作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧,。

晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 晏子使楚教案篇一

晏子出使楚國(guó),，受到楚王三次侮辱，但他運(yùn)用自己的智慧,，進(jìn)行了超凡脫俗的爭(zhēng)辯,，不但維護(hù)了自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍,，得到了楚王的尊重,。

本組課文的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在“品味晏子回?fù)舫醯脑挕?。在教學(xué)中,，晏子的爭(zhēng)辯如果僅僅用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，效果肯定很差,；而用創(chuàng)設(shè)情景,，提出問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考,，去爭(zhēng)論,，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂頓時(shí)就活躍起來(lái)了,。我盡量讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考,，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文,，就使學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù),，進(jìn)行邏輯思考,。

本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對(duì)話展開情節(jié),，刻畫人物,，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng),，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征,。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的語(yǔ)言,，讓學(xué)生透過(guò)文字理解句子的含義,。

通過(guò)分析，再結(jié)合他們的`神態(tài)動(dòng)作,，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切,、傲慢無(wú)禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快,。對(duì)這些精彩的句子,，我讓學(xué)生表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，通過(guò)讀書,，感受到晏子的.智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí),，讀起來(lái)是津津有味,，愛不釋手，越讀越想讀,，甚至還拍手稱快,，拍案叫絕。同時(shí),，對(duì)楚王有了憤恨之感,，以至于分角色朗讀的時(shí)候，很多孩子都不愿當(dāng)楚王了,。

特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨，拂袖成云,、摩肩接踵等等,，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子,，用上這些詞語(yǔ),，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語(yǔ),，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語(yǔ),，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解,。

晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 晏子使楚教案篇二

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事,，講了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反駁,，從而有力地回?fù)袅顺?，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。楚王的侮辱,，晏子的反駁,，構(gòu)成了整篇文章的三個(gè)事件。晏子的三次反駁,，合乎邏輯,，言辭有力，同時(shí)也鮮明地展現(xiàn)了晏子智勇雙全,、有勇有謀,、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終,。

課堂教學(xué)中,，學(xué)生通過(guò)對(duì)三次交鋒中晏子和楚王語(yǔ)言的理解和朗讀，體會(huì)到了晏子的聰明才智和楚王的囂張跋扈,。但是否真正感悟了呢,？我就創(chuàng)設(shè)了個(gè)情境，練習(xí)說(shuō)話,，既鍛煉學(xué)生即興說(shuō)話的.能力,，又讓學(xué)生在情境說(shuō)話中對(duì)人物品質(zhì)有了更深的領(lǐng)悟。

說(shuō)話訓(xùn)練之前,，讓學(xué)生以詞語(yǔ)或歇后語(yǔ)來(lái)概括楚王當(dāng)時(shí)的心情,。看似很簡(jiǎn)單,，其實(shí)是對(duì)學(xué)生課外知識(shí)積累的檢查,，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有一定的積累量。其次,，通過(guò)學(xué)生的概括,，我還能立刻了解到學(xué)生這堂課的掌握情況。

隨后創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生化身為晏子的隨從,，以第一人稱的形式對(duì)楚王的發(fā)難進(jìn)行反駁。首先,，學(xué)生的興趣馬上變得濃厚了,，因?yàn)閷?duì)課文的學(xué)習(xí),，他們已經(jīng)十分佩服晏子，佩服他的沉著,、機(jī)智,。孩子們躍躍欲試，急于體會(huì)下晏子面對(duì)楚王時(shí)的感覺,，更急于表現(xiàn)自己所具備的聰明才智,。情境創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)目的便達(dá)到了。其次,，以小組形式給予學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間,，同時(shí)也是讓那些膽小的、能力略差的孩子說(shuō)話的勇氣和機(jī)會(huì),。我也可趁此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo),。最后，讓準(zhǔn)備充分的學(xué)生為大家展示他──晏子隨從不輸于人的風(fēng)采,。

在這次情境說(shuō)話中,，不僅孩子們親身體會(huì)到了如何以自己的智慧和言辭來(lái)戰(zhàn)勝別人，而且更感悟了晏子的能言善辯,、智勇雙全,。而作為執(zhí)教老師的我，不用在課后再通過(guò)練習(xí)去了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況,，只要判斷他們即興說(shuō)話的情況就馬上可以一清二楚,。

晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 晏子使楚教案篇三

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó),，楚王三次侮辱晏子,，想顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事,。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù),。

本篇課文是第三單元的第二課,。這一單元的主題是體會(huì)語(yǔ)言的魅力。文章中晏子的話就是教學(xué)的重難點(diǎn),，要讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)晏子的語(yǔ)言的`巧妙,，并從中體會(huì)晏子的人物特點(diǎn)。

我覺得成功之處：

1,、教學(xué)思路清楚,，抓住課文主線統(tǒng)領(lǐng)全篇教學(xué)。在狂妄自大，咄咄逼人的楚王面前,，晏子是如何贏得楚王尊重的這一問(wèn)題起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,，學(xué)生帶著這一問(wèn)題展開學(xué)習(xí)。

2,、設(shè)計(jì)問(wèn)題精簡(jiǎn),，突出重點(diǎn)。學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)提示把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了晏子的言行,。畫出重點(diǎn)句段，通過(guò)品讀句子并進(jìn)行深入的理解,，從中明白晏子說(shuō)的話的意思,，從而理解晏子是個(gè)怎樣的人。

3,、 注重對(duì)重點(diǎn)詞,、句的挖掘。如晏子說(shuō)齊國(guó)人多的那一段 “大伙把袖子舉起來(lái),，就是一片云,；大伙兒都甩一把汗，就是一陣雨,；街上的行人肩膀擦著肩膀,，腳尖碰著腳跟?！苯虒W(xué)時(shí)出示古文讓學(xué)生把古文中的三條成語(yǔ)帶到原文中分清各指哪句話,。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的概括語(yǔ)言的能力，而且還讓學(xué)生積累了語(yǔ)言,。

二,、教學(xué)中的不足：

1、 在文章的寫法上應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo),，文章為什么寫得這樣好,，好在哪里應(yīng)該組織學(xué)生討論或引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。

2,、學(xué)生的朗讀不到位,，好的體會(huì)到人物內(nèi)心的情感變化，所以沒有讀出人物的不同語(yǔ)氣,，自己沒有做好引導(dǎo)示范的作用,，當(dāng)學(xué)生的讀體現(xiàn)不出人物品質(zhì)時(shí)，明知問(wèn)題出在哪,，但我還是蜻蜓點(diǎn)水的提出了朗讀建議便匆匆而過(guò),，如果此時(shí)我大膽的施展范讀技巧，一可以活躍課堂氣氛，二可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和欲望,，學(xué)生也會(huì)大膽嘗試,，朗讀效果也會(huì)轉(zhuǎn)好。

