在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

高效課堂的幾種方法 高效課堂的方法和途徑篇一

(一)備課求“實” ——預設,、生成，相輔相成

為一名教師,，在備課前要吃透教材,，力求備課準確到位，做好課堂教學預設,。因此,，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點,、知識塊在整個單元,、整冊教材、整個學段所處的地位,、作用,。每節(jié)課的重點、難點,、關鍵點都做到心中有數(shù),。當然，教材是專家編的供學生學習的材料,，內(nèi)容單一,，片面，所以教師不能完全依賴教材,，照本宣科,?？梢詫⑾嚓P的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補充,，使我們的課堂更加有血有肉,，更加形象生動，激發(fā)學生的學習興趣,，拓寬學生的知識面,。同時，教材并不是一成不變的,，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內(nèi)容,，大膽的改造教材,，讓教材“為我所用，為生所用”,。

課堂教學需要預設,，但也不是按部就班，連說開場白,、過渡語,、結(jié)束語都預設好，甚至將語氣,、手勢,、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲,。同時,，過度強調(diào)現(xiàn)場生成教學，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里,。預設與生成應該是相輔相成,，互為作用，通過預設去促進生成,，通過生成去完成預設的目標,。

有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時,，做了這樣一個預設：他出示課件,，向?qū)W生饒有興趣地介紹長城的結(jié)構(gòu)。后來評課時有人問他為什么做這樣的預設,，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構(gòu)造,。像這樣的預設就屬于無效預設或低效預設，不能完全激發(fā)學生的情感和思維,，不能促進課堂的有效生成,。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子,、瞭望口,、射口、城臺等,，并在圖上注明,，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點,，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞,、智慧和力量，進而激發(fā)民族自豪感和對祖國的熱愛之情,，促進學生情感思維的形成,，這樣才是有效預設。

有效的預設應有教學梯度,，而不是盲目的,、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發(fā)展,。前不久,，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導入之后,，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么?如果讓你學該學什么?”然后組織學生討論,，再讓學生回答。大家不難想象,，整個課堂大部分學生不知所云,，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶,。究其原因,，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發(fā)展,，時間也無法掌控,。如果采取課前先下發(fā)探究表，課堂上教師依據(jù)問題難易程度梯次推進課堂教學,，就會收到好的效果,。

過去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當成一種價值追求,，當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求,。我們說，預設是為了更好的生成,，一堂充滿生成活力的課必須要創(chuàng)設有效乃至高效的預設,。

(二)課堂求“活”——形式,、方法，把握有度,。

只有確保課堂教學高效,，才能帶來教學質(zhì)量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章,。即：

1,、靈活的教學方法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容,、教學目的,、教學對象，確定不同的教學方法,。一法為主,，多法配合，靈活地運用各種手段,，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。根據(jù)教學目標選擇教學方法;依據(jù)學生特征選擇教學方法;根據(jù)學科的特點選擇教學方法;依據(jù)教師的特點選擇教學方法;依據(jù)時間標準選擇教學方法,。

2,、活躍的教學狀態(tài)。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài),，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力,，這就是一節(jié)高效的課，成功的課,。積極倡導自主合作探究的學習方式,，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練,，學習目標由學生確定,，過程讓學生參與，問題讓學生提出,，內(nèi)容讓學生總結(jié),，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者,，做學生學習的組織者,、引導者、合作者,。

3,、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚,，惠其一時,，授之以漁,，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導,，幫助學生掌握科學的認知方法,。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問,，引導學生產(chǎn)生疑問,，進而發(fā)現(xiàn)問題，給學生質(zhì)疑的時間和空間,，使學生可以隨時質(zhì)疑,，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高,。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練,，變“學會”為“會學”。

形式和方法層出不窮,，開辟了課堂教學的新空間,，但要真正實現(xiàn)課堂教學的務實高效，還必須有度,。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂,，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上《花鐘》一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎?開花的時間相同嗎?”請分小組討論,。教室頓時熱鬧起來,，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的,，缺乏有效引導;有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言,，其余當聽眾;有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍,，其實是散亂的活躍,、假活躍。毋庸置疑,，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式,，構(gòu)建了一個師生對話、生生對話,、生本對話的三維模式,，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實,，討論問題必須是高質(zhì)量,、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上,，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點,，才能達到課堂教學的高效,。

