng)學(xué)生基本上能做到“自主掃除閱讀中的字詞障礙”這一要求后，要進(jìn)一步提出第二項(xiàng)預(yù)習(xí)要求：遇到不理解的詞語,，查,、詞典了解它們的意思。如今第一學(xué)期已經(jīng)到了最后兩個(gè)單元,，我準(zhǔn)備開始在預(yù)習(xí)作業(yè)中增加一項(xiàng)詞語解釋，所以今天鋪墊了一下怎么寫詞語解釋,，為此額外花了幾分鐘時(shí)間,。

照例讓學(xué)生來說生字的書寫要點(diǎn)，最近同學(xué)們寫字的進(jìn)步普遍很大,，我也特地選了幾個(gè)進(jìn)步很大的同學(xué)來說,。“器,、演,、柔、琴,、感,、滴”都說得不錯(cuò)，也復(fù)習(xí)了“激”的筆順,，對比了“敲”的右半部分和“支”的區(qū)別,，第一個(gè)說“奏”的同學(xué)說下面的“天”捺變點(diǎn)，很快有同學(xué)指出不是“天”而是“夭”,，觀察還是很細(xì)致的,。字可以集中識(shí)，但詞還是要放在句子中理解,。前幾個(gè)單元學(xué)的理解詞語意思的方法不能丟,，“呢喃”可以用聯(lián)系上下文理解，“匯聚”是同義構(gòu)詞,，理解“洶涌澎湃”和“波瀾壯闊”時(shí)借助了圖片,，追問了一句這兩個(gè)詞都可以形容大海，那么又有什么區(qū)別,，問倒一片,。小沈同學(xué)說得最清楚，“洶涌澎湃”強(qiáng)調(diào)水勢急,，“波瀾壯闊”強(qiáng)調(diào)水域廣,，這種對詞義的敏感是大量的閱讀培養(yǎng)出來的,。“輕柔”和“溫柔”放在句子中進(jìn)行辨析,，又當(dāng)堂出題檢驗(yàn)了一下,，希望她們都記住了。

這一單元要賞析生動(dòng)的語句,，但不能進(jìn)行生硬的修辭手法概念填鴨,，這一課又有足足兩段需要背誦，課堂上要是讀不夠,，老師又不教怎么背書,，孩子一回家，少不了要讓家長孩子齊齊把頭發(fā)薅禿,。所以以第二自然段為例,，就教怎么背誦。怎么背呢,，說起來復(fù)雜,，其實(shí)跟上一個(gè)單元的內(nèi)容是有銜接的。路徑還是一致的,，先讀,，讀完思考每個(gè)句子講了什么，再找句子和句子之間的關(guān)系,，然后找關(guān)鍵句,，借助找到的關(guān)鍵句來理解整段話的意思。這是背誦的準(zhǔn)備工作,，要做到背誦,，還要借助工具，課堂上,，板書就是工具,；

回家后，鉛筆橡皮草稿材料紙?jiān)瓨幽７隆?/p>

課上怎么練的呢,，一句一句讀,，“風(fēng)，是大自然的音樂家,?！睂W(xué)生已經(jīng)很敏感了，不等后面讀完就大聲說：關(guān)鍵句,！音樂家做了什么呢?第二句告訴我們了,。“他會(huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴,?！狈謩e理解“他”和“手風(fēng)琴”指的是什么,，然后多做一步，回到上一句,，問這兩句話有沒有關(guān)系,。當(dāng)然有，這兩句話先說風(fēng)是音樂家,，再說音樂家做什么,。緊接著問，那么這句和下一句的關(guān)系呢?聰明的孩子已經(jīng)會(huì)說了,，樹葉就是琴鍵啊,，所以翻動(dòng)樹葉，讀到“唱出各種不同的歌曲”,，孩子又發(fā)現(xiàn)了,，這句話尾巴上的“不同”和下句話里的“不一樣”是對應(yīng)的。那么下一句話里有幾個(gè)“不一樣”呢?數(shù)數(shù)都是會(huì)數(shù)的,，小朋友爭先恐后地說有四個(gè)，那為什么分號(hào)只有一個(gè)呢?有一個(gè)同學(xué)讀錯(cuò)了,，讀成了“有不一樣的樹葉,，有不一樣的聲音；