我想,，教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是永無(wú)止境的,，只有不斷的在教學(xué)中總結(jié)自己的收獲，逐步地改變自己在教學(xué)中存在的不足,，我們的教學(xué)才能夠日趨完善,，才能真正做到有效。

晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 晏子使楚教案篇四

我越來(lái)越覺得上課是一門“技術(shù)”啦,。它需要你好好的去學(xué)習(xí),，并且還要好好地去改進(jìn)。

本篇課文是一篇精講課文,，課時(shí)安排是兩課時(shí),。說(shuō)實(shí)話，上完這兩課時(shí)我并沒有感到放松,，雖然接著就是假期,。因?yàn)槲覂烧n時(shí)沒有講完，還剩下一個(gè)小尾巴,，好像沒有完成任務(wù)一樣,。這樣就得拖到假期后再來(lái)講了。

時(shí)間沒安排好,。也許是中間在講課文時(shí)羅嗦了一些,，耽誤了時(shí)間。也許是第一節(jié)課的時(shí)候內(nèi)容少了一些,，兩課時(shí)沒有平均分配好講課的內(nèi)容,。我分析了一下其中的原因，我認(rèn)為我對(duì)這班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏了解,，我不是很清楚他們掌握到了什么情況,，哪些對(duì)他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，不需要再說(shuō)的,，以致于我在一些不必要的環(huán)節(jié)上浪費(fèi)了時(shí)間,，這樣也使得課文對(duì)學(xué)生好像沒有挑戰(zhàn)感。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象能力和組織能力真的很好,，有時(shí)候?qū)W生比老師的思路或看

法會(huì)更好,，這提醒我上課時(shí)一定要讓學(xué)生講說(shuō)他們的想法。

1.多跟指導(dǎo)老師交流交流,，好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，讓老師給自己一些指導(dǎo)性的建議（包括備課方面的）,，以免自己高估或低估學(xué)生的能力。

2.好好備課,，把重點(diǎn)和難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái),，根據(jù)教師參考書的`提示或要求來(lái)了解本課需要學(xué)生掌握的知識(shí)，不離開這個(gè)要求,。另外一點(diǎn)就是,，好好準(zhǔn)備課件，課件更夠穿起課文主要內(nèi)容,。

3.再講精讀課文時(shí),，要好好分配兩節(jié)課的內(nèi)容，不輕不重,。

4.課上用眼睛去觀察學(xué)生的反應(yīng),，課下用心與學(xué)生交流，多多的了解他們,。

晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 晏子使楚教案篇五

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與,，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考,，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為,。我在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，根據(jù)本課的特點(diǎn),，力圖運(yùn)用更新教育觀念,、改變學(xué)習(xí)方式的策略來(lái)激發(fā)課堂活力，使本課教學(xué)的課堂最終成為師生,、生生彰顯活力的理想課堂,，既提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，又促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展,。在教學(xué)過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)比較成功：

在“談話激趣，導(dǎo)入課題”環(huán)節(jié),，我先用課件給學(xué)生展示德國(guó)很著名的大詩(shī)人歌德語(yǔ)言巧妙使自己贏得主動(dòng)的故事,，讓學(xué)生受到語(yǔ)言巧妙的故事的感染，就會(huì)極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣,。再親切地向?qū)W生描述：“今天讓我們走近一位很善于表達(dá)的人，看看他是怎么說(shuō)話的,？從中體會(huì)他語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù),，感悟他在語(yǔ)言表達(dá)中透出的智慧。他就是春秋末期齊國(guó)的大夫晏子。讓我們來(lái)跟他打聲招呼,，并寫一寫他的名字,。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢,？說(shuō)起晏子,，誰(shuí)知道他的一些故事？他的故事很多很多,，同學(xué)們可以去看《晏子春秋》,。在這節(jié)課，我們走進(jìn)他的一個(gè)故事,，叫《晏子使楚》,。想不想馬上走進(jìn)這個(gè)故事？”這樣,，很自然地滲透了情感熏陶,，向?qū)W生推薦相關(guān)的'課外讀物，讓學(xué)生一下子知道晏子這個(gè)名字,，會(huì)寫,、會(huì)讀好這個(gè)名字，并在心里留下晏子很善于表達(dá),、在語(yǔ)言表達(dá)中透出智慧這個(gè)印象,。

在學(xué)生了解了“楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng),，沒想到每次都被晏子巧妙回?fù)?，最后不敢不尊重晏子?！敝?，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“晏子是怎樣巧妙回?fù)舻哪兀客瑢W(xué)們從三個(gè)故事中任選一個(gè)你喜歡的,，找出晏子的話,，放開聲音讀一讀，想一想晏子的話到底有什么樣的威力,，能化楚王對(duì)他的侮辱為尊重呢,？”學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從三個(gè)故事中任選一個(gè)喜歡的來(lái)自主探究,，就尊重了學(xué)生的主體意識(shí),。

學(xué)生自主探究后我就組織他們進(jìn)行步步深入地品、讀,。

1,、第一個(gè)故事——“你認(rèn)為晏子的話妙在哪里,？”“你能用朗讀演繹出這種妙嗎？”

在屏幕上出示：“這是個(gè)狗洞,，不是城門,。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去,。我在這兒等一會(huì),。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家,？”

（1）讓學(xué)生講一講：晏子的這段話是什么意思,？

（2）你認(rèn)為晏子這話妙在哪里？

（3）透過(guò)晏子說(shuō)的這句話,，你體會(huì)到晏子是個(gè)什么樣的人,？

（4）你能把你感悟到的讀出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀呢,？指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀晏子說(shuō)的這句話,。

（5）教師引讀：

現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來(lái)到了城門外,，看到了這樣的情景,，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣,，你會(huì)說(shuō)——（指名讀晏子的話）

現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來(lái)到了城門外,，看到了這樣的情景,，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣,，但是你想到自己是齊國(guó)派往楚國(guó)的使節(jié),，要維護(hù)使節(jié)的形象、要維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán),，自己得不卑不亢,、綿里藏針，你會(huì)說(shuō)——（指名讀晏子的話）

現(xiàn)在你們就是晏子,，你們已經(jīng)來(lái)到了城門外,，看到了這樣的情景，你們會(huì)說(shuō)——（一起入情入境地讀晏子的話）

閱讀教學(xué)要以讀為本,，以讀代講,，讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累語(yǔ)感,，在讀中感悟,。第一個(gè)故事的品讀,，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地入情入境,、設(shè)身處地反復(fù)讀,，讀出不同的感悟，讀出不同的語(yǔ)感,。

2,、第二個(gè)故事、第三個(gè)故事

這兩個(gè)故事的品讀過(guò)程大體同上,?？傊亲寣W(xué)生反復(fù)地讀讀——深入地思考——有所發(fā)現(xiàn)——充分交流——體會(huì)巧妙——有感情地讀——以讀促悟、以悟促讀,，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣,、步步深入，新課程倡導(dǎo)的“知識(shí)與能力,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度再度有效整合。

