每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

刷子李教學反思不足之處篇一

在此,，我首先說一說在教學設計方面，自己感覺比較滿意的地方：

（一）主問題設計得好,，找到一個點,，拉出一條線，輻射全文,。

一直以來,，我都堅持簡簡單單教語文，即目標求簡明,，過程求簡要,，引導求簡練。在這一思想指導下,，我把本課教學設定為兩大主問題：說奇論妙,。

主問題一——評說人物之奇，鍛煉學生對文本的分析理解能力,。聚焦文本內容,，以一個“奇”字設疑，牽一發(fā)而動全身,，引導學生沉入文本,，抓住重點詞句，從細節(jié)描寫中感知刷子李之“奇”,，學生很快找出刷子李三大奇特之處,，即著裝奇、規(guī)矩奇,、技藝奇,。

主問題二——品讀文章之妙，鍛煉學生對文法的揣摩思考,，并學習作者的寫作手法,。這個問題對于我們班的學生甚至五年級的學生來說難度比較大。這個環(huán)節(jié)很困難,，我用學法指導的形式呈現了三個小問題,，引導學生憑借對小說布局謀篇的初步認識，憑借對曹小三內心世界的揣摩,，體會“巧設懸念”和“一波三折”的寫作手法,。

（二）個別細節(jié)把握得比較好，延伸了語文的內涵

從馮驥才的《俗世奇人》中開課,，引導學生讀名家的書,，經典的書，結課，又走進《俗世奇人》,，引導學生由讀一篇課文到讀一整本書,，使課堂顯得很完整。

拓展部分讓學生轉換角色,，采用記者采訪的形式,，講述曹小三學徒頭一天見到聽到學到的。這不但讓學生領略了全文的內容,，而且領悟到人生的哲理,。

結束語“我們每一個人手中都有一把神奇的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地,?！笨胺Q畫龍點睛之筆。

美好的愿望不等于現實,。縱觀整堂課,，帶給大家更多的還是遺憾：

（一）文本內容的理解與表達形式的滲透沒有達到完美的融合,。整節(jié)課大部分時間都在默讀、思考,、交流,，訓練的僅僅是思維能力、語言表達能力,。

（二）文中的精彩語句很多,，但我僅品一個片段，不夠全面,，不夠深入,。課堂上只讓學生簡單讀了讀，沒有在品字上下功夫,，沒有看到學生朗讀水平的明顯提升,，沒有達到預期效果。（三）由于顧慮太多,，以至于信心不足,、不能靈活的駕馭課堂。面對學生一次次的回答,，有時會緊張得不知說什么好,。由此我深知自己經驗之不足，在教學藝術上的領悟之淺薄,。

（四）語言賞析還不夠地道,，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊,。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水,。

學然后知不足,，教然后知困。我深知自己在教學上還很稚嫩,，遠不及同行們之淵博厚重,。執(zhí)教《刷子李》，有亮點,，有敗筆,，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評,，感謝你們給了我參照系,，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行,！

刷子李教學反思不足之處篇二

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》,。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題,，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領,，大智慧。本文生動有趣,，故事一波三折,，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章,，很容易吸引學生閱讀,。

1。注重學生自主學習能力的培養(yǎng),。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感,，增強學生的積累，提高語文素養(yǎng),。教學時,，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,，在學生充分自讀課文的基礎上,，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的,？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論,。在此過程中,，學生閱讀，發(fā)現,，欣賞,，咀嚼，感受,。要想真正品出文章的味道,，沒有讀的過程是不行的。這樣,，不僅增強了學生的學習興趣,，而且提高了閱讀水平。

2,。在學生交流過程中以課文內容為基礎,，引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美,，刷墻后的效果奇,。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞,，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻,，感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超,。除此之外,，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法,。

注重細節(jié)描寫對塑造人物個性的作用,。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作,，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫,，都使“刷子李”這個人物活了，神了,。為了烘托人物的形象,，文中也采用了對比的修辭手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信,，豪氣千丈,，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內心活動體察入微,。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,，“半信半疑”,；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”,；看見師傅身上出現白點時,，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定,。

雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式,，如評價得不夠新穎,，不能針對個體進行準確評價。

今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練,，要讓學生更多地體驗成功的喜悅,。要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文,，做到現學現用,，從而深刻解讀帶有“天津烙印”的“刷子李”的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊,。

刷子李教學反思不足之處篇三

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,，課文以“刷子李”刷墻時穿一身黑衣服，結束時卻沒有一個白點,，來說明刷子李高超的刷墻技術,，告訴我們本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴,。課文語言樸素,，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神,，極富表現力,。刷子李動作描寫尤為傳神，是學生學習的例子,?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

復述課文,，再度領悟,。

教學時，學生快速讀完課文,，我問學生：“課文給你留下印象深刻的是什么詞,？”學生回答說：“是白點”。是的,，白點是貫串全文的線索,。于是,，在復述課文的時候，我要求學生以徒弟曹小三的口吻來復述,，按照“傳說白點——未見白點——發(fā)現白點——揭秘白點”的順序,，講《黑衣白點》的故事，這樣以第一人稱來復述課文,，把課文改成自己的話去講,，使學生的語文基礎知識和口頭表達能力得到了綜合訓練，進一步領會情節(jié)一波三折之魅力,，刷子李絕妙的粉刷藝術,，也領悟到了文章絕妙的表現藝術。

2.

導入新課,，拓展延伸,。

課題含有很多信息，學生通過剖析課題,，會整體感知課文,。教學開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片,。同時告訴學生：在天津衛(wèi)這個地方,，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他,。比如在天津,，有個姓張的，泥人捏得特別好,，就叫他“泥人張“,；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”,，學生自然明白：這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”,。最后我趁勢引導學生：現在就讓我們閱讀課文,，走近刷子李，看看他高超的刷墻技藝吧,！

反思這課教學,，我上課時重點引導學生抓住人物的動作、外貌,、神態(tài),、心理活動去刻畫人物，沒有要求學生要把典型事例寫具體,，因為人和事是分不開的,，一個人往往在做事情,、與別人相處的時候，才顯出自己的特點,，在習作中要注意選擇典型事例,。

這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神，在以后教學中,，特別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來,，悠然擺去，如同伴著鼓點,，和著琴音”時,， 應該啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么,？”引導學生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家,、音樂指揮家、書法家聯系起來,，體會動作之優(yōu)美,、和諧，然后讓學生做一做,，演一演,，請學生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作,，讓學生體會刷子李動作的優(yōu)美,。

刷子李教學反思不足之處篇四

本文選自馮驥才的《俗世奇人》。既然是奇人,，則軼事多多,，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”,，由于課文的故事情節(jié)比較吸引人,，學生學習的興趣也比較高。教學時我注意了以下幾點：

對于略讀課文的生字教學,，一直以來都讓我產生很多疑惑,。按照教參要求，略讀課文應一堂課解決,，因此很多時候,，我們組織教學時，沒有重視到課文中的生字詞,，草草帶過就算了,。但這次教學中，通過對子檢查,，發(fā)現很多字詞學生顯得晦澀,，這表明學生預習得不夠充分,，預習不好的課不好上，因此,，又給了10分鐘,，就要求學生讀文、讀字詞,，為課文的理解打好基礎,。

在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去,，如同伴著鼓點,，和著琴音”時，我要求學生自讀,，比賽讀,，挑戰(zhàn)讀，帶上動作讀,，在品讀中談體會,，我啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎？想想他更像在干什么,？”學生積極踴躍的發(fā)言,，體會到刷子李技藝的高超，充分的自信,，和對工作的熱愛,，這樣的感悟后，怎么能不讀出味道,？

第七單元的習作就是描寫人物,，教學時我有意側重于學法的指導和運用，像正面描寫,、側面描寫等方法一一灌輸給學生,，另外，上完課后,，連續(xù)布置了好幾次觀察人物的小練筆,，應該說，這種訓練方法很到位,，后來的習作中涌現了很多的特色人物。