有不一樣的季節(jié),，有不一樣的音樂”,，趕緊抓住這一點(diǎn)追問，為什么這么讀的話就錯(cuò)了?小朋友對比著把這句句子又讀了幾遍,，讀明白了,，它不是并列的四個(gè)小分句，里面其實(shí)藏著因果關(guān)系,，因?yàn)闃淙~不一樣,，所以聲音不一樣；

因?yàn)榧竟?jié)不一樣,，所以音樂不一樣,，這是兩個(gè)“因?yàn)樗浴薄＿@時(shí)候再讓小朋友單獨(dú)挑戰(zhàn)背這一句話,，就再?zèng)]有像剛才那樣讀錯(cuò)的了,。后面是一個(gè)超級(jí)長句，把它拆分成兩半,，一半是微風(fēng),，一半是狂風(fēng)，這時(shí)候就開始用“工具”：先讀微風(fēng),，把“拂,、輕柔,、好像、讓人感受到……”寫在一側(cè)黑板上,，借助這幾個(gè)關(guān)鍵詞來背這半句,，每抽一個(gè)同學(xué)，就擦去一個(gè)詞,，到第四個(gè),，已經(jīng)能把這半句背出來了。再用同樣的方法背狂風(fēng),，這次讓學(xué)生來說可以寫什么關(guān)鍵詞,，大家依葫蘆畫瓢，說“吹起,、激動(dòng),、雄偉、令人……”就這樣,，用同樣的方法又背了后半句,。教到這里，告訴孩子,，在家也這么背,，一開始不記得，可以先寫幾個(gè)關(guān)鍵詞,，再遮住或者擦去,，多讀幾次，這句話就背出來了,。這一句背完,，還要回到上一句，微風(fēng)和狂風(fēng)一樣嗎?不一樣,，對呀,，這就是解釋前一句說的“不一樣”，所以每一句和每一句之間都有關(guān)系,。一句一句地背,，就能把一個(gè)段落背出來了。

在反思中如此詳細(xì)地把這部分記下來有兩個(gè)原因,，第一,，是因?yàn)檎n上教了，但肯定還有孩子回家又不記得怎么背了,，在此進(jìn)行記錄,，可以讓有需要的孩子重新回顧課堂上教的方法；

第二，是正好晚上和田林的沈成老師進(jìn)行了對句子關(guān)系的討論,，我個(gè)人覺得這一段文本很適合用來讓孩子一邊讀一邊發(fā)現(xiàn)句子之間的聯(lián)系,。

在我的預(yù)設(shè)里，學(xué)生對擬聲詞是很熟悉的了,，因?yàn)槠綍r(shí)課堂中沒少接觸過,，之前疫情期間給孩子們讀故事的時(shí)候還專門讀過一篇里面有大量擬聲詞的童話呢。但是借助練習(xí)冊上的習(xí)題一檢驗(yàn),，才發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還不明白,，把“洶涌澎湃”也當(dāng)作擬聲詞了。所以又花了一些時(shí)間把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)敲實(shí),。再加上前面一起背書花的時(shí)間,，今天來不及寫小練筆了，只得挪到明天,。

以往教小練筆,，我自己不寫，就等著用學(xué)生寫的來講,。后來觀察吳老師不是這么做的,，吳老師每次都先自己寫，寫的過程中,，就知道學(xué)生哪里會(huì)有問題了,。所以我也學(xué)著先自己寫“鳥兒是大自然的歌手……”，第一次寫的句子寫了夜鶯,、麻雀和喜鵲，用了擬人和排比,，但是沒有用擬聲詞,，經(jīng)過吳老師的提醒，增加了擬聲詞,，這時(shí)發(fā)現(xiàn)選的寫作對象不行,，叫聲不夠有特點(diǎn)，不是啾啾就是嘰喳,，吳老師提示可以說貓頭鷹或布谷鳥,，于是進(jìn)行了第三次修改。在這個(gè)改句子的過程中,，也可以預(yù)測學(xué)生一定也會(huì)遇到和我一樣的問題,，如果我自己不寫、不改,，就很有可能忽略這些,，練筆的效率和效果必然會(huì)不盡如意。“廚房是一個(gè)音樂廳……”也是如此,，廚房里會(huì)發(fā)出聲音的東西可不少,，選什么來寫呢，我會(huì)經(jīng)歷的思考過程,，也是學(xué)生將面對的過程,，如果老師能想在前面，教的時(shí)候自然就胸有成竹了,。