品讀完文中的三個(gè)故事后,，學(xué)生意猶未盡,。我進(jìn)一步安排：

晏子如此能言善辯、熱愛國(guó)家,，真讓我們敬佩,！請(qǐng)同學(xué)們?cè)傩蕾p一段晏子的故事：（大屏幕出示）

齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一只漂亮的鳥,，就派一個(gè)叫燭鄒的人專門負(fù)責(zé)養(yǎng)這只鳥,。可是幾天后,，那只鳥飛了,。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒,。晏子站在一旁請(qǐng)求說(shuō)：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀,，然后您再殺了他，讓他死得明白,?！饼R景公答應(yīng)了。

晏子板著臉,，嚴(yán)厲地對(duì)被捆綁起來(lái)的燭鄒說(shuō)：“你犯了死罪,，罪狀有三條：大王叫你養(yǎng)鳥，你不留心讓鳥飛了,，這是第一條,。使國(guó)君為一只鳥就要?dú)⑷?，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了,，都會(huì)認(rèn)為我們的國(guó)君只看重鳥而輕視人的性命,，從而看不起我們，這是第三條,。所以現(xiàn)在要?dú)⑺滥?。”說(shuō)完,，晏子回身對(duì)齊景公說(shuō)：“請(qǐng)您動(dòng)手吧,。”

聽了晏子的一番話,，齊景公明白了晏子的意思,。他干咳了一聲，說(shuō)：“算了,，把他放了吧,。”接著,，走到晏子面前,，拱手說(shuō)：“若不是您的開導(dǎo)，我險(xiǎn)些犯了大錯(cuò)誤呀,！”

1,、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽故事,，你覺得哪些地方體現(xiàn)出晏子能言善辯,、熱愛國(guó)家？

2,、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，晏子的形象在我們心中立起來(lái)了,，讓我們來(lái)夸夸晏子吧,，你會(huì)怎么夸呢？拿起筆來(lái)寫一寫,，寫完后給大家展示,。

同學(xué)們奮筆疾書，然后一吐為快,、各抒已見,。

“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！白屛覀儊?lái)夸夸晏子吧,，你會(huì)怎么夸呢,？”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把從文本及拓展故事中體會(huì),、體驗(yàn)到的東西外化為自己的語(yǔ)言文字,，既有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言,，又受到晏子能言善辯,、熱愛國(guó)家的情感熏陶，“工具”“人文”兼顧,，使課堂學(xué)習(xí)又掀起一個(gè)高潮,。

晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 晏子使楚教案篇六

人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元第11課《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó),，楚王三次侮辱晏子,，想顯擺楚國(guó)威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事,。本人執(zhí)教本課第二課時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年段“閱讀敘事性作品,，了解事件梗概,，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物,、細(xì)節(jié),，說(shuō)出自己的感受”的要求、單元目標(biāo)“感受表達(dá)的藝術(shù),，搜集,、積累用得精妙的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)”以及課后問(wèn)題為依據(jù),，確定教學(xué)目標(biāo)為：1.聽寫“侮辱,、矮小、規(guī)矩,、柑橘,、盜賊”等詞語(yǔ)，并結(jié)合以上詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)故事主要內(nèi)容,。2.在正確,、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)繪聲繪色朗誦表現(xiàn)人物情感,，并說(shuō)出人物語(yǔ)言的言外之意,，體會(huì)晏子機(jī)智應(yīng)對(duì)、不卑不亢的外交家風(fēng)范。3.聯(lián)系課外資料,，運(yùn)用話語(yǔ)的言外之意學(xué)會(huì)得體表達(dá),。

為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我努力做到以下三點(diǎn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中體會(huì),、作者的思想感情?！憋@然,，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,，繪聲繪色的朗讀增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),。在學(xué)習(xí)楚王與晏子的第二次和第三次交鋒中，我先讓學(xué)生默讀課文并畫出人物的話語(yǔ),，其次引導(dǎo)學(xué)生以提示語(yǔ)為抓手關(guān)注人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài)和心理，通過(guò)繪聲繪色的朗讀揣摩人物說(shuō)話的不同語(yǔ)氣,，體會(huì)人物的情感與想法,，為下一步的分析晏子話語(yǔ)做鋪墊。如：學(xué)習(xí)楚王和晏子第二次交鋒的文段,，我先請(qǐng)一位學(xué)生讀楚王的話語(yǔ)“難道齊國(guó)沒有人了嗎,？”，隨后引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)楚王說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作“瞅”和“冷笑”,，并在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生正確做出“瞅”和“冷笑”的動(dòng)作,，最后加上動(dòng)作再讀楚王的話語(yǔ)“難道齊國(guó)沒有人了嗎？”,。學(xué)生對(duì)于演繹性的朗讀躍躍欲試,，由一位學(xué)生的朗讀帶動(dòng)全班學(xué)生的朗讀，加上動(dòng)作和神態(tài)的演繹,，再追問(wèn)學(xué)生“楚王,，你看見晏子時(shí)心里是怎么想的？”“楚王們”紛紛答道“我瞧不起晏子,?！?、“我想給晏子一個(gè)下馬威,。”,、“我想給點(diǎn)顏色晏子看,?！钡鹊取?/p>

由此可見,，扣讀導(dǎo)悟,，是藝術(shù)性地融合學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)進(jìn)行朗讀,，通過(guò)繪聲繪色的朗讀揣摩人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,，體會(huì)人物的情感，進(jìn)一步加深對(duì)人物話語(yǔ)的理解,，更進(jìn)一步促進(jìn)文本語(yǔ)言的內(nèi)化,。

在情感朗誦的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研讀楚王和晏子的第二次交鋒,，運(yùn)用三段論分析晏子話語(yǔ)的言外之意以及通過(guò)刪減對(duì)話作比較讓學(xué)生了解晏子話語(yǔ)的精妙之處,。如：在楚王和晏子的第二次交鋒中有三次對(duì)話，當(dāng)楚王問(wèn)“難道齊國(guó)沒有人了嗎,？”,，為什么晏子不直接回答“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去,；訪問(wèn)下等的國(guó)家,，就派下等人去。我最不中用,，所以派到這兒來(lái)了,。”,？在課堂上,，大部分學(xué)生能夠知道晏子回答這話會(huì)惹楚王生氣，但讀不懂晏子說(shuō)話的應(yīng)對(duì)策略,。這時(shí),，我點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注到“難道齊國(guó)沒有人了嗎？”和“我國(guó)首都臨淄住滿了人”兩句話中的“人”的含義是否相同,？學(xué)生立刻意識(shí)到這兩個(gè)“人”的含義不同,，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命個(gè)體,。繼而,，我引導(dǎo)學(xué)生思考晏子為什么答非所問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)也沒有關(guān)系,，只要再往下看答案就不言而喻了,。學(xué)生很快找到“裝著很為難的樣子”，我追問(wèn)“晏子為什么要裝著很為難的樣子”，個(gè)別學(xué)生能夠說(shuō)出“晏子接下來(lái)要說(shuō)的話會(huì)令楚王生氣,，’裝著很為難的樣子’是為了得到楚王的赦免,。”話語(yǔ)一出,，學(xué)生們恍然大悟,，晏子的“答非所問(wèn)”和“裝著很為難的樣子”都是在設(shè)計(jì)圈套，為引出最后一段話做準(zhǔn)備,，所以晏子話語(yǔ)的精妙之處為順?biāo)浦?，設(shè)計(jì)圈套請(qǐng)君入甕。