二、構(gòu)建高效課堂的意義

(一)高效課堂的構(gòu)建,，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機,。

傳統(tǒng)課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態(tài);高效課堂采用新理念,，課堂上學生自主學習,、合作探究、踴躍發(fā)言,，談感想,、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”,、“看中學”,、“想中學”、“議中學”,、“演中學”,。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人,，在交流中實現(xiàn)了“生生互動,，師生互動”，使學生處于主動狀態(tài),，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切,，教師只是課堂的組織者,、引導者,，學生學習的合作者,。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養(yǎng)了學生能力,。

(二)促進了學生的發(fā)展,，增強了學生的自信,。

“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力,、合作能力;“想中學”增強了學生的思維能力;“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力,，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養(yǎng)了學生的表演能力,。這些能力的提高是潛移默化的,。

三、構(gòu)建高效課堂對教師能力的要求

(一)高超的課堂導學能力

高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么,、說了些什么,、想了些什么,、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習,、探究的機會,，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學生來寫,，總結(jié)也許是學生來說,，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課,。

(二)準確地教材把握能力

高效課堂強調(diào)學生自主學習,。自主實踐必定會引發(fā)學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識,，不能局限于教材范圍的知識,，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

(三)靈活的課堂管理能力

無法滿足學生的自主學習和參與,，熱鬧又是課堂紀律的大敵,，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力,。

(四)機智的課堂環(huán)節(jié)把控能力

環(huán)節(jié)的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環(huán)節(jié)進行,，要富有彈性，以便隨學生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整,，這取決于教師的隨堂機智,。

四、存在不足及困惑

(一)課堂活動 要求容易養(yǎng)成難

高效課堂讓老師少講,，學生多學,、多說;老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內(nèi)容,，學生要將被動接受,，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅。瑢W生要動起來,，還要在同學面前講出來,。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人,，要重建一種新的課堂秩序,，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規(guī)范變成習慣,，需要教師告訴學生如何做,，需要老師堅持點評，采用合適的評價,。讓學生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過程需要長期的培訓,。

(二)課堂展示 參與容易精彩難

展示是高效課堂的亮點,。為什么要展示?展示什么?是我們不得不思考的問題。我們也發(fā)現(xiàn)一些問題,，如果任由課堂自由發(fā)展,，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”的問題;如果教師人為分工，擴大參與度,，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”,，失去了精彩，難以達到高效率,。這是教師教學的困惑,，

高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程,。它作為一個新生事物,，前途是光明的，但過程是曲折的,。

高效課堂的幾種方法 高效課堂的方法和途徑篇二

我作為一名中學的教師,，這次能參加從江教育局舉辦的“271高效課堂”培訓，我感到非常榮幸,。

271高效課堂是課堂教學中,，在民主、平等的教學氛圍中,，教師和學生充分發(fā)揮各自的主體能動性,，積極地開展交往和互動，通過合作達到認識上的共振,。它的出發(fā)點是讓所有的參與者都積極主動的參與到學習中來,，目的是使每個有著不同背景、不同個性,、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學習中來。通過這次培訓,，使我深深的認識到自己知識的缺乏,，同時也使自己的思想得到了升華。這次培訓我們是以教師和學生雙重身份參加培訓,，作為學生,，我們積極參與活動，既學到了很多知識,，又獲得了很多快樂,。作為教師，我們用心感悟,、體驗271高效課堂,，為我們能更好工作打下基礎?，F(xiàn)將自己的幾點體會總結(jié)如下：

一、新課改下,，我對271高效課堂中新型師生角色的扮演有了新的理解,。 “271高效課堂活動”突現(xiàn)以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平,、承認個體差異,、協(xié)同發(fā)展認知與非認知因素以及促進個體發(fā)展為其支撐點。所以,，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,，扮演好自己的角色，建立新型的師生關系,。要求教師從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者,、合作者、促進者,，教師要做學生的知己,、朋友、榜樣,，把學生看做學生,，不再把學生看做是教育過程中的被動的“訓練”、“給予”,、“評價者”,，不再以“容器論”來看待學生。同時,，271高效課堂也為每個學生的發(fā)展提供了平臺,，271高效課堂要求學生主動參與，做學習的主人,，變學習的被動者為主動者,，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者,、探究者,。做知識的構(gòu)建者，個性發(fā)展的張揚者,。

二,、我對271高效課堂中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認識和應對措施。 教學是一項長期而又艱巨的工作,，教師在從教的過程中,，難免會遇到這樣那樣的.問題。尤其在跟學生的交往中，有時會產(chǎn)生各種各樣的沖突,，如學生與學生的沖突,，教師和學生之間的沖突，教師和學生之間的沖突,，教師與教材之間的沖突等等,。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題,，分析問題發(fā)生的原因是來自于學生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公,，或者是目標的不一致，也或許是溝通的不暢,，找準了原因,，然后觀察，對癥下藥,，必要的時候因敵取資,，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變,，調(diào)整心態(tài),，沉著對應，適時地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達法,，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做,，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學生發(fā)表看法,，把矛盾化解在大家的討論中,。