今天還和沈成老師交流了關(guān)于第六單元圍繞關(guān)鍵句理解一段話的意思,，他說他是把最后的`關(guān)鍵句先拿出來，然后借助這句關(guān)鍵句去看一看每一段話是不是這么寫的,，比如《海濱小城》寫的是海濱小城既美麗又整潔,，然后就拿著每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容來看是不是圍繞著這個(gè)美麗或者整潔去寫作的。但是高老師提出了異議,，她說不是為了印證,，而是應(yīng)該抓住這句話去理解這個(gè)部分的意思。沈老師很慷慨地和我分享這段記錄并問我的想法,。在我的理解中,，關(guān)鍵句是幫助我們理解文章內(nèi)容的一個(gè)工具，但并不是整篇文章的寫作目的,。我們找關(guān)鍵句的意義是什么?我們讀文章的意義是讀懂,，那么搞懂每句話的意思也好，找關(guān)鍵句也好,，都是為了讀懂而服務(wù),。因此，讀的目的從來就不是找關(guān)鍵句本身,，而是通過找關(guān)鍵句的過程,，理清楚句子的意思，如果有關(guān)鍵句,，那么用上這個(gè)找到的關(guān)鍵句來概括段意,，有的段落甚至沒有明顯的關(guān)鍵句，那就需要我們自己去提煉,。三上還沒有概括的要求,，那么就應(yīng)該是能說一說這段話的大致意思。找關(guān)鍵句只是其中的一個(gè)步驟,，我們讀文章的目的就是讀懂文章的意思,，能借助關(guān)鍵句把一段話的意思說清楚，而不是去不斷印證文章是不是圍繞著關(guān)鍵句來寫的,。

我也不確定我的理解對不對,，所以暫時(shí)先記錄下來，留待日后繼續(xù)討論。不管怎么樣,，能有這樣的跨區(qū)研討,，是相當(dāng)幸福的，能有小伙伴這樣一起捋一捋思路,，很多東西會(huì)在討論中變得清晰,。

《大自然的聲音》教學(xué)反思與評價(jià)篇四

在課堂的一開始我就和學(xué)生相互強(qiáng)調(diào)了上課的規(guī)則，整堂課如果一次手都不舉那將會(huì)被扣操行分,。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分,。

上課時(shí)，由一段大自然的聲音來導(dǎo)入,，請孩子們聽聽,，從這些聲音當(dāng)中，你聽到了哪些聲音,？可能是因?yàn)檎n堂一開始的聲音導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力,，所以從一開始孩子們都在全神貫注地投入課堂。

在學(xué)習(xí)詞語的時(shí)候,，我首先出示了兩排詞語,。在請兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流的過程當(dāng)中，我都對他們進(jìn)行了鼓勵(lì)性的評價(jià),，并且在第一個(gè)學(xué)生教讀完成以后,，我發(fā)現(xiàn)孩子們的聲音非常的響亮，甚至有一些吵鬧,，于是我就借助出示的詞語里面的三個(gè)詞語來提醒孩子們,。這三個(gè)詞語分別是“溫柔”、“感受”,、“激動(dòng)”,，我提醒孩子們讀的時(shí)候，不要太激動(dòng),，聲音不用那么大，可以稍稍溫柔一些,，學(xué)會(huì)用心去感受這些詞語,。這讓我想到了李主任講的將課文內(nèi)容與自己的教學(xué)評價(jià)相結(jié)合。