《晏子使楚》文中晏子精妙語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)令人嘆為觀止,，若學(xué)生的習(xí)得僅限于理解與感悟,，便成了走馬觀花。小學(xué)語(yǔ)文課程是一門關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性,、實(shí)踐性課程,，這就意味著，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其最終歸宿是指向于語(yǔ)言文字運(yùn)用,。因此,，在學(xué)習(xí)完課文后，我聯(lián)系課外資料先讓學(xué)生閱讀材料一,，嘗試分析理解商人與蕭伯納的言外之意,。

材料一：有一次，瘦削的蕭伯納遇到一位大腹便便的商人,。商人想借機(jī)奚落他,，便說(shuō)：“人們看見你，就知道世界上現(xiàn)在正在鬧饑荒,?！笔挷{不慌不忙地予以回?fù)簦f(shuō)：“人們看見你,，就知道鬧饑荒的原因了,。”

商人言外之意：__________________________________________

蕭伯納言外之意：__________________________________________

在基本學(xué)會(huì)分析理解言外之意后,，激發(fā)學(xué)生的逆向思維引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用話語(yǔ)的言外之意學(xué)會(huì)得體表達(dá),，學(xué)生閱讀材料二并完成填空，再次感受語(yǔ)言藝術(shù)的魅力,。

材料二：一次,，蕭伯納正在一條狹窄的路上行走，遇到一個(gè)對(duì)他不滿的同行,，那人想侮辱他,，對(duì)他說(shuō)：“我從不給傻瓜讓路的”蕭伯納答道：“__________________,。”

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一,，學(xué)生在文本中習(xí)得晏子語(yǔ)言之精妙，從而內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)能力并運(yùn)用到生活實(shí)際中,。

正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”,，在課堂中教師的教與學(xué)生的學(xué)既是相輔相成，又是互為碰撞,。針對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂中的教與學(xué),，我對(duì)本課做出了以下的教學(xué)分析與重構(gòu)：

在研讀晏子話語(yǔ)時(shí)，分別采用三段論與類比推理分析“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家,，就派上等人去,；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去,。我最不中用,，所以派到這兒來(lái)了?！焙汀按笸踉趺床恢劳?？淮南的.柑橘，又大又甜,?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳,，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?？同樣道理，齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè),，好好地勞動(dòng),，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了,，也許是兩國(guó)的水土不同吧,。”兩段話語(yǔ),。課堂中的表現(xiàn),，前者是學(xué)生的無(wú)言以對(duì)，后者是老師的蒼白呈現(xiàn),。無(wú)論是三段論還是類比推理對(duì)于學(xué)生的思維要求非常高,，學(xué)生通過(guò)情感朗讀基本可以理解話語(yǔ)的言外之意，但是用三段論和類比推理去分析話語(yǔ)的言外之意,，便顯得疊床架屋了,。

研讀“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家,，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家,，就派下等人去,。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了,?！睍r(shí)，可以通過(guò)填空補(bǔ)白理解晏子的言外之意,，即“因?yàn)槲易畈恢赜?，所以是_____人。因?yàn)開____訪問(wèn)_____國(guó),，所以楚國(guó)是_____國(guó),。”

研讀“大王怎么不知道哇,？淮南的柑橘,，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北,，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?？同樣道理,，齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng),，一到楚國(guó),，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧,?！睍r(shí)，可與“齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè),，好好地勞動(dòng),，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了,，也許是兩國(guó)的水土不同吧,。”作比較引導(dǎo)學(xué)生理解晏子舉例柑橘的用處在于委婉表達(dá)和增強(qiáng)說(shuō)服力,。

眾所周知,，本課教學(xué)研讀重點(diǎn)是晏子話語(yǔ)的精妙之處，而我的課堂引導(dǎo)學(xué)生研讀晏子話語(yǔ)的精妙之處止步于晏子說(shuō)話的應(yīng)對(duì)策略（即怎么說(shuō)）,，沒有更進(jìn)一步點(diǎn)破為什么這么說(shuō)——即語(yǔ)言的委婉,。

在學(xué)習(xí)完楚王與晏子三次交鋒后,，可對(duì)晏子三次的話語(yǔ)進(jìn)行小結(jié)。結(jié)合歷史背景,，明確晏子出使楚王的目的,。可將晏子文本中的話語(yǔ)與言外之意的話語(yǔ)作比較,，追問(wèn)學(xué)生“晏子為什么這樣子說(shuō)話,，而不直接說(shuō)？”引導(dǎo)學(xué)生明白晏子采用直接的方式說(shuō),，不但得罪楚王而達(dá)不到出使的目的，而且還會(huì)招來(lái)殺身之禍,，百害而無(wú)一利,。然而，晏子委婉的語(yǔ)言,，既不得罪楚王,，又讓楚王感受到他的厲害，所以不得不一次次妥協(xié),，最后不敢不尊重晏子,。因此，晏子話語(yǔ)真正的精妙之處是語(yǔ)言的委婉,，教學(xué)目標(biāo)3更準(zhǔn)確表達(dá)為：聯(lián)系課外資料,，學(xué)會(huì)用委婉的語(yǔ)言得體表達(dá)。加之聯(lián)系課外資料拓展練習(xí)用委婉的語(yǔ)言得體表達(dá),，聯(lián)系生活,，學(xué)以致用，更顯得順理成章,。

晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 晏子使楚教案篇七

《晏子使楚》是一篇略讀課文,，作為略讀課文，其目的是引導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中,，通過(guò)閱讀實(shí)踐,，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。因此,，在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，本課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，通過(guò)說(shuō)一說(shuō),、議一議,、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子,，晏子是怎樣反駁楚王,，為自己和齊國(guó)贏得尊重的故事,。

本課成功之處在于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生能力和思維的訓(xùn)練,，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,。讀懂課文的'基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色在文中去找臺(tái)詞,，更鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,。表演后讓演員和觀看的學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)和感受，再評(píng)一評(píng)哪一組表演好,。