三、271高效課堂中,，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解,。

從教一年多來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”,，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書,，能在學校工作，培養(yǎng)遵紀守法的學生就是育人,。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了,，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上,，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任,，更重要的是擔負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任,。做教學工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關系，在教育學生成長的過程中,，不斷反思自己教學的行為,，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展,，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程,，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程,，也是面臨新的挑戰(zhàn),、不斷成熟、提升,、創(chuàng)新,、實現(xiàn)自我價值的過程。

通過這次培訓學習,，我突然感到身上的壓力變大了,，要想成為一位好教師，就要更加努力地提高自身的業(yè)務素質(zhì),、理論水平,、教育科研能力、課堂教學能力等,。這就需要我付出更多的時間和精力,，努力學習各種教育理論，開拓創(chuàng)新,，把“271高效課堂”結(jié)合我的實際情況聯(lián)系起來,，充分調(diào)動學生的學習興趣，努力提高教學質(zhì)量,。

高效課堂的幾種方法 高效課堂的方法和途徑篇三

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地,，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破,，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務,。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中,，課堂的低效導致學生厭學,、教師厭教考。為了改變這種狀況,，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑,。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討,，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔,，減輕學生的學業(yè)負擔,，提高教師教學效益，提高學生學習效益,。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的,。

那么，究竟什么是高效課堂呢?

從學生角度來講,，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高,。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思,。從這個角度來說,，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂,，是學生充分自主學習的課堂,，是師生互動、生生互動的課堂,，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂,。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況,，科學合理地確定課堂的三維教學目標,。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整,，最大限度地面向全體學生,，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程,。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性,，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示,，使全班學生分享彼此的學習成果,。三是教學中適時跟進、監(jiān)測,、反饋,、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果,，使三維教學目標的達成度更高,。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢?

第一,、抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變,。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變,，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式,，以逐步消除由于教師講得過多,、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感,、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題,。

第二,、開展以學課標、研課本,、研方法,、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn),，在很多情況下,，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力,，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率,。

第三、抓好教師備課中的備學生問題,。不少教師在備課時,，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生,。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況,，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā),，課堂教學的適應性就會大打折扣,，課堂教學的高效更無從談起。

第四,、研究和設計好課堂提問,。在真實、常態(tài)的課堂教學中,，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題,，無效問題、假問題,、無價值問題充斥課堂,，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高,。因此,，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究,，所提的問題必須是有價值的,、有啟發(fā)性的,、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則,。

第五,、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上,，有的教師剛給學生提出問題,，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答,，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間,，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂,，嚴重影響了課堂教學的效率,。有的教師讓學生閱讀課文、討論,、交流,、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求,，學生漫無目的地閱讀與交流,，課堂組織松散，時間利用率低,。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求,，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣,，學生就失去了教師的有效指導,。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間,，要減少“講與聽”,，增加“說與做”，嘗試“教與評”,。

第六,、積極實施小組互助學習制。現(xiàn)階段,，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因,。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇,。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點,，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢,，積極推行學生互助機制,，同時,，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果,。這樣,，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教,，以促進課堂教學效率的提高,。

第七、推行作業(yè)分層布置制度,。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平,，做到“不布置死記硬背,、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性,、思考性作業(yè);

不布置重復性作業(yè),，布置可選擇性、層次性作業(yè);

不布置繁難偏舊作業(yè),，布置實踐性,、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少,，質(zhì)量要高,，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)——學生應付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設計,、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象,，從而解決學生不堪重負、疲于應付,、厭學情緒滋生等問題,。因此，加強作業(yè)的管理與指導,，避免超負荷,、重復性、低水平的作業(yè),，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地,，是提高課堂教學效率必由之路。(以上內(nèi)容來自互聯(lián)網(wǎng),，特此說明,。)

最后總結(jié)：高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn),。高效課堂的提出和實施,，對我們農(nóng)村學校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始,，俗話說：“教學有法，教無定法,，貴在得法”,，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師,，我們要深入研究,、多思善想，敢于創(chuàng)新,、勇于實踐,，善于反思、總結(jié)提高,。我相信我們遇到的困難一定不會不少,，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念,，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求,，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”,，我們終會一定會取得高效課堂教學改革的成功,。