在講到“琴”這個(gè)字的時(shí)候,，出現(xiàn)的詞語是手風(fēng)琴,，我隨機(jī)抽問學(xué)生，你還知道哪些其它的琴類,，學(xué)生一一列舉出了有小提琴,、鋼琴、電子琴、胡琴,、豎琴等等,。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類組詞，這也是受李主任講到“花”這個(gè)字的時(shí)候的`啟發(fā),。在講授給“花”組詞時(shí),，可以問學(xué)生你還知道哪些花，學(xué)生可能會(huì)答出玫瑰花,、菊花,、太陽花等等，教師再總結(jié)這些都是花的不同種類,；接著問學(xué)生你見過哪些顏色的花,，學(xué)生可能會(huì)答出紅花、白花,、藍(lán)花等等,，教師再總結(jié)這是不同顏色的花；還可以問學(xué)生花由哪些部分組成,，有花瓣,、花蕊、花籽等等,；最后還可以問學(xué)生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西,，比如火花、水花,、心花等等,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類組詞其實(shí)也是對學(xué)生一種思維的訓(xùn)練。

在講我會(huì)寫的生字的過程當(dāng)中,，我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽這種方式,，變化成了全部過程由學(xué)生自己來分享。首先讓學(xué)生觀察所有生字的結(jié)構(gòu),，將生字的結(jié)構(gòu)搞清楚并進(jìn)行歸類,，然后讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察哪些生字容易寫錯(cuò)，并說說容易寫錯(cuò)的地方在哪里,，最后在我覺得有必要范寫的生字上引導(dǎo)全班學(xué)生一起進(jìn)行書空,。

在整堂課的過程當(dāng)中，我感覺課堂氛圍非常的愉悅,，整堂課上下來也很流暢,，自我感覺很舒服。分析了一下原因,，第一,，學(xué)生一開始被我調(diào)動(dòng)了興趣,；第二，在整堂課的過程當(dāng)中,，我一直在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評價(jià),，評價(jià)與也不再像以前一樣單調(diào)；第三,，整個(gè)過程完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí),，教師做引導(dǎo)。做得不好的地方就是對課文的讀還沒有進(jìn)行一個(gè)基本的回顧,。

《大自然的聲音》教學(xué)反思與評價(jià)篇五

《大自然的語言》是一首文筆優(yōu)美,，語言生動(dòng)活潑的科普知識(shí)性兒童小詩。它從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手,，向我們展示了大自然語言的奧秘,。詩歌文字淺顯，文筆優(yōu)美,。

1,、落實(shí)朗讀訓(xùn)練，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,，理解課文內(nèi)容,，在品讀過程中感悟語言，體會(huì)大自然語言的妙不可言,。

2,、注重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌寫作上的特點(diǎn)及形式，指導(dǎo)學(xué)生仿寫,，給學(xué)生創(chuàng)作寫作的平臺(tái),，使其思維得到拓展。

1,、轉(zhuǎn)換語言文字的敘述形式,。小詩中是以第三人稱來寫的，教學(xué)過程中為了讓文字更加充滿童真童趣,，更加接近孩子們的心靈世界,，我則調(diào)動(dòng)孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進(jìn)行改編。如小詩的第七小節(jié)：“你如果釣到大魚,，魚鱗上也有圓圈,，一圈就是一歲，這又是大自然的語言,。”我示范給孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們,，大家好,，我是金魚身體上的魚鱗,，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚有幾歲了呢,！我有幾個(gè)圈圈,，就說明金魚有幾歲了。怎么樣小朋友們,，今天知道這個(gè)小秘密感覺很開心吧,？”這樣一來，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃了,，這讓孩子們對于這篇詩文的每一個(gè)小節(jié)更有了進(jìn)行改編的樂趣,，讓每節(jié)小詩更加充滿童話的色彩，將學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)作語言故事緊密地融為了一體,。后來孩子們又對其它幾個(gè)小節(jié),，如：小蝌蚪、大樹年輪,、大雁,、三葉蟲等小節(jié)都做了語言文字的改編，從而改變了一種原有的教學(xué)方式,，更讓孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚,。

2、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，體會(huì)語言文字的美妙,。特別是小詩的第四和第五小節(jié)，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的'語言,。對于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生,，蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”，大雁像省略號(hào)一串,，此時(shí),，我便會(huì)引導(dǎo)孩子們在腦海里進(jìn)行充分想象，同時(shí)借助書中提供的畫面,，感受兩種小動(dòng)物不同的可愛之處,，最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀。這兩個(gè)小節(jié)中分別有兩句反問的語氣,，更加使文字充滿了童趣,，但孩子們的語氣還不是很到位，后來經(jīng)過我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來提醒孩子們?nèi)プx,，最終能讓孩子們達(dá)到了有感情去讀,。