《晏子使楚》由“進(jìn)城門”,、“見楚王”,、“赴酒席”三個(gè)小故事組成,，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致,，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王,，最后寫楚王只好認(rèn)輸,。學(xué)生在初步理解課文后，對(duì)課文再加工編導(dǎo),，演一演課文劇，用身體語(yǔ)言演繹文字語(yǔ)言，不但有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，而且有助于自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),。

在《晏子使楚》一文中,，讓一名學(xué)生扮演晏子，一人扮演楚王,，兩人扮演接待的人,，然后進(jìn)行課本劇的表演,，引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于故事之中進(jìn)行理解和體驗(yàn),，學(xué)生把故事演得栩栩如生,，因此晏子的智慧和才智也表現(xiàn)得淋漓盡致。

通過(guò)表演,，使學(xué)生真正地“活”起來(lái),，處于一種寬松,、和諧,、愉快的氛圍中；使學(xué)習(xí)成為一種享受而不是沉重的負(fù)擔(dān),，思維不受壓抑,，而是處于“激活”狀態(tài)；使獲取的知識(shí)不只是學(xué)生頭腦中的一種抽象的文字記憶,，而是形成學(xué)生自身的一種能力,、一種潛質(zhì)。

教師應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，確立學(xué)生的主體地位,，開放活動(dòng)的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維,，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生,，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生,，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,。

晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 晏子使楚教案篇八

《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長(zhǎng),，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子,，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王,，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán),。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反駁楚王的話,，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系,。

聽了這節(jié)語(yǔ)文課《晏子使楚》,給了我很深的印象，產(chǎn)生了想評(píng)一下的想法：

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,，學(xué)生才是課堂的主人,，課堂上老師盡量把時(shí)間交給學(xué)生，通過(guò)自主學(xué)習(xí),，交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓大家更多地參與,。如：在學(xué)習(xí)每一個(gè)小故事時(shí),，老師先給了學(xué)生明確的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí),，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生與同桌討論交流,，最后再進(jìn)行全班的交流研討,。正因?yàn)樽寣W(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)本課中富有較強(qiáng)邏輯思維能力的句子能輕松地理解,。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟,，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論時(shí)間，獨(dú)立思考,自由發(fā)表自己的見解,。即最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的'參與面,，最大限度地把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生，提高了學(xué)生在課堂上的收益，又增強(qiáng)了他們的自信心,。表面上是簡(jiǎn)單的話語(yǔ),，是師生間的交融談話，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生的尊重,，無(wú)形中拉進(jìn)了師生間的距離,，使課堂的氣氛更為和諧，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,。

老師根據(jù)本課的特點(diǎn),確定了自己本次教學(xué)活動(dòng)的主題,，即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。圍繞課文主題,，劉老師在設(shè)計(jì)中除了讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)外還巧妙引導(dǎo)學(xué)生,。劉老師在板書設(shè)計(jì)上也別具匠心，教師根據(jù)學(xué)生的理解及時(shí)有條理地記錄學(xué)生所感悟的要點(diǎn),，這既顯現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于晏子所說(shuō)之話的邏輯推理過(guò)程,，也就是學(xué)生對(duì)晏子所說(shuō)之話的邏輯思維過(guò)程。更值得一提的是教師的板書,，不是為板書而板書,，課中教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完了三個(gè)小故事后，又引導(dǎo)學(xué)生觀察比較板書,，引導(dǎo)學(xué)生從板書中發(fā)現(xiàn)小秘密：“三個(gè)只好”①,、進(jìn)城前，只好打開城門,。②,、初次見面，只好陪笑,。③,、酒席上，只好賠不是,。即楚王對(duì)晏子的三次侮辱都是失敗而告終,。

課堂上，老師開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，把說(shuō)的時(shí)間還給學(xué)生,，并創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生自主走入課文，在一系列動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)中,，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力,，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

這節(jié)課教學(xué)形式新穎,，學(xué)生興趣濃厚,，課堂氣氛活躍,。但讓人覺得遺憾的是教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子的話時(shí)，學(xué)生有了充分的理解與思考,在交流時(shí)教師最好能讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程,即自己是怎樣體會(huì)出晏子說(shuō)話的意思的,。其次是最后能否設(shè)計(jì)一個(gè)“你會(huì)怎樣夸晏子”的活動(dòng),，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)晏子的評(píng)價(jià)。

晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 晏子使楚教案篇九

本節(jié)公開課比預(yù)想得要好,，整節(jié)課流程清楚,，體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學(xué)習(xí)方法，做到了師生互動(dòng),，同學(xué)們能積極投入,，踴躍發(fā)言，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽課的老師,?；仡欉@節(jié)課，感慨頗深,，現(xiàn)談幾點(diǎn),，以釋情懷，若有不妥之處,，敬請(qǐng)賜教,！

第一，朗讀,，不管是個(gè)人朗讀還是集體朗讀,，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚(yáng),、驕傲自大及對(duì)齊國(guó)的蔑視和嘲諷,；讀出了晏子的機(jī)智聰明、不卑不亢,，聽同學(xué)們的朗讀仿佛晏子就活靈活現(xiàn)得站在我們面前,。

第二，在“過(guò)把導(dǎo)演癮”環(huán)節(jié)中,，同學(xué)們的合作是非常成功的,，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開動(dòng)腦筋,，“導(dǎo)”的形式是花樣翻新,，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式,，導(dǎo)演先不導(dǎo),，演員先表演而表演的同學(xué)又用方言說(shuō)，最后導(dǎo)演再說(shuō)戲,，并特別強(qiáng)調(diào)如果不是劇情的需要,，表演時(shí)必須說(shuō)普通話，這種方式用心良苦,，可見同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋,。我認(rèn)為，不管這節(jié)課結(jié)果如何,，同學(xué)們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應(yīng)當(dāng)肯定的,。

第三，在小組交流探究時(shí),，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的`鍛煉,。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何整合資料,，學(xué)到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別,，我想，如果學(xué)生們每一節(jié)課都能學(xué)到一點(diǎn),，那么,，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。

第一,，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容時(shí),，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里,。

第二,，在同學(xué)們導(dǎo)演過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)略顯粗糙,，應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)導(dǎo)演而不是點(diǎn)評(píng)演員,。

第三，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候,，沒有仔細(xì)的考慮問(wèn)題的深度,。第四，由于時(shí)間緊,，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少,，沒有讓學(xué)生們放開手腳，這是最遺憾的地方,，我想：在以后的教學(xué)中,，我一定會(huì)注意這點(diǎn)。

總之,，我覺得開一節(jié)課很難但又能學(xué)到很多東西,，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此,，在整個(gè)備課過(guò)程中,，由于對(duì)教案反復(fù)修改,，反復(fù)推敲，因而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)得也更加深刻,，這是我感觸頗深的,。另外，在整個(gè)備課過(guò)程中,，我真正的感覺到了集體的力量和智慧,！

晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 晏子使楚教案篇十

《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子,，晏子以自己的聰明才智,，針鋒相對(duì)，反駁了楚王,，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán),。由“進(jìn)城門”、“見楚王”,、“赴酒席”三個(gè)小故事組成,，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子,，再是寫晏子智斗楚王,，最后寫楚王只好認(rèn)輸。

回想自己的課堂教學(xué),，做得較好的是：

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的,，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間,。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,，他們才是課堂的.主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng),，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣,，他們喜歡新奇事物,，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里,，擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份,。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色,，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文,，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng),，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力,。師生的關(guān)系完全是平等的,，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟,，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論,，獨(dú)立思考,，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。引導(dǎo)學(xué)生多讀書,，通過(guò)讀書，感受到晏子的智慧,。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí),，讀起來(lái)一定是津津有味，愛不釋手,，越讀越想讀,，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的,。

在此基礎(chǔ)上,，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì),，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中,，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,。

特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰,，摩肩接踵等等,，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子,，用上這些詞語(yǔ),，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,，又加深了對(duì)文章的理解,。

不足之處是，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不高,，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn),，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑,，發(fā)表見解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn),。教師的提問(wèn)不夠簡(jiǎn)煉,。我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位,，開放活動(dòng)的空間,、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維,，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生,，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生,，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,。

晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 晏子使楚教案篇十一

結(jié)合這一單元的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，教學(xué)中我在學(xué)生理清文章脈絡(luò)和晏子與楚王的三次斗智的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子的語(yǔ)言巧妙之處,。真正從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人,，使學(xué)生在讀讀,、畫畫、議議中完成學(xué)習(xí)目標(biāo),，達(dá)到學(xué)習(xí)目的,，提高他們的思辨能力，同時(shí)也提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,，感受了語(yǔ)言的魅力,。

（一）緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，強(qiáng)化文體知識(shí),。

本課教學(xué)中我緊扣記敘文的文體特點(diǎn),，強(qiáng)化文體知識(shí)。首先利用知識(shí)樹帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇課文的脈絡(luò),，緊接著讓學(xué)生明確楚王和晏子的三次斗智內(nèi)容,。分別是“進(jìn)城門”“初見時(shí)” “酒席上”。因全文是由三個(gè)小故事組成的,，所以每一個(gè)小故事都有起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,；都有時(shí)間,、地點(diǎn)、人物。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中能根據(jù)知識(shí)樹自然而然地總結(jié)出小故事的前因后果,。

（二）先扶后放,，引導(dǎo)學(xué)生由會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)。

課堂伊始,，我引導(dǎo)學(xué)生自主提出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,，使學(xué)生從一上課便積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中,。

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事,，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法,。首先,，理清事件發(fā)展的脈絡(luò),。然后,，抓住人物的語(yǔ)言,、神態(tài)等體會(huì)人物品格,。教學(xué)中我做到先扶后放，在全班學(xué)習(xí)第一個(gè)斗智的基礎(chǔ)上,，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)后兩次斗智,，使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在自主,、合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)會(huì)了后面的內(nèi)容,。

在本節(jié)課教學(xué)之中我能夠以學(xué)生的學(xué)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，學(xué)生在自讀自悟、合作探究的過(guò)程中總結(jié)學(xué)法,，由不會(huì)到學(xué)會(huì),。并通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦地學(xué)習(xí)，既學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),，又達(dá)到了邏輯思維訓(xùn)練的目的,，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識(shí)，可謂一舉三得,。

（三）理清文章層次,，注重語(yǔ)言的積累。

知識(shí)樹的運(yùn)用讓學(xué)生由了解本單元入手到理清本課脈絡(luò)再到理清事件脈絡(luò),，從而感悟到作者的寫法,。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因,，先找后議的方式,，突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語(yǔ)言的高妙之處，把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了晏子的言行,。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中,，學(xué)生就很容易把握住晏子的`機(jī)智，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo),。

新課標(biāo)要求,，在閱讀中“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),、精彩句段,，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。因?yàn)?，語(yǔ)言材料積累的多寡,，是語(yǔ)文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。

在課堂上我巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累,。當(dāng)學(xué)生根據(jù)書中的描寫主動(dòng)積累成語(yǔ)時(shí),，我不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生補(bǔ)充成語(yǔ)“張袂成陰”并及時(shí)地說(shuō)：“把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫下來(lái)，看誰(shuí)一邊寫一邊記在心里,?！边@樣一來(lái)，使學(xué)生積累的語(yǔ)言進(jìn)一步內(nèi)化,，并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言,，從而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

總之,，在整個(gè)備課過(guò)程中,，由于對(duì)教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲,，因而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)得也更加深刻,。對(duì)我校的教改實(shí)踐中，通過(guò)知識(shí)樹的運(yùn)用把握更加清楚,，并在課堂上做到人人清,、堂堂清，這是我感觸頗深的,。

晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 晏子使楚教案篇十二

《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事,。它講述了春秋時(shí)期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)卻受到仗勢(shì)欺人的楚王的三次侮辱,，每一次晏子都予以有力的反駁,，維護(hù)了自己與齊國(guó)的尊嚴(yán)，最終使楚王不敢不尊重晏子,。在與楚王的三次交鋒中,，晏子一舉一動(dòng),，一言一行，無(wú)不體現(xiàn)出超人的智慧,、善辯的口才和愛國(guó)的熱情,，真是“一人之辯，重于九鼎之寶,；三寸之舌,，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”！這位極具傳奇色彩的又極具個(gè)性魅力的人物及他的故事,，深深地震撼著我的內(nèi)心,。因?yàn)橛辛诉@種切夫之愛，所以有了上好這篇課文的激情與動(dòng)力,。

這是一篇老課文,，如何利用現(xiàn)有的資源，結(jié)合新課程的教學(xué)理念,，上出富有新意,，又能讓學(xué)生收獲頗多的課來(lái)，成了擺在我面前的最大的難題,。這篇課文可挖掘的東西很多,。細(xì)細(xì)分析課文，文章思路清晰,，開頭兩自然段介紹了齊楚兩國(guó)的現(xiàn)狀及晏子使楚，楚王要借機(jī)侮辱晏子,。之后,，生動(dòng)地記敘了晏子出示楚國(guó)后接連遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情,、動(dòng)作細(xì)膩生動(dòng),，特別是晏子與楚王之間的對(duì)話，充滿了智慧與力量,，讓人不敢小覷,。最后一個(gè)自然段，寫了晏子與楚王交鋒的結(jié)果,。我將課文的第二自然段作為文章的教學(xué)的點(diǎn),，以點(diǎn)帶面，展開層層剝筍似的學(xué)習(xí),，將有助于學(xué)生的深入理解課文內(nèi)容,，體會(huì)人物的品質(zhì)。第二自然段寫道：“有一回,，齊王派大夫晏子出使到楚國(guó)去,。楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子?！逼谥械摹拔耆琛币辉~,，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱？為什么要侮辱,？楚王是怎么侮辱晏子的,？晏子是如何反駁的？結(jié)果如何,？真可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身,，這一系列的問(wèn)題的提出將有助于學(xué)生對(duì)課文整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握。三次交鋒文章的重點(diǎn)所在,，三個(gè)自然段的寫作方法和結(jié)構(gòu)都相似,，先寫楚王如何侮辱晏子，再寫晏子如何反駁,，最后寫結(jié)果如何,。學(xué)生理解這些也許并不困難，要理解晏子反駁的話也并不困難,，但是,，很多老師的教學(xué)都將晏子反駁的方式第一次：藐視對(duì)方，抬高自己,；第二次先壓低自己在貶低對(duì)方,；第三次運(yùn)用類比推理，取得了勝利,。但是這些方法讓今天的四年級(jí)小學(xué)生理解起來(lái)還是有些難度的,。其實(shí)，文中晏子與楚王的五次笑也是很耐人尋味的,。