刷子李教學反思不足之處篇五

《刷子李》是人教版五年級下冊的一篇略讀課文,。略讀課文的教學是有別于精讀課文的教學的,。小學略讀課文教學的目的，是引導學生運用精讀課文閱讀實踐中習得的方法策略,，進行半獨立或獨立閱讀實踐,，從而真正學會閱讀,、享受閱讀。但是,，當下略讀課文仍然存在兩個突出的問題：一是教師對略讀課文教學不夠重視,，課堂教學目標不明確，沒有精心的預設,，更談不上閱讀策略的指導,，教學的隨意性較大。二是把略讀課文當作精讀課文來處理,，進行“精講細教”,。課文有什么就教什么，涉及到的.語文知識全面關注,，導致教學內容過多過散,，語文課上教師教得很累，學生負擔過重,，但教學效率卻不明顯,。所以，對略讀課文的教學價值取向要有個正確的定位,，這樣在教學內容的取舍,、教學流程的設計、教學策略與方法的選擇上,，才能做到合乎法度,。

《刷子李》一文選自馮驥才的《俗世奇人》，是一篇寫人的文章,。作者圍繞刷子李的粉刷技藝高超,，借一件極富戲劇性的小事來管窺故事人物的大本事大智慧。本文語言幽默傳神,，極富表現力,，具有濃郁的“天津風味”。在塑造人物技藝高超的形象時,，作者非常注重細節(jié)的描寫,。對曹小三一波三折的心理過程的描寫，讓讀者也跟著曹小三的心理變化感受了一把刷子李刷墻的高超技藝,。本文可供選擇的教學的內容其實挺多,，需要教師合理地進行取舍，不可一味貪多貪全,，面面俱到,。經過深入地研讀文本，教者確定課堂核心教學內容是重點引導學生深入研讀賞析，體會馮驥才小說巧設懸念,，編織“一波三折”的故事情節(jié),，體會語言表達之美。

《語文課程標準》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書,、多積累,，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律,?！睂W生閱讀能力的提高是要在閱讀的實踐中習得的。學生經過親身實踐獲得的知識更有價值,，因為這是一種主動建構的知識,，是有意義的生命體驗。在課堂上,，學生在閱讀的實踐中,，在教師的引導下感悟了《刷子李》一文故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折,，感受了作者語言表達的魅力,。但教者并沒有停步于此，而是拓展閱讀《泥人張》,，遷移閱讀的方法,，感受《泥人張》在故事情節(jié)設計上的異曲同工之妙。這樣學生通過方法的遷移,，學以致用,，獲得美感熏陶，提高思辨能力,、賞析能力,。經過以一篇帶一篇，更是激起了學生閱讀《俗世奇人》這本書的興趣,，實現從一篇到一本的教學效果,。

刷子李教學反思不足之處篇六

細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽教研員教誨,，默默享受語文的每一份情懷,。在今天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：

《刷子李》是一篇略讀課文,，課文以“刷子李”的高超手藝為話題,。既為奇人，則軼事多多,，但作者只選擇一件小事來寫,，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧.。所以我以一個“奇”字,，“奇”在何處?引導學生進入文本，潛心涵詠,。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法,，因為課堂內容來自語言，課堂操作落實語言,，課堂細節(jié)敲打語言,。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀,，邊讀邊想象情景,，來體會“刷子李”神奇。之后,，我又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩,，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法,。學生在老師的帶領下思路敏捷,，完成學習任務也就干脆多了。

課堂是一門缺憾的藝術,，這節(jié)課也不例外,。聆聽了教研員的評后，收獲頗多：

1,、在課堂上語言賞析還不夠,，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放,，單坐著,，就如同升天一般美?！痹趯W生理解完這句話體現了刷子李的技藝高超后,，應再引導學生想想這句話用了什么修辭手法，學生不難答出是“夸張”,。還有幾句,，也應引導學生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入,，以后上課前應該反復研讀教材,。

2、沒有充分發(fā)揮學生的主體作用,，老師講得多,，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現在哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的?”等一系列問題的提出,可以充分讓學生通過討論,、合作,、交流共同完成學習任務。既能鍛煉了學生的思維能力,、語言表達能力,、分析問題和解決問題的能力，同時,，學生的思想覺悟也得到了很大的提高,。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多,，這是我今后要注意的一點,。