3、詩歌的創(chuàng)編,。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言,？寫一寫,，如果能寫成詩歌就更好了?！卑嗉?jí)多數(shù)孩子,，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語言了，有的是關(guān)于諺語的,，如“蚯蚓爬上路,，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料,，整合了一節(jié)節(jié)充滿童真童趣的小詩,。

《大自然的聲音》教學(xué)反思與評價(jià)篇六

這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文,。我在教學(xué)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象,、美讀,、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)大自然,，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,。

另外在這篇文章的教學(xué)中,，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段,、總起段,。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音,？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng),、水、動(dòng)物的聲音,。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢,？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系,？學(xué)生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的,。

我相繼表揚(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋，并告訴他們,，第一段就是這篇文章的餓中心段,，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段,。接著我又告訴學(xué)生,，這篇課文的'2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到,。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文,，思考著,，一下就找到了中心句、總起句,。

在教學(xué)這篇文章時(shí),，出現(xiàn)了很多不該出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致這些問題的直接原因：

1,、教師對教材鉆研不夠,，對文章的熟悉程度不夠。

2,、在備課方面沒有精心準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中很多過渡語過于生硬,，不能起到引導(dǎo)作用,。

3、上課教師語言不夠規(guī)范,，嚴(yán)謹(jǐn),。

應(yīng)對措施：

1、在平時(shí)上課時(shí),，注意語言的規(guī)范性,。

2,、上課前對教案多鉆研,，設(shè)計(jì)教案時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

3,、備課時(shí)要注重細(xì)節(jié)，過渡語設(shè)計(jì)符合本年級(jí)學(xué)生學(xué)情。

《大自然的聲音》教學(xué)反思與評價(jià)篇七

《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音,、水的聲音和動(dòng)物的聲音。引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然,，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了一些效果：

1,、巧妙解釋總分關(guān)系,。

本文的構(gòu)段關(guān)系是：第一自然段是概括地寫,，在文章的開頭，又叫總起段,。第2—4自然段具體地寫了風(fēng),、水、動(dòng)物的聲音,，是分寫，是具體描寫,。為了讓學(xué)生形象地了解這樣的構(gòu)段關(guān)系,，我巧妙地采用這樣的方法：請班長站在講臺(tái)上,，告訴同學(xué)們,，班長好比是第一自然段,，而其他小組長就是分寫,，是圍繞班長這個(gè)中心段來寫，兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系。這樣一比方,，學(xué)生就清楚了總起段和分寫的關(guān)系,。

接著我又告訴學(xué)生,，這篇課文的2—4自然段中,，也有總起句和中心句,，像組長和組員之間的關(guān)系一樣，看看你們能不能找到,。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,，他們積極地讀著課文,，思考著，很快就找到了中心句,、總起句,。

2、以課本為本,，大膽想象,。

第二自然段主要寫“風(fēng)”的聲音,，當(dāng)學(xué)習(xí)“那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語,，讓人感受到大自然的溫柔”時(shí),，教師在黑板上寫下句型：“……的聲音……，好像……”,，然后告訴學(xué)生：介紹一種聲音除了模仿它的發(fā)音,，還可以大膽地運(yùn)用想象，把與它發(fā)音相似的東西聯(lián)系起來,，再用生動(dòng)的語言表達(dá)出來,。我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制,，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹,、大公雞,、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來,，學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間,，又可擴(kuò)大視野，增長知識(shí),，可謂一舉而多得,。

回顧整堂課文，我認(rèn)為比較成功的一處是：讓朗讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中,。

課堂教師范讀,，常常是教師“聲情并茂，聲淚俱下”,，學(xué)生聽著是茫茫然,，效果甚微。教師的朗讀課文,，學(xué)生“不打心里過”,，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會(huì)削弱學(xué)生自己思考問題的能力,。在這次教學(xué)中,，我變換一下方法，由我聲情并茂地朗讀課文,，而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽,，捕捉文中感點(diǎn)，大膽想象,，我要求：“請大家仔細(xì)聽老師朗讀課文,，邊聽邊想課文中都講到了哪些聲音,，然后選出一種你最喜歡的聲音談?wù)勀懵?lián)想到什么，大家說好不好,？”在聆聽教師朗讀的過程中,，學(xué)生由于是閉著眼睛，比較容易專心地體會(huì)課文的意境,，這種方法有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解,、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)大自然,，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,。