晏子的笑,。在第二回合的較量中，面對(duì)楚王的“冷笑”和挑釁性語(yǔ)言,，晏子從容不迫,，以牙還牙，駁得楚王張口結(jié)舌,。這時(shí)作者寫道：晏子說(shuō)著“故意笑了笑”,。這“故意”，有兩層含義：一是對(duì)楚王“冷笑”的回敬,，顯示出晏子不卑不亢的氣度,；二是對(duì)自己的勝利充滿了自信。這笑表面上輕描淡寫,，實(shí)則綿里藏針,，有力地扎向楚王的心臟,。在這種情況下，楚王只能“陪著笑”,。這里,，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，顯得蒼白而無(wú)力,，這是面對(duì)尷尬處境的楚王的,，用笑來(lái)掩飾自己的窘迫處境。他的笑反襯出晏子的“笑”的巨大威力,。

楚國(guó)大臣們的笑,。當(dāng)楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語(yǔ)言向晏子發(fā)起最后一輪進(jìn)攻時(shí)，楚王手下的大臣們也跟著“得意洋洋地笑起來(lái)”,?！暗靡庋笱蟮男Α保仁钦~媚的笑,，又是惡毒的笑,，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起,，如黑云壓城,，殺氣騰騰地襲向晏子?？上н@種笑沒能保持到最后,，在晏子的還擊下，他們和其主子一樣一敗涂地,，自食惡果,。

通過(guò)上面的分析，我們感覺到《晏子使楚》寫“笑”別有韻味,，值得我們深入領(lǐng)會(huì)，細(xì)細(xì)揣摩人物的內(nèi)心,。認(rèn)識(shí)“笑”在文中的作用,，有助于我們更深入地理解課文內(nèi)容，更好地把握人物形象,。因此,，本堂課的重點(diǎn)，將圍繞課文的第二自然段展開對(duì)人物心理活動(dòng)和性格的理解,，運(yùn)用朗讀,、體會(huì)等方式，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有較深入的感性認(rèn)識(shí),，理解晏子能言善辯,，聰明機(jī)智,，心中有國(guó)的崇高品質(zhì)。

一,、激情引入,，引發(fā)思考

課堂伊始，從校園網(wǎng)首頁(yè)上的“歷史上的今天”說(shuō)起,，引發(fā)對(duì)歷史的`思考,，歷史是悠遠(yuǎn)的，是神秘的,，從而揭示課題,，去領(lǐng)略幾千年前齊國(guó)大夫晏子的獨(dú)特魅力，學(xué)生的情緒被感染了,，從他們炯炯的眼神中看到了渴望——對(duì)學(xué)習(xí)的渴望,、對(duì)歷史知識(shí)的渴望。

二,、抓住文眼,，質(zhì)疑思索

我用講故事的方法，講述了晏子去楚國(guó)將受到的楚王的“禮遇”,，讓學(xué)生尋找課文中的相關(guān)語(yǔ)句,，學(xué)生很快找到了課文第2節(jié)，圍繞“侮辱”一詞,，展開了他們深沉的思考：楚王為什么侮辱晏子,？晏子如何反駁？結(jié)果如何,？這些問(wèn)題就是之后我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。

三、了解大意,，認(rèn)識(shí)人物

學(xué)生因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí),，對(duì)課文內(nèi)容有了5分熟悉，因?yàn)橛辛藢?duì)全文的朗讀,，對(duì)晏子與楚王也有了一定的了解,。完成一張表格（晏子與楚王的三次交鋒）之后，學(xué)生都了解了楚王的為人——仗勢(shì)欺人,；領(lǐng)會(huì)了晏子的愛國(guó),、聰慧、能言,、善辯的特點(diǎn),。通過(guò)對(duì)比式的板書，讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)楚王與晏子的看法,，他們對(duì)晏子都報(bào)以崇敬的心理,，而對(duì)楚王這種盛氣凌人的樣子都嗤之以鼻,，非常憎惡。

四,、品詞品句,，感悟品質(zhì)

抓住文中富有特色的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)的描寫,，談?wù)勛约簩?duì)楚王及晏子的品質(zhì)感受。學(xué)生抓住了楚王和晏子的5次笑,，繪聲繪色地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和想法,。

五、感情朗讀,，升華感悟

本文的對(duì)話描寫十分生動(dòng),，在學(xué)生理解人物性格的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀,，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)人物的描繪。

這是我對(duì)老課文新上法的一次嘗試,，課堂上,，學(xué)生基本上都能按照我預(yù)設(shè)的一步步學(xué)習(xí)下去，學(xué)生對(duì)人物性格的體會(huì)也的確達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo),，最難的一點(diǎn)就是讓學(xué)生結(jié)合人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)展開理解,，談?wù)劄槭裁磪拹撼?，為什么敬佩晏子。有一部分同學(xué)能根據(jù)自己找到的詞語(yǔ)展開一定的想象,，表達(dá)自己的觀點(diǎn),。但這部分同學(xué)相對(duì)較集中。朗讀的環(huán)節(jié)少了,，因?yàn)闀r(shí)間不夠,，如果在之前的根據(jù)課文填空去掉，將這個(gè)時(shí)間承接后面的分角色朗讀,，可能教學(xué)的效果會(huì)更好。

晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 晏子使楚教案篇十三

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事,，雖然距離我們已有2500多年的歷史,，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。

本文主要記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó),，楚王一次又一次侮辱晏子,，晏子以自己的聰明才智,，針鋒相對(duì)，一次又一次反駁了楚王,，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事,。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛國(guó)情懷,、高超的語(yǔ)言藝術(shù)和智慧,。