執(zhí)教《刷子李》，有亮點,，有敗筆,。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系,，給了我反思力,。我將以此為契機，不斷努力完善自己,，精心備好每一堂課,，上好每一堂課，做好每一次教學反思,。

刷子李教學反思不足之處篇七

4月25日下午第一節(jié)課,，我的“青藍計劃”導師張學青老師，辛苦奔忙,，來到我班,，指導我的新教師培訓驗收課。我執(zhí)教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》,。

此前我把教學設計發(fā)給張老師,，請她幫我指點迷津。張老師不吝賜教,，給出了很多高見,，可惜晚生愚鈍，未能全部領會張老師之妙設并上出獨特風采,，很是遺憾,。

由此可見，要想領略名師數仞高墻之境界,，須得千磨萬煉方能將教學之道之術,，匯集于胸,。路還很長。

上完課后,，張老師幫我細心點評,。雖然連我自己都不太滿意，但每次張老師都是極力呵護我的自信,，時時激勵,，就如同對待她課堂上的孩子一樣。我很感激張老師的用心,，同時也敬佩她的為師之道——真誠與愛。這是我要特別向她學習的地方,。

張老師表揚本節(jié)課的優(yōu)點：上課思路清晰流暢,；教學主線聚焦于寫作方法，讓學生學有所得,；自讀生字詞過關,，沒有走形式，基礎知識抓得牢,；對學生的鼓勵可圈可點等,。

還有待改進的地方：

概括主要內容可適當提示方法，如寫事的文章有線索可循——誰,，干什么,，結果怎樣（雖然我平時教他們時會常常提到，不過他們自己獨立運用得并不好,，說到底還是練習得不夠）,；

品讀句子要有方法，把句子歸類——適合想象的放在一起品讀,；可聯系實際來理解的,，如果學生答到了，老師要及時用評價語點明這樣的方法,；可以適當進行人物補白,，抓住動作神態(tài)等描寫加深對人物形象的感受……總而言之，每一個句子要有一兩處重點的品讀方法,，才不至于蜻蜓點水地讀過就行了,。如果學生的朗讀已經表達出他對句子的理解，就要及時向大家點撥——你看,，你把你的領悟都化作了朗讀,，你用重音突出了xx這些詞語，大家學他這樣讀一讀,。

在說到刷子李的動作時,，如果馬上設置一個“模仿達人”的即興表演,，讓同學觀察，馬上寫一個動作描寫的片段,，那學生就能學會運用這些人物描寫方法了,。（我心里有這樣的念頭，但因前面沒把握好時間,，所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié),，不得不說是個巨大的遺憾。）要加強讀寫訓練,，可預備練習紙,，讓學生有明確方向可寫，有明確方法可用,。

后來我還設置了一問“除了技藝高超,，你還認為刷子李是個怎樣的人？”這個問題一拋出來,，把課堂主線分了一個岔,，待我說明用意后，張老師肯定了我的想法,，但提出了更好的建議,，就是在此基礎上，仍然要繞到刷子李對職業(yè)的匠心精神,，這樣才能把課堂畫一個完整的圓,，不然就分支開去，跑遠了,。

最后,，拓展閱讀不要太多，時間不夠時,，可以節(jié)選片段賞析,，不一定要全篇俱到。

……

末了,，張老師高屋建瓴地提出高年級語文的教學建議：重在感悟,，讀寫結合，有一定量的片段,、碎片化練習,，品讀句子要有方法……

聽完后，我真有撥云見日之感,。相較于自己上這節(jié)課時不太專注的態(tài)度,，有些教學流程只是為了有而有一個，并沒有細細思量有它的目的,，或者這樣的目標是否合適,?？偠灾€是自己不夠用心,，沒上出自己認同的感覺,。根本原因在于，備課時沒像于永正老師說的那樣,，反復研讀文本,，讀才是備課的重中之重。我讀了兩三遍,，確實沒讀出特別的想法來,。再加上此前聽過其他老師上這節(jié)課，內心亦不是特別有感受,，故品得不夠深入,，上得差強人意。

但我明白了此后應該努力的方向,，這是巨大的收獲。要感謝張老師的傾囊相授,！