回顧課堂,，也有不足之處。

課文語言生動(dòng)優(yōu)美,，寫出了大自然中許多美妙的`聲音,。文中第二自然段中寫了風(fēng)的聲音，作者先寫了風(fēng)是大自然的音樂家,，然后分寫“不一樣的樹葉,，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié),，有不一樣的音樂”,。這句話中用了四個(gè)“不一樣”，寫出了聲音的不同,。在指導(dǎo)朗讀時(shí),，缺乏指導(dǎo)，缺乏方法,。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”,，讀出語調(diào)語氣的起伏變化。用師生對讀或男女生互讀等方式,，讀出“微風(fēng)拂過”時(shí)的輕柔“狂風(fēng)吹起"時(shí)的熱烈,，來體會(huì)大自然美妙的聲音,。

上完課,，我覺得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：

加強(qiáng)擬聲詞,、描寫聲音的短語的積累,。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答,、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語,，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細(xì)語,、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語,。結(jié)合本單元的單元要求,，引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段,，把它們進(jìn)行歸類,，然后用這些詞語寫一段話，學(xué)以致用,，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語言文字的生動(dòng),，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，落實(shí)了單元目標(biāo),。

《大自然的聲音》教學(xué)反思與評價(jià)篇八

10月31日,，我在雙周的語文備課中上了一節(jié)展示課《大自然的聲音》，《大自然的聲音》是一篇三年級(jí)上冊的精讀課文,，雖然展示課有很多很多的不足,，在準(zhǔn)備這次展示課的過程中收獲頗豐。以下是我的一些想法,，也是對自己今后上課的一些告誡,。

我在課前做了充分的準(zhǔn)備，通過借助多媒體玩聽聲音,，猜畫面的游戲來激發(fā)學(xué)生多聲音的辨識(shí),，以此來達(dá)到老師想要學(xué)生們關(guān)注自然界聲音的變化這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1,、在本節(jié)課的教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰發(fā)出的，但對于文字中關(guān)于聲音變化的句子并不能理解表達(dá),，并且對老師說的借助關(guān)鍵句理解一段話的'意思這種方法理解不足,。

2、學(xué)生們出現(xiàn)的這些問題都是課堂上實(shí)際發(fā)生的,，很值得我思考,，它讓我們清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生不可能完全按照老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方向去走，所以我們需要給予學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì),，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)后才能更為有效的進(jìn)行指導(dǎo),。

本節(jié)課的教學(xué)，我很大程度上實(shí)現(xiàn)了自己教學(xué)目標(biāo),，主要是抓住了課文中的語言文字的變化,，并借助多媒體動(dòng)畫讓文字通過顏色的變化來展示聲音的變化，也帶動(dòng)學(xué)生根據(jù)不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的聲音變化特點(diǎn),。

我布置的第一項(xiàng)作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè),，讓學(xué)生們完成課后生字；第二項(xiàng)作業(yè)是拓展性作業(yè),，讓學(xué)生們用這節(jié)課學(xué)到的方法制作大自然聲音的明信片,。兩項(xiàng)作業(yè)既有顧及全班學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，也要適當(dāng)?shù)耐卣剐宰鳂I(yè),，兼顧到了班級(jí)的所有學(xué)生,。

《大自然的聲音》教學(xué)反思與評價(jià)篇九

這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段,。

學(xué)習(xí)完課文后,，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的`的聲音?

學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水,、動(dòng)物的聲音,。

我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?

學(xué)生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的,。

我相機(jī)表揚(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段,，而它又是第一段,，在文章的開頭，所以它又叫總起段,。

接著我又告訴學(xué)生,，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到,。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,，他們積極地讀著課文，思考著,，一下就找到了中心句,、總起句。學(xué)會(huì)這種寫作手法,。這篇課文語段優(yōu)美,，要讓學(xué)生把2---4自然段流利有感情的背下來。