課文人物對(duì)話比較多，以人物對(duì)話來(lái)塑造形象,，是本文寫作的一個(gè)突出特點(diǎn),。教學(xué)中讓學(xué)生僅僅閱讀文本、理解文本還是不夠的,，還需要融進(jìn)文本,、內(nèi)化文本。因此,，語(yǔ)言實(shí)踐在本節(jié)課的教學(xué)中顯得至關(guān)重要,。一方面，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了富有情趣的教學(xué)活動(dòng),，選擇了學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)方式“過(guò)把記者癮”,，先讓學(xué)生嘗試用晏子的思辯方法和語(yǔ)言技巧反駁楚王，然后讓學(xué)生作為隨行小記者采訪晏子和楚王,，主動(dòng)參與到語(yǔ)言的實(shí)踐中來(lái),；另一方面，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀,、主動(dòng)建構(gòu),、主動(dòng)創(chuàng)造的激情，通過(guò)晏子模仿秀,，揣摩人物的心理,，模仿人物的語(yǔ)氣，進(jìn)一步加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解,，進(jìn)一步促進(jìn)文本語(yǔ)言的內(nèi)化,。

反思這節(jié)精品課，我有以下幾點(diǎn)感受：

要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng),，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣,，他們喜歡新奇事物,，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目,，為了演好角色,，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文,，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作,。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng),，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演,，給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái),。此時(shí)課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者,。

教學(xué)中體現(xiàn)雙向互動(dòng)性,。授課中，我設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生“商量一下”“小組交流”

“討論探究”等,，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中把交流深入,，表達(dá)出自己的意見。這樣真真切切把口語(yǔ)交際落實(shí)于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中,。

課堂上重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現(xiàn)的晏子語(yǔ)言的精妙之處,。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因,，先找后議的方式,，意圖從教學(xué)設(shè)計(jì)中就能突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語(yǔ)言的高妙之處,。教學(xué)中我讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語(yǔ)言,，學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問(wèn)題：如果是你,，當(dāng)時(shí)你會(huì)用什么話來(lái)回答楚王,？比較一下，你的回答和晏子的回答,，哪一種好,？為什么？借機(jī)引出背景介紹,。晏子出使楚國(guó)的目的是什么,？再追問(wèn)：你理解晏子為什么這樣說(shuō)話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好,！直接說(shuō)會(huì)傷楚王的自尊,，楚王肯定會(huì)殺了他，也決不會(huì)和齊國(guó)聯(lián)盟,。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌,。晏子委婉的語(yǔ)言，既不傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害,。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了,?！蔽医又鴮W(xué)生的話，說(shuō)：“晏子的語(yǔ)言就巧妙在這兒,。有時(shí)委婉含蓄比正顏厲色更有力量,。”從學(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌,、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果,，這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。

第二課時(shí)的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么,？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了,。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問(wèn)：

1、楚王不敢不尊重晏子的什么,？（多數(shù)學(xué)生回答“口才”）我又巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎,？不，是智慧,。那么,，晏子的智慧從那體現(xiàn)出來(lái)的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個(gè)看似平淡無(wú)奇的詞大做文章,，在大量補(bǔ)充閱讀的基礎(chǔ)上,，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣,，智慧,，風(fēng)度。到這里,，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵,。

這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較,，說(shuō)明：只有有理有節(jié),，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會(huì)和可憐的小羊一樣,；晏子出使楚國(guó)成功,，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力,，還因?yàn)樗谋澈笥幸粋€(gè)強(qiáng)大的國(guó)家,。

新課標(biāo)要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),、精彩句段,，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。因?yàn)?，語(yǔ)言材料積累的多寡,，是語(yǔ)文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。

我在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累,，當(dāng)欣賞到第二個(gè)故事時(shí),，我告訴大家，晏子的話中可以總結(jié)出三個(gè)成語(yǔ)：“揮汗成雨,，摩肩接踵,，張袂成陰。并及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫下來(lái),，看誰(shuí)一邊寫一邊記在心里,。（待學(xué)生寫完。）我問(wèn)三個(gè)成語(yǔ)都形容人多,，但哪一個(gè)成語(yǔ)的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了,？學(xué)生說(shuō)：“揮汗如雨”。,。當(dāng)欣賞到第三個(gè)故事時(shí),，我說(shuō)：其實(shí)晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”,。然后告訴學(xué)生這是句典故,，快快背記下來(lái)，看看誰(shuí)將來(lái)也能用上這句話,?！碑?dāng)我讓學(xué)生送楚王幾句歇后語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生用上了當(dāng)天積累板上積累的三則歇后語(yǔ)：搬起石頭——砸自己的腳,；偷雞不成——蝕把米,；啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時(shí)機(jī)的說(shuō)：“其實(shí)你們的積累呀,，說(shuō)不定什么時(shí)候,，就派上用場(chǎng)了?！奔?lì)學(xué)生重視平時(shí)的語(yǔ)言積累,。

在學(xué)生評(píng)價(jià)晏子憑借智慧和實(shí)力贏得尊嚴(yán)之后，我又拋出了一位歷史學(xué)家的觀點(diǎn)：一個(gè)人的智慧不能代表國(guó)家的智慧,，一次外交勝利并不能獲得國(guó)家永久的尊嚴(yán),?！瓣套邮钩迸c國(guó)家真正的尊嚴(yán)無(wú)關(guān)?！鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀點(diǎn),，可贊同，可反對(duì),，或贊同某一句,，不同意某一句，一石激起千層浪,。學(xué)生求異思維再度被激起，這種學(xué)生個(gè)性化思維的.爭(zhēng)辯如泉水涌動(dòng),，爭(zhēng)辯聲此起彼伏,，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是,，學(xué)生有了獨(dú)立的思考習(xí)慣,、獨(dú)立的價(jià)值立場(chǎng)，不再是鸚鵡學(xué)舌人云亦云的復(fù)制品,，而將是自主,、開放的思想者。

本課我設(shè)計(jì)了四個(gè)開放式作業(yè)：

1.給齊王發(fā)一條短消息,，用簡(jiǎn)短的幾句話夸夸我們的齊國(guó)大夫晏子,。最后寫上“小記者某某報(bào)道”。

2,、分三組分別表演,，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角色。（準(zhǔn)備拍攝三集電視連續(xù)?。┎⒔o出每集電視片片名,。片名應(yīng)該是開放的。

3.收集晏子的其他故事或其他古代外交家機(jī)智善辯的故事,，語(yǔ)文課上講給同學(xué),、老師聽。

4.如果你對(duì)晏子這個(gè)歷史人物很感興趣,，老師推薦給你們一本書《晏子春秋》,，你們會(huì)對(duì)晏子有更深的了解。

以此來(lái)拓寬孩子的知識(shí)面,，提高練筆能力和表演能力,。

反思這節(jié)課，不足之處是：我雖然相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，確立了學(xué)生的主體地位,，開放活動(dòng)的空間,、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維,，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生,，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生,，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,。但是老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，雖然學(xué)生的參與熱情空前高漲,，學(xué)生的活動(dòng)很多,，但學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑,，發(fā)表見解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn),。